第一篇：對英語“說課”的感悟

對英語“說課”的感悟

一、首先應理解說課與教案的關系

說課是教師在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流、共同提高的一種教研活動。說課是基于教案之上的一種理論結合實踐的立體解說方式，其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的思想的碰撞，智慧的交流。通過說課，教師能夠很好地把握教材，預設教學中的各種“教學事件”，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學的效率，促進教學研究。

在實際的教研活動中，許多教師對于“說課”的理解不到位，導致說課成了講課或純粹的復述教案。說課是在個人鉆研教材的基礎上，在教研組中進行交流而產生的結晶，其時間應控制在10-15分鐘之內為宜，其重點是說清“為什么要這樣教”。如果說教案是平面的、單向的，那么說課就是立體的、多維的。因此說課是教案的深化、教案的擴展與完善。

二、說課應遵循“總―分―總”模式

1.“總”：是指一個總目標，即如何實現教學中的三維目標

說課中對教學目標的合理設計是成功教學的保障。教學目標的設計應有層次感，體現出知識目標、能力目標和情感目標。三維目標的具體構成部分最好詳細寫在教學設計中。制定教學目標要明確、具體、全面，它們不是獨立存在的，不是單個的個體，而是相互聯系、相互依存的。學生作為課堂教學的主體，教師必須要根據學生的興趣、愿望、水平來設計活動，應耐心引導幫助學生，激發學生的學習熱情，才能實現說課的三維目標。在實際的說課過程中，發現時間分配方面普遍存在前松后緊和分不清楚重點與非重點內容的問題。所以為提高時間的把握能力，教師在課前應該周密思考，合理的對各個環節所需時間做出設計。

2.“分”：是指確定教學目標后，對教學內容進行分析、細化、研討的過程

對教學過程的有序安排是成功教學的關鍵。恰當的教學過程就是首先分析學情、分析教材、分析重難點；其次細化在教學中可能出現的問題及出現的原因；再次針對以上教學內容和教學中學生的狀況，制定出適合學生實際的教學方案。以Unit 9 When was it invented?(section A)第一課時為例，通過分析發現，有些單詞對學生而言比較陌生，更別說新的語法結構。我采用單詞游戲訓練法，這樣就會用到TPR method、Audio-lingual method和Direct Method。學生 練習句型“What’s this? It’s a car/computer/calculator...”，然后再進行新句型“When was the car/were the cars invented？ It was/They were invented...” 的練習，這時就會用到Cooperative method 和Interactive method。通過以上方式讓學生成為學習的主人去練習和摸索，而不是教師單純的語法講解和口語展示。

3.“總”：是指總結，是對教學的自我反思和取長補短

說課中總結歸納是對整個課堂教學的畫龍點睛之筆。它更加全面，具有可操作性、可學習性、可借鑒性。“總”其實就是使教師更加清楚地了解自己的優勢與缺失，檢討自己在預設環節中出現的問題以便能及時加以改正，這也是教學相長的過程。

三、說課使英語教師的教學水平得到提高

1.說課可以更好地讓教師了解教材及課標要求

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”若教師對英語課程標準和教材都不了解，又如何上好一堂課呢？沒有目標、沒有方向的教學毫無意義，只能是誤人子弟。

2.說課可以促進教師之間的交流

中學教師由于多種原因在一起交流的機會有限。因此說課就為英語教師搭建了一個相互交流、共同提高的平臺。

四、說課六忌

1.忌照本宣科。切記不能一字不落的照著稿子念，那只會讓聽者認為你是一臺復讀機。

2.忌講課。切記不能在說課中，把聽者當成了學生，進行真正的課堂教學。

3.忌無時間概念。說課的時間一般在10-15分鐘，這15分鐘已足夠把自己所準備的內容說清楚，拖延只會讓人反感。

4.忌全部中文說課。在說課過程中，全部用中文表述，會讓聽者認為你不是英語教師，英語表述更加能考驗說課教師的語言功底。

5.忌拿來主義。說課不能從網上全盤下載，必須要闡述出自己的觀點。

6.忌視頻播放太頻繁。多媒體應妙用、用好，恰到好處，它只是教學的輔助工具，切勿主次顛倒。

第二篇：英語說課模版

英語說課模版 Ⅰ

Today , I’m going to talk about my plan for teaching ….First, I’d like to say something about the teaching content.… Second, the aims of this lesson are: 1.Knowledge of language: … 2.Pratical skills …

3.Personal development …

Third, the focus and difficulties are: ….Next, my way of teaching.Teaching English at primary schools aims at students’ basic skills in listening and speaking and the their interest in English.So I find it necessary to design a task-based class: students will be assigned to do a survey.This task will make it possible for the students to pick up the language in an authentic way.Teaching aids: a recorder, sentences cards , stationary ,pictures, head ornaments and a form.I shall have the students join in the singing, ridding guessing and doing a survey.I’m going to take the following procedures: Step 1 Warm-up Step2 Presentation Step3 Practice Step 4 Consolidation Step 5 Assignment

Ⅱ

It's my pleasure to be here.Now, I'd like to say something about my teaching plans about … For its objective, it covers …objectives 1.Knowledge objective … 2.Ability objective … 3.Moral objective …

During the procedure of my teaching, multi-media, over head project, tape recorder, pictures will surely be adopted that will also be accompanied by demonstration, role-playing, task-oriented approach.Through these methods and by using these aids, I want to teach the students how to be successful language learners.After analyzing the dialogue, I set off my teaching plan around 4 tasks and many activities: pre-task, while-task, post-task and creative task.…

That’s my idea about the teaching plan of this lesson.Thanks for listening.

第三篇：英語說課

如何掌握初中英語教學的說課

隨著優化課堂教學的深入，“說課”已成為考核教師教學能力的重要方式和提高教師教學水平的重要途徑,越來越受到普遍重視。

那么如何正確認識“說課”，在我們的教學實踐中“說課”究竟有什么作用，如何掌握初中英語中的“說課”，卻是許多教師特別是青年教師亟待了解的。



一、正確認識“說課”：

說課，就是教師在總結自己教學實踐經驗的基礎上，從教學理論的高度，依照教學大綱要求，結合教學內容、學生基本狀況和現有教學條件等實際情況，對自己的備課思路、課堂教學設計進行系統、全面和具體的闡述。但是必須注意,說課不同于一般意義上的備課,說課并不是讀教案。

說課的過程是教師對教學理論再學習并用于指導新的教學實踐的過程，是教師對教學大綱進一步深化認識理解的過程，是教師將自己的教學經驗條理化、升華到理性認識的過程。

在“說課”過程中，教師要明確本課的教學目的和要求，分析本課的重點和難點，分析教學主體的客觀情況，要對如何安排教學內容、如何駕馭教學過程、如何掌握教學節奏以及自己所選擇的教學方法、手段和預期效果加以論述和說明。

說課的效果，是教師綜合教學能力和業務素質的體現。

二、“說課”的作用：



1、“說課”具有提高教學效率的作用。“說課”的過程，就是教師教學思維條理化過程，因而使教師做到備課、授課思路清楚，步驟清晰，重點突出，方法得當。



2、“說課”具有利于取得較好教學效果的作用。教師通過在“說課”過程中對教學思維的條理化和教學理論的運用，優化課堂教學設計，從而得到好的教學效果。



3、“說課”具有提高教師整體水平的作用。“說課”的過程是教師在正確教學理論指導下進行教學實踐預演的過程，促使教學理論與教學實踐緊密結合；“說課”的過程又是教師對實踐經驗進行總結的過程，因此又加速使實踐經驗上升為教學理論，加速完成由“怎樣教”向“為什么這樣教”的升華，促使教師的理論水平和業務素質得到很快提高。

4、“說課”是檢驗教師綜合能力和業務素質的重要手段。通過“說課”，可及時發現教師運用教育理論是否正確、采用教學方法是否得當、分析理解教材是否準確，從而判定該教師是否勝任所承擔的教學工作。目前職稱考核、選聘教學崗位、參加教學比賽，均將“說課”作為一個重要環節。

因此，“說課” 可用來指導和檢驗備課的科學性和時效性，可用于進行教師個人的教學經驗總結，可用來作為考核教師教學水平和理論水平的手段。



三、正確進行“說課” 

1、說課前的準備工作：

（1）首先要確定課題，一般有自選和指定兩種。

自選課題，說課者可以有較充分的思想、內容、技術和方法準備。指定課題，說課者沒有足夠的時間進行準備，但必須有充分的思想和心理準備。

（2）分析本課題的教學目的、要求和授課主體的基本情況，明確教學目標。

（3）確定本課題的焦點問題，一般為重點、難點。

（4）確定教學思路、方法、步驟。要盡量合理采用輔助設備進行準備，如掛圖、實物教具、錄音、錄像、計算機課件等教學輔助手段。（5）形成講稿。把以上內容系統化、細化，形成說課教案。該教案應包括教學標、教材分析、處理方法和手段等主要教學思路和教學過程。特別要說明采用的教學方法和手段的理論依據及如何指導學生的學法。



2、說課的過程：

說課的過程應圍繞六個重要環節進行，即

（1）準確說出授課內容在整個知識體系中的地位和作用，這要求教師在精通教材的基礎上，深刻理解各項知識之間的內在聯系。具體到英語教學，還必須明確所授單元、課時在教學大綱所列項目中的地位和作用，以及與前、后單元的內在聯系，它所涉及的語言功能、語法知識、教學要求及在教學大綱中的歸類等等。這反映了教師的知識水平和對教學大綱的認識、理解程度。

以Unit 23 Lesson 91 JEFC Book II為例: 本單元的教學內容是: 單詞、詞組項目要求掌握 ① 17個四會單詞、詞組, ② 10個三會單詞、詞組, ③ 2個二會單詞;日常交際用語項目要求掌握 ① 6個四會日常交際用語, ② 3個三會日常交際用語。語法項目要求掌握: ①情態動詞must，② when，before，after等引導時間狀語從句。③ if條件句。

上述內容在大綱中的要求是: ①語法項目中,狀語從句是要求掌握內容, ②交際用語項目中“ must”是大綱第 22項“禁止和警告”中的一項,是四會內容,本課所涉及的語句是 You must wait for your turn.狀語從句是常用語法項目,在初中教學段中處于重要地位,在本單元出現,是學生實踐一段后的歸納小結,是由感性認識向理性認識的升華。

情態動詞在初中段也是常見語法項目,在本單元中,學生要通過對 must的學習、歸納和總結,加深對情態動詞的了解。因此 ,本單元的教學內容具有承前啟后的作用。（2）闡明本課的教學目標。

教學目標既是教師的授課目標,又是學生的學習目標，是所有教學活動的出發點和歸宿。它的確定必須實事求是,既要符合教材要求,又要符合學生的學習實際,使教學雙方在教學目標上統一起來,才可能達到預期教學效果。

教學目標應包括三個方面。知識目標,即各語言點的認知要求。

能力目標,即學生在聽、說、讀、寫諸方面運用所學基本知識和技能的能力。

情感目標,即德育目標,結合所學內容,落實思想教育、學科德育等方面的目標,同時還包括對學生端正學習目的、態度和人生觀,培養學習毅力和科學思維等方面的內容。

確定的教學目標必須完整、具體、貼切。仍以 Lesson 91為例。本課的教學目標是: ①前面提到的教學要求；

②鞏固 Lessons 89--90兩課所學的重點內容;③訓練學生的閱讀技巧。本課的能力目標是：

通過學習，準確使用“must”造句,學會獨立閱讀的方法,復述課文,能將短文改寫成對話。本課的情感目標是: 遵守公共道德,關心愛護老人、病人,不取笑別人。

在確定教學目標時要充分考慮學生的學習水平和認知能力,即使在同一年級、同一班級,學生也有差別,有的差別會很大。因此確定的教學目標要盡量符合大多數學生的實際。一般來講,經過努力,使80%的學生能達到所確定的目標,該目標即為合理目標。

在教學實踐中,有的教師僅注重知識目標的落實,往往忽略能力目標和情感目標的落實,這是對教育要求認識不全面的表現。現行英語教材包含的能力目標很寬泛,而其情感目標除特有的深度外,更具有很強的綜合性和現實性。教師在備課中應深挖教材本身的能力和德育要求, 全面體現教育思想。

（3）闡述本課教學的重、難點。

現行教材每一課都有豐富的內容。教師必須嚴格按照大綱和教學指導用書規定范圍,經過精心加工,抓住重點，突破難點，把教材轉化為語言訓練話題,使學生通過課堂操練,實踐訓練,內化為自己運用英語準確完成思想感情輸入、輸出功能的能力。因此,在說課中教師要做到: ①準確找出教材的重點、難點,并提出其確定依據;②結合學生實際,分別列出需精講、略講、自學、操練的內容； ③根據由淺入深、由易到難的認知規律,安排好各部分內容的連接和教學順序。

現仍以 Lesson 91課為例。

本課為閱讀訓練課 ,結合學生學習的特點 ,本課重點應放在培養學生閱讀能力上。基于這一重點 ,要突破的難點就是語言知識和閱讀技巧兩方面。由此即可設計本課的教學內容和順序了。

教師的教學活動主要是 :指導學生粗讀、細讀課文 , 在講解部分詞匯及用法的同時 ,就課文提問,使學生掌握課文大意。

學生的活動主要是在教師指導下掌握粗讀、細讀方法 ,學會分析課文大意,能找出關鍵詞語,并能運用重點詞組、句型造句,練習復述課文 ,在聽、說、讀、寫諸方面都有所收獲。（4）闡明授課過程設計。

教學過程設計,是貼近教學實踐的一個環節,應在確定了教學目標和教學內容的基礎上進行。設計教學過程要做到內容安排合理 ,環節緊湊 ,方法得當 ,重點突出 ,難點準確 ,教學設計有新意 ,學科德育有滲透。

以 Lesson 91為例 ,本課的教學過程應是: Step 1.Revision復習本單元前兩課重點內容，操練“must”句型。Step 2.由上一步自然引入語句“You must wait for your turn ”掌握此語句。

Step 3.根據此句創設“if”情景,訓練“if”從句。

Step 4.開始閱讀訓練。先粗讀,由教師介紹課文,(可通過錄音、錄像)提出問題,即課本中“Was a queue jumper really a queue jumper?”然后由學生回答上述問題。

Step 5.開始細讀。要求在規定時間內完成閱讀 ,回答練習冊中的問題。

Step 6.教師指出課文中的重點詞組 ,舉一反三 ,并訓練學生造句。

Step 7.學生朗讀課文 ,進行復述課文的訓練。Step 8.完成練習冊。首先完成練習冊中的聽力訓練。Step 9.布置作業 ,將短文改成對話。

必須指出 ,在日常教學中 ,大多數教師比較重視教材 ,較善于根據教材確定重點、難點 ,而對如何將學生的學習實際與教材相結合 ,如何突出運用語言的能力訓練較少重視。因此說課時要特別注意提出訓練方法。在此需要強調的是 ,訓練運用語言的能力應是四會能力 ,而不僅僅是其中的某幾個能力。雖然在每一課中四會能力有所偏重 ,但在總體上不能偏廢任何一項。

（5）闡明授課時采取的教學方法和教學手段。

教學內容好比要由此岸（教師）渡河到達彼岸（學生）的渡客。渡河要有船，這船就是教學方法。沒有好的教學方法，教學內容就不好被學生接受。因此，研究不同教學內容的教學方法，是教師的根本任務之一。科學的教學方法使教師聰明，也使學生聰明。

教學過程是師生的雙向活動,尤其在語言訓練中,創設適當的語言情景,是當前交際功能和意念相結合的教材要求的最基本的施教方法之一。在說課的過程中,必須介紹為達到素質教育目的而在課堂教學中針對不同教學內容所采用的不同方法及其依據。在闡述教學方法時,要把握以下幾點: ①緊密聯系學生的學習生活實際,激發學生的學習興趣,如在 Lesson.91中,可在復述課文時假設看病、排隊等候等情景,由學生自己表演,提高學習興趣。

②盡量合理采取各種直觀手段,如錄像、掛圖、簡筆畫或計算機課件等輔助教學手段,也可以采用由學生模擬表演等形式。③教師的語言要精練、準確、生動。

④在闡述教學方法時,一定要說明如何教給學生學法,比如在Lesson.91中,要教會學生自己閱讀課文的方法(當然許多方法不是在一節課中就能完全掌握的,可以說明通過若干節這樣的訓練課,最終能使學生達到什麼能力)。

須強調的是,英語課的實踐性很強,所確定的教學方法要和實踐緊密相連,要與教學目標緊密相連,不能脫節。所以介紹方法時必須說明通過哪種訓練使學生獲得何種技能,具備什麼樣的能力。（6）闡明課堂反饋的方法和內容。

課堂教學效果如何 ,是否達到預期目標 ,是教學雙方都非常關心的問題。而要檢驗教學效果 ,就必須進行教學反饋。因此 ,反饋是教學的重要環節 , 反饋的形式、方法、內容則是說課的重點之一。在說課中要把握以下三點：

①說明反饋的形式 :在英語教學中反饋的形式是多樣的,學生表演對話、復述課文、書面表達、聽寫、筆試等均可作為反饋形式。確定反饋形式必須依課堂教學需要而定,以有利于獲取信息,如Lesson 91中,可采取聽寫或復述課文的形式進行反饋。

②反饋的內容 : 反饋的內容必須是當堂教學內容中最主要、最重要的部分,是要求學生必須掌握的精髓。如在 Lesson 91中,反饋的內容應是課文中的關鍵詞組、語句 ,對要求四會的內容必須落實。安排反饋內容,還要考慮“鞏固”和“提高”的層次問題。③反饋的時間 :反饋的時機應視課堂教學需要而定,其時間一般以 5--10分鐘為宜。

以上是我從工作中體會到的說課的六個重要環節。但是由于每課的要求不一樣,每位教師的教學經驗、思路、方法有所區別,面對的學生也不盡相同,所以具體到每位教師，在說課時的側重點和先后順序上均可充分發揮自己的特長,做出具有不同風格的安排，體現出個人特色。總而言之，“說課”就是教師在教學實踐經驗基礎上，依照教學大綱要求、教材內容、學生基本狀況和現有教學條件，從教學理論的高度，對自己的備課思路、課堂教學設計進行全面、綜合、具體和有條理的闡述。要通?quot;說課“明確本課的教學目的和要求，分析本課的重點和難點，分析教學主體的客觀情況，并對如何安排教學內容、如何駕馭教學過程、如何掌握教學節奏、自己所選擇的教學方法和手段以及預期效果加以具體的論述和說明。

因此，教師尤其是青年教師，要盡快掌握”說課"這項教學基本功，將自己的教學實踐活動上升到教學理論上來認識，與教學大綱密切結合起來，迅速提高自己的教育教學理論水平和業務水平，成長為教育領域的棟梁。

撰寫英語說課講稿的注意事項

說課有別于講課。講課的對象是學生，側重講授知識、培養能力、教書育人，是系統的教育教學活動；而說課的對象是教師、教研員、評委，側重表述如何講授知識、培養能力、教書育人，是系統的教育教學研究活動。說課是教學與教研的結晶，是教學理論和教學實踐結合的產物。說課講稿的撰寫要注意以下幾點。

（一）突出理論性

說課講稿有別于教案或教案提要，它比教案更具有理論性。寫說課講稿也不同于寫教案，教案多是具體教學過程，而說課稿則側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎么教”，而說課講稿則要重點說清“為什么這么教”。因此，寫說課講稿要注重理論依據的闡述，尤其是說教材、說教法、說學法及學法指導時，一定要說明其理論依據。

（二）簡明扼要

說課稿有別于教學論文，它比教學論文更具實踐性，因此。說課稿的撰寫要用詞精當，切忌長篇大論、面面俱到或泛泛而談。說課各個要素及其理論依據必須要有直接的內在聯系，在語言表達方面要言簡意賅。另外，表述具體的教學目標時，要盡量避免使用抽象、籠統、缺乏可操作性和可監測性的一般性用語，如知識目標—Student will learn about the present perfect tense；能力目標—Improve the students’ abilities of listening，speaking，reading and writing。這樣的教學目標只是泛泛而談，沒有說明要求學生做到的是什么，教師在教學過程中也無法有效操作，聽課者更難確定教學目標是否達。

（三）不拘一格

由于教學內容不同，教學對象（學生）不同，課型不同，教師的教學經驗以及對教材的理解和處理不同，說課稿的撰寫也不應拘泥于單一的、固定的模式。只要教師能夠準確把握說課的要素和要點，透徹分析教學設計的理論依據，采用綜合論述（說課的各個要素不逐項列出）或分塊論述（說課鈉各個要素逐條列出），都能達到說課教研的最終目的。

（四）突出英語學科特點，但要量力而行

原則上講，英語說課講稿最好用英語寫。但是用英語寫說課講稿對教師的英語寫作能力提出了更高的要求，因此，在有些教師還沒有掌握說課方法或沒有能力準確翻譯某些教學理論時，最好慎重用英語寫說課講稿。筆者認為，現階段英語說課講稿用英語撰寫或用漢語撰寫均可。因此，說課是陳述教學方案設計及其理論依據教學研究，提高教師的教研水平，而不側重于提高教師的英語口語表達能力。

三、說課對英語教師提出更高要求

說課能較為全面地考查教師的專業水平和教育理論水平、駕馭教材和實施教學的能力。至于語言、板書、教態等教師職業素質，在說課過程中更容易觀察和評價。實施素質教育要求教師由“經驗型”向“研究型”轉變，說課對督促英語教師提高自身素質起了很大的促進作用。筆者認為。說課對英語教師提高自身素質提出了以下要求。

（一）深入學習教育學、心理學、英語學科教學論教育科學理論

英語教師要用科學的教育教學理論武裝自已。只有掌握了現代英語學科教育理論知識和教學研究方法，才能與時俱進，以現代科學理論指導英語教學實踐。

（二）熟悉中小學英語課程標準和教材

英語教師只有熟悉英語課程標準和教材，才能科學地熟練地駕馭教材，準確地把握重點、難點、關鍵點，確定明確的教學目標，并通過科學的教學方法實現課程教學目標。

（三）掌握先進的教育教學技術

英語教師應學習掌握先進的教育教學技術，應根據教學內容恰當地選擇教學方法和教學手段，科學地進行課堂教學設計，靈活地運用先進的教育教學技術，提高課堂教學效率。

（四）樹立正確的素質教育觀

英語教師應樹立正確的素質教育觀，應面向全體學生實施素質教育，充分發揮學生的主體作用，尊重學生的個性發展，遵循學生的身心發展規律，使每個學生都能在教師的指導下主動地、生動活潑地學習。

綜上所述，說課有利于教師認真備課。深入鉆研教材，研究教法、學法，學習教育教學理論，提高教學能力和教研能力，是大面積提高教師素質、促進教學質量全面提高的新途徑，英語教師應不斷地探索英語課堂教學的新思路和新方法，學習英語學科教育教學的最新理論并應用于教學實踐，努力實現教學過程教研化，同步提高教學水平和教研水平；提高教書育人水平。

課題：初中英語教材第二冊下第26單元的102課Miss Evans 各位評委，老師下午好！

今天我說課的內容是初中英語教材第二冊下第26單元的102課。這一課是閱讀課文，閱讀課教學是英語教學重要一環，如何培養學生良好閱讀習慣和閱讀方法，提高閱讀能力，這正是素質教育中對英語教學的要求。即要求學生盡可能的獲取大量信息，開闊視野，提高興趣，擴大詞匯量，在豐富知識的同時提高應用語言的能力。下面我將從以下幾個方面闡述說課內容。

對教材的分析和理解：

在即將要講授楓葉第四單元Titanic一課，恰好在統編教材下找到與此匹配的內容。通過對教材分析，眾閱覽兩篇課文難易度，綜合知識與語言點，我認為這一課比較適合學生的水平，同時又符合了新課標要求的語言材料要源于教材又要超出教材，為此我選擇這篇課文。此課屬于記敘性閱讀文章，這一題材部分學生感興趣，但缺乏閱讀方面的技巧，因此需擴展相應知識，教授閱讀方面技巧，從而提高閱讀能力。

教學目標：

依據初中英語新課標對閱讀課的要求，并根據素質教育中面向全體培養學生素質的要求，我為這一課確立三項目標：即知識目標、能力目標和德育目標。

1.知識目標：幫助學生掌握三會、四會單詞，如：set, pleasant, iceberg, sink, join and lose;同時讓學生掌握故事發生的時間、地點、人物，事件發生的起因、高潮與結果。

2.能力目標：訓練學生掌握良好的閱讀習慣和閱讀方法，即跳讀、略讀、速讀和現時閱讀等，同時注意開發學生記憶能力、觀察能力、想象、比較和分析等多種能力。

3.德育目標：滲透在日常生活中樂于助人、舍己為人的思想品質。

教學重點：

因為是一篇閱讀課，所以本課的重點在于培養和發展學生閱讀能力，在有效時間內提高閱讀效率，同時讓學生在最短時間找到故事發生的背景和事件經過、高潮與結局，抓住主要內容。

教學難點：

讓學生學會用動詞過去式準確地表述在過去發生的事情，同時這也是教學大綱規定的初二上半學期教學重點。

教學手段：

多媒體輔助教學，有助于把學生引入到身臨其境當中，增強故事真實感，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，從而優化英語教學過程。

學法指導：

教會學生“三先三后”的學習方法，即先預習后學習，先看書后做題，先思考后提問。本課重點在于最后一個方法---先思考后提問。

教學設計過程：

課堂的整體設計我遵循整體教學的思路，運用情景教學法和交際法，分五個主要步驟進行，即：導入, 展示, 鞏固操練, 5分鐘檢測和布置作業。

第一，導入（pre-reading）：（2’--3’）

一直以來，對于學生來說，最困難問題之一是背了單詞就忘，即使記住單詞，又存在不會應用的現象。形成這種現象的主要原因在于缺少運用語言的環境與場景。為此，如何讓學生輕松自覺地回憶、掌握和運用單詞呢？于是我想到了多媒體技術。導入部分我設計了3個與教學內容相關的電影片段，在這邊大家可以看到，通過投影儀上的生動畫面，使學生回憶起當時的情景，并激發他們用盡可能多的詞匯來描述事件發生的過程。學生通過迅速聯想和回憶，會編出若干個短句，如：“There were many people on board.Titanic hit the icebergs.Everyone tried to save their lives.The man was too bad.等”，從而達到新課標要求下的知識目標一部分。我會用2—3分鐘時間。

第二，展示（while-reading）：(15’)

這一部分既是培養學生良好閱讀習慣，又是提高英語閱讀能力的階段，因此我將分二部分進行。

1.掃讀（skimming）：

這一過程是讓學生快速瀏覽全文，抓住文章主要內容，同時將為學生獲取某種特定信息而閱讀，只要求學生從材料中找到特定信息，領會主旨，可忽略大部分內容。此處我根據加方校長Maggie編寫的英語教師手冊中故事曲線圖（story graph）來設計的。大家可以看到此處包括背景（即時間、地點與人物），高潮和結局。讓學生帶著這些問題去閱讀，認真思考，之后通過提問的方式找出正確答案。從而體現出新課標要求下的對學生進行先思考后提問的學法指導。

2.細讀(scanning)：

在領會了主旨，抓住文章大致內容之后，就應該要求學生再次對課文進行深入細致

閱讀---細讀。我這樣做的目的是為了指導學生理解文章的細節，段落大意，段與段之間的聯系，使學生對篇章結構有更深層次的理解，為此設計了幾項具體的操練形式。

首先由四人一組，分組討論，給文章分段并歸納出段落大意，找出topic sentences。這樣以來不僅體現了學生之間合作與探索意識，同時又有助于培養學生分析歸納能力與合作解決問題能力。

然后是解釋explaining:

這一部分主要是對學生在閱讀中遇到的問題進行排疑解難，同時提出文章中的語法點，讓學生學習語言知識。設計步驟：重新回到文章當中，學生自主獨立學習，找到并畫出自己認為難懂、不會的詞、短語與句子，提出問題，讓其他學生幫助解決問題，如若有疑義，老師在進一步講解。這樣做的目的是學生能做的讓他們去做，讓每一個學生都主動投入到課堂活動中來，始終堅持以學生為本，教師起主導作用這一理念。

第三，鞏固操練（post-reading）(15’)

這一步我分兩步進行： a)設置了競賽----得蘋果，分兩組進行，是對動詞過去式的理解和應用，讓一組同學把另一組同學的句子在規定時間內，用過去式的形式正確表達出來，兩組輪流轉換。通過這一形式，調動學生積極性，激勵學生主動思考與分析。從而化難為易，讓學生進行歸納總結，如若不完整，老師再補充。

b)設置了采訪內容。同樣，當今英語教學過程已不僅是知識傳授，應付考試過程，同時也是滲透思想、文化教育的過程。我采取兩位學生相互采訪的形式，一位是CCTV—9記者，一位是當時獲救的文章主人公Miss Evans, 就其學生之間語言的交流與應用可以進一步了解他們的世界觀與人生觀。

通過這種形式不單讓學生獲取某種知識，更是開闊了視野，激發學生興趣并擴大了詞匯量。達到了新課改對閱讀課教學的要求------即讓學生自主應用英語進行實踐。

第四，5分鐘檢測：(5’)

其主要考察不規則動詞的過去式特殊形式和三個短語的用法，進一步鞏固課上所學內容。

第五，布置作業：(2’)

這一環節既為這一課做好鞏固，收尾，又為下節課做好鋪墊和準備工作，故非常

重要。其一，針對整個閱讀課內容，首先讓學生對文章進行縮寫或改寫，來培訓學生組織語言、應用語言的綜合能力。其二，將此篇閱讀文章改寫成一個短劇，由小組合作完成，發揮學生的創造力和想象力，把語言切實應用到生活實際中來。最后，預習下一課內容。

板書設計：

我努力做到板書的清晰有序，安排合理。在主板書處列出語言點，副板書位置列出三會、四會及擴展詞匯，這樣可以使學生清晰記在心理。

第四篇：英語說課

云南師范大學“國培計劃”—中西部農村骨干教師

置換脫產研修小學英語A班

Unit 5 Look at the Monkeys

說課稿

玉溪華寧縣甸尾小學 李紅紀

Unit 5 Look at the Monkeys說課稿

尊敬的各位老師們下午好，很榮幸有這個機會和大家一起探討小學英語教學！

一、說教學內容（說教材）

我今天說課的內容是PEP小學英語五年級下冊Unit 5 Look at the Monkeys第五課時Part C.《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。”由此可見，英語教學應重視學生聽、說、讀、寫能力的培養。本堂課是一堂復習測評課，主要內容是復習A、B 部分學過的動詞的ing形式：flying, walking , sleeping，climbing, fighting, swinging, etc.要求學生能聽、說、讀、寫，并熟練運用句子：What is it/are they doing?It’s /They are …來描述動物或人們正在做什么。該內容在整冊書中起著承上啟下的作用，根據五年級學生學習心理和生理特點，我對教材內容進行了整合，使學生更能輕松、愉快地把本單元的重點詞匯和句型掌握，使更多的學生能參與到教學活動中來。

二、說教學目標

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。基于以上認識，和對教學內容的分析及教材特點，我將此課時教學目標確定為：

1、Knowledge Aims知識目標：

①聽、說、讀和運用10個動詞和動詞短語的ing形式：flying, walking, running, jumping, swimming;sleeping，climbing, fighting, swinging, drinking water.②嘗試書寫和運用句子：What is it /are they doing? It’s /They’re...2、Ability Aims技能目標：

①培養學生自主學習和主動復習的能力。

②培養學生用所學知識進行運用，提高英語交際的能力。

③在聽說基礎上進一步提高學生的讀寫技能。

3、Emotion Aims情感目標：

①激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，感受成功的喜悅。

②培養學生的英語體驗表達能力，激發他們對動物、對大自然的熱愛。

4、Culture Aims文化目標：

接觸、了解相關的異國文化和各國動物及動物習性。

三、說教學重、難點：

1、教學重點：

1、Words: flying, walking, running, jumping, swimming;sleeping，climbing, fighting, swinging, drinking water.2、Sentence: What is it /are they doing? It’s /They’re...2、教學難點：

① 動詞的ing形式。

②單詞和重點句型的嘗試記憶和正確書寫。

③ 運用所學單詞和句子，看圖寫話，拓展交流。

四、說教學方法

本節課是復習所學新單詞和句型，重在培養學生的口語表達能力和自

主學習能力。因此，在具體教學中以直觀教學法、TPR全身反映法，情境教學法、歌曲創編為主，活動教學為輔，充分利用直觀教具和電教化教學手段創設情景，利用多媒體、錄音機等輔助設備，培養學生直接用英語理解表達和思維的能力。

五、說學法

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。”由此可見，英語教學應重視學生聽、說、讀、寫能力的培養。本堂復習課從全方位、多角度出發設計各種具有吸引力的活動，讓學生在聽、說、讀、寫、唱中體驗學習樂趣，進一步提高其“四會”技能，讓學生在一定的詞匯基礎上，以句型為載體，舉一反三，大膽進行歌曲創編和寫話，鞏固操練單詞的同時教會學生復習的方法和做聽力題的技巧。

六、說教學過程

1、TPR活動和談話導入

通過TPR活動，加強師生、生生之間情感交流，使學生迅速進入英語學習氛圍。學生樹立自信。CAI展示動物圖片，讓學生用英語交談動物活動，復習單復數兩個重點句型。

2、復習進入新課

通過let’s check部分的聽力練習，教給學生做這類題型的方法就是要抓關鍵詞，同時通過達標測評查缺補漏。

3、看圖卡創編歌曲

看著單詞圖卡利用學生熟悉的“Happy new year”歌曲進行歌曲創編，使學生能快速記住單詞，熟悉單復數句型問答并加于運用。體現學練相結合的教學模式和學習模式，培養了學生創新思維的能力和小組合作競爭意識。

4、結束課程

① 在課結束時，滲透進德育教育，用一句話：Animals are our friends.We should love animals.對學生進行德育教育，使學生在課堂上感受、體驗、實踐、煥發生命活力，陶冶學生高尚的道德情操。

②最后結束課時，讓學生選擇let’s check 部分的三幅圖試寫對話，由聽說到讀寫，層層遞進。

七、說板書

板書是輔助教師在教學中讓學生從視覺上去感知教學重點，體現教學重點的一個重要的輔助工具。

本課我設計的板書簡煉明了、工整、大方，讓學生一目了然本課的知識目標。

八、總結和反思

在這節課中，我努力以《英語課程標準》為指導，以活動為方式，采用多種教學法，課中著重培養學生會學習，從聽、說、讀、寫等方面，使學生得到了能力的鍛煉，使學生在愉快、輕松的氛圍中溫故而知新，并達到了運用英語交際的教學目的。任何一堂課總會留下小遺憾，在今后的教學中，我將努力完善和優化課堂教學，使自我更上一層樓。

以上是我粗淺的說課，請各位老師、同學給我提出寶貴的意見和見意，謝謝大家！

第五篇：感悟青春 說課

《感悟青春》說課稿

說稿人：莊靚

各位老師，下午好！我今天說課的課題是《感悟青春》。下面我主要從以下幾個個方面來說說我對這堂課的設計。第一部分：說教材

一、本課的地位和作用

《感悟青春》是人教版教材初一政治上冊第二單元第四課第二個框題。在此之前，學生們已經學習了第一框《走進青春》，這為過渡到本框題的學習起到了鋪墊的作用，本框題前面承接《走進青春》，后面為第三框《祝福青春》，所以學好這個框題為學好以后的知識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中起到了承上啟下的作用。

二、說教學目標

①知識以技能：認識青春的內涵，解讀青春的含義，感受青春的幸福，正確理解青春 ②過程與方法：通過信息技術的應用,充分創設有利于學習的情境,讓學生充分展示自己 的想象力和創造力，進行青春暢想，展示青春風采，傳遞青春的祝福 ③情感態度與價值觀：體驗歡快的青春節拍，珍惜青春，以積極的心態迎接青春的到來

三、說本課的教學重點和教學難點 教學重點：暢想青春，解讀青春的含義； 教學難點：引導學生走出誤區，正確地解讀青春。第二部：說教法

1.問題教學法 即以教師為主導，學生為主體，以問題為中心，解決各自的問題，以達到知

識，能力，覺悟全面提高的目的。

2.合作探究法

小組合作探究體現了教學活動中各種因素的互動，不僅發揮了學生學習的主

動性、積極性、更體現了教學中以教師為主導、學生主體的教學理念.3.情景創設法 通過圖片，音樂，情景創設、以及教師聲情并茂的語言、動作，對學生的 多種感觀刺激，順利達到以進景動情，理解知識，提高認識的目的。第三部：說學法

一、學情分析：

初一學生樂于表現自我、展示自我。因此，在教學中，應從貼近他們生活的話題入手，引導他們大膽地傾訴自己的感悟，展示自己的風采；同時，步入青春期的中學生在思想和行動上容易出現一些誤區，應組織全體學生出謀獻策，幫助同學走出誤區，從而真正正確地理解、把握青春的內涵。因此，這堂課，我引導學生掌握和運用以下學法： ①自主探究法 ②合作交流法 第四部分：說教學過程

1、創設情境，導入新課 活動：欣賞歌曲《青春舞曲》 提問：青春是什么呢？

教師歸納：青春，有人說這是人一生中最美好的季節，可是有的人卻從來沒有擁有過，為什么呢？有人說，青春美麗卻短暫，有人卻說青春可以是永久的燦爛??讓我們一起來走進青春、解讀青春、感悟青春.引出本課要學習的內容。

2、合作學習，互動交流 活動一：青春劇場

【劇場一】七年級(1)班的李心海學習優異，是老師喜愛父母自豪的優等生，但他卻為找不到友誼而苦惱，為什么呢？ 提問：1.青春期的生理變化正常嗎？ 2.你是如何看待李心海他的行為的？

3.該不該亂給同學取外號取笑他人的生理發育特點？ 4.怎樣做才能得到真正的友誼？ 結論：青春提示-----學會尊重別人

【劇場二】李心海通過同學們的幫助終于學會了如何與別人交往，交到了很多好朋友，可是最近媽媽發現他特別愛穿一些奇怪的衣服，便對他說：“你是一個學生，這樣穿衣服可不太好。”小剛不以為然地說：“你知道什么！這才叫‘酷’。”媽媽又說了幾句，小剛生氣地說：“我已經長大了，穿什么是我自己的事情，不用你管！” 討論：1.李心海認為的“酷”是什么？

2.他對媽媽的批評采取的態度，反映了他的一種什么心態？ 3.真正的長大是什么？ 結論：青春提示-----理解真正的長大

【劇場三】這幾天李心海又有了心事，他在日記里寫道：“新同桌張燕的成績特別好，特別愛幫助人。我有什么問題都喜歡問她，她也很高興為我解答。可是沒多久，就有同學在我們背后指手劃腳，說我對她‘有意思’。我很怕別人這樣說，從此我便躲著他，她也疏遠我了??”

思考：1.李心海擔心的是什么？ 2.你贊成他的處理方式嗎？ 進一步討論,男女同學要不要交往？ 結論：青春提示-----青春期異性交往原則 活動二：暢想青春 任務一：用顏色來描繪青春 任務二：用詞語來比擬青春 結論：青春的含義

進一步討論：有人說：青春是一顆劃破天宇的流星，雖然絢爛卻很短暫；但也有人說：青春是一棵常青樹，永不凋零。那么，你是怎么看的呢？你認為決定青春的主要因素是什么呢？ 總結：由此我們不難發現，決定青春的最重要的因素是——心態 3：交流評價 分享感受

活動：青春寄語（學生間互贈青春祝福）

總結：青春是勇氣，青春是信心，青春是奮斗，青春是希望??珍惜現在最美妙的青春時光吧，讓青春的光芒在此時此刻照得更加光彩、更加眩目！

第五部分 說板書設計