第一篇：淺談小學低年級數學教學策略 付振山

淺談小學低年級數學教學策略

李官營完小 付振山

【摘要】：學生是教學的主體，教師的教學如何圍繞學生展開，如何更好的提高學生學習的效率是現在數學教學的重點和難點。本文擬從直觀性、操作性、創新性等方面入手，根據小學數學教學的特點，就提高教學的效率進行了闡述。

【關鍵詞】：小學數學 年齡特點 潛移默化 能力培養 教學策略

低年級的小學生，他們剛入學不久，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，即使上課了，也是要玩一會兒才會集中精力聽老師講課，并且時間往往不會超過10分鐘，這很讓老師、家長“頭疼”，結論為患了“多動癥”。所以，老師批評，家長責備。大部分老師還讓學生坐成一條線或一個姿勢，學生上課被捆住了手腳，束縛了思維，課后又怕出安全事故，對其如影隨形，長此以往，日積月累，孩子的天性被扼殺，學生完全處于被動地位。讀書成了負擔，甚至產生厭學情緒。那么，教師應采取哪些教學策略更好的幫助低年級學生學習呢？針對低年級小學生的心理和生理特點，結合低年級數學教材特點，下面我根據近年自己的教學實踐經驗從四個方面談一談：

一、充分利用多媒體課件，形象直觀的讓學生獲取知識，激發生學習新知識的情感需求。

在小學低年級數學教學中，恰當地選用多媒體輔助教學，以逼真、生動的畫面，使抽象的教學內容具體化、清晰化，將會使學生興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性，有助于促使學生思考，從而優化教學過程，增強教學效果。多媒體使原本抽象的數學知識形象化、生活化，幫助學生更好的理解和掌握數學知識。例如：在教學找規律時，我從學生熟悉的六一聯歡會入手創設情景導入新課，屏幕上出現漂亮的會場，有彩旗、氣球、燈籠。還有可愛的小朋友在跳舞。學生一下子就被這種場面吸引住了。這時我問學生，從圖上你們都看到了什么?學生紛紛舉手，積極發言，我自然的把學生引入新課。又通過觀察找出規律。這時我又創設各種情景圖，如：我能行，我會做，你知道嗎?你會擺嗎等等。你是怎么知道的?通過課件展示，學生觀察，找出規律并得出結論，這時，我又問：你們愿意去數學王國探究嗎?教師出示數學王國，并且有許多小人物站在門口擋住了去路，只要能完成他們提出的要求才可以進入數學王國。這時學生的求知欲被又一次激發。他們都躍躍欲試。一節課學生的積極性很高。這節課學生覺得很輕松，愉快，收獲還不少。下課了，有的孩子說：我喜歡這樣的課，有的說我覺的這節課很有意思，一點也不累。我聽了心里甜甜的。

二、讓孩子動手，在操作中感受和理解新知識，從而培養思維品質。

教育者應該順應孩子的天性而教，人類的知識凝聚著知識、情感、倫理。真正價值就在于用臉、手、說表現出來。學生知識是從體驗中感知出來的。

人們常說，聽了記不住，看了印象深，做了記得牢。低年級學生具有好奇好動特點，針對這一特點，上課時，我十分重視學生的實際操作，讓學生在操作中動用多種感官，積極思維，獲取知識。但在讓學生進行每一項操作之前，我都要讓他們明白操作的意圖，要求他們看清題意，先想好，在操作中，要做些什么，該如何做。堅決克服不經思考，盲目動手去做的毛病。如：在教學“比一數多幾的數的應用題”時，學生根據題意就是不能很準確的列出算式，我就引導學生，動手來擺學具：第一行擺5個○，第二行擺的□比第一行多2個，在擺的時候，要先想一想先擺幾個□，再擺幾個□，一共擺幾個□，最后讓學生到投影儀上展演，老師再及時在黑板上擺出圖形：

○○○○○

□□□□□ □□ 5+2=7

并且在擺的過程中一定要強調，○與□要上下對齊，這樣才方便觀察。同樣，在教學“比一個數少幾的數的應用題”或者“先多幾再少幾”、“先少幾再多幾”的應用題，長方體、正方體、圓柱、球的認識等等都可以通過實際的動手操作，讓學生理解、明白算理。但要特別注意的是學生操作完成后，要給學生一個及時反思的時間，要讓學生得出的結果經歷由“物化”到“內化”的過程，并且學會用語言來描述。但低年級學生年齡小，語言表達能力有限，所以，可以先讓他們看著自己所擺的學具試著說，或者與同桌、小組講講“悄悄話”，這樣，人人有機會講，最后再讓優生做示范，帶著學習困難的學生講，既突出了個別，又照顧了全班，每個人都得到了鍛煉。這樣教學，不僅有利于學生思維的發展，而且也有利于學生對知識的理解與掌握。進而培養學生學習數學的興趣，提高了運用知識的能力。讓學生親自探索，發現問題，解決問題，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

三、在游戲活動中，促進學生新知識的鞏固，能力的發展。

低年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動從初步學會理解人的某些行為，掌握了初淺的生活經驗，形成了象征性技能和想象能力正在向文化科學基礎知識和基本技能的學習，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規律的階段轉變。因為游戲活動的啟真、啟善、啟美的功能，非常符合兒童的年齡特點，恰到好處的運用與課堂教學，有利于培養學生的學習興趣和熱情，能滿足學生好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，并能有效地防止課堂教學后期學生容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。

課堂教學游戲的設計要因勢利導，要能盡量發揮學生好動好玩的特點。比如：在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“買文具”的游戲，請一位學生當店主，其他學生是顧客，到文具店來買東西。學生熱情高漲，買東西的積極性很高，因為這一場景，真實地再現了孩子們的生活，望著“商店”里的東西，迫不及待，快樂之情溢于言表。此時此刻，我又及時地把“商店”里的物品變成簡單的元、角、分的換算，讓學生看著標出的價格和手中的錢進行計算，從而準確的買到自己想要的東西。在游戲中，學生學而不厭，課堂練習收到了事半功倍的效果。課堂氣氛濃厚，學生樂此不疲。通過這樣的訓練，使學生充分認識到生活中處處有數學，逐步認識到運用知識可以解決很多實際問題，同時減少了學生對數學的神秘感，增強學好數學的信心。

四、在情感交流中統一，讓教與學達到配合默契的境界。

教師的情感對于低年級學生在學習上的影響特別大。他們會隨你的激情進入到興趣之中，隨你的鼓勵投入到認知之中，隨你的表揚沉浸在成功之中，當然也會隨你的無精打采、指責漫罵、急躁沖動而影響學習。所以，教師良好的情感也是課堂教學策略的重要一部分。

真心賞識學生，能使師生達成默契。教師在教學活動中，用贊賞的目光看待學生，就會有意或無意地指導、肯定、鼓勵學生，日積月累，學生對老師也會產生更深的信賴，對自己會提出更高的要求，作更大的主觀努力，從而在師生間發生了某種微妙的作用。這種作用會在師生間產生“心領神會”的感應，在課堂內就會出現教與學配合默契的境界。

學生在參與學習活動中，始終進行著思考的腦力勞動，其中自身還進行著毅力與恒心的考驗。在這個認知心里活動中，學生把老師的表情看作成功與否的信息。所以，有經驗的教師在設計課堂教學方案時，總把自己也視為課堂活動的參與者，和學生共探討，共求知，并讓自己的歡樂與學生的進步同步。教與學是一個互相促進相互作用的統一體。教師在與學生同樂的時候，也在把自己美好的品質教育著學生，使他們也學會當同學取得進步的時候，自己也應該真心去祝賀。所以，教師良好的心理品質，通過課堂內教學活動的交流會潛移默化于學生，使他們在學習書本知識的同時，也學到教師美好的品格。

總之，課堂教學中學生是認識的主體，實踐的主體，發現的主體，教師要切記，自己是學習的引導者，組織者，合作者。教師要為學生的嘗試探索提供豐富的學習材料和足夠的空間。教育不是機械的重復，而是別具匠心的創造。我們作為教師，應該以積極的心態感染學生，讓快樂陪伴著我們和學生共同成長。讓我們在付出中獲得回報，在平凡中收獲精彩，在改革中與快樂同行。

第二篇：小學低年級識字教學策略

優化識字方法

提高識字效率

吳忠市朝陽小學

買學梅

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新的語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。而漢字數量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。對于一個六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?一直從事低段語文教學的我認為可以嘗試這樣做：

一、編謎識字法

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我在教學過程中利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“岸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，我引導學生編出謎語：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。我通過進一步引導，讓同學們更加清楚地認識到“岸”的下邊既不是“牛”，也不是“午”，而是“干”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。

二、游戲法

識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我嘗試設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡發到同學的手中，一個學生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“傲”的學生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里。”全班齊讀“驕傲”。

（二）摘蘋果。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字口頭組詞。

（三）郵遞員送信。指派一名同學當郵遞員，拿著寫有詞語的信封，給教室里的同學發，其他同學邊拍手邊說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中。”拿到信的同學站在講臺上依次讀出信的內容。

三、巧用廣告詞助識字法

隨著視聽時代的到來，學生們擴大了知識來源的渠道。大多數情況下，學生在獲取知識時是無意識的（尤其是小學生）。在教學活動中，我們可以巧用孩子平時積累的“無意識”知識，幫助語文教學，在無意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。我在識字教學實踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學生進行記憶，提高了大家學習的興趣，使學生們對新字的掌握既快又牢固。

例如，學習“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現代漢語中很少見，極易寫錯。如何幫助學生掌握呢？我注意到每天在中央臺的動畫片前都有一則“樂百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛喝也愛看。在講解“紙”時，我就拿了一瓶“樂百氏”，通過提示請同學們觀察，“紙”的右邊是什么？學生們很快就聯想到平時所看，我又把平時的無意記憶“氏”加以強化，傳統教學中的難點就這樣解決了。

四、順口溜識字法

順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。時隔二十多年，我還對兒時所學的幾個識字順口溜記憶猶新。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。順口溜識字法的難點在于順口溜的編寫。根據我的實踐和體會，識字順口溜的編寫可以從以下幾方面進行。

（一）依據字形進行分析性編寫。先分析漢字的形體由哪些部件構成，然后將這些部件編進順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。

（二）依據字形進行聯想性編寫。在分析編寫的基礎上，對組成漢字的個別筆畫或部件進行聯想后編進順口溜。例如：匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

（三）依據字形進行形象編寫。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點，可以編出不少識字順口溜。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

（四）依據字形進行涉義形編寫。將字形和字義都編入順口溜中。例如：美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。

（五）依據形聲字的特點進行歸類性編寫。在識字教學中，我發現，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區別不開，張冠李戴。為了讓學生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現，讓學生分析比較，這樣學生記得快，區別清。同時還培養了學生動腦思考的好習慣。如在學習《丁丁冬冬學識字》中，我把“清、請、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫。”讓學生比較記。再通過練習，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）啊！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只小（）蛙。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。”這樣學生就區別開這幾個字了。有的學生回家還教爸爸媽媽。下課玩跳皮筋還背著順口溜。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

第三篇：小學低年級教學策略

小學低年級教學策略

以興趣為核心，多種方法相結合讓學生會學、樂學

新課程標準指出：識字教學應調動學生學習漢字的興趣，使學生有主動識字的愿望。識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。因此，在識字教學中激發學生學習興趣是非常重要的，在此基礎上創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。經過一年的實踐與研究，我們課題組成員結合我校教學設備與學生心理特點，摸索出了語文識字教學中了幾種識字教學對策。

一、創設輕松愉快的課堂學習氛圍

低年級的學生自控能力較弱，有好表現自己的心理特點。教師在教學中只有抓住這些特點，放下老師的架子，親近學生、進入學生心靈，才能讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，暢游識字的海洋。在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高。

二、巧用稱贊的語言

哈佛大學的著名教授威廉．詹姆斯說過：“人性中最本質的屬性是想得到別人的稱贊。”小學生更是如此，只要得到老師的表揚，便勁頭十足，往往會讓學生有你意想不到的學習熱情；受到老師的批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此教師在教學中，應以表揚為主，常稱贊他們：“你真了不起！”“你的想法真好！”“你學習方法真棒！”……

三、以興趣為核心，課堂上運用各種方法，讓學生樂學、會學 小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，要充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，讓學生愿意去學。現將這些方法總結如下：

（一）角色扮演

角色扮演讓學生的學習注意力得到極大提高，相比傳統教學方式而言，這種方法能讓學生自己的主動的去思考，這樣所獲得的知識印象相對更加深刻。在教學中，先教給學生正確的學法，然后嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。

例如：在黃秀娥老師的一節識字課中有這樣一個環節是：好主意一起分享，爭做“小老師”。讓一個會識這個生字的“小老師”來教學生識字，讓這個學生提醒其他同學注意這個生字的寫法，筆畫有多少，如何寫，如果多一點，少一點，或多一撇，少一撇這個字有什么變化，通過這些問題，能夠讓學生更加容易記住這個生字。不僅“小老師”的興趣高，而且“學生”們的興趣也很高，課堂上常常小手林立。再如學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可“小老師”卻能想了個好主意，“那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”這樣的方法，既激發了學生識字的興趣，也開發了學生的智力，也培養了學生的分享習慣。

（二）情境教學法

新的課程標準指出：識字教學要充分利用多種形象的教學手段，為兒童創設豐富多彩的教學情境。課堂上，經常采用一些學生樂于接受的方式創設識字情景，能激發學生識字興趣，有效地提高識字效率。

⒈制成形象的生字卡片能引起學生興趣。如把能表示具體形象的生字制成各種對應的卡片，把它們擺在教師的“漢字超市”中，用“逛超市，買商品”的游戲吸引學生，將自己會認會寫的詞語買回家，在游戲中不知不覺學會詞語，記憶字形。如：面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業本等物品帶進課堂，在這些物品的背面貼上相關的生字，在教室中充分地營造了生活中那些自選超市的情境。布置好后，可以請幾個學生當營業員，給物品進行分類，使超市的擺放井然有序；然后再請幾個學生當顧客，教師出具生字卡片，再讓學生進行對應的挑選物品、購買物品的活動。這樣，學生挑選商品的行動就變成了他們識字記字的過程，積極性自然就高了。

⒉利用同類字的特點設計一個字盤。例如教學“清”時，可以將相關的 “請、晴、蜻、、情、睛”這些字一起教學，說出這幾個字相同與不同的地方，請學用卡片演示偏旁部首和一個“青”字，進行組字游戲。由于課堂訓練形式新穎，學生不但擁有具體生動的體驗過程，而且充分認識生字形象，容易促使學生記憶定型，增強記憶的牢固度。

這兩種教學識字的方法，在教學中有很大的可能行性和操作性，且教學效果也較好。在教學中教師只要能從兒童的生活實際、兒童的興趣點出發，創設情景，就能讓學生擴展想象力和思維能力。讓學生樂于識字，善于識字。

（三）直觀教學法

根據低年級學生觀察事物的特點，在教學時可以指導學生看圖、投影、實物、多媒體、粉筆色彩等來啟發學生，使漢字和事物聯系起來，集中學生的注意力，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到了記得快，記得牢的效果。

1、呈現實物，說明其變化過程。漢字是我們的祖先根據生產、生活的需要創造出來的，每個字的構形都有一定的道理和依據，其主要表現就是象形、指示、會意、形聲等。如教燕字，就會講清上部是表示燕子的口，“廿”是由口字演變而來，與草字頭無關。中部的“口”指燕的身，兩邊的“丬”和“匕”是燕子的兩翅，下部的“灬”是燕尾的縮短。教“采”字，就分析字形是由“爪”和“木”組成，表示采摘的意思；教“媽”字，就分析字形由“女”和“馬”組成，“女”表示媽屬女性，“馬”表示媽的讀音提示（媽的讀音與馬的聲母、韻母相同）。教學“筆”一字時，出示了一支毛筆，讓他們觀察毛筆是用什么做的。學生很快觀察出來了：毛筆的的筆桿是竹子做的，下面寫字的部分是用毛做的。再進行組合答案很快就出來了。

2、圖字結合。如教“鳥”字時，學生比較容易寫漏一點，我就出示一幅“鳥”的畫，讓學生觀察鳥的樣子與黑板上“鳥”的板書。當時就有學生說出“鳥”上的一撇好像小鳥頭上的頭發，一點是鳥的眼睛。根據學生的說法，我用紅彩筆突出這一點，補充一句說：“如果?鳥?沒了眼睛好看嗎？”“不好看！”這樣學生由學生自己根據畫來說出字型，就可以牢牢記住了“鳥”，不會漏寫一點了。

3、多種色彩的粉筆。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“跳、桃”時，將兩個字的偏旁“足、木”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“跳、桃”的記憶。

直觀形象的方法，讓學生“眼見為實”，加深記憶。通過對實物的認識，再認識字。進而發散遷移思維，學生看到實物就想起某個字，對學生的逆向思維起到一個很好的推動作用。

（四）游戲法

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在這次課題研究中，重點的實驗了游戲識字法在教學識字中的運用。從教學效果斷來看，這些游戲教學法，為學生創設愉快的學習氛圍，提高識字教學的質量。通過研討匯總在教學識字時比較實用的游戲教學法有：

⒈摘果子。具體操作方法：先畫出不同的果樹，再把寫有字的水果卡片貼到相應的果樹上。第二步學生對讀，讀對，并組詞就能摘下一個果子。錯了，就不能摘到果子。

⒉送信：具體操作方法：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌，送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

⒊換衣服。具體操作方法：給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）。

⒋捉敵人。具體操作方法：找反義詞。

⒌當醫生。具體操作方法：成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。

在游戲活動中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發揮他們的想象力和創造力，使他們始終處于興奮狀態中，達到寓教于樂的效果。

（五）字謎法

低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結構分析是很難接受的。為了激發學生識字興趣，降低識字難度，在這次課題研究中幾位教師自覺的或無意間用到了猜字謎這一方法，通過教學實踐發現這一教學方法效果很好，學生在猜字謎的過程中積極的思考，通過自己的努力完成了對一個生字的識記過程。在課后的檢測中發現通過這樣教學的生字，錯誤率極低。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這種識字識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻。

同時也可鼓勵學生自己編字謎，然后在語文活動課中讓學生來猜。如“贊”字，一個學生的謎語是：“兩位先生在沙灘邊撿貝殼。”再如學習“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。這樣的教學法，讓一學生出字謎學生集體猜，能夠讓更多的學生識記參與進來，從而達到認識生字的目的。

這樣的方法，不僅激發了學生識字興趣，調動了學生的積極性。而且在學生的主動參與中，識字的難點已化解。通過這樣的學習，能

大幅度提高學生識字能力，發揮了學生的想象力、加強了語言組織與表達能力，是一種一舉多得的教學方法。

（六）表演法

漢字中有很多表動作的字詞，在教學這些生字時，如能直觀表演出來，會不會對學生的識字效果有幫助？在這次課題研究中，我們實驗了這一教學方法，通過實際教學我們發現經常采用這樣的方法識字，不僅能提高學生的識字興趣，同時也能發展學生的理解分析能力、創新能力。讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。例如在教學“搖、擠、搬、擦”等生字時，讓學生做動作來認識這些字。學生的興致很高，很快學會這些字。又例如在教學 “啄”字時，要學生表演啄木鳥“啄”樹捉蟲子這樣一個動作。通過演示學生能快速的記住這個生字。

三、拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字

除以上教學識字法以外，我們一至認為語文學習有著廣闊的母語社會背景，作為小學教師應指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會。引導學生在生活中識字，力求做到課內外相結合，校內外溝通。具體可操作的方法總結如下：

⒈充分利用校園文化資源引導學生識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、墻壁上的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字。如教室里的現成物品如課桌、門窗、凳子等分別貼上各自名稱的卡片，隨時讓學生看見這些東西而聯系識字。有時候也可將從校外帶到學校的一些生活用品，分別貼上各自的名稱的字卡，讓學生說出物品的名字，然后再認識字。

⒉自制“識字課本”

學生生在活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志上自己認識的字，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼在一本筆記本上，就成了圖文并茂的“識字課本”。

在我們生活中還有許多教學生識字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，抓住生活的點點滴滴，那我們的識字教學將成為有趣輕松的教學。

總之，“教無定法，但有良法。”教師要充分發揮主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界。

這是我們對低年級識字教學研究的幾點總結與看法，通過一年來的實踐，我們還有許多問題需要進一步探索。實驗過程中出現學生識字回生現象，需要反復鞏固。學生發展的不平衡，需要進一步加強教師與學生之間的合作。在教學中教師要采取多種形式，多種渠道來激發學生的識字興趣，開展豐富多彩的語文識字教學實踐活動，促使學生養成良好的讀寫習慣。我們相信通過教師的努力低年級的識字教學一定會開出絢麗的花朵，結出累累碩果。

第四篇：《小學(低年級)古詩詞教學策略》

西城區第十七屆教育教學論文評選

類

別：

D

市 編 號：

02

區 編 號：

題

目： 小學（低年級）古詩詞教學策略

內容提要:

教育部頒布的《全日制義務語文課程標準》在總目標中提出培養小學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。現在，古詩詞教學已經成為小學語文教學中的重點，很多一線教師都認為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學古詩詞教學中，教師的“教”和學生的“學”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學生也不容易學好。所以我的研究從教師、學生特點出發，找到適合小學低年級古詩詞教學的策略。

主 題 詞：古詩詞、教師、學生、策略

作者單位：

西城區

自忠

小學 作者姓名：

劉婷婷

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西城區府右街1號

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100032

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西城區第十七屆教育教學論文評選

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別：

D

市 編 號：

02

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題

目：

小學（低年級）古詩詞教學策略

內容提要: 教育部頒布的《全日制義務語文課程標準》在總目標中提出培養小學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。現在，古詩詞教學已經成為小學語文教學中的重點，很多一線教師都認為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學古詩詞教學中，教師的“教”和學生的“學”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學生也不容易學好。所以我的研究從教師、學生特點出發，找到適合小學低年級古詩詞教學的策略。

主 題 詞：

古詩詞、教師、學生、策略

小學（低年級）古詩詞教學策略

一、研究背景：

在人教版小學語文教材中共收錄古詩詞43首，由淺至深分布在12冊教材內，以唐詩為主。《小學語文課程標準》對學生各學段學習古詩提出了明確的學習要求：第一學段（1~2年級）：誦讀淺近的古詩，認識新字，理解詞義，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。第二學段（3~4年級）：誦讀優秀詩文，認識新字，理解詞義，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。第三學段（5~6年級）：誦讀優秀詩文，認識新字，理解詞義，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。2古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，所以學好古詩詞對培養學生的語文能力至關重要。如何才能讓學生真正的讀懂學會古詩詞是所有老師一直在努力做的事情。由于我現在從事的是小學語文低年級教學，所以我將研究重點放在了低年級階段。在前人的研究中我了解到古詩詞教學的基本現狀，概括說古詩詞教學似乎一直停留在表面而沒有深入詩詞的本身，在未來的教學中我希望能讓學生與詩詞的本身達到共鳴，即學術上的共鳴、思想上的共鳴、情感上的共鳴。基于小學古詩詞教學現狀，社會、家庭和學校都應加強重視，創建良好的古詩文學習氛圍，一線的語文教師尤應身體力行，更新觀念，優化教學，讓這經過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學精華，從學生口中融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！

二、研究目標

1、幫助教師了解古詩教學現狀及存在的問題

2、找到教師在語文素養方面的缺失，提出解決方法，幫助教師提高古詩詞的教學效率，為教師提供切實可行的教學方法。

3、通過對學生的學情分析，了解低年級學生的學習特點，使教師能夠切實轉變教育觀念，做到以學生為本，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

三、研究方法

1、觀察法。觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。本文研究的是基于低年級古詩詞教學的現狀，提出適合的教學策略，因此每一節古詩課都需要去實地觀察研究，并做課堂記錄。

2、訪談法。主要是用以揭示教師的愛好和知識儲備量對古詩教學的影響。

3、文獻查閱法。研究離不開理論的指導，因而本文的研究將大量查閱文獻，以便于是研究更深入，更有力度。

四、研究成果

（一）從教師角度出發

1、加強專業知識的學習，增加課外閱讀量

文化修養是思想生成的土壤，是智慧的催化劑，有思想的教師必定是一個高素質、文化修養深厚的人，廣博的文化修養可以開闊其視野，增添其理論厚度。而這些都是需要讀書來實現的。

對于一名語文教師來說，增強語文方面的專業知識是任教的首要條件。針對小學的古詩教學，教師應該多閱讀一些古詩文，同時增加一些關于詩人生活時代、創作背景等方面的知識，這樣不僅可以提高教師的自身修養，有了這些知識作為支撐，教師還能更好地駕馭課堂。一般來說語文教師既要負責語文教學，又要兼任班主任的工作，所以不僅應該只知道關于教學內容方面的知識，教師還應該了解有關小學生心理學和班級管理方面的知識，真正做到從學生的角度出發，以便更好地勝任這份職業。

加強專業知識學習的途徑有很多，如：閱讀相關書籍、教師在職培訓、學習老教師的經驗、假期培訓班等等。對于相關的古詩文書籍，教師可以到書店購買或是到圖書館借閱，也可以訂閱一些與此有關的報刊雜志。學校方面也可以為教師提供一些相關書籍或是專門為教師舉辦一些關于古詩詞的知識競賽，這樣可以督促教師不斷學習，并使其不斷進步。

2、適當培養廣博的興趣

教師的興趣可以影響學生的興趣。小學生的模仿能力和好奇心都很強，并對教師有一定的崇拜心理。所以教師應該適當的培養一下自己的正當愛好，在娛樂自己、提高自身素質的同時，還可以潛移默化的影響學生，間接提升課堂教學質量。

興趣產生于認知、需要和好奇，且它的產生常常與外界各種影響有關。因此，要培養廣博的興趣，首先要養成善于觀察、勤思、廣泛涉獵各類知識的習慣，在涉獵中經常反思自己，及時抓住自己感興趣的東西研究下去，并不斷予以自勵。其次要將其與個人所長結合起來。若此愛好并不是自己的特長所在，便要及時糾正自己的方向揚長避短，設法移情于有利于發揮自己特長的領域，使興趣和個人所長方向一致。最后就是堅持。開始時要強迫自己鉆下去，待稍入門后，再確定自己熱衷的知識類型，有選擇地學下去。

3、不斷提高思想品德修養

教師的形象在學生心目中往往是神圣的，教師的言談、舉止、風度、氣質等都會對學生產生影響。所以教師要不斷提升自身的思想道德修養，以身作則，做學生心目中的榜樣和楷模。

教師在平時首先應該重視理論的學習。理論是行動的指南，對事物認識得越徹底，進行休養的自覺性就越高。教師需要認真學習與思想品德修養方面相關的知識，如：心理學、倫理學、社會學等。其次是向先進人物學習。以先進人物作為楷模，就會不斷激勵自己向更高的思想境界攀登，榜樣的力量是無窮的。接著，教師要不斷進行自我反思，明確自己的優缺點，不斷改正缺點，發揚優點，同時培養自己堅強的意志，做到誠信待人、寬容待人，以提高修養。最后，教師應把學到的理論知識付諸實踐，只有這樣才能檢驗修養的效果，以便及時進行調整。

4、學習新科技

教師的書讀多了，專業素質增強了，思想境界提高了，這些無疑會對教學產生積極的影響，但是要想成為一名高素質的教師，所要學習的還不止這些，教師還應能夠熟練掌握信息技術，只有熟練地掌握最新的科學信息技術，才能更好地利用好輔助教學工具，提高課堂教學效果。

學習新科技的方法有很多，教師可以向精通信息技術的同事請教，也可以報課外班進行學習，還可以自己研讀一些與此有關的書籍、上網查找相關資料等進行自學。學校方面也應組織教師學習新科技，利用課下時間開設一些適合他們學習的科目，或是為教師提供相關的信息、資源，以便不斷提高教師隊伍的素質，從而達到優化課堂教學的目的。

（二）從學生角度出發

1、拉近古詩詞與現實生活的距離（1）串聯古今

古詩文與小學生的現實生活差距很大，往往難以激起學生的興趣。因此，教師需要通過各種手段讓學生將古詩詞的學習與現實生活聯系起來，通過串聯古今的方式點燃學生的興奮點,調動他們的學習熱情。比如現代的許多流行歌詞都是引用或者改編了古文，然而學生未必知道其間的知識關聯。教師在導入時可以根據具體文章講解它們的古今演變，激發他們進一步學習古詩詞的欲望。教師甚至可以帶學生走出課堂、走出校門，跨進大自然的世界，觸景背誦，拓展情境。這樣，既可以加深學生對古詩文的理解和記憶，又能夠讓學生在具體的文化場景中品味詩人的情懷，激發他們對真、善、美的追求，在潛移默化中感受真情、欣賞美。

（2）進行“教師、詩人、學生”之間的角色轉換

在現實的古詩教學中，教師和學生的角色是固定的，一個始終在教，另一個必須不斷地學，這樣的模式很傳統，學習效果十分有限。因此，為了使學生更好地了解古詩的寫作背景，理解詩人當時的所想所悟，可以適時地進行“教師、詩人、學生”之間的角色轉換。教師變成了“學生”，與學生所扮演的“詩人”進行對話，在這個過程中，對話的內容很重要，需要教師在課前仔細斟酌，究竟要說什么、怎樣說，才能更好地幫助學生理解古詩的含義。比如在教學人教版二年級上冊的古詩《回鄉偶書》一文時，我就通過這樣的角色轉換，讓學生扮演詩人和孩子，并根據詩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”進行一次對話練習，先想想詩人和兒童見面的場景，他們分別會說些什么，怎么說的，心里又在想什么。如此一來，“歷史”這一距離便在詩人與學生之間逐漸縮短，古詩的意境與情境自然會溶于學生心中。

（3）利用學生的認知特點，調動學習的積極性

“小學低年級兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動。”3在實際的古詩教學中，教師往往忽略了學生的想象力，只一味的把自己頭腦中對古詩的理解和想象告訴學生，使學生產生惰性，不愿自己發揮想象。當然，對于低年級學生來說，只靠單純的想象是不夠的，教師還要在學生想象遇到困難的時候適時適度地指導。這樣利用學生的想象來理解記憶古詩的效果比教師把自己的想象生硬地告訴學生要好得多。小學生的記憶方法包括無意識記和有意識記，在教學中，要充分利用小學生的無意識記，利用得法，可以使學生少花力氣而達到事半功倍的效果。

用講故事的方式能喚起一種形象記憶。“形象記憶是直接對客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，按照主導分析器的不同，可分為視覺的、聽覺的、觸覺的、味覺的和嗅覺的等等。”4教師在講故事的過程中，配以圖畫、聲音等資料，使學生可以利用視覺、聽覺兩方面進行記憶，這樣即可以很好地記住古詩詞中的常見意象及其含義，又不會讓學生花費太多精力。

很多時候教師不愿給學生講解這些典故，一是怕耽誤時間，二是怕學生只顧聽故事不能很好的集中注意力學習后面的知識。其實，教師不需要擔心，只要1~2分鐘的時間就夠了，而且當學生對故事感興趣以后，他們反而會更想知道古詩中的內容，更容易理解和體會作品的內在情感。

五、研究反思

我的研究雖然能夠為一線教師提供一些意見或建議，但由于精力與知識水平有限，涉及的方面還不是很全面，研究成果的普及性還有待考證。而學生是一個個正在發展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在研究的實踐階段中越發明顯地顯示出來。隨著研究的深入，難度越來越大。并且教師在課堂上的表現也不總是一成不變的，他們在研究時間段所處的狀態也許恰恰心理或是身體上出現不適，或是由于別的種種原因，可能導致研究結果不準確。

六、參考文獻

教育部:《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)，北京師范人學出版社，2001年。4 教育部:《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)，北京師范人學出版社，2001年。1 李德江.《

小

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生

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知

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展

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.http://wenku.baidu.com/view/e44c2351ad02de80d4d8400d.html.2014年4月2日訪問

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第五篇：淺談小學低年級識字教學策略

淺談小學低年級識字教學策略

永定小學 丁建芳

【摘要】《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的語文性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應植根于現實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。

【關鍵詞】小學

低年級

識字教學

策略

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。小學語文新課標中明確提出：“小學階段要認識3500個左右的常用漢字，一、二年級要認識1600——1800個，其中800——1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”上述目標傳達給我們這樣的信息：

1、把培養學生識字的興趣作為首要目標。

2、識字的要求與以往有所不同，要求多識少寫，利用多種方法識字。

3、強調對學生寫字習慣的培養。但在現實教學中，又往往存在教師一味地讓學生讀、寫、抄，忽視了其它方面的教育，從而使識字教學多是機械的重復，不利于學生今后發展。新的課程標準要求我們在進行識字教學時要遵循學生身心發展和語文學習的規律，領會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。通過對新課程理念的學習和多年識字教學的實踐，我總結了一些經驗，下面淺談一下我的具體做法：

一、利用漢字構字特點，激發識字興趣

1、充分利用象形字的構字特點激發識字興趣。漢字是在象形字的基礎上，經過漫長的歲月演變發展而來。它的每個字都是音、形、義的統一體。在漢字中，80%是形聲字，具有聲旁表音，形旁表義的特點，其中蘊藏著許多造字的規律。教學時，有意無意間滲透這些規律，不但可以讓學生更好地掌握所學生字，還能讓學生領悟識字的要領，拓寬視野，提高識字質量，培養識字興趣。如第一、二年級教材中有很大一部分是象形字（或象形偏旁），看似簡單，但對于低年級的學生來說，要將字形與表象統一并非易事。這學期，學校配置了多媒體設備，教學時我充分運用多媒體課件，展現一些富有動感的畫面讓學生感知，然后借助象形字的特點，讓學生產生聯想，或者帶學生動手畫一畫象形字。如二年級下冊識字教學中象形偏旁的學習比較多，認識“鳥字旁”和“隹字旁”，“兩點水”和“三點水”，“示字旁”和“衣字旁”，“寶蓋頭”和“穴寶蓋”，“日子旁”和“月字旁”，“草字頭”和“竹字頭”等，低年級學生年齡小，要分清并記住這些偏旁確實很困難。教學時，充分借助圖片指導學生觀察，了解象形字的演變過程，并試著畫一畫，找一找他們的異同，再指導學生學習帶有這些偏旁的字，想一想這些字與什么有關。（如：“日字旁”與太陽有關，“月字旁”與月亮和肉有關，“鳥字旁”與鳥類有關，“隹字旁”指短尾巴的鳥??）這樣，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，誘發了學習漢字的興趣。

2、看圖理解會意字的意思記憶生字，提高學習興趣。學習會意字，雖然孩子們不懂什么是會意字，但他們覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，出示圖畫，讓學生明確墻上的照片掛歪了，認識生字“歪”。指導理解字義：“歪”這個字，上面是個“不”，下面是個“正”，既然“不正”，那當然是“歪”的了！再如：“爐灶”的“灶”，“筆尖”的“尖”，“歪斜”的“斜”，出示圖讓學生觀察，并理解字義，“爐灶”里要生火，毛筆一頭大一頭小就讀“尖”，桌子腿歪斜了記住“斜”字??通過看圖理解字義，學生很快便記住了這些字，學習興趣自然也提高了。

3、利用形聲字的造字規律指導學習生字，激活學生的思維。中國漢字中很多是形聲字。在識字教學中，引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字是很有效的方法。如蘇教版語文第二冊識字7（轉轉盤識字）中給“青”加不同的偏旁組成新字。教學中，引導學生利用形聲字的造字規律，給“青”字加上目字旁、三點水、蟲字旁、言字旁、日字旁、米字旁、豎心旁等組成不同的新字，說說自己記住這些字寶寶的小竅門。經過小組一番思考和討論后，一雙雙小手便高高地舉起，學生說得非常有道理：“晴”是日字旁，因為晴天有太陽；河水清又清，所以“青”要加“三點水”；“蜻蜓”是昆蟲，所以是“蟲字旁”，邀請須用語言，所以是“言字旁”；看東西用眼睛，所以是“目字旁”；今天心情真是好，所以加上“豎心旁”?? 老師的適當點撥，學生的思維被激活了，眼睛里閃爍著智慧，臉上洋溢著笑容。

二、采用多種有趣的方法，培養識字能力

1、制作字卡。

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展。例如在教學二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》時，我讓學生制作字卡，把字卡制作成蝴蝶形狀，正面寫本課生字，背面寫詞語。還讓學生把字卡涂上自己喜歡的顏色。教學時，指導學生巧用活用字卡，先用自己喜歡的方式自學生字，然后在小組內交流記憶方法，再讓學生匯報交流，邊讀邊展示自己制作的字卡。這樣的學習方式，大大激發了學生的識字興趣，提高了識字效率。

2、編字謎、猜字謎。

低年級學生喜愛猜謎，教師如果能把教材中的識字內容編成謎語，讓學生通過猜謎來識字，既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的邏輯思維能力。如教學“根”時，可編成很字兩人離，木棍左邊立。又如“非”：一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手。“告”：一口咬掉牛尾巴。“鮮”： 魚肉煮羊肉,味道真新鮮。“蠶”：天下一條蟲。學生對“戰”和“站”較難區分，可以編成：“打仗要用戈,直立才站穩”。區別“澆”和“曉”，澆花需要水，破曉時太陽出來了??如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，大大提高了識字興趣。有時教學課文中的生字時，也讓學生自己編字謎，選擇自己喜歡的方式記憶生字。學生編得可認真了，記憶生字的方法也靈活有趣，既激發了識字興趣，又在不知不覺中培養了識字能力。

3、編歌謠。

根據學生的認知特點和漢字的構字規律，編歌謠進行識字教學，這樣既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：（1）目爭睜，月要腰，走干趕、爪巴爬、目寸時、日月明、人云會、二木林。兩字和一字，好記好認識。（2）感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。但編歌謠識字時，要注意引導學生感悟兩字合一的規律，體現形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。

4、偏旁歸類，熟字帶生字。

例如：在教二年級下冊的《識字3》時，我讓學生進行偏旁歸類識字。（1）蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花粉。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，蓮花紅。（2）激：灑水潑水三點水，石落水池激起水。水池水多石頭大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左邊，一撇一捺右邊站。跑要足，跳要足。蹲著趴著都要足。（4）急、感：心字底，下面站，不慌不忙心不亂。學朗讀要動情，讀出感情才好聽。在用偏旁歸類識字時，應鼓勵學生帶出更多自己認識的字。這樣教給學生有趣的學習方法，讓學生具有“觸類旁通、點石成金”的本領，不斷地提高學生的識字能力。

5、動作表演中識字。

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想象一下動作，再試著做一些動作。比如，在學習“打、拍、拔、跳、跑、撫、摸、拉、推”等字時，可以讓讓學生試著做一做 動作，演一演，在運動中學習生字。這樣不但讓學生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過動作，學生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，“渴”了需要水，記住了“渴’字，鞏固了形近字。

再如，在學習“羊、狗、雞、鳥、鴨”等與動物有關的字時，可讓學生想象這些小動物之間會發生什么故事，自己編童話故事并分角色演一演，在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，既實現了不同學科的知識整合，又培養了學生勤于動腦、勇于創新、敢于實踐的精神。

6、穿珠連串，一舉多得。

在一、二年級的語文教材中，經常會出現“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這類練習。在一次小測試中，出現了類似的題目，當做到寫出“又”偏旁的字時，有的學生寫了一個（要求寫三個）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個。測試完之后，我把帶“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察小雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。由此引出“雞、歡、觀”這三個字，指導學生記憶，這引起了孩子們濃厚的興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應用到了識記生字上。瞧：

“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細一想，我們也是朋友。

“火”：夏天，天氣炎熱，空氣干燥，燃燒蚊香時一定要當心，要不會發生火災，就得麻煩消防員來滅火了。

“忄”：最近我心情不好，煩請你講一些心情暢快的事情來開導開導我，讓我變得快樂起來吧！“女”：媽媽、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸、姑姑、外婆都是對女的稱呼。

“氵”：如果你不會游泳，就千萬別到江河湖海、溝渠壩塘邊玩耍，要不洶涌的波濤會淹沒你，讓你的家人淚流滿面。

通過這種“穿珠連串”形式的識記，不僅激發了孩子們識字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，在說話訓練中，使學生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，提高了識字能力。

三、注重識用結合，拓寬識字渠道

生活處處皆語文，識字活動如果僅僅在課堂中進行，那就太有限了。我們應該把孩子的眼光引向課外那無邊無際的海洋中去，拓寬學生學習語文的空間，利用學生生活的社會、學校、家庭環境中的漢字資源進行識字活動，建立一個識字教學的開放體系，使學生多識字、識好字。

1、利用校園環境，引導學生識字。

學校的墻報、標語、電子顯示屏、花草樹木上的警示牌、校園宣傳欄都是學生識字的好教材。例如：教學識字2之后，我帶著學生到校園里參觀，讓學生認一認花園中的警示牌：“花兒在睡覺，不要吵醒它”、“我要長大，不要踩我”、“我也有生命，不要傷害我……”鼓勵學生利用下課時間去看一看學校的宣傳欄，讀一讀自己認識的字，找一找“每月之星”欄目里有我們班哪個小朋友的名字，記一記自己熟知的內容。教師抽空向學生提問，比一比哪些小朋友認識的字多，記住的內容多。這樣一來，許多小朋友利用休息時間奔向學校的宣傳欄，用心地認字、閱讀??

2、識記同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

一年級開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，并讓每個學生自己做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名。多年的經驗告訴我，孩子們在交往中不到幾天的時間就能互相叫出對方的名字，但由于 缺乏漢字的參與，造成字與名與人對不上號的情況，可能長達幾個月也寫不出同學的姓名，甚至不知道班上的小朋友叫什么名字。在班上，盡量讓學生自己發作業、發試卷、認學生的名字，經老師這樣的強化和訓練，同學的姓名很快就認識了，并在字與名對號中認識大量的漢字。然后再指導學生認識父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

3、借助生活中的實物識字。

教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電腦、電子白板等，可以在上面貼上字卡，讓學生在日常生活中進行看圖識字。還可以讓學生家長經常帶孩子到超市買東西，讓他們的學習、識字在教室外進行。在超市里，讓家長對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把自己認識的字高興地告訴家長。我還注重指導家長，把家里的各種常用物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓學生每天回到家對照實物讀字卡記字形，這樣字與物相結合，學生容易記憶，讓家庭也成為學生識字的第二課堂。

4、積極引導學生收集商標、廣告宣傳標語，留心車站牌、街道和單位標牌上的字。

引導學生利用上街游玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么字？那個店叫什么名字呀？認識街頭牌匾，了解這些單位的作用，不認識的字就查查字典。在不知不覺中，學生不但認識了很多字（包括一些次常用字），還培養了學生自主識字的能力。

5、利用影視進行識字。

看電影電視是孩子最喜愛的一件事，看電影電視時孩子處于一種全身心放松而又沉浸其中的狀態。就此，我利用早自習的3分鐘時間，安排孩子們輪流上臺講述他看過的電影或聽過的小故事。孩子們非常樂意把自己知道的向同學們炫耀，為了把故事及影片內容講好，孩子們在關注影片故事情節的同時，開始有意注意影片的名字，主人公的名字等，漸漸地他們有時還能復述影片中人物的對話，識字與說話的訓練在這一活動中得到有利的發展。

6、引導學生閱讀課外讀物識字。

閱讀是識字的出發點也是歸宿，更是“識寫分流，多認少寫”的目的所在，識字就是為了更好地閱讀。因此，我從孩子入學開始，就有計劃地向孩子們推薦一些淺顯易懂的課外讀物，有時從課外書中收集一些識字少的兒歌、故事、古詩、童謠等，讓學生反復閱讀，并時常檢查他們的閱讀情況，家長和孩子共同填寫《閱讀卡》。隨著孩子年齡的增長，又引導孩子們設立“好詞佳句”摘抄本，收集書中的好詞佳句，加強識字訓練，積累好詞佳句。有時還鼓勵學生用學過的字組詞、造句，并在平時的寫話、寫日記中用上這些字詞。這樣，學生在自學、自悟的基礎上通過互相交流，互相啟發，靈活運用，感受到了識字成功的樂趣。

四、加強寫字指導，培養良好的書寫習慣

《全日制義務教育語文課程標準》在“課程總目標”中要求“能正確、工整地書寫漢字”；在“教學建議”中要求“重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”；在“評價建議”中要求“關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔”。因此，除了激發學生濃厚的識字興趣，采用多種方法識字，提高識字效率外，教師還應該把培養學生良好的書寫習慣作為重中之重來抓好。

1、誦讀寫字兒歌，規范書寫習慣。

根據學生書寫時的寫字狀態、正確的坐姿要求、握筆姿勢等，我整理并編寫出了生動形象、上口好記、易掌握、可操作的《寫字歌》。如：頭正、肩平，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，指離筆尖一寸，準備完成，認真書寫。每次書寫時要求學生自己檢查“三個一”做到沒有，沒做到的立刻改正。

2、開展競賽活動，激勵寫字欲望。（1）營造良好的書寫氛圍。要營造良好的書寫環境，除了教室、光線等一些外界物質環境以外，更主要的是形成良好的書寫風氣，使全班同學在“寫好字光榮，作業潦草可恥”的正確輿論中共同學習、進步。

（2）開展活動激趣。可舉行“書法講座”、評選“書寫之星”、開展“書法競賽”，還可以充分利用學校的“班級文化展示欄” 進行“作業展評”、“手抄小報”等展示。課間休息時，孩子們圍在“展示欄”前專心地欣賞著，邊看邊議論：某某同學的字寫得太工整了，某某同學的作業太清秀了，我得向他學習??這樣的評比活動，激發了學生認真書寫的興趣，讓學生在活動互相學習、共同提高。

3、聽讀名家故事，培養寫字情趣。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們學到知識、明白道理，從而引發他們對漢字的喜愛。教師可以向學生講述王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，讓孩子們學到他的勤奮、持之以恒；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的寫字的興趣，是練字的生動教材。

4、優化作業評價，激發書寫興趣。

（1）老師的評價。批改作業時，對于寫得好的作業，教師打上紅“☆”。孩子看到每次書寫時都能得到老師的表揚，心里別提有多高興了。而書寫不夠好的,老師就采用敘述式委婉評價，如：“老師期待你下次作業寫得工整又漂亮！”或者老師可以單獨與學生交流：你最近的字寫得不太好，可得認真一些哦！這樣學生總能從老師這里得到正面的、積極的引導。（2）同學的評價。利用小組長收取作業時檢查的時間，在每個同學的作業上畫有意義的符號，對作業進行評價。如：畫笑臉，表示寫得好或者有進步；畫哭臉，表示寫得差，還需努力。對寫得好的作業，老師允許再寫一遍，以最好的書寫展覽在班級文化展示欄里，供大家參觀。

（3）家長的評價。每次開家長會，讓家長們閱讀自己孩子的作業，讓他們從中看到自己孩子在書寫上的點滴進步，對孩子做出正確的評價。

總之，在教學中，教師要充分利用漢字的構字特點，激發學生的識字興趣；采用多種多樣行之有效的方法，培養學生的識字能力；注重識用結合，拓寬識字渠道；更重要的是加強寫字指導，培養學生良好的書寫習慣。把這四者有機結合起來，讓學生學得主動，學得快樂，做到自主學習，才能有效提高語文素養，在識字教學中才能起到事半功倍的效果。