第一篇：語文教學因信息技術的運用而更精1

語文教學因信息技術的運用而更精彩

太和縣舊縣中心學校 史彩云

2009-6-18

語文教學因信息技術的運用而更精彩 太和縣舊縣中心學校 史彩云

新的語文課程標準提出，在課文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。

在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。《浪之歌》是人教版八年級下冊第三單元的一篇課文，我就以這一課的教學為例，談一下具體的做法。

一、分析教材

新課標八年級下冊第二單元教學的整體要求是：讓學生透過文字去捕捉作家們的情感律動去感受他們心靈的無限風光。同時，還要求加強朗讀，注意課文中的聯想和想像，學習抒情性的語言。《浪之歌》是黎巴嫩詩人紀伯倫 的散文詩《組歌》中的一篇，在這首散文詩里，詩人主要運用抒情的表達方式，通過聯想與想象，向讀者展示了自己對生活的熱愛，對人生的思考，文中，充滿了作者哲理性的思考和澎湃的激情。并且，詩人還用優美的語言表達了自己敏感而豐富的內心。這篇文章不同于其它寫景散文，在詩歌中，詩人選取了一個獨特的切入點，從寫海浪與海岸的愛情入手，進而歌頌了海浪美好的感情和高尚的品格。詩文中處處閃耀著詩人自身人格的光輝。

初二學生已歷經三個學期的學習，朗讀與理解都有一定的基礎，本篇文章屬于散文詩，適宜朗讀；但內涵較深沉，對初二學生來說難度較大，且學生生活在內地，對大海印象不深，給教學帶來一定難度。因此，若能加深學生對大海的印象，發揮學生誦讀的特長，可以比較順利的完成對《浪之歌》的學習。

二、創設情境

對于生長在內地的孩子們來說，很少有機會見到真正的大海，所以，在導入部分，我選擇了有關海浪的圖片，剪輯成視頻，在課前播放，讓學生欣賞。學生一下被眼前的優美的畫面與音樂吸引住了，產生了一種強烈的了解的愿望，充分調動了學生的學習興趣。然后教師提出：“看到這樣的畫面你想到了什么？你喜歡浪花嗎？你覺得海浪具有什么樣的特征？”這個設計，意在調動學生的學習興趣，拉近學生與文本之間的距離，從而激發學生學習本文的興趣。，看看通過閱讀你能解決什么問題？

接下來的新課教學分聽讀、品讀、研讀與誦讀四個部分。聽讀部分通過教師配視頻與音樂示范朗讀，使學生對課文形成一個整體印象，把學生帶入到課文展示的意境中，并引導學生談談對浪花的情感態度。接下來讓學生通過自由朗讀與齊讀的形式，完成對本文字詞的積累，加深對海浪形象的印象，為下一步的教學奠定堅實的基礎。學生閱讀后，解決了一些基本問題，但同時又對進一步探究海浪的相關問題產生了強烈的興趣.學生作為學習的主體，必須主動去獲取知識，并通過相互間的交流與協作，去完成對知識的學習。因此，在品讀中，我設計了兩個研討問題：

1、文中哪些詞語和句子，表現出海浪怎樣的形象？2我們該用什么樣的情感基調來朗讀本文？1-4節和5-7節的朗讀基調是否一樣？并且把這兩個問題以幻燈片的形式展示出來。既節省了時間，又讓學生在討論中時刻謹記：我要討論的問題是這些。

我打算通過這兩個問題，讓學生分組去討論解決學習過程中，對課文關鍵詞句和海浪形象的理解，以及該怎樣去朗讀的難題。并且在學生回答后，給予適當的朗讀評價與指導。

研讀部分讓學生通過自由組合，去理解作品所蘊含的哲理，感受作者豐富的內心世界。之所以讓學生自由結合，是為了讓學生能充分發表自己的見解而不必有所顧慮這樣既能保證絕大多數的問題都可以研究到，保護了學生的積極性，又可以培養學生協作學習的能力。為了能最大限度的調動學生的積極性。在學生們討論之后，我準備用多媒體展示我的理解，供他們參考。這樣學生可以在最短的時間里把自己的理解和權威人士的理解作一個對照，從中發現自己的優勢和不足之處，便于他們更好的掌握知識運用知識。

誦讀部分意在通過配樂領讀和齊讀相結合的方式來再現課文優美浪漫的意境，讓學生們把對海浪形象的理解通過聲音演繹出來，這樣以來，本節課的教學目的也就實現了。而且音樂起到舒緩身心的作用，邊聽音樂邊讀書，也是一種享受。充分發揮了學生的優勢。擴大了學生的自主學習的時間。也拓展了學生們的視野。對于生長在內地的孩子們來說。這樣的有信息技術參與的教學活動，是最受他們歡迎的，因為，孩子們在學習時有了更多的快樂感。

這一課的教學設計，把學習的主動權完全交給了學生，教師成為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。他們通過信息技術，對浪花有了一個非常全面的了解，也領悟了作者的情感，了解了相關的人生哲理：對愛情要堅貞，但也要理智，更要懂得付出，對人生，我們要熱愛。這進一步證實，信息技術的介入，使學生由無奈的聽授，以記憶為主的個體行為的被動地位轉變為快樂而又個性化的主動參與、發現、探究和充分表現的主體地位。

太和縣舊縣中心學校史彩云 2009-6-18

第二篇：運用信息技術 優化語文教學

運用信息技術 優化語文教學

漳州華安實驗小學 李秀霞

摘要：把信息技術和語文教學有機的融合在一起，優化了語文教學，提高了學生素質。在信息技術參與下課前預習，教學目標達成快而有效，切實提高了課堂教學效率；運用信息技術優化課堂教學，主要把握以下三個最佳時機：新課伊始，激趣導入，迅速集中學生的注意力，激發學生學習的熱情，更好地突出重點，突破教學難點，加強學生情感朗讀和思維訓練，課后，運用信息技術拓展延伸讓學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，使學生達到語文學習的最終目的！

關鍵字：信息技術 課前預習優化課堂 拓展延伸

基礎教育的改革和發展提出了“以信息化帶動教育的現代化”，現今，隨著科學技術的發展，幾乎每個家庭都擁有電腦。這使學生的學習方式發生了很大的改變，針對當前語文教學存在的種種弊端和信息技術滲透語文教學的優越性，最大限度的開發課程資源，最大限度的挖掘教學潛力，把信息技術和語文教學有機的融合在一起，優化了語文教學，提高了學生素質。本人結合自己的教學經驗，談談自己在語文教學中對信息技術的應用的一些做法。

一、信息技術參與下的課前預習

預習作為語文學習中的一個重要環節，是獲取語文知識的起點。充分的預習能幫助學生在語文學習中取得學習的主動權，從而減低課堂學習的難度，提高課堂學習的效率。在新課程實施背景下，學生能根據預習文本的需要，把現代信息技術恰如其分地融合到語文預習中，查找自己需要的資源并進行選擇、整合處理，提高文本預習的效率。

比如說預習中，布置學生預先去感知課文，豐富的網絡資源就可以有效地利用。了解課文的寫作時代背景和一些與文本有關聯的資料，可以幫助學生更深刻地去感知課文。等待課堂上老師告訴他們，一者課堂教學時間有限，不能全面詳細；另者，孩子只是被動地接受，學習興趣不如自己尋找的更加濃厚；再說，這種自主學習的的能力也是學生應該具備的，可以說也是一種生活動的本能。

當然，課前我會告訴學生，需要他們上網查找了解，還要教給學生收集信息并篩選信息的方法，再梳理材料以便第二天課堂上交流。這樣也使學生有機會在全班展示自己的學習成果，并在課堂教學中實現資源共享，使學生從某種程度上獲得成就感，從而調動學習的主動性、積極性。甚至有一些是要求學生與家長配合，在家長的協助下較好地完成。

朗讀文本也是預習中必不可少的一個主要環節。網絡平臺上有配套的課文朗讀錄音，聲情并茂的朗讀給學生提供了廣闊的學習空間，讓學生隨著錄音跟讀品味。在信息技術的有效參與下，比起傳統的預習更能吸引學生的目光，激發他們學習的興趣，自然，學習效率也得到提升！

到了中高年級的學生已經初步具有了自學能力，預習還可多采用合作預習，讓學生把自己的預習成果傳送到網絡平臺上來共享，還可以交流預習方法和體會，養成自主預習的興趣和習慣，讓預習成為學生語文學習的必然要求，讓預習真正成為提高語文教學的有效途徑。

經過一段時間的實踐表明，經過課前充分預習準備的，課堂氣氛明顯活躍，師生雙邊活動熱烈，學生的積極性、主動性得到充分發揮，教學目標達成快而有效，切實提高了課堂教學效率。

二、運用信息技術優化課堂教學

近年來，語文教學和信息技術相結合過程中，批評甚多，反思后我們也得承認，確實存在著很多的問題，比如說：大量的視聽素材弱化或代替了語文基礎能力的訓練；邊緣知識喧賓奪主，忽視了語文知識；課件制作費時費力，走過場沒實效??但事物總有它的兩面性，我們不能把信息技術對語文教學帶來的優點一概抹殺。課堂教學是學生獲取知識的主渠道。在語文課堂教學中如何運用信息技術，優化課堂教學呢？在平常的課堂教學實踐中，我主要把握以下三個最佳時機：

1、新課伊始，激趣導入

導入新課，是課堂教學的重要環節。“良好的開端是成功的一半”。成功的課堂引入能迅速集中學生的注意力，點燃學生學習的熱情之火，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。正如全國著名特級教師吳正憲所說的：“一節課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲。開始的情境創設得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。”恰當地運用現代教育技術，導入新課，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，充分發揮學生學習的主動性了。

比如，最近指導學生學習《月球之謎》（人教版第六冊）一課，我采用媒體技術，一邊展示了幾幅能反映月色皎潔、環境清幽的美麗圖片，一邊用優美且富有激情的語言引入新課程：夜幕降臨了，你看，一輪明月懸掛在高高的夜空，看到這幅場景，你想說些什么？你想到了哪些有關古詩、故事、或者想提一些什么問題呢？在我的誘導下，學生紛紛舉手發言：我想到中秋之夜，表姐遠離家鄉到外地求學，此時是否在月光下想念家鄉呢？我想到了嫦娥奔月的故事；我想起了背過的李白寫的古詩《古朗月行》小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

?? 看著孩子們充滿聯想的雙眼，我接著說：同學們也被這皎潔的月光勾起了無限的遐想，古往今來，人們仰望天上的那輪明月，總會激起無窮的疑問！我又相機出示了宇航員首次登月的圖片。繼續解說到：直到1969年7月20日，美國的兩名宇航員首次登上月球，發現了更多的月球之謎。今天就讓我們一起來探索——月球之謎。自然而然地揭示了課題，更主要的是我發現，學生的注意力已被我牢牢地吸引住了。我知道，我已經調動了他們的學習主動性，激發起他們探索月球之謎的欲望了。

2、突出重點，突破難點

在以往的課堂教學中，重點、難點往往需要反復強調和講解，既費時又費力，有的學生還是不得要領。這時，根據教學需要有機融合信息技術輔助教學，使語言文字兼備了圖文聲像并茂的特點，抽象、枯燥的知識變得輕松活潑，重點、難點變得直觀、形象，化難為易。更好地突出了教學重點，突破了教學難點，從而提高了教學效率。

還以《月球之謎》一文教學為例，本課的教學重點是了解月球是個怎樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。而難點是引導學生真正感受月亮的神秘和魅力。于是在教學中，為了突出本的教學重點，搜集了一些關于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識，讓學生從多個角度去欣賞和了解。為了讓學生在視覺上對“環形山、月球的荒漠”有形象直觀的體驗，采用圖片與解說相結合的的方式。為了突破難點，充分應用信息技能，收集了描寫月亮的詩句和人類對未來月球的探索計劃，分類型分版塊的制作成頁面漂亮的幻燈片，幽靜的月色圖還配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷，播放宇航員在月球上探秘的實況錄像，讓學生跨越時空，感受月球的神秘和魅力，激發學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神。

3、情感朗讀，思維訓練

朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習的方法。而語文本身就是一門情感教學的科目，而朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，兩者密不可分。科學的朗讀指導，能激發學生的情感，是教師牽學生進入語言文字藝術殿堂的捷徑之一，是語文教師必須重視的一個重要的教學環節。特別是到了課堂教學信息技術化的今天，教學中根據需要適時適當的運用現代信息技術，可以為情感朗讀教學增色。

比如把音樂與語言文字溝通起來，選用適合的樂曲來配音，展示相關畫面，調動學生的聽視覺器官，使他們如臨其境，這樣的配樂朗讀，學生能迅速進入情境之中，都樂于展示他們的讀書才能，使課堂始終保持著那朗讀的熱情與渴望！同時，把發展學生思維能力和語言能力有機結合在一起。

再以《月球之謎》一課為例，教學第一自然段，讓學生感受月球的無限魅力，展示月夜的美麗圖片的同時，結合文字“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！”，和著優美的音樂引導多次朗讀下，文中的語言形象和情感迅速滲透到心里去，醉其音，醉其情??余興未盡，情緒達到了最佳狀態。此時，我因勢利導，以境引情，激境引思，“人們都會有哪些遐想呢？”隨后把課堂時空還給學生，給學生遐想的時空，給學生展示語言表達能力機會。這些訓練，其實也就是學生要達到的語文學習的最終目的！

三、課后，運用信息技術拓展延伸

課堂是語文教育的主陣地，課后拓展是課堂知識學習的延續，是學生擴大學習效果，拓展知識，提高能力的有效途徑。是語文課不能缺少的環節，我們要讓知識始于課堂，而不止于課堂。借助信息教育技術的特點，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容，恰到好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！

一篇課文學好后，學生或感到意猶未盡，或帶著疑問走出課堂，教師應有針對性地引導他自覺開發和利用語文課程資源，利用網絡查閱相關資料，解決問題，或有針對性地引導他們的學習行為向課外延伸去閱讀相關課外書籍，并及時地進行反饋、交流，讓學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。

比如前面一再提到的《月球之謎》一課，課后可以布置學生登錄網站搜集材料（諸如月球的起源、地質構造、月貌、月相、月食、潮汐、人類登月等）辦月球奧秘小報，或把目光投向浩瀚的宇宙，辦木星之謎、火星之謎、宇宙之謎的小報，將課堂學習和課外的生活實踐活動有機的結合起來；也可以分小組收集整理有關月球的知識資料，制成幻燈片在班內交流欣賞，這樣不僅拓寬了學生的視野，也提高了學生收集信息和處理信息的能力；也可以讓學生展開想象的翅膀，遐想20年后的月球探險會做些什么？還可以搜集各種資料（關于月亮的美稱、神話傳說、詩賦、對聯、謎語、音樂、繪畫，與月亮有關的民風民俗等），班上開一個交流會等。

總之，現代信息技術的運用，可以給語文教學中注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，是提高教學效率的良好途徑之一。應用現代信息技術是現代教育的趨勢和需要，作為一名語文教師，要合理運用現代信息技術為自己的教學服務，定能為語文教學增添了無窮魅力！

第三篇：運用信息技術 提高語文素養1

運用信息技術 提高語文素養——信息技術與小學語

文教學整合的研究

摘 要：為全面提高學生的語文素養，我們積極探索信息技術與小學語文教學的整合方法，把握整合優化標準，確立實際教學的操作指南，把信息技術、教師、學生與教學過程的諸環節統合起來，選準教學整合模式、整合內容、整合方式、整合空間、整合時機，掌握整合評價操作，為學生的主體性、創造性的發揮創設良好的基礎，使學校教育能朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

關鍵詞：信息技術 語文 整合人類已進入信息時代,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展,正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。“信息技術和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點。所謂整合，是將兩個或兩個以上的諸要素構成一個整體系統，使系統內諸要素相互滲透、相互聯系、相互作用，并使之具有內在的協調性和一致性，從而使系統各要素發揮最大的效益，達到1+1>2的效果。它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施，將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。

一、把握整合優化標準 探索整合操作方法

根據《語文課程標準》精神、現代教育技術理論、教學理念和學習理論，借鑒兄弟學校的經驗，我們制定了實際教學的操作指南，將信息技術、教師、學生與教學過程的諸環節統合起來，從而使整合有章可循（見下表）。

過程 信息技術 教 師 學 生 優化 標 準

教學目標 以多種形式展示教學目標 陳述教學目標，引起學生注意，喚醒學生相關的知識經驗 明白學習目標指向，進入學習準備狀態 清晰化具體化共識性

教學內容 以豐富多彩的形式展示事物的本質特征 強化重點

突破難點

揭示疑點 主動參與，把握主線，積極開展意義建構，形成知識結構。結構性層次性條理性邏輯性

教學方法 創設觀察、思考、交流討論的情境 啟發引導、激思釋疑、激發鼓勵、注重學法，變結論式教學為過程式教學，變滿堂灌為啟發式或探究式的教學，變外在強迫為內在誘導思維式的教學，變單向傳播為雙向或互動作用，變單一為變式教學。自覺能動，參與互動，積極思考，探究過程，和諧共鳴，觸類旁通，舉一反三 靈活性多樣性針對性

教學形式 為不同的教學形式創設情景，并提供多媒體技術支持 選擇和組合運用多種教學形式，如集體講授式、小組教學、個別化教學，使教學形式豐富多彩，平等民主，生動活潑，整體與個別相互統一 主動生動，接受學習，協作討論，質疑辯論個性發展 多樣性協同性互補性匹配性活動性

教學結果與評價 即時呈現教學目標達成度，展示學生作業、作品。反思教學得與失，確定或指出存在的問題，思考或點撥改進的方法。展開自我評價、小組評價或集體評價，明確學習中的得與失，調節學習策略，發展自我評價和自學能力 即時性調控性個別化

二、選準教學整合模式 發揮學生主體作用

信息技術與小學語文教學的整合，是把信息技術作為教學工具。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為小學語文教學服務。

在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。整個教學的基本過程如下圖：

教師： 目標分析 任務呈現 教學組織、指導、咨詢 交流 任務設計 評價

學生： 接受任務 自主學習完成任務 反饋

在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生的創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以多種手段和形式幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

三、選準教學整合內容 發揮信息技術作用

現行小學語文教材內容的選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展，適應社會發展需要，洋溢著現實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而

且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現行的小學語文教材中，還出現一些離生活現實、離這個時代比較遠的信息，而利用網絡教學就能彌補此中不足。如人教版六年制第十冊第19課《黃河象》和20課《琥珀》這一類課文，“化石”的形成，以及地殼的運動，離學生的知識基礎和生活實際都比較遠。在教學中，我們通過學生上網查詢資料，借助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前；把有趣、復雜的化石形成過程、復雜的地殼運動具體、形象地展現在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。

我們正是利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限，將信息技術融合到小學語文教學中，引入時代活水，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技。

四、選準教學整合方式 張揚學生個性特征

“學會學習”已經成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比碗里的魚頭，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數字化的時代？怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統教學方式。在網絡環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的新教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野，豐富了課余知識，并且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

如人教版六年制第九冊《鯨》的教學時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，并以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下，利用教師提供的資料和自己上網查找信息，進行個別化和小組合作相結合的學習方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學任務，而且對鯨的一些其它知識了解了很多。

我們將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程整合的網絡信息領域，這種教學將會充分考慮學生的個體特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學生的個性特征。

五、選準教學整合空間 拓展知識意義構建

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中。語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。其最終目的是全面提高學生的語文素養。我認為，要提高學生語文綜合性

學習的效率，必須把握有效的教學策略。利用網絡環境來進行語文教學，可以體現語文教學的開放性，豐富性。如在人教版六年制第九冊第28課《大瀑布的葬禮》教學中，設計者就提供了三個可發散延伸的空間，一是為什么這次葬禮是特殊的。通過鏈接相關網站，學生們了解了為什么總統要為這條瀑布舉行葬禮。二是關于現在我們周圍的環境，特別是水源的污染，如我們省里的贛江、我們吉水的恩江等，能夠引起學生對生態平衡的警醒與深思；三是與課文內容相關的文章，如《黃河是怎樣變化的》等，為學生提供比較鑒別的內容，提高學生的文學欣賞和文學評價能力，加強對學生語文素養的熏陶。

六、選準教學整合時機 提高整合教學質量

為了充分發揮信息技術的優勢，優化教學過程，提高教學效益，我們應講究適時、合理地運用電教媒體，選準教學整合時機，如：激趣“導入處”，激發學習熱情，調動探究新知的積極性；破解“疑難處”，幫助學生消除障礙，解決教材疑點、難點；升華“動情處”，調動情感體驗，做到以情激情，以境陶情，以情感人，以情育人；練腦“啟智處”，引導觀察，啟發想象，推動思維，發展智力，培養能力；深華“延伸處”，及時拓展、延伸，多角度、多層次地掌握知識，拓展知識意義建構。

以升華“動情處”為例，蘇霍姆林斯基說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”所以，我們應善于抓住教材中蘊含的情愫和作者的情感，在作者濃墨重彩渲染情境處采用信息技術將其正確地表達出來，以增強對學生的感官刺激，調動情感體驗，使學生深刻感受課文字里行間流露的作者的真情實感，從而達到以情激情、以境陶情、以情感人、以情育人的目的。如教人教版六年制第九冊第12課《草原》第一自然段，可通過看錄像學課文，引導學生體會蒙古草原那翠色欲流、一碧千里的奇麗風光，再以草原為背景，映出這段課文，指導學生進行配樂感情誦讀。優美的畫面、動聽的旋律、詩般的語言，讓學生從心底里發出：“草原可真美啊！”教材內蘊的情理與學生的心靈相溝通，產生了強烈的共鳴效應。學生對草原美景的喜愛之情油然而生，教學目標得到了很好的落實。

七、掌握整合評價操作 科學評價教學質量

根據《語文課程標準》要求，教學質量（效率）評價要以全面提高學生的語文素養、大力培養學生的創新精神和實踐能力為目的，達到工具性和人文性的統一，實現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度的貫通，我們為此而制定了語文教學質量（效率）評價操作表，內容如下：

一級指標 二級指標 三級指標

智力因素（30%）識記 對課堂教學中展示的學習內容和本節課所學的其他內容有很深刻的印象。

理解 對能夠運用已有的知識去認識學習過程中遇到的概念、要點、內容、相關過程之間的種種關系，認識他們的內在本質。

分析 在學習過程中能覺察出各知識點之間的關系。

綜合 能找出新舊知識之間的共性，并綜合歸納出相關知識要點。

應用 能運用所學知識順利解決課堂或課后提出的有關問題或練習、實驗等。

創造 能根據所學產生新想法或提出新問題，并獨立或合作加以解決。

非智力因素（30%）興趣 學習者對教學內容抱有濃厚的興趣，有強烈的學習愿望，并以此為樂，因為對學習感興趣而成為自主的、愉快的學習者。

態度 對學習有積極的心向，并能在成功的學習體驗中進一步強化這種積極因素，并保持在整個學習過程中。

注意 教學內容的表現形式更容易吸引自己的注意力。

動機 在學習中會付出更大的努力，并具有較強的毅力，希望通過這樣的學習方式提高自己的學習成績。

情感 課堂上創設的教學情景能使自己融入課本的有關情節中。

焦慮 上課時能產生適度的緊張情緒，比平時更能集中精力，并轉化成為一種自我壓力，增強了學習積極性，能全神貫注地進行學習。

個性 能根據不同的學習任務和目標，在學習活動中展現自己的學習個性，自己能根據個人的方式去學習，在課堂上對教學活動表現較活躍。

風格 學習過程中有自己喜歡的或經常使用的一些策略、方法或傾向。

信念 自己知道怎樣才能學好，并對自己充滿信心，課后感覺到自己的成績一定會得到很大的提高。

學生課堂行為（40%）陳述 能用普通話完整流暢地敘述課堂所講所學。

提問 在教學過程中能主動地用普通話提出一些關于教學內容的問題。

回答問題 能用普通話大方地準確地回答老師或同學提出的相關問題。

交流討論 喜歡與同學或老師用普通話討論問題，與同學交流課本及相關知識。

自主參與 能較快地理解課文中的有關細節或情節，并模擬、表演、操作等。

角色扮演 能積極地參加老師開展的課堂教學活動，如表演、游戲、操作等。

資料檢索和積累 能根據課文內容或老師的安排，自己利用信息技術等多種手段收集、整理和積累一些學習資料。

問題解決 能運用所學，解決學習中的各種問題，甚至解決生活中的一些問題。

學習策略 自己能熟練地采用大量不同的學習策略，并能根據不同的學習任務靈活地運用各種策略，如遷移、討論、信息檢索、形象聯想、推理、組合、重復、記筆記等等。

學習評價 能針對不同的學習任務確定自己的學習目標，制定計劃，調控學習行為，并進行自我評估。

對我們來說，信息技術與學科整合問題的研究還只是剛剛開始，未來的路還很長，還很艱巨。這不僅需要我們的智慧、勇氣和熱情，更需要上級領導和同仁的熱情關心、支持和幫助。我們堅信：在大家的共同努力下，隨著進一步推進信息技術與學科課程的整合，必將對我們的教育發展起到助推器的作用，定會使我們的教育事業更加欣欣向榮。

第四篇：讓生命因語文教學而更加精彩

讓生命因語文教學而更加精彩

——聽青年教師匯報課有感

臨沂湖南崖小學初淑珠

11月17日——18日我有幸在冊山中心小學觀摩了羅莊區小學語文首次“青年教師匯報課”，七堂課讓自己感受頗多，青年教師的基本素質和對語文教學的熱情讓我感動。18號又傾聽了五場報告，特別是青年教師張志勇關于“低年級習慣培養策略研究”的成長歷程讓我震驚，他在自己平凡的崗位上用心去教語文，去愛孩子！最后，教研室呂學超主任做了總結，提出了“十五字”忠告——真心的思考、專心的研究、細心的落實。一天半的學習是有些勞累，雖然冬天的雨在那兩天一直沒有停止，可是，我知道我們因為愛走到了一起，因為青年教師身上的激情，讓這個冬天不再寒冷！語文教學會讓我們的生命更加的精彩！只要我們用心去做、真心的去愛，再多的勞累、再多的疲憊都將化作滿臉的幸福。

辦人民滿意教育，學校科學可持續的發展是學校發展的關鍵。而青年教師的數量和質量是學校教師隊伍建設重要問題。學校進一步發展需要一大批骨干教師來支撐。如何將青年教師培養成骨干教師，要從各種活動中培養、發現。為此，我區為青年教師搭建教學展示的平臺，促進教師專業化發展。本次活動的開展，是我區對青年教師課堂教學的一次大檢閱。活動中，執教的每位教師都上出了自己的風格。教師們把新的課程理念通過實際的課堂教學過程，完整具體的展示出來。這14節風格各異的課，讓我們真切的感受到我區教學在新課改下已發生了可喜的變化。

一、亮點。

1、教師的綜合素質都比較高，比較注重扎扎實實的基礎的學習，重視朗讀和情景渲染，注重課堂寫字指導和小練筆。留下印象較深的是冊山中心小學的王桂馨老師，她執教的《最后一頭戰象》內容十分充實，教師教態自然大方，吐詞清晰。新課程標準強調一定要扎扎實實打好基礎。我們要求加強基礎，然后追求創新。本次課堂教學老師基本都注重了基礎知識教學。

2、注重學生的自我評價。改變傳統的由教師唱獨角戲的教學模式，讓學生成為學習的主人。有的讓學生自己說學習后的收獲體會，讓學生學會總結，心智得到發展，這比以往由教師自己總結的方式更有效。所有的這些，表明教師們開始關注學生的需要、興趣、個性，力圖幫助學生在原來的基礎上獲得發展。這種意識越來越明顯，說明課程改革已經引起了教師思想觀念和課堂教學行為的變化，學生正逐漸成為課堂的主人。

3、師生關系得到了一定的改善，在體現學生主體性的同時，注重了教師的主導作用。教師的語言親切、課堂氣氛輕松、活躍。教師的位置遍及課堂的各個角落，拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中又體現了一定的引導、組織作用。

4、嘗試采用多種教學方式和指導學生應用多種學習方式。多數教師采用了自主、合作學習的方式，進行小組討論，或找小伙伴討論。提出問題，共同探究，然后解決問題。在探究學習中動口、動手、動

腦，在發展能力的同時，發展了思維能力、探究能力、合作能力、實踐能力。

5、多媒體輔助教學被廣泛采用，能熟練的應用現代信息技術進行輔助教學，創設情境，優化課堂教學結構，擴展課堂容量，提高教學效率，提高文化品位和審美情趣。

二、反思與改進：

1、部分教師進行發展性的評價語言不夠具體。學生不知自己的回答好在哪里，“非常好”這樣的評價語使用過于頻繁并且不切合實際，給學生和聽課的教師印象不深，有的學生明明讀得不好需要教師糾正的，但老師還是說“非常好”，有點太牽強。教師要針對學生的精彩發言，積極挖掘延伸，給學生以啟迪和新的聯想。

2、教師的基本功需要提高。如教師的板書字跡不規范；教師的語言不夠簡練，教學中教師用語簡潔性需要提高，舉例嚴謹性、專業性不夠強。

3、有些課教師更關注自己的教，講得時間過長些，而且講對學生思維關注不夠。

語文教學，她與生活息息相關，她使生命充滿感動，她讓真情盡情流瀉。因為有生活為背景，語文教學才變得豐富多彩；因為有語文作點綴，生活才變得情趣盎然。乘著語文的風帆在生活的海洋中遨游，你會發現世界真美。在語文教學的世界里，不僅可以提升素養、陶冶情操，更可以喚醒生命的自覺，提升生命的高度。在美妙的閱讀世界里徜徉，閱讀能夠喚醒美好追求與向往的文字，更可以澎湃激情，涌

動理想，發展智慧，收獲生命的感動。語文教學是一片碧藍碧藍的晴空，在這里遨游的人，他的生活是美妙的，他的理想是多彩的，連他的夢都是芳香的。所以我說，語文教學是詩意的生活，她更讓生活充滿詩意！讓我們走進語文教學，走進充滿詩意的世界，用人類最璀璨的珍珠，點亮生命的精彩！

第五篇：解析歷史教學 因信息技術的應用而精彩

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歷史教學 因信息技術的應用而精彩

內容摘要

隨著新課程改革的進行，作為歷史教師，面臨著新時期歷史課程教學的巨大挑戰。我們該怎樣打破傳統的歷史課堂教學所面臨的落寞、尷尬的現狀，以適應新形勢教學的要求呢？我通過教學實踐認為信息技術具有：

一、信息容量大；

二、長于創設情境；

三、展示資源便捷；

四、具有良好的群體操作性等諸多其它媒體無法比擬的優勢，所以我們必須充分發揮信息技術的特點并將它切實運用到歷史教學中，以適應新形勢下對歷史教學的要求。歷史教學 因信息技術的應用而精彩

隨著新課程改革的進行，作為歷史教師，我們面臨著在歷史教學中如何讓學生的能力得到發展和個性得到張揚，如何大幅度地增加學生自由支配的時間，讓學生喜歡歷史課的巨大挑戰。我們該怎樣打破傳統的歷史課堂教學所面臨的落寞、尷尬的現狀，以適應新形勢教學的要求呢？教學實踐證明，歷史課引入信息技術，不僅讓學生通過信息技術了解更多的歷史事件，加快課堂節奏，更可以讓學生體會到歷史與現實的銜接，學會通過信息技術學習歷史、認識歷史。

在歷史教學中應如何充分運用信息技術，使歷史課堂精彩紛呈呢？

一、依托信息容量大的優點，豐富歷史課內容，為學生提供掌握歷史的多條渠道。

在傳統的歷史教學中，由于教材的局限，所提供的信息只是概述性的，教師雖然在課堂的講述中有所擴展，但也只是泛泛的，不可能包含一個事件的所有相關信息，學生所能了解的也只有是口授和書本中的一些。在歷史教學中引入了信息技術后，由于信息的承載大大增加，突破了傳統的束縛，整合了多重信息，從而使歷史課內容精彩紛呈，開闊了學生的視野，從多渠道為學生展示了一個歷史事件的來龍去脈，讓學生從多條渠道掌握歷史事件。

以《難忘九一八》的教學為例，在傳統的教學過程中，教師在只是利用黑板和粉筆來講述事件發生、發展、結果，學生是不能深刻感受這一事件為中華民族帶來的深深苦難和日本法西斯在中國土地上所犯下的滔天罪行，學生也只是象學習記敘文一樣學習了這一歷史事件。然而在運用了多媒體技術后，教師在講述課程中，先用五分鐘的時間播放了九一八的資料片，讓學生了解了九一八事變的時間、地點和事件的經過后，大量播放關于九一八事變后記錄日本侵略者所犯罪行的歷史圖片，并給學生提供日本

2005年所篡改的歷史教科書的文字資料。學生從多媒體資料中多渠道地了解到事件發生前后的國內外背景，事件的過程等在書本中見不到的歷史真相，收到了傳統教學中所不能達到的良好效果。又如在講授《氣象萬千的宋代社會生活》時，多媒體課件再現了宋王朝的社會生活的方方面面，用全副的清明上河圖展現了汴梁的繁華，用精美的圖片展現宋代的美食，又用典型的圖片展現了宋代時期殘酷傷害婦女身心的三寸金蓮。一件件一例例，不但讓學生感到了那個時代的繁華面，也看到了歷史的陰暗一角。從多角度認識了宋朝的社會生活。

二、發揮信息技術長于創設情境的優點，使歷史課富于感悟，使學生受到情感的熏陶。

在歷史教學中利用影視資料、文物圖片等現代信息技術手段后，為歷史教學營造逼真的情境，再現歷史場面、歷史人物，變抽象為形象，變靜態為動態，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。讓歷史人物穿越時空走進學生的心靈，讓學生感悟他們的精神世界，在前人的思想和命運中去反思、追問，豐富自己的思想。

以《中國工農紅軍長征》為例，教師事前制成多媒體課件，課件中反映紅軍長征的路線，適時插入“浴血湘江” “遵義會議” “飛奪瀘定橋” “翻雪山” “過草地”的資料。展現了革命的艱辛，革命者戰天斗地，英勇無畏的英雄氣概，逼真的場景讓學生重溫了那段歲月，使學生內心受到了深刻的教育。在 《三國鼎立》的教學中由于涉及到歷史事件眾多，人物眾多，傳統的說教只是照顧到點或面，難以對那個特定的歷史年代有一個精彩的展現，但在教學中引入了電視劇三國演義中的部分精片段片后，使得三國時代的人與事在課堂講授中有了血肉，讓學生透過歷史的時空，認識了那些謀臣猛將，那些歷史風云人物，更讓學生從他們所導演的歷史事件中看到了當時的政治，軍事斗爭。這在以往的教學中是難以做到的。

三、發揮信息技術資源，展示便捷的優勢，使歷史課富于思辯性，使學生形成歷史與現實、歷史與歷史的對照，調動學生獨立思考，形成歷史觀。

歷史雖然是對過去事與人的講述，但我們不能拘泥于歷史的當時，應以史為鑒，古為今用。在對歷史的學習中，充分比較歷史與現實，歷史與歷史，形成正確的歷史觀。在傳統的教學中由于受到教學時間的限制，我們更多的是對整個歷史事件，人物的描述性講解，關于討論性的歷史與現實，歷史與歷史的比較相對要少，所以不利于學生形成辯證的歷史觀。引入信息技術后，由于信息技術能便捷地展示不同的歷史情境，上述這些難題迎刃而解。

例如活動課《絲綢之路》，運用多媒體課件，迅捷地展示了整個絲路的路線圖，較之傳統的教學介紹，不但生動逼真，更為便捷，節省了大量課堂時間。絲路的一件件器物圖片，讓學生看到了古絲路的繁榮。再通過多媒體展現今天絲路的狀況，古今對比讓學生透過時空看到了歷史的變遷，人類的進步。

四、發揮信息技術群體的操作性優勢，使歷史課成為學生自主學習的場所，使學生學會新的學習方式，促進學生主動交流與合作，變教師教為學生自主學，使學生具備信息社會應有的學習素質和學習方式。

以往的歷史教學是以傳授為主的課程，教歷史更多的時候被稱講歷史，歷史老師追求的是將歷史的前因后果，人物事件等講得一清二楚，使學生不用思考，只要將老師傳授的知識記住就可以。即使教師建構成比較豐富的知識體系，那么觀點仍然單一，思維也相對狹窄，課堂中灌輸強化的意味很重。新課程理念下，教師充分利用信息技術把更多的時間和空間留給學生，教師則在課堂教學中更加注重教材的開發,視野的開放。讓學生自己去自主的學習和探究，注重培養學生獨立自主的學習能力。增強學生的協

作能力，發揮群體學習的優勢。

以“西安事變”為例，通過影視資料，讓學生了解西安事變的相關知識點以后，再引導學生擴展視野。向學生提問“當蔣介石被扣押以后，社會各界對是否殺蔣介石持什么態度”（建議從國內人民、共產黨、國民黨內部親日派、日本、美國等角度考慮）然后提供學生相關網站，讓學生查閱關于當時資料和各方觀點。通過這種方式可以讓學生汲取更多觀點，讓學生靈活運用知識，讓別人的靈感激發自己的靈感。在教師與學生，學生與學生激烈的討論中，讓學生思維的火花在碰撞中綻放。在輕松、民主的學習氛圍中，尊重學生的思考，讓學生學會獨立思考，集思廣義，并且讓學生學會用歷史知識來解決歷史問題，培養全面看問題的能力。

信息技術為歷史教學提供了廣闊的活動天地，促成了新課程的深化，隨著這種教學方法的策略化、教學手段的現代化、教學內容的信息化、教學操作的簡捷化逐步推廣和普及，最終使歷史課堂更豐富多彩，使歷史的教學深入到學生的情境層面，鼓勵學生積極參與教學過程，讓學生學習歷史的同時，各方面能力都得到相應地發展。

通過教學實踐我深深的感到：歷史課堂因信息技術應用而精彩。本資料來自互聯網共享文檔

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