第一篇：淺談對“英語語言感悟能力”的感悟（大全）

淺談對“英語語言感悟能力”的感悟

【摘要】

新《英語課程標準》義務教育階段小學英語課程目的中提到建立小學生學英語初步的語感，可見英語語感的培養是小學英語教學的重要組成部分。本文分析了語感與英語學習的關系，提出了在小學英語教學中應注重英語的語言性、思維性和技能性,重視培養學生的語言感悟能力,讓學生通過接觸、體驗和實踐所學語言,逐步達到內化和靈活運用所學語言的目標。

【關鍵詞】

語感，語言性，思維性，技能性

在小學英語教學實踐中，不少教師時常告誡學生要注意培養英語語感，但卻很少有教師真正認真思考過究竟什么是語感，更不用說進一步深入探討語感的本質，心理機制以及培養語感的途徑和目的。許多教師常對學生說：要多讀英語，多背英語，這樣就能有語感了。但是教學實踐表明，僅靠多讀多背還遠不能培養語感。于是，不少教師開始懷疑語感的作用，認為它是虛無縹緲的，因而在教學實踐中忽視語感，只強調單詞記憶、語法講解和語言知識的灌輸。

筆者認為，語感在語言交際活動中所起的作用不容忽視。語感來自于語言實踐，又可以指導語言實踐。要學好，用好英語就必須具備良好的英語語感。

一、注重英語的語言性，指導學生對英語語言文字的感悟

現在很多的學生在學習記憶英語句子或短文時依賴于母語直譯的方式，久而久之，學生學習單詞也就習慣于只記英語單詞的漢語“對應詞”，這樣的學習方法并不能讓學生真正學會有英語表達。

英漢兩種語言屬于不同的語系，在單詞的音、形方面沒有關聯，在內在的邏輯上也各不相同。英漢兩種語言的單詞或詞組往往不是一一對應的。比如“接電話”不能翻譯為receive the telephone，而應譯為answer the phone.“吸煙有害身體健康”的英語表達不是Smoking is bad for your body.,而是 Smoking is bad for your health.有時一個漢語單詞可以翻譯為英語的幾個意思，反之亦然。

在詞匯教學中，作為教師不應只停留在“形式——意義”的教學水平上訓練學生。而應在讀法、寫法、語法（包括詞性、單復數屬性、及物可不及物動詞屬

性）、搭配、使用頻率、使用場合、釋義和聯想詞匯（包括同義詞反義詞等）等方面向學生提供一些語言教料，讓學生在語篇語境中去領會單詞的用法。比如，cool這個詞有多個意思，可以指天氣狀態，也可形容人的特性。教師可提供一定的語境，讓學生在語境中理解單詞的確切含義。

1、It’s cool and windy today.I want to fly kites.2、Mr Li is tall and strong.He’s cool.We all like him.每種語言都有其獨特的表達方式，我們常說的“英語味”就是指別的語言中不存的而英語中獨有的表達方式。比lucky dog（幸運兒）。His nose is running.（他在流鼻涕。）Here we are.（我們到了。）此外，一個意思往往有多種表達方法，采用比較、鑒別的方法，讓學生明白哪種表達方式更地道，更有英語味，從而使他們獲得更深的體會和感悟。比如He is doing his homework.這句話的人稱代詞his在譯為漢語時常被略去,我們當然能明白他做的是他的作業。可見，對語言的領悟必須以語言的感知為基礎，在小學英語教學中我們要引導學生直面英語語言文字，讓學生直接接觸英語，在親身體驗和運用中學習英語，用心靈去感受英語。

二、注重語言的思維性，輔導學生對語言的運用進行領會、賞析和感悟 我們見到一些小朋友能夠把篇幅很長的童話故事背得滾瓜爛熟，然而一旦真正的交流起來，他們卻無話可說，根本沒有用英語交流的能力。可見背誦不等于掌握。學習英語要多讀，多背，這本身并沒有錯，但誦讀的要義是領會其中之含義。我們要讓學生注重靈活思維，尋找并把握蘊含在所讀或所背材料之中的語言規律，只有這樣才能真正掌握語言，運用語言。

在小學課堂教學過程中，良好的呈現方式可以充分調動和發揮學生的學習積極性。老師們所熱衷的呈現方式常常有：圖片呈現法、游戲呈現法、情境呈現法、媒體呈現法等等。而最受小學生歡迎的便是媒體呈現法。小學生的思維特點就是以形象思維為主導，好奇心強。在教學上，運用多媒體教學的直觀性能適應他們的這一特點，從而激發他們的學習興趣，讓他們在欣賞中感受英語，模仿語言，運用語言。如：我在教PEP小學英語I like ?一課中，在學習“Do you like ? ？Yes , I do./ No , I don't.” 這一句型時，我通過多媒體呈現Flash畫面：一只美麗、可愛的風箏隨著優美的音樂，在空中自由自在地邊飛邊

唱。學生在快樂氛圍中很輕易的學會了kite一詞的意思及發音，隨即老師問了一句：“Do you like this kite ？”，學生很自然地就做出了回答：“Yes，I do./ No，I don't.”，不知不覺中學生既了解了句意，又培養了學生的口頭表達能力。

對于小學高年級學生而言，我們教師要變著方式誘導其學習，向學生進行由語言到內容再到語言的分析，要對所學語言進行“賞”和“析”，并反復誦讀。只有這樣學生的語音、語調才能得以培養和提高，學生才能將一段對話讀得準確流暢，形象生動，讀來入口生香，讀出了情調，讀出了語感。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是學習漢語的方法。對于學好外語，道理也是一樣的。句子是能表達比較完整的意思的語言單位。人們在用句子表達一個意思的同時，會自然地融入自己的喜怒哀樂等情感，于是同一句話用不同地語氣采用不同的表達方式，便產生不同的句意。所以在句子教學中培養學生的語感是行之有效的。我們在教學中，不是單純強調句子語調的升降、句子重音、語句的連續等語法及邏輯處理，還要加入人的思想情感。如教學“How do you do?”時，除了要求學生讀起來連貫，流暢并用降調外，還應加入自己的感受，要表現出與他人第一次見面時的喜悅與興奮之情，從而深化語感。

三、注重語言的技能性，幫助學生親歷和感悟語言表達的過程

語言知識教學不是單純地為教學語言知識而教語言知識，教師應把語言知識教學交際化，培養學生的語言交流能力。要真正有效地培養學生的語感，要把英語教學看作是生活教學。說它是生活，是因為它和生活一樣，學生從中注入了自己人的生命活動、精神活動；說它是教學，是因為它的讀、寫、聽、說言語活動有意識地指向了語感的培養，而不同于一般日常生活中的言語活動。在實際的教學中，把教學與生活結合起來，促使良好語感的逐漸形成，使之達到接之于耳、應之于口的程度，并逐漸向高品位的語感努力。如: 我在教授5A Unit4一課涉及購物的一段場景時，我就把教室布置成商店的模樣，教師和各個班干則扮演成各類貨物的售貨員，把其余的同學分成若干個小組，讓他們分別來購物，限時兩分鐘，要求用上本節課的所有句型，What would you like? I’d like ??How much are they? Here’s the money.??可以有

自己的發揮，購得貨物最多組為勝利組。在此活動中，學生們興致高昂，樂此不疲。

培養小學生用英語進行簡單交際的能力，必須從理解內容和提高學生語感入手，會話教學是最直接，最有效的形式。在小學低年級的英語會話教學中，教師要讓學生充分地說，盡情地表現。如PEP Primary English Book1 Unit4B Let’s talk 的內容是這樣的：

Chen Jie : I have a Teddy Bear。Sarah : Oh, really ? Chen Jie : Sure。

Sarah : May I have a look? Chen Jie : Here you are。

Sarah : Thank you。Oh, it’s nice!I like it。Chen Jie: Thanks。

此段對話中只有May I have a look, here you are和thank you是新內容，教師在重點處理這幾處新內容之后，可讓學生進行充分交談，并加入動作、表情和實物。訓練一定時間之后，同桌可以用自己的penpencilpencil-bagschool-bag等替換會話中的book，這樣不僅增加了會話的容量，而且提高了學生的語感。

同時在現在的小學英語教材中，許多對話和語篇作為一定的語義的載體，都蘊含著一定的文化積淀。我們可以充分挖掘其中的文化內涵，通過適當的歸納、綜合、拓展和延伸，有機地滲透于平時的語言訓練之中，為學生良好的英語口語語感的逐步形成、優化推波助瀾。如教：“Excuse me”時，我們應通過創設相應的英語情境使學生明白它在不同的語境中表示不同的內涵。如向別人詢問某事時表示“請問”，在生活中打擾了別人表示“對不起，”希望得到他人的幫助時表示，“勞駕”，要暫時或提前離開時表示“去去就來”或“先走一步”等等。一個人只有對目的語文化有一定的了解，才能運用恰當，形成良好的語感。又如人名與稱呼，中國人姓在前，名在后，而英語中卻是名（the second name）在前，姓（family name）在后；我們稱“李老師”，但“Teacher Li”不符合英語習慣，而要稱之為“Mr /Miss Li ”；在英語國家，人們習慣于在表達自己個

人觀點時，加上“I think或“In my opinion ”,以表示以上僅代表自己，使學生懂得尊重別人、容忍別人、接納別人不同的觀點，也是作為現代人必備的素質。

學生良好語感的培養，需要課內課外多聽、多讀、多說、多實踐。我們教師應當以課堂為基地，引導學生由此及彼去跋涉課堂之外的萬山千山，去觀賞課本之外的萬紫千紅，使語言實踐活動成為他們的內在需要，如同陽光和空氣；成為他們生活的自然習慣，如同吃飯穿衣。總言之我們要創造條件，為逐步形成與優化學生的語感提供更為廣闊的空間與更為肥沃的土壤，使之源于語言實踐且能指導語言實踐。

第二篇：英語感悟

我很喜歡學習英語，有的時候看見中國人和老外在熟練地的交談，相當流利，就非常羨慕他們，就立志以后一定要學好英語。可是自己的大學英語六級一直考不過，感覺對自己以后學好英語很沒有信心。有時候想不明白，難道考過英語六級的學生英語就好嗎？

我放棄了考六級，感覺放棄了自己的英語夢想。有的時候真的想不明白，難道六級就真的對我那么重要嗎，六級考不過就不學英語了？慢慢地發現，自己還是那么喜歡學英語，就像喜歡一種東西，毫無理由。現在想起來，很久沒有學習英語了，很后悔。自己既然不是為了英語六級，而是為了自己的夢想，為什么把考試看的那么重要，以至于讓它阻礙自己對學習英語的那份喜愛。

想明白了自己想要的什么就要下決心去做，不要讓外面的東西打擾自己內心的那份堅持那份夢。

因而自己不管以后從事什么工作都要好好學習英語。就把學習英語當做自己的一份精美的小餐。

所以，學英語的同學們，有了自己的目標就要去做，不要被外界所困擾，也許我們所追求的不被別人所認可，甚至對我們以后沒有用，但是我們還是要去做，因為那時我們的精神樂土。

第三篇：感悟語言魅力（精選）

感悟語言魅力

【摘要】散文教學是語文教學的重要部分，也是教學中的難點。散文是學生學習語言、應用語言的好載體，教師在教學中，通過對散文本的字詞、語句及意境的探尋，挖掘文本語言的魅力，讓散文教學促使學生的語言能力提高。

【關鍵詞】散文教學感悟語言能力“形散神聚”在小學語文教材中，散文作為文本教學的重點內容之一，其凝聚的語言智慧以及語言情感魅力等均具有較高的審美藝術價值。那么，教師該如何根據散文的文本特色，讓學生在學習過程中提高言語能力水平呢？

一、聚焦“傳神”字詞，優化合理運用

在語文寫景類散文教學中，教學的重點應落在形容詞、動詞等具有傳神、生動色彩的詞語上面鑒賞、品味上來，通過?@樣的教學引導，學生可以充分感受和體驗到以上詞語在表達情感、描繪客觀事物等方面的藝術表達效果。與此同時，學生在鑒賞過程中其自身的語言素養也將得到有效的提升，這對學生來說既是一種實踐鍛煉，也是一種語言能力的學習、增長過程。比如，在蘇教版教材“槐鄉五月”教學中，該篇文章屬于經典寫景類散文，因而文本中蘊含著諸多的語言藝術價值，十分值得學生慢慢地品讀和鑒賞。教師作為教學的主體，應充分調動學生的參與積極性，讓學生以高漲的熱情參與到語文活動中來。比如，文本的第一自然段對“花香”進行了較為詳細的描寫，此時教師可以抓住這點引導學生對“浸”字進行思考和感悟，讓學生在自主的發散性思維中體驗到“浸”字的獨特表達效果。“浸”其本意主要指東西泡在水中，這一過程是可以看見也可以摸到的，但是采用“浸”字用于表達槐花的香味，這一過程是看不到也摸不著的，因此“浸”字已明顯被物化和抽象化，而這樣的描寫達到了耳目一新、眼前一亮的表達韻味。部分學生說道：“仿佛槐花的香味直接鉆進了人的心脾里……”一些學生說：“似乎看到和摸到了槐花的香味……”而后教師再循序漸進引領學生對“飄”字等詞語進行感悟和理解，最后再引導學生進行總結探討，對散文語言的表達技巧、內涵等進行分析提煉，即對景物進行描寫時靈活應用生動、傳神的形容詞、動詞等詞語可以增添表達的藝術效果。

二、利用“形散神聚”結合，進行類比轉換

“形散而神不散”是散文的典型特征。與其他文體相比，散文寫作更為自由活潑，因此在進行文本閱讀時，讀者可以明顯地感覺到文章的節奏感以及韻味感均比較強烈。在語文教學中，教師可以充分利用這一散文優勢為學生挖掘語言練筆的價值。比如，當學生學習到“田園詩情”文章的第四段時，教師可以首先引導提問學生：“請同學們想一想，文本中除了駿馬以外，你覺得還有哪些家畜具有吸引力？”通過給予學生問題思考，而后將文章的語言排列形式進行相應轉換，即將其轉化為詩行的形式，然后讓學生進行自由合作與朗讀，學生在朗讀過程中可以感受到句式的表達特色以及表達效果。其次，引導學生對文本內容進行逐句逐段分析，找出相同或類似的語句，而后讓學生進行自由朗讀，讓學生充分感受文本結構、語句整飭受帶來的獨特藝術美感。再次，劃出某部分描寫語句，如劃出文中描寫小雞、山羊的詞句，讓學生改寫該詞句的句式，或者讓學生充分發揮自我想象力，補充完整小雞、山羊們的活動內容，當然，在這描寫過程中教師應提醒學生注意語言的形式對稱美。通過以上環節的教學，學生不僅可以體驗和感受到散文語言的優美、形式結構的獨特美，還可以在改寫、補充的學習中有效提升自我言語能力。

三、環扣“傳神”總結，整合回歸

在對學生進行散文教學時，教師應充分借助散文語言所具有的語言風格特色引導學生充分感受和挖掘作者蘊藏在文字中的情感意蘊。通過緊扣文章的“神”――點睛之筆進行文本理解，這樣的教學可以有效規避學習過程中籠統、零散等不良現象的發生，繼而使閱讀教學達到真正的教學目的，即對文本教學價值的夯實。比如，仍以“田園詩情”為例，教師在引領學生進行全文語言文本深入分析探討后，學生可以從中深深感受和體驗到荷蘭草原奶牛、駿馬生活的悠閑、幸福……而后教師僅僅環扣文本末尾“這里是真正的荷蘭”作為整合與回歸，這是文本的點睛之筆，教師根據這點帶領學生進行全文回顧，通過采用鳥瞰的視角審視文本，讓學生自主去理解和感受真正的荷蘭表現在哪些方面？學生在這一語言實踐過程中，其自身語言儲備將被充分調動出來，語言思維意識也得到最大的激活，因而其整體語言積累和體悟得到最大的發揮。通過將零散的散文意境化為一系列的情感體驗，在環扣“傳神”總結點的過程中，學生的語言表達能力在不斷積累和學習中得到升華。

在語文教學當中，教師應充分利用散文文本的獨特魅力為學生展開有效的語文教學，進而讓學生在散文教學活動中充分感悟語言的獨特魅力。

參考文獻：

[1]毛秀芬.小學語文散文教學應注意的問題[J].學園，2014，（30）.[2]朱虹.小學語文寫景散文賞析式教學策略探究[J].語文教學通訊，2013，（12）.

第四篇：感悟評價能力

感悟評價能力

能力內涵解說

感悟評價能力是閱讀中一項較為寬泛也極為重要的能力，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱課標）所說的“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”等內容正體現了這一能力的要求。課標關于文學作品閱讀的“評價建議”中還說“根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”

感悟評價能力指對文章內容和形式進行整體關照，發揮自己的聯想和想象，用情感去體味，去辨別，去鑒賞，去評價。我國古人把涵泳法作為最精當的讀書方法。即把書當水，讀者沉浸其中，如魚得水，自由游動，如春雨潤花，得到多方面的營養。這一方法在今天文章閱讀中具體體現為：

1.揣摩：對文章語言文字精要處反復思考推求，尤以了解文章作者思想發展的途徑最為切要。

2.推敲：就是比較。主要指對文章詞句的品味。在具體語言環境中，培養學生對詞語、句子的敏感性，提高學生的感受評價能力。

3.觸發：就是聯想。由眼前讀物中所寫的人和事，由此及彼，由近及遠，帶來閱讀思考的廣闊空間，真正獲得精妙而深邃的見解。

對于閱讀文學作品來說，感悟評價能力尤為重要。以中考題為例，我們可以更直觀地感受到對這一能力的考察。如：“無論是戰爭還是和平歲月，從文化精神的意義而言，可以這樣說，英雄始終是一個時代精神的象征。讀完文章，你認為我們今天這樣的時代需要呼喚怎樣的英雄呢？請從現實生活中舉出與你自己觀點相符的實例，并簡要闡述自己的觀點。”（四川省中考試題）。這一考題要求考生結合生活實例說出自己對文章所表達的主題的獨特感受，這正是考生在閱讀文章之后的應有收獲。又如：“閱讀文章，要把握人物特點。用自己的話說說特雷沙修女是一個怎樣的人。”（山西太原市中考試題）。還有：“母親和寥醫生是文中的主要人物，請你對其中的一個人物作出評價。注意從中選擇典型材料，進行分析歸納。不超過80個字。”（浙江杭州市中考試題）。這兩題是要求考生對文中的人物進行評價。

又如：老爹留下的只是60元錢和掃把嗎？請談談你的感悟。（08鹽城《父與子》 總體看來，在中考閱讀題中，考查感悟評價能力的考點主要有： 1．摘出感受最深的句子并說明理由。2．體會作者在文章中所表達的感情。

3．結合現實生活，談對文中某問題的認識。4．是否同意文中的某種說法并說明理由。5．自選角度，談讀了文章之后的感受。6．對文中的人物形象進行評價。

7．用一句話從內容、語言、構思、主旨等方面對文章作出評價。

能力提升指要

任何一項閱讀能力的提高都需要經過大量的練習以及積極的思考總結，千萬不能急于求成。要提高“感受評價能力”，我們要重點注意以下幾個方面：

1．要正確領悟文章的內涵，這是感受與評價的基礎。對作品內容的領悟、形象的感受以及情感的體驗，都要建立在細細品讀文本這一基礎之上，一旦脫離了文本，你的任何感受和評價都只能是無本之木。如鼓樓區期末卷的小說閱讀《高貴的捐贈》第18題：“你認為小說中的女孩是怎樣一位女孩？母親是什么樣的母親？”。再如06年江西省中考卷《聽雨》第20題“本文蘊含了作者對學問、對人生、對社會的態度，閱讀后你感到作者是一個怎樣的老人？” 只有耐心細讀文本，正確領悟了文章的內涵之后才能進行準確評價，才能寫出人物最突出的性格。（女孩的純真、有愛心；母親的會教育、有愛心。）（對學問：治學嚴謹；生命不息；求知不止。對人生：通達 對社會：關注民生）2．要有獨特的感受和評價。在清楚地了解文章內容，把握了文章主題之后，要盡量拓展思路，從多個角度進行思考，形成有個性的、屬于自己的“獨特的感受和體驗”，“人無我有，人有我新”，做到了這一點，你會在分數上得到“鼓勵”的。那種人云亦云、沒有個性的回答是無法帶給你理想分數的。如06年太原市中考題《傾聽生命行走的聲音》第22題“楊木樁和小棗樹有著不同的生命行走方式，作者贊頌前者，也不愿苛責后者。你如何看待生命的行走呢？請結合課外積累，說說你真實的感受。（100字左右）”（每個人在成長中都會遇到無數艱難險阻，但是生命的意義也正是在困境的磨礪中顯現出來的。當史鐵生在輪椅上拿起筆，當桑蘭在輪椅上綻放微笑，當霍金從輪椅上眺望宇宙，他們生命行走的步伐是輕盈而充滿活力的。）

3．學會仔細咀嚼文章重要語句的內涵。尤其是一些包含了作者情感傾向或者點出文章主旨的句子，這很有可能就是你感受的基點，是你評價的出發點。如06年安徽省中考題《晨》第8題“你認為這篇文章只是描寫清晨的景物嗎？請談談你的認識。”嚼透了文中重要語句“我現在浸沉于晨光的快感之中，我思索著，這個清晨像什么？很像早霞中升起來的一片白帆，也就是每一個早晨都在我們生活的航道上升起的白帆。它是那樣潔白，它是那樣漂亮，但它標志著永遠向前，而且標志著堅定不移的方向。”你就會清晰地認識到這篇文章不只是描寫清晨的景物，同時還融入了作者對人生和生活的思考與認識。

4．注意題目的限定性。從命題者的角度來看，考查“感受評價能力”的試題大多開放性較強，因此題目要求往往不會是單純的說出感受、作出評價，而是會附加一些條件，比如四川省中考試題要求“結合生活實例”，杭州市中考試題要求“注意從文中選擇典型材料，進行分析和歸納。不超過80個字”，06年吉林省中考題要求“請結合其作品”┄┄這樣做一方面避免了過于開放而喪失評分標準，另一方面也增強了題目的綜合性，多方面 地考查了考生的能力。因此，請同學們在復習備考時一定要培養仔細審題的好習慣，避免因沒有看清題目要求而造成的無謂失分，同時要加強對各種能力的綜合運用。

實例點撥：

（一）莫問芳名 祝 勇

(1)或許有幾分癡，所以對于我所喜愛的，總要問清它的名字。“這座山叫什么？”“那條河叫什么？”“這朵粉紅的小花叫什么？”“這只長得像熊的可愛小動物叫什么？”似乎那名字，便是那美麗事物的一部分，知道了那名字，我的愛才完整似的。

(2)六歲的時候，我家的院子里有一棵美麗的樹。一到秋天，別的植物都脫光了葉子，而它卻披掛一身的燦黃，透明的陽光把它的每一片葉子都浣得晶亮耀眼。我時常趴在窗臺．上，透過玻璃看那逆光的葉子邊緣亮得發白的絨毛，心里揣測著這般與眾不同的樹該有怎樣一個與眾不同的名字。我去問媽媽，媽媽也答不上來，于是我心底便漾起一絲淡淡的遺．憾。直到今天，我仍不知那棵樹究竟有如何美麗一個的名字。

(3)然而今天回想起來，也許正因為當初不知道它的名字，心里才一直耿耿于懷，也才一直不肯忘記它的美麗，它的與眾不同。而如果當時媽媽把它的名字直白地告訴我，固然可以增加我的植物知識，甚至上了一堂很好的植物課，然后那份神秘被揭開，也許反而會覺得興味索然了吧。

(4)所以，有的時候，美麗是需要一點神秘感的。不知名字，反而會使我們更加留意它自身的特質，會使它獨有的魅力隨想象的翅膀飛升得更加高遠，它的出眾會使我們的記憶里彌漫芬芳。《紅樓夢》里寶玉曾撞見小廝茗煙和一個清秀的女孩在一起，恨他連女孩子的姓名都不知道，而寶二爺連聽到劉姥姥說“雪地里女孩兒精靈”的故事，也想弄清她姓什么名什么而去祭告一番的。寶玉是太癡。其實，不知女孩兒的底細，卻偏要把她深埋在心海里，不是更悱惻，更動人嗎？

(5)而今，我也漸漸學乖。去酒店，啜飲透明的杯子里經過精心調制的飲料，我知道它一定有一個晶瑩剔透、美得出人意料的名字。然而我卻并不急于到飲品單上去尋找答案。在細細地體味那份幽涼、那份甜潤的時候，我要讓那份神秘在我的心底保留得長久一點。(6)甚或，在爬一座山的時候，驀然看見山背后一大片細小的浮花，在明燦的陽光下溢彩流金。我也不再去打探它們的芳名，而是很仔細地凝望它們。讓它們的淡香，鉆進我的每一根毛細血管，我會把它們攝于我心靈的底片。

(7)記得那一天，我從市區趕回市郊的住所。車子拐過迎賓道的時候，上來一個女孩兒。她擠進來，恰好站在我的跟前。我本來沒有留意她，可是在某一瞬間，我們幾乎同時下意識地目光相對。她有一雙美麗的大眼睛，有很長的絨絨的睫毛。她微微甜笑了一下，羞赧地低下了頭。在以后的幾十分鐘里，我們沒有說一句話。但是我感覺，在我們兩個人中間的狹小空間里，有一個美麗的磁場。我懷著一絲淡淡的溫馨，走完了那一天的路程。縱然這只是平凡日子里的一種小小的感動，但我珍惜這份淡淡的歡愉。我感謝她，默默地伴我走過一段甜美的時光。那天我也許該同她說話，也許該問她的芳名，然而任何一句話語，任何一種功利性的念頭，都是對那種意境的破壞。我寧愿把它當成一個沒有謎底的優美謎題，在以后的歲月里，慢慢解讀。(8)對于我所喜愛的，我已經不再尋根問底打探名字了。真的，莫問芳名。選自《精美散文珍藏》，2003年9月版，有刪改）

1.請用文中的語句解釋作者“莫問芳名”的原因。（3分）。

[對作品內容的領悟要建立在細細品讀文本這一基礎之上，做題時先要靜下心把文章讀完讀懂，再抓住一些議論性語句，進行簡單的羅列歸納。]

2、請你說說第(2)自然段中兩個加點的字的妙處。（4分）

(1)一到秋天，別的植物都脫光了葉子，而它卻披掛一身的燦黃，透明的陽光把它的每一片葉子都浣得晶亮耀眼。．(2)我去問媽媽，媽媽也答不上來，于是我心底便漾起一絲淡淡的遺憾。．[品賞字詞妙處應聯系上下文，結合具體語境，從修辭方法、感情色彩等方面，理解字詞含義及表達特色，表述力求準確完整。]

3．結合文章，閱讀下列三則鏈接的材料，自選角度，談談你對美的認識。（3分）

材料一：最高的美是畫家所無法表現的，因為它是難于直觀的。??美是不能制訂規范的，創造它的常常是機遇，而不是公式。（弗蘭西斯?培根《論美》）

材料二：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。（羅丹）

材料三：美是什么/小鳥說美是藍藍的天/小魚說美是遼闊的海/山羊說美是青青的草/小鹿說美是綠綠的樹/美是什么/水草說美是彎彎的河/大樹說美是高高的山/小草說美是肥沃的土地/花兒說美是一輪紅太陽/美是什么/河流說美是浪花朵朵/高山說美是險峰座座/沙漠說美是綠洲片片/我們說美是親愛的祖國(蘇天南《美是什么》)。

[此題側重于考查學生對作品和所鏈接材料的領悟能力，學生不僅要讀懂原文及材料，還要善于找到兩者間的共性，雖然鼓勵個性化閱讀，卻不可信口開河，以致脫離選文及鏈接材料任意發揮。]

4、作者說“不知名字，反而會使我們更加留意它自身的特質，會使它獨有的魅力隨想象的翅膀飛升得更加高遠，它的出眾會使我們的記憶里彌漫芬芳”，你一定有類似的生活體驗吧，請舉一例作簡要描述。（50字左右）

[此題既考學生對文句的感悟和理解，也考學生對生活的感受力和語言表達能力，答題的基礎是結合上下文，反復咀嚼文句，準確把握其內涵。] 5．“莫問芳名”是作者獨特的審美體驗，可也有人說“知之深，愛之切”，你的看法是什么？簡要說出理由。

[提示：要說出自己對文章所表達的主題的獨特感受，須盡量拓展思路，從多個角度進行思考，還需言之有理，言之有據，觀點與材料要聯系緊密，舉例概括，觀點集中，語言力求準確凝煉，具有說復力。]

實戰演練：

中考試題訓練：

（四）眼界

有一位非洲酋長去英倫三島觀光。四年后，別人問他那里的情形，酋長想了想，回答“英國人都說英語，連小孩也在說。” 酋長說的并不錯，他所注意的只是這些，其他的或許被忽略了。這就是眼界。正像鷹即使高翔萬里，注目的也只是地上的兔子，而金龜子的眼里只有草原上的糞球。眼界決定了價值取向。

有一次，哲學家池田大作問歷史學湯因比，如果您可以選擇出生時間和地點，您想選擇什么時間和地點？湯因比說，如果時光可以倒流，他愿意在公元元年出生在歐亞大陸的交會點。那時古埃及文明、歐洲文明與亞洲文明在這一區域會聚并擴散到全球，親歷其間，可以準確地觀察到各種文明形態對世界的影響。湯因比不愧是大師，眼界超越古今，凝視在歷史的蒼茫之處。

斯諾問毛澤東，如果您卸去領袖重任，想去做哪些事情，毛澤東不假思索地回答，騎馬沿黃河流域考察。毛澤東為祖國興衰走，但內心深處仍有詩人情愫，蹈李白步履，觀黃龍東去，謀劃天下利害，其眼界廣闊、深遠、又不乏瀟灑。眼界里面有金，也有糞土。一個人與一個時代的結合，很大程度取決于眼界。打開了眼界，自然就打開了心胸。

看一個人，不妨先看一看他的眼界。

1．從全文看，作者對非洲酋長和對湯因比、毛澤東的態度有什么不同？

2．由湯因比和毛澤東的事例，你還會想到哪些事例？請簡要敘述。

3．文中有很多富有哲理的句子，摘錄你感受最深的一句并略加點評。

4．你同意作者“看一個人，不妨先看一看他的眼界”這種觀點嗎？請說明理由。

5．說說你自己的眼界并作簡評。

（五）迎向陽光

陽臺上有一只空花盆，一直放在墻腳。前不久心血來潮，找來一把菜子撒了進去。僅過了兩天，早晨起來時便見到嫩芽已破土而出，細細的莖上頂著兩片小小的葉子。

接下來的幾天，不斷有幼苗鉆出，原來空空的花盆很快站滿了小豆芽一般的菜苗，看上去滿眼都是可愛的淺綠色。下午再見到菜苗時我大吃一驚，那盆挺立向上的菜苗竟然全部轉頭向東，似乎剛有一陣狂風從西邊吹過。這怎么可能呢？樓群很密，平時連臺風都 吹不進陽臺啊！

為了尋找答案，我便將花盆轉了180度。兩小時后，當我再次來到陽臺上時，那些菜苗如同得到命令的士兵，不知什么時候竟然又一次齊刷刷地轉頭向東。

回到室內，已是黃昏，夕陽透過窗子，靜靜地照在地板上，也照在我心里，我想起來了—— 由于樓前3為外有一座高樓，所以大約在早晨9點鐘的時候，太陽只在東邊的欄桿旁悄悄地探一探頭便溜走了。然而，即使在沒有陽光的陽臺上，那些菜苗，那些普通的、纖弱的、嬌嫩的菜苗，依然能夠感知陽光的氣息，依然能夠尋找陽光的方向，于是便齊刷刷地朝東彎下身子，去迎接那一縷陽光。

接下來的日子里，在陽光照不到的陽臺上，那一盆青菜朝著東方努力生長著，一個星期后，葉瓣才舒展成橢圓的葉子。可我知道，它們會一直不斷地長下去，在陽臺上，也在我的心里。只要我的心中長著那一盆青菜，即使在陰霾密布的日子里，即使在陽光照不到的角落里，我也能感知陽光的氣息，我的心也會迎向陽光。

1．青菜為什么總是轉頭向東？

2．“可我知道，它們會一直不斷地長下去，在陽臺上，也在我的心里”表現出作者對青菜懷有怎樣的感情？

3．在沒有陽光的下午，青菜依然尋找陽光的方向，讓你想起哪些人或事？

4．如果將文題改為“青菜的啟示”好不好？為什么？

5．結合你的生活實際與文章內容，談談青菜給你的人生感悟。

（六）一把炒米

炊事班老班長和一個大個子戰士，還有一個小個子戰士，在一次作戰中沒有突圍出動，與隊伍推動聯系，被敵人圍困在一個叫葦子溝的山上。

已是第七天了。

這七天，三個人是靠吃野菜啃樹皮活過來的。

此時，三個人都無力地靠在一棵粗壯的老榆樹上，三個人的目光都很貪婪地望著米袋里的那一把炒米。望著那一把炒米，老班長的喉結蠕動了幾下，小個子戰士艱難地咽下唾沫，大個子戰士的那張嘴很大地張著?? 誰也沒敢動那一把炒米，老班長有話：不到關鍵時刻誰也不許動。

這句話是昨天夜里老班長端著槍說的。

昨天夜里，老班長剛剛瞇瞪，就被一陣撕扯聲驚醒，老班長睜眼一看，見是大個子戰士與小個子戰士在爭奪米袋里的那一把炒米。老班長憤怒地抓過槍，拉上槍栓罵道：“媽個蛋，都給我住手！這點米不到關鍵時刻誰也不能動，誰動我就崩了誰！”

第八天的夜里，夜色漆黑，老班長拿過那個米袋，走到大個子戰士面前，說：“你趕 快把這米嚼下去，趁今晚沒有月亮，突圍出去。我們在北面打槍把敵人吸引過來，你就在南面突圍。出去找到隊伍來救我們。”

大個子戰士激動地接過米袋，稍遲疑一下就把米抓到嘴邊。這時，小個子戰士卻一把奪過米袋，對老班長說：“還是叫我吃吧！我個子小，突圍靈巧。” 老班長被小個子戰士的突然舉動激怒了，他奪過米袋，一拳就打在小個子的鼻子上，罵道：“混帳小子，靈巧個屁，個子還不如槍桿高！” 小個子戰士就不再言語，流著淚抹著鼻內流出的殷紅的血。大個子戰士狼吞虎咽地把那把米嚼了進去。

突圍開始了，老班長和小個子戰士在北面山坡上用一陣槍聲把敵人引了過來。突圍出去的大個子戰士，回望著葦子溝的北山時，那里的槍聲正一陣緊似一陣??

幾天以后，大個子戰士帶著隊伍來營救老班長和小個子戰士時，卻在葦子溝的北坡上，發現了老班長和小個子布滿了彈孔的尸體。大個子戰士痛悔地仰天長哭。之后，就和其他戰士一起，把老班長和小個子戰士的尸體掩埋在葦子溝的北山上。

幾十年過后，一位大個子將軍來到葦子溝，在葦子溝的北山上，立下一塊墓碑，上寫：“革命烈士劉冬生父子之墓。”

1．文章的線索是_______________________________________________ 2．老班長是一個什么樣的人？

3．故事發生的背景是__________________________________________ 4．文章結尾的作用是什么？

5．“大個子戰士痛悔地仰天長哭”中的“痛悔”是什么心情？請你結合文章內容對大個子戰士此時的心理進行描寫。

6．自選角度，說說你讀了本文的感受。

（七）奮斗的另一面

最后一課。

社會心理學教授在講臺上告訴他的學生們：“奮斗通常是指一種強硬的人生態度，主張不屈不撓的，勇往直前。但事實上，人面對社會乃至整個自然界，是極其渺小的，因此，不要因為年輕的激情而被‘奮斗’這個詞誤導。”

學生們很驚奇，這樣的話竟然由敬愛的導師講出來，活像某個小品中的場景。教授顯然看懂了臺下的情緒，笑呵呵地說：“在我看來，奮斗包含兩個層面一一積極斗爭和消極適應。請大家隨我走一趟。”

數十號人來到教授家門前的草坪上，教授指著一棵老槐樹說：“這里有一窩螞蟻，與我相伴多年。”學生們湊上前觀看：樹縫里有小洞，小螞蟻們東奔西跑，進進出出，很熱)司。教授說：“近些日子，我常常想辦法堵截它們，但未能取勝。”學生們發現，樹周圍 的縫、小洞大多被泥巴、木楔給封住了。“可它們總是能從別處找到出路。”教授說，“我甚至動用樟腦丸、膠水，但是，它們都成功地躲過了劫難。有一段時間，我發現它們唯一的進出口在樹頂，這是很不方便的；而一周后，我發現它們重新在樹腰的空虛處開辟了一個新洞口。”

學生們表示欽佩。教授說：“螞蟻們的生存環境不比你們廣闊，它們的備斗舞臺實在很狹窄，更重要的是，它們深深理解自己的力量。因此，它們沒有與我這個‘命運之神’對抗，而是忍讓與適應。當它們知道自己無法改變洞口被堵死這一事實時，它們就很快地適應了。而自然界中那些善于拼搏、廝殺的猛獸，如獅子、老虎、熊，目前的生存境況大多岌岌可危，因為它們與螞蟻相比，似乎不太懂得奮斗的另一層力量——適應。”

教授說：“適應環境本身就是奮斗的組成部分，只有在此基礎上開辟戰場去對抗，生活才有勝算的光明。好了，祝你們奮斗成功。”（06長春市中考題）1．閱讀全文，認真想想“奮斗的另一面”指的是什么?(2分)答：

2．研讀文中的劃線句，想想教授說這句話起什么作用?(2分)答：

3．有人說，任何時候都應該積極抗爭，不應該屈服退讓。你同意這個觀點嗎?請談談理由。(3分)答：

4．生活中有人正是因為讀懂了“奮斗的另一面”的含義，才成就了一番事業，請你列舉兩個事例。(4分)答：

（八）①溪流拒絕了湖泊的挽留，把活力送到了無邊的大海；小草拒絕了綠蔭的庇護，把堅強展現于烈日風霜；繁星拒絕了黑暗的誘惑，向大地撒下點點星輝??

②學會拒絕，為我們的心靈守候一片凈土，為我們的生活擦亮美好的明天。

③“少無適俗韻，性本愛丘山”的陶淵明是我們熟知的清高的典范。他于四十一歲時拒絕了官位俸祿，歸隱田園。拒絕，讓他得到了心靈最終的歸宿。與之相仿的隱士林和靖拒絕了熱鬧，不問世事，以梅為妻，以鶴為予，在寧靜的生活中悠然自得，寫出了“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”的詠梅絕唱。

④在我們人生的道路上，有希望之光的照耀，也會遇到藏在海底的暗礁。觸礁并不可怕，關鍵在于我們要學會拒絕失望的心理。詩仙李白官場失意后并沒有心灰意冷、怨天尤人，而是積極地調整情緒。一句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”瀟灑地讓自己脫離了許多仕途失意者無法脫離的苦海。

⑤然而，世上許許多多誘惑人心的東西，都有著華麗的外衣，也有許許多多的人走向了誘惑，墜入了深淵。這是因為他們不會拒絕。

⑥清代大貪官和坤便是一例。和砷一生貪贓枉法，家中累積的財富不可勝數。正因為他對錢財來者不拒，換未了他人生的悲哀——嘉慶賜死，家產查抄，他一生費盡心機，換來的不過是一卷破席，更多的則是后世的唾棄。他不是愚昧之人，卻做了讓自己身敗名裂 的愚昧之事。在錢財的誘惑面前，他沒有學會拒絕。

⑦在這個物質文明高速發展的時代里，學會拒絕是我們每個人必備的良藥。學會拒絕不義之財，學會拒絕非法利益，學會拒絕貪圖享樂，學會拒絕嗟來之食??讓我們用拒絕換來良知，換來無私，換來正直，換來尊嚴，換來我們每一個人的無愧之心!⑧學會拒絕吧!讓我們給自己的航程點亮明燈，帶上我們快樂的心情，還有明天的希望，順利遠航。（06湛江市）1．請概括本文的中心論點。答：

2．文章第⑥段引用和砷的事例在內容和表達效果上有何作用? 答：

3．(1)“陶淵明拒絕了官位俸祿”、“林和靖拒絕了熱鬧”，你對此有何評價?(2)作為學生你覺得我們應該拒絕什么?請舉一例，并說說理由。答：（1）

（2）

（九）親吻爹娘

江 岸

①從城里回來的第二天早晨，剛睜開眼睛，爹就對娘說：“小三子親了俺。”

②娘狐疑地問：“你又夢見小三子啦？老頭子，又說瞎話了吧？”

③小三子是爹娘最疼愛的小兒子。小時候，小三子經常鉆到爹娘懷里，摟著爹娘的脖子，小雞啄米似的在爹娘臉上啄。爹娘下田回來，被小三子啄幾口，心里甜絲絲的，渾身的疲勞也就煙消云散了。小三子長大后，再也沒有親過爹娘，話也少了很多，和爹娘有了大大的隔閡。但是，爹娘都沒有忘記小三子的小嘴啄在臉上那種麻酥酥的感覺。自從小三子離開家鄉，娘總做小三子親她的夢，到底做過多少次，她自己都記不清。爹夢見這樣的場面比娘少得多，所以每夢見一次，都稀罕得不得了。有時候，娘都夢見小三子好幾次了，爹還一次沒夢見呢，爹就編瞎話給娘聽。娘每一次聽了都直撇嘴。

④可這一回的情形卻與以往不同。爹沒好氣地說：“誰做夢了？誰說瞎話了？俺是說前天進城，小三子親俺了！”

⑤娘驚異地瞪大了眼睛，嚷道：“真的？你昨天回來的時候，咋不早說？快，快給俺說說，小三子咋就親了你？”

⑥爹看了娘一眼，“唉，俺們那小三子啊??”

⑦原來，小三子大學畢業以后，沒能馬上找到接收單位。直到秋風吹黃了黃泥灣所有的山頭，都還沒有小三子就業的消息。小三子的衣、食、住、行全都成了擰在爹娘心頭的沉甸甸的疙瘩。爹賣了一千斤稻谷，背著包袱，揣著錢，進城去看小三子，陪小三子住了一夜。第二天早晨，小三子送爹回去。臨出門的時候，小三子突然抱住爹的腦袋，在爹的腮幫上親了一口。爹愣了，小三子也愣了。小三子松開爹的腦袋，愣愣地看爹。看著看著，小三子的眼淚流出來了，越流越歡，像家鄉門前潺潺的小溪。小三子流著淚，緩緩捧起爹 的臉，在左臉上親了親，又在右臉上親了親。最后，小三子緊緊抱著爹，放聲大哭起來。

⑧爹咂咂嘴，回味著：“小三子的淚滴進了俺嘴里，咸津津的。”

⑨娘的淚水像門前的小溪汛期來臨，嘩地流了出來。娘哽咽著，喃喃地念叨：“小三子，俺可憐的小三子。”

⑩不到半天時間，小三子親他爹老臉的故事就傳遍了整個村莊。人們說著說著，笑歪了嘴巴，笑痛了肚皮。自古以來，都是大人和不懂事的娃娃互相親親，何曾見過黃泥灣哪個人高馬大的小伙子親吻爹娘的？這個小三子，肯定是在城里呆久了，電影看多了，沒羞沒臊的。小三子的娘更好笑了，這事兒也值得她大喇叭似的到處宣揚嗎？

⑾秋去冬來，小三子回家過年。時光飛逝，過完春節，小三子又要離家了。臨走的時候，爹娘把他送到村口。鄉親們簇擁著他的爹娘，一起為他送行。人們都想瞧瞧小三子親吻爹娘的西洋景兒。可是，小三子揮手再見了，放開腳步走了，也沒有親親爹娘。突然，人群里響起一個銀鈴般的聲音：“三子兄弟，不親親你爹你娘再走？”

⑿小三子停下了腳步，慢慢轉過身來。

⒀爹鄭重地說：“是呢，你娘等了這么多天呢。”

⒁小三子臉紅了，笑了一下，扔掉行李，大步流星地向爹娘奔過來。他彎下魁梧的身軀，半跪著，緊緊抱住衰老傴僂的娘，在娘那被艱難歲月侵蝕得如樹皮般粗糙的臉頰上叭地親了一下。圍觀的鄉親原先預備開懷大笑，可此時卻沒有一個人笑得出來了。幾位大嬸還摸出皺巴巴的手帕，擦拭著眼角悄然涌出的淚花。

（06廈門市）

1．第③段寫“自從小三子離開家鄉，娘總做小三子親她的夢”。請你結合文章內容，分析一下小三子的娘為何總做這樣的夢。（4分）

2．第⑦段寫小三子突然親了爹的腮幫后，“愣愣地看爹。看著看著，小三子的眼淚流出來了，越流越歡”。請展開聯想與想像，寫出小三子此時心里的話。（4分）

3．制作讀書卡片是一種良好習慣。請從品味語言的角度完成下面的讀書卡片。（友情提示：可任選一點具體分析。或從詞語運用，或從修辭效果，或從人物描寫??）（4分）

讀書卡片篇名：親吻爹娘 作者：江岸摘句：小三子臉紅了，笑了一下，扔掉行李，大步流星地向爹娘奔過來。他彎下魁梧的身軀，半跪著，緊緊抱住衰老傴僂的娘，在娘那被艱難歲月侵蝕得如樹皮般粗糙的臉頰上叭地親了一下。品味：

4．現在的中學生常常因為處理不好自己與父母的關系而困惑。從這個角度來看，《親吻爹娘》一文能給你怎樣的啟示？請結合文章內容和自己的生活感悟談談。（5分）

參考答案：

（一）1、①“有的時候，美麗是需要一點神秘感的”②“不知名字，反而會使我們更加留意它自身的特質，會使它獨有的魅力隨想象的翅膀飛升得更加高遠，它的出眾會使我們的 記憶里彌漫芬芳”③“任何一種功利性的念頭，都是對那種意境的破壞”④“我寧愿把它當成一個沒有謎底的優美謎題，在以后的歲月里，慢慢解讀。”（答四個語句中的任何一個都可以得3分）。

2、①“浣”即“洗”，陽光本不能洗樹葉，這里運用擬人手法讓陽光“洗”“每一片葉子”，而且“洗”得“晶亮耀眼”；進而生動形象地表現出陽光照在葉子上的“晶亮耀眼”的狀態（意思基本說對即可，不說擬人手法不扣分）②原是“水輕微動蕩”的意思，用在這里將看不見、摸不著、只能感覺到的心理活動――“淡淡的遺憾”――形象地表現出來，化抽象為具體（如有其他說法，言之有理即可，每小題2分）。

3、能言之成理，表達一般，得1分；言之成理，表達流暢，得2分；見解獨特，表達精彩，得3分。

4、舉例得當1分，語言表達2分。

5、觀點正確1分，理由恰當，表達流暢2分。

（二）1、答：襯托出她對生命的熱愛、心靈的美好和典雅的氣質。

2、答：起承接過渡的作用，使文章自然轉入具體情節的敘述，推動情節發展。

3、答：四個場景：在電梯發出超載警報時，“她”從人群中主動擠出來，等下一趟；“她”幫農民模樣的大伯上樓，可是電梯內不少人只是表情嚴肅，并不回應“她”的請求；熱心告訴小伙子口腔科病房的地點；“她”幫一位姑娘撿起一枝玫瑰，被人關在電梯外，被某些人稱著精神病人。

4、答： 用對比手法表現了世俗的評價，把作為病人的“她”與作為健康人的“大家”放在鮮明的對照中，暗示并深化了主題。

5、答：通過鮮明的對比，表明思想、道德上的欠缺比生理上的疾病更可怕、更危險，因而更需要治療。

（三）1．矮女人正是站在男人的雙肩上，雙手高高舉著小孩

2．崇敬

3.可以從感嘆父母的偉大無私、小孩的幸運、生命傳承的壯烈與犧牲映襯出旁觀者的渺小等方面思考

4.聯系父母的愿望，圍繞“感謝父母”去思考應該做的事，無論大小。

（四）1.作者對非洲酋長態度因其眼界之小而不以為然，對湯因比、毛澤東的則是一種欣賞與崇敬

2.只要是因眼界寬闊而成就事業的人皆可。如：周恩來從小立下“為中華崛起而讀書”之志，最后果成一代偉人

3.眼界是理想、志向、抱負的落腳點，眼界的寬闊與否決定人成就的大小

4.此觀點應辨證地看，有兩種答法：①同意，因為有志者事竟成，高遠的目標是人成功的基點 ②不同意，因為有人雖有高遠的眼界，卻無絲毫行動，只想不做，往往也是一 事無成

5.先說后評，可以是鴻鵠之志，也可以是現實的目標。評價要恰如其分，志向遠大者不能洋洋得意，目標切近者也應不卑不亢

（五）1.最后一段為一部分，主要是抒情議論；其它內容為一部分，主要是敘述描寫 2.喜愛、感動與祝福

3.只要是在黑暗的環境中能堅持正義、看到光明與希望的人都可，如張志新、江姐 4.不好，沒有原題含蓄、美麗、深刻

5.給我點陽光我就燦爛 沒有陽光，心中也要長存希望（大意即可）

（六）1.開端：開頭——誰動我就崩了誰 發展：第八天夜里——緊似一陣 高潮：幾天以后——北山上 結局：幾十年后——完。按時間順序劃分

2.公正無私、舍己為人的共產黨員

3.炊事班老班長和一個大個子戰士，還有一個小個子戰士，有一次作戰中沒有突圍出去，與隊伍失去聯系，被敵人圍困在一個叫葦子溝的山上

4.使情節來個出乎意料的突轉，收到令人意想不到的效果 5.根據實況評改

6.答案不唯一，最好將犧牲減少到最低。

（七）1．指的是“消極適應”(或：適應環境也是奮斗的組成部分)。

2．教授是以獅子、老虎、熊等猛獸為例，從反面舉例論證了自己的觀點，這樣更具說服力，論證效果更佳。(或：獅子、老虎、熊等猛獸善于拼搏、廝殺而不會適應環境從而導致生存境況岌岌可危，教授通過這一事實告訴學生要學會適應環境，這是從反面舉例，能更好地證明自己的觀點。)3．本題沒有惟一答案，言之有理即可。示例：①同意。因為人生在世，既會有鮮花和掌聲，也會有荊棘和坎坷。面對不同的人生境遇，我們都應該保持一種積極向上，勇往直前的精神，去實現自己的人生價值。②不同意。因為人生在世，總會遇到不同的機遇和挑戰。面對挫折和不順，我們不應盲目抗爭，可在暫時的退讓和消極適應中理性思考，積蓄力量，尋找機會再去拼搏，從而成為命運的主宰者。

4．示例：①司馬遷忍受“宮刑”的恥辱，在獄中潛心創作了“史家之絕唱”《史記》。②越王勾踐屈做“階下囚”，臥薪嘗膽，最終消滅了吳國。

（八）1、學會拒絕，可以使我們的心靈得以凈化，生活更加美好。(回答“學會拒絕”或“學會拒絕不義之財，學會拒絕非法利益，學會拒絕貪圖享樂，學會拒絕嗟來之食??” 得1分；回答“讓我們用拒絕換來良知，換來無私，換來正直，換來尊嚴，換來我們每一個人的無愧之心!” 得2分)

2、內容上，從反面證明了不懂得拒絕不良誘惑的后果；(2分)運用正反對照的論證方法，邏輯更嚴密，文章更具說服力。(2分)

3、(1)他們生活在黑暗的封建時代，他們的拒絕表現了他們對當時社會的不滿；滿，表現了他們不與世俗同流合污的品質。這在當時是進步的，值得肯定的。(言之成理即可，3分)在今天這種民主進步的社會里如果一味拒絕，就會失去實現個人價值和對社會員獻的 機會。(額外加2分)(2)示例：拒絕懶惰，因為業精于勤荒于嬉，懶惰會虛度光陰，使人意志消沉，難成大器。(本題為開放性的，舉出例子得1分，理由言之成理即可得2分，共3分。)

（九）1．例一：小三子長大以后，再也沒有親過爹娘，話也少了許多，小三子的娘難免失落。再加上小三子離開家鄉，兒行千里母牽掛，小三子的娘思兒心切，故常做夢，且做的是小三子親她的夢。

例二：小三子是爹媽最疼愛的小兒子。小時候他經常主動親吻爹媽，給爹媽帶來了無限的溫馨。長大后小三子不僅沒再親爹媽，而且說的話也少了。這使得爹媽的心里很難受。娘特別想再擁有小三子小時候那種溫情、親情，消除父母與兒子的隔閡。

要點：一是長大后再也沒親過爹娘，有隔閡；二是思兒心切。

2．例一：爹啊，兒對不住您哪。您二老含辛茹苦把我養大，又讓我上大學。而今，我大學畢業了，還不能找到工作掙錢回報二老，反而還要二老為我的衣食住行操心，我該怎樣報答您二老啊！

例二：哦，我的老父親！我似乎有好久好久沒親吻過他了。瞧瞧這雙眼睛，慈愛而又疲憊。瞧瞧這張臉，溝壑縱橫。父親老了，卻還努力地庇護著我，特意雪中送炭。我感激，我也慚愧呀！

要點：1）大致扣住愛父親、感激父親、自責、內疚等來作答。側重某一點也可以。關鍵要有文本的依據。2）語言描寫，第一人稱。

3． 例一：“跪”字用得好，娘已衰老傴僂，年輕的小三子身材魁梧，要擁抱親娘只能彎下身子半跪著，這個動詞也充分表現出小三子對娘的深情。

例二：“叭”，寫出聲音的響亮，親吻老母親時毫無顧忌。從聲音的角度寫出小三子痛快淋漓地表達對娘的感恩之心的情景，震撼人心。

例三：“那被艱難歲月侵蝕得如樹皮般粗糙的臉頰”運用比喻，形象地表現小三子的娘在漫長的艱難歲月里飽經風霜，已變得很蒼老了，其形象讓人看了心酸、心動。

例四：人物動作描寫富有表現力，一系列的動詞“笑”、“扔”、“奔”、“彎”、“跪”、“抱”、“親”把小三子親吻娘的行為寫得一氣呵成，很好地表達了此時小三子對母親的感恩深情。

??

要點：自選一點，結合語境具體分析，忌泛泛而談。

4．例一：作為子女，僅僅內心愛父母是不夠的，還應把這種愛通過一些具體的言行表現出來。因為我們孝順父母的言行，哪怕再微不足道都能給父母帶來莫大的幸福感。例二：作為子女，應該牢記父母的養育之恩、養育之情。努力去理解父母為子女所做的一切奉獻。只有學會感恩，才能消除隔閡；只有理解父母，才能消除困惑。

要點：不能糾纏于是否親吻爹娘。

第五篇：培養感悟能力

培養感悟能力，促進作文教學

賀偉

感悟人生,感悟生活,是初中生作文走向成功的途徑。從心理學上講，初中生的發散思維和邏輯思維能力，較之小學生有一定的提高，他們的感悟能力有所增強，在這個時候教師就應該引導學生，把感覺、感受更深化一層，即向感悟轉化。只有這樣，我們指導學生寫出感悟獨特的好文章。那么，我們如何指導學生做到這一點呢？

一、在教材學習中培養感悟，積累素材。

我們的語文課文都是經過專家學者幾經考察研究，無數次的增刪后留下來的精華。這些課文打破了以往的文體界限。注重語文和生活的聯系，注重語文課程中豐富的人生內涵，注重對學生精神的熏陶和感染。所以說這些課文是培養感悟能力的最佳教材，教師要以課堂為陣地，引導學生感悟生活，指導學生寫作。

例如：初中一年級第一單元的課文《在山的那邊》《走一步再走一步》《蟬》《貝殼》《紫藤蘿瀑布》等都是有關感悟人生的文章。《在山的那邊》，作者由現實中的一座座山，悟到了在人生中遇到的一個個困難，由越過一座座現實的山看到大海，感悟到了只有克服一個個困難、障礙，才能實現自己的人生理想。《走一步，再走一步》作者由回憶小時候爬山遇險，在父親的幫助下脫險這件事，感悟到在今后的人生道路上，要把握住生活的主旋律，走好每一步，一步一步地堅持不懈地走下去，一定會實現自己的奮斗目標。上述這些課文，作者都是寫了一些生活中的很小的事和物，但從這些微小的事和物中，作者通過思考，都感悟到了一些人生的哲理。

為了提高學生由感受向感悟的轉變，教師在教這些課文時可讓學生仔細閱讀課文，吃透課文后，再讓學生進行分析這些事物都有什么特征，作者是怎樣細致入微地進行描寫這些事和物的，作者又是如何通過這些事和物進行感悟的。

等到學生體會到課文作者的感悟之后，教師可安排一些遷移片斷訓練。提問學生：在我們的現實生活中還有很多細小的事物，它們往往能夠給我們啟示，讓我們感悟人生的真諦，請你認真思考，從中任選一例，說說你對人生的感悟。

例如：我在完成《紫藤蘿瀑布》的教學后就提出了這樣的問題，我發現學生聽后稍加思索就開始了寫作，有的寫《豬》，有的寫《老鼠》等，可以看出，他們的作文都比小學階段有了質的飛躍，他們由豬的好吃懶做感悟到了人不能像豬那樣懶，要勤奮耕耘，奮發向上。由老鼠不勞而獲，悟到了人的一生不能向老鼠那樣坐享其成，人不應該貪婪，要堂堂正正地做人。

二、在課外閱讀中培養感悟，積累素材。

當然，單從課本里學知識、積累素材是不夠的，我們還要引導學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作素材。“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多了，感悟多了，積累的素材自然就豐富起來，寫作起來就會得心應手。我校每周開展的閱讀課，每天進行的誦讀經典活動，充分發揮學校圖書室和班級圖書角的作用，盡量為學生提供豐富的閱讀材料，及時向學生介紹新書，新報，好文章等。引導學生大量閱讀古今中外經典名著，如《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《儒林外史》等國內名著，還有《魯賓遜漂流記》《海底兩萬里》《簡愛》等外國文學作品，讓學生從這些經典名著中汲取精華，把學到的方法運用到自己的作文中，是文章增色生輝。并組織學生訂閱作文周報，既讓學生在不斷地學習中積累新鮮素材，同時還可以吧自己的佳作投到報刊上去。近年來我校多名學生的作品被《作文周刊》《帥作文》等刊物選中。看著自己的付出有所收獲，學生的閱讀勁頭越發足了，動筆寫作，主動投稿，在我校已經蔚然成風。

三、在課余活動中培養感悟，積累素材。

通過各種課余活動指導學生觀察、訪問，體驗人生，感悟人生也是培養感悟能力，提高作文水平的基本方法。學校經常會開展各種活動如讀書節、科技展、學雷鋒周等豐富多彩的課余活動，還有大課間的陽光體育活動。在家里有洗衣做飯、布置房間、打掃衛生、疊被子等家務活動。通過引導學生接觸生活、社會、接觸自然，用自己的眼鏡留心觀察周圍的人、事、和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，開發學生寫作源泉。其次，引導學生到大自然中去感受。大自然是一座蘊藏豐富知識的寶庫，蘊藏著無窮的文章，所以我們老師可以利用綜合實踐活動課時間，帶領他們走出去，去體驗、觀察、感悟。每年的三月我們都開展動手做風箏 活動，帶領同學們到戶外開展放風箏比賽；九月我們組織學生爬山；每月末進行籃球比賽等。活動后，指導學生吧活動經過，活動場面，活動感悟寫下來。這樣一來，學生再也不會感到無內容可寫。寫出的文章一個比一個生動，一個比一個精彩。

古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們要多途徑培養學生自己去感悟的能力。只有學生養成了悟的習慣，具備了悟的能力，我們的作文教學才會收到舉一反

三、觸類旁通的效果。

以上就是我在教學中的一些觀點、方法，敬請各位同仁斧正。