第一篇：例談數學教學應以學生為本

例談數學教學應以學生為本

摘要：新課程改革應以學生為本，充分關注學生，關注學生個性特征的發展，關注學生在教學中的參與和體驗，關注學生的學習態度、觀念的培養。面對學生的實際情況，創設良好的學習氛圍，尋找適合自己的教學設計，以學生為本，順應學生的學習需要，讓每一個學生得到充分的發展。

關鍵詞：以學生為本、關注、尊重、欣賞、培養、學習

堅持以學生為本，就是堅持以促進學生身心健康為目的，以提高學生思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨，以培養創新精神為著重點的開放的發展的教育體系。這個體系以全新的教育理念和科學的教育方法，從關心愛護全體學生，充分相信學生，維護學生的合法權宜，尊重學生的人格，公正、平等對待學生等方面開始，真正做到為了一切學生為了學生的一切，一切為了學生。新課程改革以學生為本，充分關注學生，關注學生個性特征的發展，關注學生在教學中的參與和體驗，關注學生的學習態度、觀念的培養。面對學生的實際情況，創設良好的學習氛圍，尋找適合自己的教學設計，以學生為本，順應學生的學習需要，讓每一個學生得到充分的發展。

下面是在教學實踐的過程中所見過的一個教學實例： 教學內容：表內除法

（一）除法的初步認識中的除法 教學片段：

在引出除法算式20/4=5后給出了除法算式各部分的名稱為被除數、除數、商，在說商時：

生甲：老師，為什么等號的右邊叫商？ 師：為什么崔樂貝叫崔樂貝呢？

生乙：因為崔樂貝的爸爸姓崔所以他叫崔樂貝

生甲：哦！我知道了，因為商的爸爸姓商，所以叫商。

師：同學們的想法很豐富，很好！老師問你們,為什么我們把門叫門，窗戶叫窗戶而不叫別的名字？ 這時學生開始思考，生丙：老師我知道了是隨意起的。

老師借這個同學的話說：對，就是隨意起的，就如把我們人類叫做人，若當時把我們叫做豬，那我們現在就都叫做豬了。

這個數學教學片段給我的印象特別深刻，下面就這個數學教學片段，談談自己的想法。

一、創設良好的數學學習氛圍——激發學生學習的興趣

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容，創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。在教學過程中要時刻關注學生，讓學生自己去理解，去發現問題、解決問題、評價問題。對學生提出的問題不是去否定或者說是去阻止學生的思維，就如學生甲提出問題：“老師為什么叫商”，倘若老師不隨著學生的思路走，而說成讓你叫什么就叫什么，問那么多干什么等，像這樣的去打斷學生的思路，不僅影響了學生們的學習熱情和積極性，而且很有可能扼殺了一個愛思考的好學生，甚至是一個未來的發明家。

教師應該真正轉變角色，擺正自己的位置，要關注課堂的動態生成，以及從學生的反饋中靈活地調整教學方案，教師要讓學生選擇自己喜歡的方式去理解，跟著學生的思路走，直至學生理解為止，做到與學生的認知基礎及經驗進行無縫地銜接，真正的做到以學生為本。教師要在課堂中多關注學生問題意識的培養，把提出問題放在比解決問題更高的地位，讓學生根據課題提出自己想研究的問題、想解決的問題，在思考和探究的過程中自己去發現的問題，培養學生的創新精神。

二、學會傾聽、尊重學生

著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”。循序漸進地指導學生掌握和實踐學習方式，必須從教師的“教”開始。教師在明確教學目標及任務的前提下，既要考慮教法又要考慮學法。考慮到學生在接受信息的過程中的想法、思路以及所面對的困惑。這就需要我們教師學會傾聽、學會與學生一起分享他們的感情和想法。而不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，創造民主和諧的課堂教學氛圍。要讓課堂充滿生氣，師生關系開放，真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，使課堂教學更加活潑有序，更加充滿生機。讓學生在學習中學會學習。和諧的課堂應該是動靜搭配合理，張馳恰當有度，學生在活動中體驗，思索中感悟，不斷提升思維能力。

在這個教學片段里，也體現了老師對學生的尊重，以學生為本，尊重學生。教師的引導是一種啟迪，一種激勵，不是拖著學生走，而是喚起學生內在的精神動力，鼓勵學生不斷地向上攀登。“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。每一位學生都是生動活潑的人，都有潛在的發展因素，都可以積極成長。但作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人。因此，這就需要我們每一位教師尊重、信任、賞識每一位學生，更好地發揮組織者、引導者、合作者的作用，關注學生的個性差異。教學中，師生應當共同討論，鼓勵學生積極思維，獨立思考，提出自己獨到的見解，以發揮學生的主動性。即使學生的見解有偏頗，也應耐心地啟發誘導，曉之以理，動之以情，切忌批評、斥責。尊重學生，可以使學生在信任中奮起，在溫暖中敞開心扉。對話、交流是溝通、理解的捷徑，教師跟學生對話，要以肯定學生的優點為先、為主，讓學 生在激勵中顯示自我，實現自我，真正的建立人格民主平等，注重學生的一言一行，根據大綱、教材和學生的實際情況，將教學目標定位。

三、讓學生感受到教師對他的欣賞

每一個學生都有長處和閃光點，有的也許教師也無法比擬。學生作為發展中的個體，固然存在這樣那樣的不足。盡管如此，教師也要保持用欣賞者的眼光看待學生，讓學生感受到教師對他的關懷、愛護和肯定，讓學生感受到教師對自己的欣賞，也許教師對他的欣賞正是他勤奮學習和創新的目標和動力。給每個孩子信任的目光、鼓勵的話語吧，也許你的一個眼神、一段話語就是一個孩子即將成功的基石。

1欣賞學生所想的

同一事物不同的人有不同的看法，對待所學知識也是如此，教師不應強求每個學生都和自己所想的一樣。允許學生標新立異、與眾不同，這是培養學生創新意識、創新精神的需要。萬事由想開始，牛頓發現萬有引力是很好的證明，如果他對于落到地上的蘋果視而不見，毫無所想，那他就不會有那么大的成就。聯合國教科文組織提出的一份報告《學會生存》中曾指出：“教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量。”要發揮教育的創新價值，我們的教師就要從鼓勵學生大膽想象開始。

2欣賞學生所講的 學生有了想法不講，就無法體現其思維的獨特性。作為教師要鼓勵學生大膽講出自己的想法，無論合理與否，只要是學生自己想出來的、講出來的，就應給予表揚，不應簡單否定。就像這個例子，一個看似簡單的問題由于學生的不同想法而變得可探索了。這不僅使所有學生受益，使發現問題者獲得成功的體驗，也給我們教師不盡的啟示。

老師們，在我們無私奉獻我們的熱心與愛心的同時，增加一些細心、耐心、虛心和信心吧。細心地觀察了解每個學生，根據學生的實際去設計教學過程；耐心地傾聽每個學生的發言，找出發言中的合理因素，因勢利導，使每個學生感受成功的喜悅；虛心地求教于某方面超越我們的學生，使學生感到教師并非圣人，也有不會或出錯的時候，從而使學生不迷信權威，不迷信課本，善于思考，善于創新，敢于挑戰。

《新課程標準》明確指出：在學生的數學學習過程中，教師必須引導學生通過動手實踐、主動探究、交流合作的方式，親身經歷知識的發生發展過程，引導學生在獲取知識的過程中，學會學習、獨立思考和與人合作。其實在實際教學中，老師采用哪種教學模式，使課堂成為師生互動、共同發展的過程，怎樣使學生在自主、探究、合作中學習，都應以學生為本，因課堂教學內容而定。教學應該把兩方面的作用有機地結合起來。一味的以學生為本的做法，只看到了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用，會影響教學效果。而且如果一直順從學生的主體地位，一切都以學生說了算，這其實是抹殺了學生的主體地位，是對學生不負責任的表現。學生還是未成年人，很多看法還是片面的，如果不充分發揮教師的主導作用，勢必要多走很多彎路。學生的很多行為還需要規范，良好的學習習慣還沒有養成。這都需要老師的指導。需要老師的指導，但是又不能一切都以老師說了算，盡可能站在學生的角度來思考問題，時刻都不要忘了學生是獨特的個體。教師的教學就是為了學生服務，在教學中眼里始終有學生。以學生為本，為學生提供一個成長、成熟、成功的平臺。最后，讓我們和我們的學生并肩攜手、信心十足地從成功走向成功!

參考文獻: 1．中華人民教育部制訂﹒全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）﹒北京師范大學出版社，2001年版﹒

2．楊韶剛﹒人本主義心理學與教育﹒黑龍江教育出版社，2003年版

3．教育部基礎教育司《走進新課程》 北京師范大學出版社 2000年4月第1版

第二篇：以生為本、有效教學

以生為本有效教學

——在“嘗試教學”課堂教學模式改革階段工作總結會上的發言

南廣鎮中心小學校：劉宇鳳

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好！

今天，接受教導處的安排，由我作為教師代表，對這段時間以來實施“嘗試教學”課堂教學模式改革實驗作一個階段性的小結，下面，我就從以下三個方面給大家匯報。

一、我的認識

1、學習小組建設是“嘗試教學”課堂教學模式改革的前提條件。

眾所周知，小組合作學習就是以學生合作學習小組為最基本的形式，充分利用教學中動態因素之間的互動，促進學生積極、主動的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成學習目標的學習活動。可以說，它是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。被人們譽為近幾十年最重要和最成功的教學改革，也是新課程標準倡導的學習方法之一。我們實施“嘗試教學”課堂教學模式改革的主要形式就是小組合作學習，所以，我認為小組建設至關重要，它是我們“嘗試教學”課堂教學模式改革的重要前提。我們一定要重視和完善我們的小組建設。

2、導學案的編寫是實施“嘗試教學”課堂教學模式改革的重要保障。在這段時間的課改實驗中，無論是教師的教、還是學生的學，都是依據我們的導學案來進行。所以說，導學案的編寫是實施“嘗試教學”課堂教學模式改革的重要保障。

我們的導學案是為學生服務的，它必須面向全體學生，必須站在學生的角度去編寫。導學案的側重點和著眼點在于如何充分調動學生的學習主觀能動性，如何引導學生獲得知識，培養能力。而不是簡單的設計幾道習題、提出幾個問題，它應該有引導學生如何思考問題的策略、如何進行科學探究的方法、如何通過合作交流獲得新知識的指導。我認為一份好的導學案必須要體現以下四個特點：

第一，問題探究是導學案的重要環節，讓學生在探究問題的過程中掌握知識，形成能力，所以，教師一定要根據教學目標精心設計探究的問題，真正起到“以問促思”、“解問增能”的作用。

第二，合作交流是導學案的特色，讓學生通過互助獲取知識，不僅有一種成就感，同時也能夠讓學優生幫助學困生解決問題，讓學困生感覺到學習的快樂，體驗成功的喜悅，重新找到自信。還可以培養學優生的責任感，讓他們認識到必須肩負起本組成員的學習重擔，促進他們更加嚴格地要求自己，做好同學間的“小老師”。

第三，歸納知識是導學案的精髓，一節新課學完后，有很多個零星的知識點，有多個探究結論，如果不加以歸納整理的話，時間久了，學生就容易遺忘。如果及時當堂對所學知識進行歸納整理，就可以讓學生掌握的更好，事半功倍。

第四，課堂檢測是導學案的著力點，通過針對性訓練，做到適時反饋、及時矯正。

3、指導學生進行有效的小組合作學習是“嘗試教學”課堂教學模式改革的關鍵環節。

我們的“嘗試教學”課堂教學模式采用的主要形式是小組合作學習，而小組

合作是建立在個體需要的基礎上的，只有學生在獨立思考的基礎上進行交流，合這樣的合作學習才會真正有成效。否則，在學生對問題還沒有進行深入的思考就組織學生進行交流，很多學生就容易被別人的觀點同化，沒有自己的意見和主張，極大的抑制了學生思維的發展，對學生有害無益。所以，教師一定要給足學生思考的時間，并進行必要的指導，才能確保小組合作學習的有效性，真正讓小組合作取得實效。為此，我認為，指導學生進行有效的小組合作學習是“嘗試教學”課堂教學模式改革的關鍵。

4、有效的評價激勵機制是“嘗試教學”課堂教學模式改革的催化劑。

這段時間的課改實驗證明，有效的評價激勵機制是“嘗試教學”課堂教學模式改革的催化劑。只要我們在課堂上運用好恰當的評價，就能極大的激發學生的學習興趣和學習熱情，真真正正讓學生體驗到被人肯定、被人欣賞的快樂，喜歡上我們“嘗試教學”模式，喜歡上學習。

二、師生的改變

1、我的改變

說實在的，我不是一個特別勤奮的人，我以前的教學之所以也取得一些成績，是因為我心中一直記得一句話：“一個老師會影響孩子的一生”，所以不敢懈怠。但是，有時候，我確實覺得很累：上課、備課、批改課堂作業、家庭作業、批改作文……忙得團團轉，無暇反思自己的教學，更別說學習了。

自這學期實施“嘗試教學”課堂教學模式改革實驗以來、我突然間感覺輕松了許多，上課說得少了，課后要批改的作業也幾乎沒有了，一切都在課堂上搞定。就連我以前感到十分頭疼的習作批改，也在課堂上由同學們相互評價得到了解決，我完完全全從這些教學瑣事中解脫了出來。我有了更多的時間來反思，更多的時間來鉆研教材，設計我的導學案，效果還蠻好，特別有成就感。

2、學生的改變

我現在教學的班級是期初新接手的，學生們基礎較差，特別怕閱讀和習作，感覺學語文很難，不喜歡語文。但是、通過這段時間的課改實驗，孩子們對語文學習表現出極其濃厚的興趣，家長們也紛紛打電話告訴我：“孩子們簡直變了個樣”！從檢測的情況來看，成績也取得了很大的進步。

三、我的困惑

在這段時間的課改實驗中，我體驗到了改革給我帶來的輕松和快樂，也遇到了諸多的問題，現在我最感到困惑的是，什么樣的評價方式才能對學生產生相對更持久的激勵，更好地促進學生進行有效的學習，我想，這將是我接下來要多思考，多學習的一個方面。也懇請各位不吝指教。

好了，拉拉雜雜說了這么多，總的來說，“嘗試教學”課堂教學模式是真正意義上“以生為本、有效教學”的一種教學模式，需要我們在教學實踐中不斷探索、不斷創新，最終形成自己的風格，我相信，只要我們每位教師積極參與，就一定會迎來課堂教學模式改革“百花齊放”的明天。謝謝大家！

小

第三篇：以學生為本

師德師風心得體會

郭安仁

“以學生為本”，關注學生的主體地位，而尊重學生，平等對待學生，關愛學生是師生和諧相處的重要前提。每個人都有自己的自尊，每個人都希望得到別人的尊重，這是一種心理上的需求，但尊重是相互的。學生是有自己思想和行動自由的獨立個體，被平等對待是一大愿望，能得到老師的尊重對學生是極大的精神激勵。尊重學生的實質是把學生當作和自己一樣有尊嚴、有追求、有獨特個性特長、有自我情感的生命個體，從尊重學生出發，建立新型的現代師生關系，教師要進行必要的角色轉換，要從傳統的師道尊嚴中擺脫出來，要從家長的威嚴中解放出來，要從唯一正確的師長的假想中醒悟過來，學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學生成長的伙伴，成為學生成長的引導者和鼓勵者，成為“孩子們的同志和朋友”。

對教師來說，最好的回報就是得到學生的真心擁戴。好的師德師風的一個具體表現，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。“言必行，行必果”，行動實踐遠勝于說教。師德 ,不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！其實，在上次全院師德師風動員大會上，我認真聽了一些教師的演講，我為他們的事跡而感動，他們在日常的教育教學工作中，默默地在用行動詮釋著師德師風的真正內涵。師德需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養！通過這次大會，我又受到了一次深刻的教育，充分認識到高校教師責任重大，任務艱巨，決心在太陽底下這個最光輝的職業中，“正人先正已”、“打鐵先要自身硬”，學而不厭、勇于創新、認真執教、愛崗敬業，和廣大教師一起以良好的師德，共同撐起其實要把一堂課上好并非易事。已故的北師大校長陳垣曾感慨，自己研究數月的成果有時還不夠一堂課來講。中國新聞史專家方漢奇講了多年的中國新聞史，史實早已爛熟于胸，但每次上課前依然會認真準備兩個小時，增加最新的發現與感想。為了考證民國初年黃遠生被害的真相，他去美國訪問時曾專門到舊金山；為了了解邵飄萍在日本的流亡生活，他也曾到日本查尋，力爭接近歷史的真實。研究成果放到教學中，更令學生耳目一新。

現在相當一批教師對教書不感興趣，導致教學水平下降。對于一些老師來講，課可以少上或不上，但論文不能不寫，科研不能不搞，而且在有的學校，搞科研可以折算成課時，課時卻不能折算成科研。講課湊合了事，誤人子弟，受害的是國家的未來。

說到底，學生才是教育的服務對象，學生滿意的教師才是好教師。教師潛心科研并沒有錯，學校鼓勵教師從事科研也沒有錯，但讓教學上有成就的老師坐職稱的冷板凳，這讓人心寒。所以，有人建議要像鼓勵科研一樣鼓勵教師上講臺，可以制定教學、科研兩類考評指標，由教師自愿選擇。選擇以科研為主的老師，課可以少上一點；而選擇以教學為主的老師，論文就不用寫太多。

桃李滿天下，薪盡火相傳，對于教師，這才是人生最大的幸福。

教育的 孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從。”中小學教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現能夠影響一個學生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業道德方面追求卓越，追求高標準，這是構建我們未來民族道德素質的基礎。

江澤民同志指出：“老師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。”教師的道德，是教育文化的深層內涵，也是一個民族在教育活動中表現出來的富有強大生命力的優秀思想、高尚品格和堅定行為，是提高民族素質、培養民族精神的動力之源。青少年的健康成長是一項要全社會共同努力的系統工程，高素質的教師隊伍是這一工程順利實現的根本保證。藍天！

第四篇：學生為本

學生為本

教師在指導學生設計學習目標時，要兼顧“既定”與“生成”，“普遍”與“個性”的關系。在班級授課的統一管理模式下，在社會擇人機制越來越強的今天，教師的指導與設計要強調“生成”。

因為中學生仍然是未成年人，他們在人格上與教師是完全平等的，但是在學習期間，教師負有指導、引導、誘導他們走上人生發展之路的責任，教師有指導學生設計自己生活道路和學習生活的責任。尤其是課堂學習生活，教師要著意規劃。這種規劃要從學生的實際出發，要瞄準課標的目標要求，要遵循教學規律。

要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。藝術素養，大都是通過熏陶和體驗得到的。由于學生的生活處境、人生經歷各不相同，因此，學生的藝術體驗也會是千差萬別的。正如大家常說的一句話那樣：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”以學生為中心，就要尊重學生的個性體驗。不要再套用“標準化考試”的辦法設計我們的教學活動了。一個很靈驗的方法，就是教學過程要“存異”，尊重不同意見。

第五篇：語文教學應以讀為本

語文教學應以讀為本

王榮鑫，宿豫區來龍初級中學 223851 ***

語文如何教才能效率高，學生怎樣學才能收獲大，這是自新課改以來探索很多的問題。這樣?論?那樣?法?也實在不少。至于效果，當然也還是有的。說實在的，語文教學改革取得了成績的同時，也還有相當多的學生語文基礎知識不扎實，基本能力比較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話和作文詞不達意，語句不通等現象還比較普遍，已引起社會廣泛的關注。前不久的《中國青年報》《文匯報》也報道說?大學生的母語水平堪憂?！再一次給我們的語文教學敲響了警鐘。

筆者認為，要想改變這些不如意的現狀，在語文教學方面應加強閱讀訓練，應以讀為主。

一、讀，是語文教學之宗。

語文教學改革已經幾年，學法、教法都在變。但是，正如俗話所說：?萬變不離其宗。?語文教學的?宗?是什么？我們認為是這樣兩個字：讀書。眾所周知，課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。打球要有球感，唱歌要有樂感，學習語文也有個語感的問題。有了語感才有理解語言和運用語言的直覺能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實現。閱讀得多，對語言的感受性、領悟力就強。不 讓學生多讀書，只憑老師無休止地講，填鴨似地硬塞，必然是事倍功半。這樣的教學方式伴隨著新課改的深入，必將被我們拋棄。

二、讀，語文教學基本方法。

?讀?，是語文教學的基本教法，是我國幾千年語文教學的精華所在。私塾教學一般是用三年左右的時間讓學生背熟《三字經》《千家詩》《幼學瓊林》《四書》等，在有了大量的語言積累基礎上，老師才?開講?。所謂開講也并非我們今天所常見的講段落大意，講中心思想，講寫作特點，講時代背景等，而是對語言材料作些點評，哪個字妙，哪句話好，哪段精彩，老師三言兩語點示出來，再引導學生吟詠、體味。老師的講，完全屬對語言的具體使用的講，根本不是脫離語言環境的講大道理、講空理論。那種外科手術式的從字詞句到修邏，條條塊塊，方方面面，皮毛骨肉各各解剖開來分析的辦法，在我國傳統語文教學中是根本沒有的，因為那種條分縷析的?科學?化了的分析，并不適合我們漢語言的實際。漢語的傳統教學法是重感受、重領悟、重積累、重運用，是不大講所謂?講解??分析?的。

學習語文必須重視閱讀，從人們所熟知的一些格言名句里也可以得到印證：?書讀百遍，其義自見?；?《文選》爛，秀才半?；?熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?；?讀書破卷，下筆如有神?；?觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼 以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳?……這些古人治學寫作幾十年的經驗之談，無一不強調?讀?字。現代有一些著名作家，如魯迅、茅盾、巴金等，對傳統的古典文學作品例如《古文觀止》《紅樓夢》、唐詩宋詞，無不熟讀、背誦愛過若干篇章。多讀文章，熟讀文章，典范文章還要讀背一些，當然要花時間費心力，是件苦事。可是，一旦你把功夫用上了，在這里投了資，則今后無論是說話還是作文，只要稍加思考就會有許多詞語、句子涌來，左右逢源，任你取舍調配。古人說的?勞于讀書，逸于作文?（程端禮《程氏家塾讀書分年日程》卷二），正是這個意思。當代著名雜文家林放打了一個比方說，爛熟幾百篇好文章在肚子里生了?根?，就好比打仗時有了幾百子弟兵在身邊一樣，隨意驅遣，受用不盡。

三、讀，是學生學習的好方法。

讀書讀書，總在讀才行。認認真真地讀，精心和文本對話，本身就是一種扎扎實實的學習方法。學習語言文字、積累語言文字運用的純熟度，主要靠熟讀和多練。有些文章，它的好處、妙處，分析不出來，講解也難深透，只能靠反復地、有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會。古典詩詞、現代新詩自不必說，必須將大部分時間用來誦讀品嘗。一些看似淺顯通暢的現代白話文，也還是要靠多讀才行，讀多了才能體會到作者的思想感情，才能感受到什么叫?言已盡而 意無窮?。比如朱自清的散文《匆匆》開頭幾句：?燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返了呢？?作者的思想感情，看起來十分明白淺顯，是在惋惜時間之一去不復返，但是，無論老師如何講，學生也難以有多么真切深刻的見解。作者的感情，只有當一個人悵恨事業無成，痛惜時光流逝，不愿年華虛度，還想有所作為時，再情不自禁地吟誦起這幾句時，才能真正體會到，并油然而生無限的遐想、感嘆。再如，魯迅的《為了忘卻的記念》一文的第四、五部分，最好的教學方法就是讓學生反復誦讀，再聯系上下文去體會理解。其中有一段話：?原來如此！……?僅四個字、兩個標點。學生只有反復誦讀吟詠，老師再稍加點撥啟發，才能真正體會出其中深刻的內涵：它有魯迅先對學青年橫遭虐殺的巨大震驚和無比悲痛，也有對反動當局血腥暴行的極度憤慨和辛辣鞭笞，還有對斗爭教訓的冷靜回顧和深刻反思。像這樣的語言文字包容量很大的文章，含義很豐富、很微妙、很深刻的文章，離開了教學主體學生的讀，簡直只能學到皮毛！而且，學生錯別字多，不也說明了他們書讀得少，是憑想當然在寫字嗎？如果經常讀書，字形多次在頭腦中顯現，哪會寫錯別字呢？

葉圣陶先生早就說過：?語文教學中的一大任務是教師要引導學生學會讀書，讓學生‘潛心會本文’。??所謂閱讀 總得讀?。?閱讀是吸收，寫作是傾吐?。學語文重在語文實踐，重在訓練。而?讀?又是最基本的實踐，最有效的訓練。我們應該變多余的分析講解為扎實認真的讀書訓練，引導學生抓緊小學、中學這段記憶原黃金時期，多讀課本、讀熟課文，精粹典范之作（或段落）還要盡理要求學生背誦。只有這樣下死功夫，才能讓學生行之有效地積累語言材料，學習語言規律，讓他們熟練地運用語言文字。

筆者認為，語文教學只有以讀為本，教學才能效率高，學生學才能收獲大。5

作者簡介

王榮鑫，男，1963年9月出生，中學語文一級教師，宿遷市語文學科帶頭人。主持省級課題《初中創新作文訓練的研究》已結題。有十余篇教學論文在省、市級以上刊物上發表。