第一篇：作業觀摩課的心得

觀劉東燕老師執教的《秋天的雨》一課后的心得體會

場壩小學

袁敏

《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、泥人等手法生動地表現了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學設計中，劉東燕老師所執教的這堂課，是一節真實的課，一節樸實無華的課，一節抓語言文字、重誦讀的課，主要體現了如下一些特點：

一、重視閱讀興趣的培養。為使學生“喜歡閱讀”，教師在備課時，設計了很多激發閱讀興趣的方法。比方說在指導第二自然段的閱讀中，老師讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現情境的方法，把學生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產生興趣；在指導第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。

二、把握整體，局部突破

在初讀后，老師尊重學生的感受，讓學生從整體感受秋天的雨，讓學生從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內容。然后，再從一把鑰匙入手，帶領孩子一起走進秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設計，遵循了學生的認知規律，使學生能更快地進入狀態。真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。

三、注重語言文字的積累和運用

課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學中，劉老師將這些詞語進行了歸類，并讓學生去朗讀體會，讓學生自己發現詞語的規律，提高教學效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動手做一做的方法，體會它詞性不同，讀音不同的特點。

課文中還有許多優美的詞句，在教學中，她也注重引導學生去自主發現，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學生積累運用。還讓學生通過觀察畫面發揮想象，進行了說話的遷移訓練。

四、在朗讀指導中感悟

教學中，老師營造了一個美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創設了良好的氣氛，并通過教師的朗讀，讓學生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好，選擇性地進行對句子的朗讀指導，并沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。觀《秋天的雨》一課后的

心 得 體 會

場壩小學 袁敏 2010年6月

第二篇：觀摩課心得

觀摩課心得

今上午視頻觀摩了魯老師的兩節課，第一節聽說課，第二節讀寫課。魯老師的課堂氣氛很活躍，優美的肢體語言，豐富的面部表情，地道流利的口語，幽默詼諧的語言，靈活多樣的教法，是整個課堂生動有趣，聽這樣的課真是一種享受，值得我們教師來學習和借鑒。

鼓勵學生勤動手，多參與，積極創新，加強交流與合作，使英語課堂真正互動起來。教學有法,教無定法,魯老師的課耐人尋味。

然而，在當前我們學校開展的“三自主五環高效課堂”中教師、學生、課堂也發生了相應的變化。

一、教師角色的變化：教師不再是“一言堂”，教師是課堂的組織者，是導演，指導學生按照精心設計教學目標，設計思路，引領學生完成教學內容。

二、學生角色的變化；學生不再是“聽眾”。學生成為課堂的主體，活動的執行者，在學習過程中按照教師的指令，小組長的安排，有序的進行學習環節，激烈的競答，教學活動的開展，語言的不斷利用，即培養了學生語言運用能力，也激發同學們的學習興趣。

三、課堂功能的變化；課堂不再是“講堂”。課堂成為學生知識的超市。在課堂上學生可以自由獲取知識，教室成為開放的課堂、自主的課堂、情感宣泄的課堂、高效求知的課堂。

四、課堂上不再是語言的簡單重復，而是學生運用知識自由發揮的活動過程，是語言不斷運用和能力拓展的過程。

五、激情洋溢課堂，合作探究成為主旋律。學生團結互助，積極上進，學習熱情高漲

課堂教學，小組合作，高效學習的探究，是我們教改教研的主課題。

第三篇：觀摩課心得

小學語文“閱讀課”活力教學觀摩活動心得體會

普安小學 蔣亞聆

我于2015年3月28-29日這兩天在重慶有幸參加了小學語文“閱讀課”活力教學操作指南研討會。此次學習讓我感悟挺多，受益匪淺。聽了王崧舟、李玉貴、錢鋒、戴建榮等名師的觀摩課和講座，每一堂觀摩課都具有學習的意義，每一位名師都精心展示了一節令學生和老師陶醉癡迷的課，對于正在語文教學路途上摸索的年輕教師來說，無疑提供了良好借鑒、使我收獲頗多。下面我就談談對此次活動的感受：

一、語文課堂簡約大氣，洋溢著濃濃的語文味。1.簡約大氣，感悟語文味

以簡化的教學環節，簡單的教學方法，實現省時高效的教學效果。”這樣的教學理念在本次課堂教學觀摩活動中得以體現。在兩天的學習中，我深深地感受到這些語文課堂就是我們身邊的課堂，沒有過多地追求形式，沒有刻意去運用多媒體，沒有過度追求課堂的熱鬧。在每節課堂里教師給學生思考的空間，讓學生安靜下來，智慧飛揚；在設計教學活動時，都注重了品詞讀句，讀中感悟文本價值。2.嚼詞析句，品出語文味

如李玉貴執教的人教版小學三年級語文《“打掃”森林》一課中，引導學生理解“打掃”一詞時，首先讓他們說說打掃解釋，接著讓學生聯系課文內容理解：“你從文中哪些句子可以看出護林工人打掃了什么？”引導學生抓關鍵的語句、抓關鍵詞去重點體會。戴建榮老師執教的三年級的寓言《揠苗助長》一文中，教師通過抓關鍵的詞、句，并帶上動作演示去引導學生用講故事的方法復述課文，這樣既理解了生字詞，又激發了學生表演的興趣，更做到了輕易突破教學難點，真可謂是一舉三得呀！

3.在語文教學中，采用多種形式的朗讀引導學生在讀中悟情，如師引讀，生接讀；師生互換角色讀等。雖然在平時的語文教學中我們也穿插了課文朗讀，但怎樣讀，達到什么程度，我們沒有深究。在這一環節上我覺得王崧舟老師做得很好。他執教的五年級的《桃花心木》一文中，在學習14自然段的“道理”時，教師先引出林清玄的道理，讓學生朗讀后提問，想象作者是在什么樣的情況下悟出了“不確定”這個道理，然后教師創設朗讀情境反復讀第4、5、7自然段：“種樹人給桃花心木澆水的時間不確定——澆水的量不確定——澆水的天數也不確定——”，再通過師引讀，生接讀；師生互換角色讀等方式，去充分理解“不確定”。還有鄧建東執教的五年級的《橋》一文中，對文中“老漢”和“村民”通過對比朗讀，去感悟人物的特點。4.寫作滲透，追求語文味

本次的閱讀教學觀摩活動中，高段教學的幾位教師都非常注重在閱讀課堂中滲透寫作方法的指導。在《橋》一課的教學中通過文中的“老漢”形象和“村民”形象的對比滲透了反襯、比喻、擬人等寫作手法的指導；在《桃花心木》的教學中通過作者文中出現的“奇怪——感到奇怪——更奇怪”的層層設置懸念的方式來揣摩作者這樣編排的目的在于把文章寫得生動，緊緊抓住讀者的心，來教會學生寫作。

二

課堂教學打破了傳統的教教材，注重了課堂的延伸，由課內教材延伸到課外書。而且每位教師對教材相當熟悉，幾乎都能背誦下來。他們在設置問題的時候，注重了培養學生豐富的想象力，再根據學情隨時調整問題的難易程度。就像錢鋒老師執教的《所見》這首古詩，他抓住了每個年級段孩子的特點，分別針對一年級和五年級各上了一堂觀摩課。一年級的學生由于年齡較小，所以他并沒對文本進行過多的講解，只讓學生在讀中去感悟詩句中畫面的美，感悟文本中“蟬”的特點，從而喚醒了學生要保護蟬的欲望；而在教學五年級時則讓學生用所了解的知識來詮釋 “閉口立”，從而引出了中國人的食蟬習俗、蟬的藥用價值以及西方蟬的特點，并引導學生提問：“為什么中國有這么多的蟬的詩，卻沒有法布爾這樣的的蟬的昆蟲研究？為什么西方有法布爾的科學研究蟬，卻沒有中國這么多寫蟬的詩？”來打通學科界限，跨學科概覽蟬文化，建立學科通感。

三、每位教師的綜合素養比較強，對各班級的學情掌握得比較好，所以處理學生在課堂上突如其來的問題能“游魚得水”。如何做到快速掌握一個班的學情，這成了我們教師的一個難題。在這個環節上我比較佩服王崧舟老師，他在課前安排了一個小調查，如：選擇題（1）《桃花心木》先寫了一個故事，后講了一個道理，你認為作者的意圖是什么？（2）《桃花心木》所講的這個道理你懂了嗎？（3）《桃花心木》所寫的兩部分內容，你比較喜歡哪個部分？透過課前的一個小小的調查充分了解了這個班的學情，為他這節課的成功埋下了伏筆。我想這就是我們平常常說的教師備課備課，不止要備教材，更要備學生的好處吧！

每位教師教學語言都有自己獨特的風格。課堂上做到了語言精煉而不失幽默，這樣既激發了學生的學習興趣，又讓學生很快融入到課堂教學中。

四、低段教學注重學生對課文生字的書空，每位老師都讓學生一起書空課題和課文中重點的生字。這樣便于學生掌握好漢字的筆畫結構。像錢鋒老師執教的一年級古詩《所見》一文中，首先對本課難寫的生字“蟬”字進行了一個書空，并且老師在書寫的時候是邊示范邊講解占格位置，接著演示了“蟬”這個字的演變過程，讓學生加深對這個生字的認識，這樣做既讓學生體會到了漢字的優美，從而愛上漢字，又為寫好漢字打下了扎實的基礎。

五、注重培養學生的理解能力、語感能力、思維能力和創新能力。課堂上教師給學生創設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生 在自主探究學習中，培養了他們的思維能力和語言的表達能力。同時也注重培養學生運用語言、積累語言的能力，語言訓練嚴格扎實。從而讓學生從課文中積累到不少知識。

通過這次學習，我充分地認識到：活力課堂靠課外修煉而來，教師只是引導者，至于窗外美景多少，要學生自己去欣賞。同時對語文教學也有了更深刻的認識和感受。真切地感受到了語文教學的魅力所在。在以后的教學中，本著吃透文本教材，吃透學生，重新塑造自已，提升自身綜合素質，努力探索，不斷的學習、不斷的完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力勝任小學語文教學。

第四篇：觀摩課心得

小學數學優質課觀摩心得體會

2015年5月18日，我有幸參加了全市小學數學優質課評選觀摩活動，在這一天的時間里，聽了了7位教師的觀摩課，并聽了市數學教研員的精彩點評，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過這次聽課，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學生的緊張感，為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創設有效的情境，真正為教學服務

每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

三、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯系。

數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的愿望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習《比多少的解決問題》時，有的老師用到了姚明的高度，《相遇問題》利用學生喜歡的動畫片入手，大大提升了學生的學習興趣。通過這一系列的活動，使學生對學習不在陌生，不在枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

四、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。有的教師把學生分成幾組，以便于學生交流討論，提高學生解決問題的能力。

在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

總之，通過這次學習，令我大開眼界，領略了優秀老師的課堂教學風采和專家的精彩報告，為我們的課堂教學提供了大量的寶貴經驗。

第五篇：觀摩課心得

音樂活動聽課心得體會

2016年10月31日，我們音樂組一行三人有幸去觀摩進行臨沂市初中音樂學科德育優秀課例展評活動。

這次聽課，著實給我們一次學習、提高的機會。執教教師貫徹“以審美為核心”音樂課程理念，突出了音樂課堂的學科特點，以新穎別致的教學方式和活潑有效的學習方式引領學生認識音樂、熟悉音樂、表現音樂、創造音樂。在聽課學習中，收獲不少，感想頗多。使我感受到了音樂老師要想上好一堂課是相當不容易的。新課程理念下的音樂課已不是當初人們印象中的唱歌課，教學目標體現要從學生的表現中得到反饋，對老師提出了更高的要求。在這里談談自己參加這次活動的感想和反思：這次觀摩課，每位教師的課堂設計、授課風格各具特色，各有各的亮點，都有值得學習與探討的地方。

一、授課教師共存的優點。

1、教師基本的音樂素養比較好。

音樂課首先也是實施美育的重要的課程之一，因此，音樂教師首先應該是美的使者和傳遞者，教師的教學儀態美、語言美、歌聲美…是音樂教師應該具備的基本素養。通過聽課，我們作為音樂教師感到驕傲，這些教師都具備這些良好的音樂素養，言談舉止間流露出美，教師自身氣質深深地吸引聽課者的眼球，讓人感覺賞心悅目。以情感人、以美育人，她們具備了美的使者的氣質。

2、課的設計方面。

教師的備課可操作性更強了，更加注重實效性，每一環節的設計能夠緊扣主題，步步為教學目標服務，屏棄了那些形式化的東西及做秀的環節，并且，充分體現了學生學習的主體性，注重學生的情感體驗與培養。

二、多媒體使用方面。

充分發揮了多媒體技術在音樂課堂教學中的重要作用，更注重實效性，多媒體的運用得恰到好處，能夠做到畫龍點睛而不是畫蛇添足。

三、音樂教師要善于把握一個“度”

1、注重把握學唱歌的“度”。

在聽課中發現，教師們都注重讓學生在潛移默化中自主的學唱歌曲，這種方法很好，無形中減輕了學生學習新歌的負擔。但在每一遍聽歌曲的過程中，教師一定要緊扣主題提出問題，使學生帶著問題有目的性的聽音樂，如果教師盲目或者目的性不強，只是一味的體現學生自主學習歌曲，我想，這種做法沒能充分體現“自主學習”的真正含義。

2、注重把握教師在課堂上“演員”這一角色的“度”。

一節課的主角是誰?得看師生誰展現的機會多。我覺得音樂課上教師更應該注重“厚積薄發”，教師充當演員的角色只要恰到好處即可，關鍵是做好導演的工作。尤其是當一堂課接近尾聲時，在驗收學生對所學歌曲是否學會時，教師應是一位很好的聆聽者，而不是一位領唱者。如果教師過多地關注了自己在課堂上自身風采的展示，最終會讓人感覺學生變成了教師的配角，是來配合教師的演唱。

3、把握“學科綜合”的“度”。

“學科綜合”的理念要求教師全面提高素質，拓寬知識面，有機會合理地進行各學科知識的穿插。一個好的音樂教師應明確教學目的，把握課堂的時間，有選擇地進行知識穿插，而不是漫無目的，發散性講解，不能偏離了方向，因為學科綜合應體現學科特點，不是本末倒置，而是圍繞教學目的來實施。

通過這次聽課，我們三人的感想是：每位優秀的教師的課都為我的“桶”注入新鮮的“水”。要做一名優秀的音樂教師，自身要高。它不僅包括扎實的基本功，還包括個人的文化素養，駕馭課堂的能力，課堂的應變能力等。一節成功的音樂課，不僅僅是教師唱得好或跳得好，而是教師怎樣感染帶動學生，讓學生在課堂上真正地體驗到音樂的美感。