第一篇：主觀題總結 教育學

教育的質的規定性：

教育是一種有目的地培養人的社會活動。1教育是人類所特有的一種有意識的社會活動； 2教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動； 3教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。

教育的社會屬性：

永恒性；歷史性；繼承性；長期性；相對獨立性；生產性；民族性。（近代教育的特點：

1教育國家化，公立教育崛起； 2初等義務教育的普遍實施；

3教育的世俗化，宗教、政黨不參與學校教育； 4教育的法制化，重視教育立法，依法治教。（現代教育的特點：

生產性；公共性；科學性；未來性；革命性；國際性；終身性。（20世紀后期教育的特點：

教育的終身化；教育的全民化；教育的民族化；教育的多元化；教育技術的現代化；教育的全球化；教育信息化；教育具有科學性。）

學習教育學的意義：

1有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐； 2有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學效率； 3有利于掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作； 4有利于構建教師合理的知識結構；

5有利于培養教師的創新精神，積極投身教育改革； 5有助于了解教師職業及其工作環境；

學習心理學的意義：

1有助于教師理解和解釋學生的心理現象和行為，更好完成教育工作； 2有助于教師運用心理學原理，指導和開展當代教育改革； 3有助于教師判斷學生的心理健康狀況，有效開展學生異常行為的調試工作；

4有助于教師依據心理學知識進行自我教育。（學習教育心理學的作用：

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測、控制的作用。1幫助教師準確了解問題； 2為實際教學提供科學的理論指導； 3幫助教師預測并干預學生；

4幫助教師結合實際教學進行教育研究。（教育學的價值： 1超越日常教育經驗； 2科學解釋教育問題； 3溝通教育理論與實踐。（孔子的教育思想：

1孔子學說的核心是仁和禮； 2教育對象主張有教無類；

3教育內容：修訂了《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》，偏人事文事，輕科技與生產勞動；

4教學原則與方法：a啟發誘導；b因材施教；c學思行結合；d溫故知新。

教育與政治經濟制度的關系：

一 政治經濟制度對教育發展的制約與影響 1社會政治經濟制度決定教育的性質； 2社會政治經濟制度決定教育的領導權； 3社會政治經濟制度決定受教育權； 4社會政治經濟制度決定教育目的； 5社會政治經濟制度決定教育內容的取舍； 6社會政治經濟制度決定教育體制；

7社會政治經濟制度制約教育的改革與發展； 8教育相對獨立于政治經濟制度。二 教育的政治功能

1教育培養政治經濟制度所需要的人才；

2教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經濟制度； 3教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用。）

教育的相對獨立性： 1教育自身的歷史繼承性； 2教育與社會發展的不平衡性； 3教育與其他社會意識形態的平行性。

教育與生產力的關系：

一 生產力對教育發展的制約和影響

1生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度； 2生產力的發展水平制約著教育結構的變化；

3生產力的發展水平制約著教育的內容、方法與手段； 4生產力的發展水平制約著學校的專業設置； 5教育相對獨立于生產力的發展水平； 二 教育的經濟功能 1教育再生產勞動力； 2教育再生產科學技術；（影響個體身心發展的主要因素： 人的身心發展的影響因素是多方面的； 1遺傳素質是人的身心發展的物質前提； 2環境為人個體的發展提供多種可能性；

3教育作為特殊的環境對人的身心發展起主導作用； 4個體因素是人的身心發展的內因和動力。

教育與文化的關系：

一 文化對教育發展的制約和影響 1文化影響教育目的的確立； 2文化影響教育內容的選擇； 3文化影響教育教學方法的使用； 4文化對教育具有價值定向作用； 5文化發展促進學校課程的發展； 二 教育的文化功能

1教育能夠傳承文化；（傳遞、保存、活化）2教育能夠改造文化；（選擇、提升、整理）3教育能夠創播、交流、融合文化； 4教育能夠更新和創造文化。（個體身心發展的規律： 1個體身心發展的順序性： 2個體身心發展的不平衡性； 3個體身心發展的階段性； 4個體身心發展的互補性； 5個體身心發展的個別差異性； 6個體身心發展的整體性。

學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因： 1學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動； 2學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好； 3學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素

學校教育對個體的特殊功能體現在那些方面。1學校教育為個體發展做出社會性規范；

2學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 3 學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值； 4 學校教育具有加速個體發展的特殊功能）

我國教育目的的基本精神。1堅持社會主義方向性； 2堅持全面發展； 3培養獨立個性

4教育與生產勞動相結合是我國實現教育目的的根本途徑； 5注意提高全民族素質；）

教育方針的特性：

1全局性；2變動性；3現實性；4階段性

確立教育目的的依據。

1特定的社會政治經濟文化背景； 2人們的教育理想；

3人的身心發展特點和需要；

4馬克思主義關于人的全面發展學說；

建立學制的依據

1生產力發展水平和科學技術發展狀況； 2社會政治經濟制度； 3青少年身心發展規律 4人口發展狀況 5文化傳統

6本國學制的歷史發展和國外學制的影響

素質教育的內涵。

1素質教育是面向全體學生的教育； 2促進學生全面發展的教育 3學生個性發展的教育

4以培養創新精神和實踐能力為重點的教育；

現代學生的基本特點。1學生是個性化的人； 2學生是完整性的人； 3學生是發展性的人； 4學生是主體性的人。

實施素質教育的措施 1改變教育觀念； 2轉變學生觀； 3加大教育改革力度； 4建立素質教育的保障機制； 5建立素質教育的運行機制； 6營造良好的校園文化氛圍；

我國教育目的基本組成。

德育：方向、靈魂；智育：認識基礎；體育：物質保證和基礎； 美育和勞動基礎教育：德智體的具體運用和實施。

教師勞動的特點。

復雜性，創造性；長期性，間接性；示范性，主體性 連續性，廣延性；

勞動方式的個體性，勞動成果的群體性

學生學習的特點。

1學習形式：接受學習是學習的主要形式；

2學習過程是主動構建過程，具有自主性策略性和風格性，是師生互動的過程；

3學習內容以系統學習人類的間接知識經驗為主，具有間接性； 4學習目標具有全面性；

5學生的學習具有一定程度的被動性。（現代教育制度的發展趨勢。

1加強學前教育并重視與小學教育的銜接； 2強化普及義務教育，延長義務教育年限；

3中等教育中的普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展； 4高等教育的大眾化； 5終身教育體系的建構；

6教育的社會化和社會的教育化； 7教育的國際交流加強；

8學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

學生文化的特點。

1過渡性 ；2非正式性；3互補性；4 多樣性

教師職業角色的特點。

教師職業的最大特點在于教師職業角色的多樣化 1傳道者角色 2授業解惑者角色 3示范者角色

4教育教學活動的設計者、組織者、管理者，5家長代理人，父母和知己、朋友的角色 6學者，學習者，研究者角色

教師的職業素養。1教師的職業道德素養； 2教師的能力素養； 3教師的知識素養； 4職業心理健康；

教師的職業道德素養；

1對待事業：忠于人民的教育事業； 2對待學生：熱愛學生； 3對待集體：團結協作； 4對待自己：為人師表。

教師的知識素養 1政治理論修養； 2精深的學科專業知識； 3廣博的科學文化知識； 4必備的教育科學知識； 5豐富的實踐知識；

教師的能力素養 1語言表達能力； 2組織管理能力； 3教育和教學的能力； 4自我調控和自我反思能力； 5教育科研能力；

6學習能力；觀察學生的能力； 8創新能力；

8運用現代教育技術手段的能力。

職業心理健康； 1高尚的師德； 2愉悅的情感； 3良好的人際關系； 4健康的人格。

教師的學科專業素養。

1精通本學科的基礎知識和基本技能； 2掌握該學科的相關知識； 3了解該學科的發展脈絡； 4了解本學科的思維方式和方法論；

教師的教育專業素養。1一定的研究能力； 2良好的教育能力； 3先進的教育理念；

教師專業發展的內容。1專業理想的建立 2態度和動機的完善 3能力的提高 4知識的拓展和升華 5專業自我的形成 6教師的專業人格()

教師專業發展的途徑。1師范教育 2自我教育 3入職培訓 4在職培訓 5跨校合作 6專家指導

教師成長與發展的基本途徑。1觀摩和分析優秀教師的教學活動； 2進行專門訓練； 3開展微格教學； 4反思教學經驗

教師威信建立的途徑。1培養自身良好的道德品質； 2培養良好的認知能力和性格特征；

3注重良好的儀表、風度和行為習慣的養成； 4給學生以良好的第一印象； 5做學生的朋友與知己

教師職業專業化的條件。1教師的學科專業素養 2教育專業素養 3教師的人格特征 良好的職業道德素質

教師專業化的實現。

國家：1加強教師教育2 制定法律法規3提供經濟保障 個人：勤于反思，勇于實踐，恒與研究，善于學習

現代教學觀： 1全面發展的教學觀 a教學重結論更重過程； b教學關注學科更要關注人； 2交往與互動的教學觀

教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往，積極互動，共同發展的過程

3開放與生成的教學觀

教學不只是課程傳遞與執行的過程，更是課程創生與開發的過程。

現代學生觀。

1學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生 a學生的身心發展是有規律的； b學生具有巨大的發展潛能； c學生是處于發展過程中的人 d學生的發展是全面的發展 2學生是獨特的人 a學生是完整的人

b每個學生都具有自身的獨特性； c學生與成人之間具有巨大的差異 3學生是具有獨立意義的人

a每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉移的客觀存在；

b學生是學習的主體； c學生是責權主體

師生關系的內容。

1師生在教育內容的教學上結成授受關系； 2人格上是平等的

3社會道德上相互促進的關系

現代教師觀：

新課程倡導的教師角色

1從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者； 2從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者； 3從教學與課程的關系看，教師是課程的開發者和設計者； 4從學習與社區的關系看，教師是社區型開放的教師 教師教學行為的轉變

1在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞 2在對待教學上，新課程強調幫助、引導

3在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作 4在對待自我上，新課程強調反思

新型師生關系的特點（理想師生關系）。1人際關系：尊師愛生； 2社會關系：民族平等； 3教育關系：教學相長； 4心理關系：心理想容

影響師生關系的因素。

教師：教師對學生的態度；教師的領導方式；教師的智慧；教師的人格因素；

學生：學生對教師的認識

環境：學校的人際關系；課堂的組織環境；

良好師生關系建立的途徑與方法。

一教師方面：了解和研究學生；樹立正確的學生觀；熱愛、尊重學生，公平對待學生；發揚教育民主；主動與學生溝通，善于與學生交往；正確處理師生矛盾；提高法制意識，保護學生的合法權利。二學生方面：正確認識自己；正確認識老師； 三環境方面：加強校園文化建設；加強學風教育。

教師職業道德建設的具體內容 1對事業無私奉獻； 2對學生真誠熱愛； 3對同事團結協作；

4對自己嚴格要求，以身作則。

教師職業道德建設的意義 1有利于提高教師素質

2有利于強化教師的事業心責任感；

3有利于純化教師行業的風氣，推動社會主義精神文明建設； 4有利于推動素質教育的實施；

課程資源開發和利用的原則和理念。

1課程標準和教科書等是基本而又特殊的課程資源；

2教師是最重要的課程資源，教師不僅是課程資源的開發者，本身也是重要的課程資源；

3學生是課程資源的消費者，也是開發者，4教學過程是師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程；

校本課程開發的理念。1學生為本的課程理念； 2全員參與的合作精神 3決策分享的民主理念；

4開發主體為教師，而不是專家； 5是國家課程的補充； 6個性化是價值追求； 7善于利用現場課程資源 8同一目標的追求

校本課程開發的意義。

1有利于形成學校辦學特色，滿足學校個性化發展需求； 2有利于教師提高專業水平，尤其是科研能力的提高； 3有利于學生主體性的發展，滿足學生發展的需要

新課程結構的內容。(新一輪基礎教育課程體系設計構想)1整體設置九年一貫的義務教育課程； 2高中以分科課程為主

3從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課 4農村中學的課程要為當地社會經濟發展服務

課程實施的取向。1忠實取向 2相互調試取向 3創生取向

泰勒的目標模式。1學校應追求哪些目標 2怎樣選擇和形成學習經驗 3怎樣有效地組織學習經驗 4如何確定這些目標正在得以實現

教科書編寫應遵循的基本原則。1科學性與思想性相統一 2理論與實踐相統一

3強調內容的基礎性與適用性；

4知識的內在邏輯與教學法要求的統一，5注意與其他學科的橫向和縱向聯系 6編排形式要有利于學生學習

當前課程評價的基本特征。1評價的目的是促進學生的發展；

2更加注重評價過程，形成性評價與總結性評價相結合； 3評價主體多元化，教師、學生、家長、管理者共同參與評價； 4評價方式多元化，定量和定性相結合； 5評價內容的綜合化，全面素質評價。（教學的一般任務。

1引導學生掌握系統的科學基礎知識和基本技能，2發展學生智能，特別是培養學生實踐精神和創新能力； 3發展體能，提高學生身心健康水平；

4培養社會主義品德和審美情趣.奠定學生的科學世界觀基礎； 5關注學生個性發展。

學科教學/學科課程/學科中心課程論的優缺點 優點：

1從社會發展角度講，有助于文化遺產的系統繼承； 2從學生角度講，有助于學生獲得系統全面的知識； 3從教學角度講，有助于提高教學效率，容易評價；

4從國家角度講，有助于培養尖端人才和促進國家科技發展； 缺點：

1從學生發展講，不能照顧學生的需要和興趣，學科知識的重復會加重學習的負擔；

2從課程角度講，容易造成知識與現實脫節，也容易使各門知識割裂； 3從教學角度講，容易導致偏重知識的傳授，不利于學生的全面個性發展。

活動課程/學生中心課程論的優缺點： 優點：

1能滿足兒童的興趣，調動學生學習的積極性和主動性； 2強調實踐，有助于提高學生解決實際問題的能力； 3有利于獲得認識世界的直接經驗； 缺點：

1難以掌握系統的學科知識體系；2 為活動而活動，容易影響教學效率和質量；3師資不具備的情況下，實施起來具有一定難度； 4以兒童為中心，容易輕視教育的社會任務。

新課程改革的具體目標。

1實現課程功能的轉變，在掌握雙基的基礎上學會學習；

2實現課程結構的轉變，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 3實現課程內容發轉變，密切課程內容與生活和時代的聯系 4改善學生的學習方式，提倡自主學習，探究學習，合作學習5實現課程評價的轉變，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 實行國家、地方、學校三級課程管理制度（課程評價的主要模式：

目標模式（泰勒），目的游離模式（斯克里文），cipp模式（斯塔弗爾比姆），cse模式（斯泰克）（有效實施課程的條件：

1課程計劃本身的特點：（合理性，和諧性，可傳播性，可操作性，明確性，簡約性（二合二可簡明））2學區的特征 3學校的特征 4校外環境

制約課程的因素

社會，知識，兒童，課程理論；

至于課程目標的依據： 社會，知識，兒童

教學過程是一種特殊的認識過程。（教學過程的特殊性）。1教學對象的間接性和概括性 2認識方式的簡捷性與高效性； 3有領導的認識

4認識的交往性與實踐性 5認識的教育性和發展性（教學過程的結構 1激發學習動機 2領會知識 3鞏固知識 4運用知識 5檢查知識

教學過程的基本規律（基本特點）。間接經驗與直接經驗相結合 1學生以學習間接經驗為主；

2學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎；

3貫徹直接經驗為與間接經驗相統一的規律，要防止兩種傾向）教師主導作用與學生主體作用結合 1充分發揮教師的主導作用；

2充分發揮學生主體參與教學的能動性，3教師主導作用和學生主體作用之間是辯證統一的關系，4貫徹教師主導作用于學生主體作用相結合的規律，要防止以教師為中心和以學生為中心的傾向 掌握知識與發展智力相統一

1傳授知識與發展智力二者是相互統一和相互促進的關系）2掌握知識是發展智力的基礎； 3發展智力又是掌握知識的重要條件；

4貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向 傳授知識與思想品德教育相統一 1知識是思想品德形成的基礎

2思想品德修養的提高為學生積極學習知識提供動力；

3貫徹傳授知識與思想品德教育相統一的規律，要防止兩種傾向

教學原則

1科學性和思想性統一原則，2理論聯系實際原則，3直觀性原則，4啟發性原則，5循序漸進原則，6鞏固性原則，7發展性原則，8因材施教原則。

科學性和思想性統一原則（1）含義

教學中，要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。（2）基本要求 1保證教學的科學性；

2結合教育內容的特點進行品德教育； 3要重視補充有價值的資料、事例或錄像； 4教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。5在教學活動的各個環節進行思想品德教育

理論聯系實際原則（1）含義

教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，并引導學生運用書本知識去解決各種實際問題，培養學生分析問題和解決實際問題的能力（2）基本要求

1書本知識的教學要注重聯系實際； 2培養學生運用知識的能力； 3加強教學的時間環節； 4補充必要的鄉土教材。

5正確處理知識傳授與能力訓練之間的關系

直觀性原則（1）含義

在教學中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，使學生獲得具體而清晰的表象，以便深刻、全面掌握知識。（2）基本要求

1正確選擇直觀教具和現代化教學手段； 2直觀要與講解相結合； 3教具要用典型性和目的性 4重視運用語言直觀。5自制教具

啟發性原則（1）含義

在教學中，教師要激發學生的學習主體性，引導他們經過積極思主動探究科學知識，學會分析問題，樹從而提高分析問題和解決問題的能力

（2）基本要求

1加強目的性教育，調動學生學習的主動性；

2設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力；

3讓學生動腦，動口，動手，培養學會說呢過解決實際問題的能力； 4發揚教學民主。

循序漸進原則（1）含義

教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識。（2）基本要求 1教學要有系統性；

2抓主要矛盾，解決好重點與難點； 3由淺入深、由易到難、由簡到繁； 4引導學生講知識系統化，體系化。

鞏固性原則（1）含義

教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，并且在需要的時候能夠準確無誤呈現出來，（2）基本要求

1在理解的基礎上鞏固； 2重視組織各種復習；

3在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。

因材施教原則（1）含義

教師要從課程計劃，學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的實際情況、個別差異與個性特點出發，有的放矢地進行有區別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發展。

（2）貫徹該原則的基本要求

1要堅持課程計劃，學科課程標準的統一要求 2教師要了解學生，面向全體學生 3針對學生的特點進行有區別的教學；

4采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。

發展性原則（1）含義

發展性原則，是指教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發展。（2）基本要求

1了解學生的發展水平，從實際出發進行教學；

2考慮學生認識發展的時代特點。

常用的教學方法。以語言傳遞為主的教學方法

（1）講授法。（2）談話法。（3）讀書指導法。4讀書指導法 以直接感知為主的教學方法（1）演示法。（2）參觀法。以實際訓練為主的教學方法

（1）實驗法。（2）實習作業法（3）練習法。4實踐活動法 以引導探究為主的教學方法（1）發現法

以情感陶怡為主的教學方法： 1欣賞教學法 2情境教學法

講授法的優缺點 優點：

1可以充分發揮教師的主導作用；

2可以使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識，3能結合知識傳授進行思想品德教育； 缺點：

1不易發揮學生的主動性和積極性； 2不利于因材施教；

3容易造成填鴨式和滿堂灌的教學效果

講授法的基本要求。

1講授內容要有科學性、系統性和思想性；

2要講究教學策略和方式，3層次分明，重點突出，4講授要有啟發性，5講究語言藝術，6配合其他教學方法使用

談話法的基本要求。1要準備好問題和談話計劃；

2善于問問題，問題要有啟發性，挑戰性和多樣化，3談話中要善于啟發誘導； 4談話結束后要做好歸納小結

討論法的基本要求。

1討論前，教師有提出有吸引力的題目，明確討論的具體要求； 2討論中要讓每個學生都有發言的機會； 3討論結束后要善于小結

論述選擇與運用教學方法的依據。1教學目的和任務是要求； 2教學時間、設備、條件； 3教學手段、教學環境 4課程性質和特點 5每節課的重點難點 6學生的年齡特征

7教師的業務水平，實際經驗和個性（教學工作的基本環節。備課，上課，作業的布置與反饋 課外輔導

學業成績的檢查與評定

班級授課制的優點與不足。優點

1有利于經濟有效地大面積地培養人才，2有利于發揮教師的主導地位，3有利于發揮班集體的教學作用，4有利于學生獲得系統的科學知識 5有利于學生德智體美多方面的發展 6有利于進行教學管理和教學檢查 缺點：

1不利于學生主體性的發揮； 2容易產生理論與實際脫節，3不利于因材施教

4不利于學生之間的真正交流和啟發 5某些情況下容易割裂內容的整體性

6不能適應教學方法的多樣化，很難照顧到每一個學生

教師如何備課（三備三寫）。

做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法；

寫好三種計劃：學年計劃（學期計劃），課題計劃（單元計劃），課時計劃（教案）

上好課的基本要求：

1教學目標明確；2教學內容正確；3教學結構合理；4教學方法適當；5講究教學藝術；6板書有序；7充分發揮學生的主體性

布置作業的要求。

1布置作業要有目的，有重點，作業的要求要符合課程標準的要求； 2考慮不同學生的能力需求； 3分量適宜，難度適中；

4作業形式也內容多樣化，具有多選性，難度要逐步提高； 5要求明確，規定作業完成時間； 6作業反饋清晰、及時；

7作業要具有典型意義和舉一反三的作用；

8作業應有助于啟發學生的思想，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素；

9盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，理論聯系實際。

學校德育內容。

1愛國主義教育；2理想教育；3集體主義教育； 4勞動教育； 5人道主義與社會公德教育； 6自覺紀律教育； 7民主與法制觀念的教育；8科學世界觀和人生觀教育

德育的意義。

1德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證； 2是青少年健康成長的條件和保證； 3是實現教育目的的條件和保證。

德育過程的基本規律。

學生的知情意行諸多因素統一發展的規律（知是基礎，行是關鍵）學生在活動和交往中形成思想品德規律, 學生思想內部矛盾轉化規律, 學生思想品德形成的長期性和反復性規律

德育原則。

1導向性原則；2疏導原則；3因材施教原則；4知行統一原則； 5集體教育與個別教育相結合的原則；6尊重信任與嚴格要求學生相結合的原則；7正面教育與紀律約束相結合的原則； 8依靠積極因素，客服消極因素的原則；9教育影響的一致性和連貫性原則

疏導原則的基本要求 1講明道理，疏通思想； 2因勢利導，循序善誘；

3以表揚、激勵為主，堅持正面教育；

德育途徑（德育組織形式）。1政治課與其他學科教學，2課外活動與校外活動，3勞動，4共青團、少先隊組織的活動； 5班主任工作 6社會實踐活動；

7校會、班會、周會、晨會、時事政治的學習。

常用德育方法。1說服教育法； 2榜樣示范法； 3陶冶教育法； 4實際鍛煉法； 5品德修養指導法； 6品德評價法；

7角色扮演法、合作學習法

說服教育法的要求。1明確目的性和針對性； 2富有知識性、趣味性； 3注意時機；4以誠待人。

選擇德育方法的依據。1德育目標； 2德育內容；

3學生的年齡特點和個性差異；

4其他：時代特征，學生的思想實際，學校和教師的實際情況，文化傳統。

制定德育目標的主要依據。1時代與社會發展的需要，2國家的教育方針和教育目的，3民族文化及道德傳統，4受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征

班級文化的特點。

1教育性；2凝聚性；3制約性；4自主性

班級組織建構的原則。1有利于教育的原則； 2目標一致的原則； 3有利于身心發展的原則；

班集體的教育作用。

1有利于形成學生的群體意識，2有利于培養學生社會交往與適應能力，3有利于訓練學生的自我教育能力

班集體的形成與培養。1確定班集體的發展目標； 2建立的力的班集體核心； 3建立班集體的正常秩序； 4組織形式多樣的教育活動； 5培養正確的輿論和良好的班風

班集體的基本特征。1明確的共同目標 2一定的組織機構，3一定的共同生活原則，4集體成員之間平等心理相容的氛圍

班主任的工作內容。

1了解和研究學生；2有效組織和培養優秀班集體；

3協調校內外各種教育力量；4學習、生活指導和學習、生活管理； 5組織課外、校外活動和指導課余活動；6建立學生檔案； 7操行評定；8班主任工作計劃和總結；9個別教育工作； 10班會活動的組織；11偶發事件的處理

個別學生教育原則。1摸清情況，對癥下藥； 2發現優點，及時表揚； 3熱愛和尊重學生，促進轉化； 4常抓不懈，持之以恒。

先進生工作

先進生的心理特征：1自尊心強，充滿自信；2強烈的榮譽感；3較強的超群意識與競爭意識；

對于先進生，應：1嚴格要求，防止自滿；2不斷激勵，彌補挫折；3消除嫉妒，公平競爭；4發揮優勢，全班進步。

中等生工作

中等生，也叫一般生或中間生，是指那些在班級各方面都表現平平的學生，中等生一般1信心不足，2表現欲不強；針對中等生，應1重視中等生的教育，既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方面轉化，實現班級工作的良性循環；2根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育。

后進生的工作：

后進生的特點：1不適度的自尊心；2學習動機不強；3意志力薄弱； 對于后進生，應：1關心愛護后進生，尊重他們的人格；2培養和激發學習動機；3因材施教。

班級管理的功能。

1有助于實現教學目標，提高教學效率； 2有助于維持班級秩序，形成良好班風； 3有助于鍛煉學生能力，學會自治自理，建設以學生為本的班級管理機制。1以滿足學生的發展需要為目的，2確立學生在班級中的主體地位，3訓練學生自我管理班級的能力

班主任在班級管理的地位和作用。1是班級建設的設計者； 2班級組織的管理者； 3班級人際關系的藝術家。

影響課堂管理的因素。1教師的領導風格 2班級規模，3班級的性質，4對教師的期望

影響課堂教學效率高低的因素 1教師； 2學生；3課堂情境。

正式群體和非正式群體的協調。

1要不斷鞏固和發展正式群體，使班級成為團結的集體；

2要區別對待非正式群體，a支持保護積極型非正式群體；b教育改造引導消極型的非正式群體；c懲處或制裁破壞型非正式群體。

影響課堂氣氛的因素。

1教師因素：a教師的領導方式；b教師的移情；c教師的期望；d教師的情緒狀態；教師的教學能力； 2學生因素：

3課堂內物環境：班級規模，教具，光線充足與否；空氣清新與否；

創設積極的課堂氣氛的方法。

1發揮教師的主導作用，a教師要講求教學藝術；b教師應具備較高的業務素質；c以積極的情感影響學生；d鼓勵表揚為主，兼顧其他； E教師的自我控制與對偶然事件的處理；f科學的班級管理方法 2尊重學生的主體地位； 3構建和諧的師生關系

維持課堂紀律的策略。1建立有效的課堂規則； 2合理組織課堂教學； 3做好課堂監控； 4培養學生的自律品質

如何及時終止課堂問題行為。

1使用幽默，2非語言暗示，3表揚，4言語提醒，5有意忽視，6轉移注意

學生不良問題行為的矯正策略。

1改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒； 2保護自尊心，培養集體榮譽感； 3講究談話藝術，提高道德認知；

4鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣； 5注重個別差異，運用教育機智。

課外校外教育的意義。

1課外、校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識；

2課外、校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種能力，3課外、校外教育是進行德育的主要途徑；

4課外、校外教育是因材施教，發展學生個性特長的廣闊天地。

課外校外教育的主要內容。

1思想品德教育活動；2學科活動；3科技活動；4文學藝術活動； 5體育活動；6社會活動；7傳統的節假日活動；8課外閱讀活動。

課外校外教育的主要特點。

1自愿性，2自主性；3靈活性；4實踐性；5廣泛性

家庭教育的基本要求。

1環境和諧；2方法科學；3以身作則；4嚴慈相濟；5要求一致；6全面關心。

學校社會家庭如何形成教育合力。1學校教育占主導地位；

2家庭、社會和學校三者協調一致，相互配合； 3加強學校與家庭之間的相互聯系； 4加強學校與社會教育機構之間的相互聯系；

合作學習的特征。1密切配合； 2分工合作 3各自盡力 4社會互動； 5團體過程

教師職業道德修養的方法 1加強學習； 2躬身實踐； 3樹立榜樣； 4不懈努力； 5學會反思； 6努力做到“慎獨”

德育內容: 1政治教育，2思想教育，3道德教育，4心理健康教育（學習輔導，生活輔導，擇業指導）

中學生品德發展的基本特征: 1倫理道德發展具有自律性言行一致（形成道德信念與道德理想； 2自我意識增強； 3道德行為習慣逐步鞏固； 4品德結構更為完善； 5品德發展由動蕩向成熟過渡。

第二篇：教育學主觀題背誦口訣

一、簡述如何運用記憶規律，促進知識的保持。

口訣：有意理解深加工，組塊編碼記憶術。過度學習150，閱讀試憶相交替 復習方式多樣化，集中分散相結合

(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。(2)深度加工材料、(3)有效運用記憶術。嘗試回憶與反復記憶相結合。(4)進行組塊化編碼。

(5)適當過度學習。一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。(6)合理進行復習。①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結合嘗試背誦。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議。口訣 目材編程策（木材變成車）⑴科學精選教學材料； ⑵合理安排教學內容； ⑶合理編排教學程序；

⑷教授學習策略，提高遷移意識。5.合理確立教學目標

三、簡述新課程倡導的教學觀。口訣：三個教學過程一學科結論 1.教學過程的課程創生與開發 2.教學過程的師生交往與互動 3.學科結論的過程價值 4.教學過程的人文關懷

四、簡述學習動機的激發。口訣： 上課 布置作業 學習反饋 獎懲 歸因 1.創設問題情境，實施啟發式教學（上課）

2.根據作業難度，恰當控制動機水平(布置作業）3.利用學習結果的反饋作用(學習反饋）

4.妥善進行獎懲，維護內部學習動機（獎懲）

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力學習（歸因）

五、簡述教學過程應遵循的基本規律。口訣：教師直接掌握傳授 1.直接經驗與間接經驗相統一的規律 2.教師主導與學生主體相統一的規律 3.掌握知識與發展智力相統一的規律 4.傳授知識與思想教育相統一的規律

六、簡述提高問題解決能力的教學。口訣：雙量雙練加思考 1.提高學生知識儲備的數量與質量 2.教授與訓練解決問題的方法與策略 3.提供多種練習的機會

4.培養獨立思考問題的習慣

七、學習動機的培養口訣：兩設置兩利用一培養一注意 1.設置榜樣

2.設置具體目標及達到目標的方法

3.利用學習動機和學習效果的互動關系培養學習動機 4.利用直接轉化途徑和間接轉化途徑培養學習動機 5.培養學習興趣

6.注意學生的歸因傾向

八、如何培養學生良好的記憶力口訣：一增強二掌握三減少四培養 1.增強記憶的目的性 2.掌握良好的識記方法 3.根據遺忘規律，減少遺忘 4.培養良好的記憶規律

九、課外活動的特點口訣：組織上形式上內容上過程上 1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性 3.內容上的靈活性和廣泛性 4.過程的實踐性

十、簡述教育目的的功能口訣：導向選擇激勵評價 1.教育目的的導向功能 2.教育目的的選擇功能 3.教育目的的激勵功能 4.教育目的的評價功能

十一、簡述素質教育的基本內涵口訣：全面個性要兼顧，創新實踐要全體 1.以提高國民素質為根本宗旨，核心是學生創新能力的培養 2.是面向全體學生，促進學生全面發展的教育（全面、全體）

3.素質教育以培養學生學生實踐能力和創新能力為重點（創新實踐）4.素質教育貫穿教育全過程并滲透在教育的方方面面 5.是促進學生個性發展的教育（個性）

十二、簡述德育的基本原則口訣：雙導二施三結合 1.導向性原則 2.疏導性原則 3.因材施教原則 4.長善救失原則

5.個別教育與集體教育相結合原則 6.嚴格要求與尊重學生相結合原則 7.教育影響一致性與連貫性原則

十三、簡述教師職業道德口訣：三愛兩人一終身 1.愛國守法（基本）2.愛崗敬業（本質）3.關愛學生（靈魂）

4.教書育人（根本）（載體）5.為人師表）（內在）6.終身學習（動力）

十四、簡述人本主義典型教學模式口訣：開放題自由做 1.開放課堂教學模式

2.以題目為中心的課堂討論模式 3.自由學習的教學模式

十五、簡述人文主義思想的教育理念口訣：兩培養兩推崇（行）一提倡 1.在平常教學中培養健全人格 2.培養團體精神的合作學習 3.推行以學生為中心的教育理念 4.推崇人性中心課程 5.提倡情感型師生關系

十六、簡述布魯納結構教學觀原則 口訣：強化動機結構程序 1.強化原則 2.動機原則 3.結構原則 4.程序原則

十七、簡述布魯納認知結構學習論

口訣：借助于語言主動發現學科基本結構的過程

1.對兒童實質的看法，語言學習是兒童心理發展的關鍵 2.學習是一個主動認知的過程 3.提倡發現學習

4.強調對學科基本結構的學習 5.重視學習過程

十八、簡述終身教育思想的主要觀點 口訣：超越過程學習目標內容方式 1.超越學校圍墻的教育 2.從胎兒到墳墓的教育

3.終身教育的目標-完善的人和和諧的社會 4.無所不包的學習內容

5.終身學習的方式-自我導向學習

十九、簡述教師自我發展的策略

口訣：依靠自我意識規劃專業發展 1.確立良好的專業自我意識 2.制定專業發展的自我規劃

3.以日常生活為資源，實現教師專業的發展和完善

二十、簡述教師作為一種專門職業必須具備哪些素養。

口訣：常念知能德身心

1.崇尚的職業道德。表現在熱愛教育、學生，嚴于律己，誨人不倦，為人師表 2.合理的專業知識。表現在精深的學科專業知識和廣博的文化科學知識 3.精湛的專業能力。表現在處理教學內容上和分析研究學生的能力上 4.強壯的身體素質。表現為健康的體魄和旺盛的精力 5.健康的心理素質。表現為良好的心態和良好的自制力 6.先進的教育理念。

二十一、簡述我國教育目的的基本精神

口訣：根本是培養強調全面發展

1.社會主義是我國教育性質的根本所在 2.培養社會主義事業建設者和接班人

3.培養受教育者的獨立性和創新精神日益得到重視 4.強調教育與生產勞動相結合

5.使受教育者在道德才智體質等方面全面發展

第三篇：教師資格證教育學與心里學主觀題

教學:

一、教學工作的基本環節有哪些？（備上作業，輔導檢查）

1.備課：備教材、備學生、備教法，學年教學計劃，學期教學計劃和課時計劃。2.上課：上課教學工作的中心環節。3.作業的布置與批改。4.課外輔導。

5.學業成績的檢查與評定。二、一堂好課的標準有哪些？ 1.目標明確 2.重點突出 3.內容正確 4.方法得當 5.表達清晰 6.組織嚴密 7.氣氛熱烈

三、為什么說教學過程是一種特殊的認識活動？ 1.認識的間接性 2.認識的交往性 3.認識的教育性 4.認識的簡捷性 5.有指導的認識

四、教學過程的基本規律有哪些？ 1.直接經驗與間接經驗相結合 2.掌握知識與發展智力相統一 3.掌握知識與提高思想相結合

4.教師主導作用與學生主動性相結合

五、教學過程的結構是什么？ 1.心里準備 2.領會知識 3.鞏固知識 4.運用知識 5.檢查效果

六、請簡要說明常用的教學原則（直啟系鞏，理因思量）1.直觀性原則 2.啟發性原則 3.鞏固性原則 4.系統性原則 5.因材施教原則 6.理論聯系實際原則 7.量力性原則

8.思想性和科學性統一的原則

七、啟發性教學原則的實施要求有哪些？ 1.給學生留出思考的空間 2.調到學生的主動性 3.設置問題情景

4.培養學生良好的思維方法

八、循序漸進教學原則的實施要求有哪些？ 1.按教材的系統性進行教學 2.注意主要矛盾

3.教學要符合學生的認識規律

九、談話法的實施要求有哪些？ 1.要準備好問題和談話計劃 2.要善問

3.要善于啟發誘導 4.要做好歸納和小結。

十、請簡要評述班級授課制。

1.班級授課制是一種集體教學形式，是按學生的年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表有計劃地向全班學生集體上課。2優點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才。

有利于發揮教師的主導作用。有利于發揮班集體的教學作用

3不足：不利于因材施教，不利于學生獨立性與自主性的培養，教學形式缺乏靈活性。

中學德育：

一、簡述中學生品德發展的基本特征： 1.具有自律性

2.品德發展由動蕩向成熟過渡：（1）初中階段動蕩性（2）高中趨向成熟

二、如何培養良好的態度與品德？ 1.有效地說服 2.樹立良好的榜樣 3.利用群體約定 4.角色扮演 5.價值辨析

6.給予獎勵與懲罰

三、簡述中學德育的主要內容 1.愛國主義和國際主義教育 2.理想和傳統教育 3.集體主義教育 4.勞動教育

5.民主、紀律和法制教育 6.人道主義和社會功德教育

7正確的人生觀與科學世界觀教育

四、簡述新時期德育發展的新主題（一安四生）1.安全教育與生命教育 2.生存教育與生活教育 3.升學就業指導教育

五、簡述德育過程的基本規律（知思活長<知識和思想可以幫助人活得長久>）1.培養學生的知情意行的過程

2.促使學生思想內部矛盾運動的過程 3.組織學生的活動與交往

4.是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

六、簡述中學德育的基本原則（書方知信，極致因善）1.方向性原則 2.疏導性原則 3.知行統一原則

4.尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則 5.教育的一致性和連貫性原則 6.因材施教原則 7.長善救失原則

8.集體教育與個別教育相結合

七、簡述疏導性德育原則的基本

疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，調動學生的主動性，使他們積極向上。基本要求有：

1.講明道理，疏導思想 2.因勢利導，循循善誘 3.以表揚激勵為主。

八、簡述教育的一致性和連貫性德育原則的基本要求

1.充分發揮教師集體的作用，成為一個分工合作的優化群體

2.爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網絡 3.德育要有計劃和系統

九、簡述因材施教德育原則的基本要求 因材施教原則是指教育者在德育過程中，根據學生的年齡特征、個體差異以及思想品德發展的實際現狀，因材施教、引導學生，加強德育的針對性和實效性。基本要求是：

1.以發展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代學生的思想特點。2.根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育。3.注意學生的個別差異

十、中學常用的德育方法有哪些？ 1.說服教育法 2.榜樣法 3.指導實踐法 4.情感陶冶法 5.品德評價法 6.品德修養指導法

十一、簡述說服教育法的基本要求

說服教育法是借助語音和事實，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。基本要求： 1.明確目的性

2.富有知識性和趣味性 3.注意時機 4以誠待人

十二、簡述榜樣法的基本要求

榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。基本要求：

1選好學習的榜樣

2.激起學生對榜樣的敬慕之情

3.引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。

十三、簡述實際鍛煉德育方法的基本要求 實際鍛煉法也稱指導實踐法，是指教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養優良思想品德的方法。要求：

1運用實踐鍛煉的兩種方式

2.培養行為習慣的同時，提高學生的認識增強他們的情感體驗 3.要有明確的目的進行持之以恒的鍛煉 4.督促檢查，使之堅持

5.調動學生實踐鍛煉的主動性

十四、簡述情感陶冶德育方法的基本要求

情感陶冶法是教育者自覺創設良好的教育情景，使受教育者受到潛移默化的感染和熏陶的方法。

基本要求：

1創設良好的教育情景 2.組織學生參與情景創設 3.3.與啟發說服相互結合。

中學生學習心里

一、無意注意規律在教學中的應用有哪些？

1.利用有關刺激物的特點組織學生的注意，一方面消除容易分散學生的注意，另一方面充分利用使學生集體注意聽講

2.無意注意也可以由人本身的狀態引起。因此教師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態。

二、簡述有意注意規律在教學中的應用。1.明確學習目的和任務 2激發和培養間接興趣 3.正確組織課堂教學

4.采取方法制止注意分散

三、怎樣在教學中應用有意注意和無意注意？

1.有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。

2.無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。在我們的工作和學習中，無意注意和有意注意是經常轉化交替的。這兩種注意的相互轉化，使注意能長時間地保持集中，在教學中教師要善于引導學生兩種注意有節奏地交替轉換。

四、請簡述記憶過程（雞在吃米）

記憶過程包括識記、保持與遺忘、再認或回憶三個環節。

1識記是記憶過程的第一個基本環節，即對信息的時機具有選擇性。

2保持是指已獲得的知識經驗在人腦的鞏固過程，是記憶的第二個環節。遺忘和保持是矛盾的兩個方面，指記憶的內容不能保持或提取時有困難就是遺忘。

3回憶或再認是指過去經歷的事物不在面前，人民在頭腦中把它重現出來的過程。

五、簡述提高記憶效果的方法

1.明確記憶目的，增強學習的主動性 2理解學習材料的意義

3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解 4.運用組塊化學習策略 5運用多重信息編碼方式 6重現復習方法

六、思維的形式有哪些？

1.概念：概念是人腦反映的客觀事物共同的本質特征。2判斷：是指認識概念與概念之間的聯系。

3推理：是由一個或幾個相互聯系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式。

七、簡述建構主義學習理論的內容： 1.建構主義學習理論觀點：

（1）知識觀:質疑知識的客觀性和確定性。

（2）學習觀:強調學習的情景性、社會互動性和主動建構。（3）學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

（4）教學觀：情景教學、支架式教學、合作學習等教學模式。2.對教育的意義：

（1）把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點。（2）教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。（3）教學要增進學生之間的合作。

八、簡述馬斯洛需要層次理論 馬斯洛把需要分為五個層次： 1.最低層次的需要是生理需要 2.安全的需要 3.歸屬和愛的需要 4.尊重的需要

5.最高層次的是自我實現需要。

九、簡述如何培養和激發學生的學習動機？ 1.內部學習動機的培養和激發：（1）激發興趣

（2）設置合適的目標（3）恰當的自我效能（4）訓練歸因

2.外部學習動機的培養和激發：（1）表達明確的期望（2）提供反饋

（3）合理運用外部獎勵（4）有效的運用表揚

十、請問影響遷移的因素有哪些？ 1.學習情景的相似性 2.學習材料的性質 3.學習活動的多樣性

4.原學習的熟練和理解程度 5.年齡特征 6.智力水平

十一、請問怎樣促進遷移的教學？（三教一學）1.精選教材

2.合理編排教學內容 3.合理安排教學程序 4.教授學習策略

十二、簡述學習策略的訓練原則（煮花生特有效）1.主體性原則 2.內化性原則 3.特定性原則 4.生成性原則 5.有效監控原則 6.個人效能原則

十二、請問訓練學習策略的教學方法有哪些？ 1.注重元認知監控和調節訓練 2.有效運用教學反饋 3.提供足夠的教學時間

十三、請問如何培養學生的創造性思維？ 1.創設有利于創造性產生的適宜環境 2.注重創造性個性的塑造

3.開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

十四、簡述加德納多元智能理論的內容

多元智力理論是美國心里學家加德納提出的。按加德納的解釋，他認為智力主要有以下七種能力構成： 1.語文能力 2.數量能力 3.空間能力 4音樂能力 5.運動能力 6.社交能力 7.自知能力

課程

一、簡述學生中心理論課程主張

1.課程應以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編排 2.課程的組織應心里學化

3.關心學生在學習活動中的情感體驗。

二、簡述泰勒的目標模式 1.確定課程目標 2.選擇課程內容 3.組織課程內容 4.評價課程

三、請簡要闡述新課改的具體內容

1.三維目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標

2.課程結構：小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合，高中以分科課程為主。小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。3.學習方式：合作學習、探究學習、自主學習

4.課程評價：倡導“立足過程，促進發展”的課程評價 5.課程管理：實行國家、地方、學校三級課程管理體制。

教育基礎知識和基本原理 一、二十世紀后教育的發展特征有哪些？（全民多現身）1.教育的終身化 2.教育的全民化 3.教育的民主化 4.教育的多元化 5.教育技術的現代化

二、簡述赫爾巴特的教育思想

德國著名的教育家和心里學家。在世界教育學史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。他的《普通教育學》被公認為是第一本現代教育學著作。1.教育性教學原則

2.建立教育學理論兩大理論基礎：倫理學和心理學

3.強調教師的權威作用：教師中心、課堂中心、教材中心

4.試圖以心理學的“統覺”原理來說明教學過程，提出四段教學法。即明了、聯想、系統、方法

5.為中世紀神學所極力鼓吹的“性惡論”來闡述兒童管理問題。

三、簡述杜威的教育思想

是美國現代著名的哲學家、心里學家、教育家，實用主義教育流派的主要代表人物，代表作為《民主主義與教育》

1.論教育本質：認為“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”、“學校即社會”2.論教育目的：主張教育無目的論

3.論課程與教學：主張以活動性、經驗性的主動作業來取代傳統的書本或教材，即活動課程4.提出五步教學法

5.提出兒童中心論。形成與傳統教育相對應的新三中心：兒童中心、活動中心、經驗中心

四、教育與生產力之間的關系 1.生產力對教育的決定作用：

（1）生產力水平決定教育的規模和速度（2）生產力水平制約著教育結構的變化

（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段 2.教育對生產力的促進作用：

（1）教育是勞動力的再生產的重要手段（2）教育是科學知識再生產的手段

五、教育與政治經濟制度之間的關系

1.政治經濟制度對教育的制約。決定教育的性質：（1）政治經濟制度決定著教育的領導權（2）政治經濟制度決定著受教育的權利（3）政治經濟制度決定著教育目的 2.教育對政治經濟的影響：

（1）教育能為政治、經濟制度培養所需的人才（2）教育可以促進民主

（3）教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟

六、教育與文化的關系

1.文化對教育的制約與影響：

（1）文化知識制約教育的內容與水平（2）文化模式制約教育環境與教育模式（3）文化傳統制約教育的傳統與變革 2.教育與文化：

（1）教育的文化傳承功能（2）選擇功能（3）融合功能（4）創新功能

七、如何理解教育的相對獨立性？

教育的相對獨立性是指教育自身的規律，對政治、經濟制度和生產力具有能動作用。具體表現再：

1.教育與生產力和政治經濟制度發展的不平衡性 2.教育具有歷史繼承性

3.教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性，具體表現為教育歸根到底是受生產力的發展和政治制度決定的。

八、遺傳在人的發展中的作用：

1.遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性 2.遺傳素質的成熟程度制約身心發展的過程及年齡特征 3.遺傳素質的差異對人的發展有一定的影響

九、環境對人的發展作用： 1.為個體的發展提供了多種可能

2.環境對個體發展的影響有積極和消極之分 3.人在接受環境的影響和作用是積極主動的

十、學校教育為什么能在人的發展中起主導作用？ 1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動 2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的 3.學校教育有效地控制影響學生發展的各種因素

十一、學校教育對個體發展有哪些特殊功能： 1.對個體發展做出社會性規范 2.具有加速個體發展的特殊功能

3.具有即時和延時的價值4.具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

十二、如何根據人的身心發展規律進行教育？

1.教育要適應年輕一代發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展 2.要適應年輕一代身心發展的階段性，注意教育的針對性 3.身心發展的不平衡性要求教育要抓住關鍵期

4.要適應身心發展的個別差異性，做到因材施教。

十三、制定教育目的的依據有哪些？

1.社會的政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據 2.人多自身發展特點與需要也是確定教育目的的重要依據 3.教育目的制定者的教育理想與價值觀

十四、請簡要闡述我國教育目的的基本特點： 1.強調要為社會主義建設事業服務

2.要求學生在德智體美勞等方面全面發展 3.教育與生產勞動相結合

十五、簡述全面發展教育的內容及其相互關系 1.全面發展教育的組成部分：（1）德育（2）智育（3）體育（4）美育（5）勞動技術教育 2.五育關系：在全面發展教育中，各育是相互聯系的，但又相對獨立，各自發揮不可替代的作用。德育起著靈魂和統帥作用，為其他各育提供方向性的保證。智育起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎。體育起著基礎作用，為其他各育提供物質基礎。美育起著動力作用。勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。

十六、請簡要闡述現代教育制度的發展趨勢： 1.加強學前教育及其與小學教育的銜接 2.提早入學年齡，延長義務教育年限

3.普通教育好職業教育朝著綜合統一的方向發展 4.高等教育的類型日益多樣化 5.終身教育體系的建構

6.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 7.教育制度有利于國際交流

十七、請簡要闡述教師角色（現代：社區開發促進終身研究）

1.傳統的教師角色觀：傳道者，授業解惑者，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色 2.現代的教師角色觀：教師是學生學習的促進者。是教育教學的研究者，是課程的開發者和研究者，是社區型的開放教師，是終身學習的踐行者。

十八、教師必備的職業素養有哪些? 1.道德素養 2.知識素養 3.能力里素養 4.心里素養 5.身體素養

十九、教師必備的知識素養有哪些？ 1.教師需具有學科知識素養 2.教師的教育知識素養 3.教師的文化知識素養

二十、請簡要論述專家型教師與新手型教師的區別： 1.課時計劃的差異 2.課堂教學過程的差異 3.課后評價的差異

二十一、簡述福勒和布朗的教師專業發展階段理論 1.關注生存階段 2.關注情景階段 3.關注學生的階段

二十二、簡要闡述教師專業成長的途徑（觀微教訓）1.觀摩和分析優秀教師的教學活動 2.開展微格教學 3.進行專門訓練 4.反思教學經驗

二十三、如何建立良好的師生關系 1.了解和研究學生 2.樹立正確的學生觀 3.提高教師自身的素質 4.發揚教育民主 5正確處理師生矛盾

中學生發展心里

一、簡述皮亞杰認知發展階段理論： 1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）3.具體運算階段（7-11歲）4.形式運算階段（11-15歲）

二、簡述維果茨基的認知發展理論

1.維果茨基認為，心理發展是指個體心理在環境與教育影響下，在低級的心里機能的基礎上逐漸向高級的心里機能的轉化過程。

2.在教學與發展的關系上提出了兩個重要的思想：“最近發展區”思想和教學應當走在發展的前面。

三、簡述中學生感知覺發展的特點

1.中學生能夠比較穩定地、長時間地進行知覺 2.知覺事物的精確性和概括性不斷提高

3.感知覺更富有選擇性、理解性、整體性和恒常性。

四、簡述中學生記憶發展的特點

1.記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人

2.對直觀形象的材料記憶要優于抽象材料，對圖形記憶要優于詞語 3.有意記憶逐漸占主導地位 4.理解記憶要成為主要記憶手段 5.抽象記憶逐漸占據主導地位

五、簡述中學生思維發展的特點

1.抽象邏輯思維逐漸占據主導地位并日益成熟 2.形式邏輯思維逐漸發展 3.辯證邏輯思維迅速發展

六、簡述中學生語音發展的特點

1.對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質 2.對語法結構的掌握逐漸豐富 3.語音表達能力迅速提高

七、簡述中學生注意發展的特點 1.注意的目的性逐漸增強并趨于成熟 2.注意品質不斷改善

八、簡述關于情緒的早期理論

1.詹姆士-蘭格理論：認為情緒是源于身體的反饋

2.坎農-巴德學說：情緒非外界變化的必然結果，而在中樞神經系統的丘腦

九、請簡述阿德諾關于情緒的”評定-興奮說“理論的內容 1.情緒產生的過程是刺激情景--評估--情緒

2.情緒的產生是大腦皮層和皮下組織協同活動的結果，大腦皮質的興奮是情緒行為的最重要條件

3.情緒產生的理論模式是作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產生神經沖動。這種從外周來的反饋信息，在大腦皮層中被估價，使認識經驗轉化為被感受到的情緒，這就是“評定--興奮”說。

十、請簡述沙赫特的兩因素情緒理論：

1.情緒受環境、生理喚醒和認證過程3種因素制約

2.對于特定的情緒來說有兩個因素是必不可少的：一是個體必須體驗到高度的喚醒水平，二是個體必須對生理狀態的變化進行認知性的喚醒。

十一、簡述拉扎勒斯的認知評價理論：

拉扎勒斯認為情緒是人與環境相互作用的產物，在情緒活動中，人不僅接受環境中刺激事件對自己的影響，同時要調節自己對于刺激的反應。

十二、如何培養中學生良好的情緒？ 1.教會學生形成適應的情緒狀態 2.豐富學生的情感體驗 3.引導學生正確看待問題 4.教會學生情緒調節的方法 5.提高學生的情緒調節能力

十三、請問影響人格形成的因素有哪些？ 1.遺傳與生理對人格的影響

2.自然環境與社會環境對人格的影響 3.家庭

4.自我調控因素

十四、簡述人格的結構組成： 1.性格：性格是人格的核心

2.氣質：氣質是不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特點 3.認知風格：場獨立性和場依存性、沖動和沉思、同時性和繼時性等 4.自我調控系統：保證人格的完整、統一、和諧。

十五、簡述奧爾波特的特質理論：

奧爾波特與1937年首次提出了人格特質理論，被稱為“人格心理學之父”。他把人格特質分為兩類：一類是共同特質，另一類是個人特質，個人特質在生活中的作用又分為三種：首要特質、中心特質、次要特質。

十六、簡述卡特爾的人格特質理論 卡特額受化學元素周期表的啟發，提出了基于人格特質的一個理論模型。模型分為四個層次：1.個別特質和共同特質 2.表面特質和根源特質 3.體制特質和環境特質

4.動力特質、能力特質和氣質特質。

十七、簡述氣質類型學說的內容：

1.膽汁質：以精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事、沖動力為特征 2.多血質：以迅速反應、活潑、有朝氣動作敏捷為特征

3.黏液質：以穩重、沉著冷靜、踏實但有些死板、按部就班為特征 4.抑郁質：以外表溫柔、行動緩慢、孤獨、多愁善感為特征

十八、簡述弗洛伊德的人格理論：

1.人格結構理論：人格是由本我、自我、超我三個部分組成

2.人格發展理論：弗洛伊德認為，人格發展的順序，依次分為五個時期：口腔期（0-1歲）肛門期（1-3歲）性器期（3-6歲）潛伏期（7歲至青春）兩性期（青春以后）

十九、簡述埃里克森的社會性發展階段理論： 1.基本的信任感對基本的不信任感（0-15歲）2.自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）3.主動感對內疚感（4-5歲）4.勤奮感對自卑感（6-11歲）

5.自我同一性對角色混亂（12-18歲）6.親密感對孤獨感（成年早期：18-25）7.繁殖感對停滯感（成年中期：25-60）8.自我整合對絕望感（成年晚期：60-死亡）

二十、簡述中學生對社會性發展的特點： 1.自我意識增強

2.性成熟帶來性意識的萌發

3.人機關系發展的特點，中學生渴望交往

中學班級管理與教師心里

一、簡述班主任的意義和作用: 1.是班集體的組織者和教育者 2.是學生全面發展的指導者 3.是聯系班級各任課教師的紐帶 4.是溝通學校與家庭的橋梁

5.是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量

二、簡述班主任工作內容;1.了解和研究學生 2.組織和培養班集體 3.最好個別教育工作

4.協調好各方面的教育力量 5.操行評定

6.做好班主任工作計劃和總結

三、如何組織和培養班集體 1.確立目標 2.建立班委

3.培養良好的班風

4.有計劃的組織開展班級活動

四、簡述非正式群體的特點 1.成員之間相互滿足心理需要

2.成員之間有強烈的情感聯系和較強的凝聚力

3.受共同的行為規范和行動目標的支配，行為上具有一致性 4.成員的角色和數量不固定

五、課堂紀律的類型有哪些？ 1.教師促成的紀律 2.集體促成的紀律 3.自我促成的紀律 4.任務促成的紀律

六、簡述維持課堂紀律的策略： 1.建立有效的課堂規則 2.合理組織課堂教學 3.做好課堂監控

4.培養學生的自律品質

七、簡述課外、校外教育的意義： 1.有利于學生開闊眼界，獲得知識

2.是對少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地 3.有利于發展學生的智力，培養學生的各種能力 4.是進行德育的重要途徑

八、教師威信的建立途徑有哪些？ 1.自身良好的道德品質

2.自身良好的認知能力和性格特征 3.注重良好的儀表、風度和行為習慣 4.給學生良好的第一印象 5.做學生的朋友知己

中學生心理輔導

一、簡述心里健康的標準 1.自我意識正確 2.人際關系協調 3.性別角色分化 4.社會適應良好 5.情緒積極穩定 6.人格結構完整

二、簡述考試焦慮的癥狀、原因和應對策略：

1.考試焦慮癥狀：其表現是隨著考試的臨近，心情極度緊張。考試時注意力不集中，知覺范圍變窄思維刻板，出現慌亂，無法發揮正常水平2.原因：

（1）學校的統考和應試教育體制使學生缺乏內在自尊（2）家長對子女期望過高（3）學生個性過于爭強好勝 3.應對策略：

（1）采用肌肉放松、系統脫敏等方法

（2）采用認知校正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話（3）鍛煉學生的性格，提高挫折應對能力

第四篇：山香招教教育學主觀題

1.二十世紀以后的教育的特點？（現代教育觀；現代教育的內涵；現代教育的發展趨勢？）

【分析】第一、教育的終身化，是適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，包括各個年齡階段的各種方式的教育；第二，教育的全民化，就是教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權利，而且必須接受一定程度的教育；第三，教育的民主化，教育機會均等，師生關系民主化，教育活動、教育方式、教育內容民主化；第四，教育的多元化，要求在教育思想、教育目標、辦學模式、教學形式、評價標準的多元化；第五，教育技術的現代化，是現代科學技術在教育技術上的應用。

2.孔子的教育思想：有教無類，請你談談對今天的教育有何值得借鑒的地方，為什么？（請說出你喜歡的一位教育家，并簡述該教育家的一個教育觀念）

【分析】(一)轉變高等教育觀念，發展大眾化教育(二)重新調整中等教育結構，逐步普及中等教育(三)實施教育的公平公正，“有教無類”

學習孔子“有教無類”思想，有助于我們做到：宏觀上轉變各級各類教育觀念，給有條件受教育的人以平等機會和權利，改變“應試教育”下的選拔“精英”和“千里馬”現象；微觀上，堅持平等教育原則，對學生關懷愛護、“不嫌不棄”，“使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”讓我們的學生充滿對學校生活的向往。3.簡述教育與政治經濟制度的關系？

【分析】（1）社會政治經濟制度對教育的制約作用：①決定教育的領導權②決定受教育的權利③決定教育目的④教育相對獨立于政治經濟制度；（2）教育對社會政治經濟制度的影響作用①教育培養出政治經濟制度所需要的人才②教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務③教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用。4.為什么教育對人的發展起主導作用？

【分析】①教育規定了人的發展方向②教育（學校教育）給人以全面、系統和深刻的影響③學校有專門負責教育工作的教師 5.個體身心發展的規律以及教育要求？（學生身心發展都有哪些特點呢，教育又應該如何適應這些特點？）

【分析】①人的身心發展有一定的順序性。教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發展；②人的身心發展有一定的階段性。教育工作必須從學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區別對待；③學生身心發展還具有不平衡性。教育必須適應人的發展的不平衡性，在人的素質發展的關鍵期內，施以相應的教育，促進該素質的發展；④學生身心發展還具有個別差異性。每個學生都有自身的獨特性，都是獨一無二的個體，因此教育工作者在教育活動中應該因材施教；⑤學生的身心發展還具有互補性。培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容；⑥學生身心發展具有穩定性。個體發展的穩定性要求教育者必須掌握各個年齡階段當中一般的、相對穩定的特征與規律，作為制定教學目標、安排教學內容、選擇教學方法和組織形式的客觀依據，加強教育、教學工作的計劃性。⑦學生身心發展具有可變性。個體發展的可變性，又要求教育者經常了解和掌握青少年兒童身心發展的實際情況，充分利用其發展的潛力和可能性，調整教學計劃和教育措施，提供符合受教育者身心發展狀況的教育條件，促進學生身心的發展。6.教育制度的發展趨勢？

【分析】①加強學前教育并重視與小學教育的銜接②強化普及義務教育、延長義務教育年限③中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展④高等教育的類型日益多樣化⑤教育的國際交流加強。7.教師勞動的特點？

【分析】①教師勞動的復雜性和創造性②教師勞動的連續性和廣延性③教師勞動的長期性和間接性④教師勞動的主體性和示范性

8.建立教師威信的途徑？

【分析】①培養自身良好的道德品質②培養良好的認知能力和性格特征③注重良好儀表、風度和行為習慣的養成④給學生以良好的第一印象⑤做學生的朋友與知己 9.論述教師的專業素養？（包括中小教師的職業道德素養？教師的知識結構素養？教師的能力素養？教師心理健康的標準？）【分析】

10.教師如何熱愛學生？

【分析】①對學生的愛與嚴格要求相結合②愛與尊重、信任相結合③全面關懷學生④待學生要保持積極、穩定的情緒 11.學生是發展中的人，對于這句話，我們應該如何理解。（2010鄭州二七區）

答：第一：學生的身心發展是有規律的；第二：學生具有巨大的發展潛能；第三：學生是處于發展過程中的人。12.簡述當代教師觀。（2010年平頂山）

首先，教師是學生學習活動的參與者、引導者和合作者 其次，教師應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。再次，教師不再是靜態知識占有者，而應該成為動態教育活動的研究者。

13.現代學生觀（案例分析）

答：

（一）學生是發展的人，學生的身心發展是有規律的；學生具有巨大的發展潛能；學生是處于發展過程中的人

（二）學生是獨特的人，學生是完整的人；每個學生都具有自身的獨特性；學生與成人之間存在巨大的差異

（三）學生是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立于教師頭腦之外的；學生是學習的主體；學生是責權主體。14.根據在教學過程中教師和學生的地位和作用，簡述“教師中心論”和“兒童中心論”。

答：

（一）“教師中心論”的代表人物是赫爾巴特，他認為教師在教育過程中起主宰作用，強調教師的權威作用，在教學過程中形成以教師中心、教材中心、課堂中心的特點，忽視了學生的主體性，不能激發學生學習的興趣

（二）“兒童中心論”的代表人物是杜威，他認為教育的目的在于促進兒童的成長，因此教育要從兒童的興趣和需要出發，整個教育過程要圍繞兒童轉，在教學過程中，“兒童中心論”的觀點過分強調了學生的作用，忽視了教師的的主體性。

（三）以上兩種觀點都有失偏頗，在教學過程中，教師和學生的關系是辯證統一的，既要重視教師的主導作用，又要重視學生的主觀能動性，做到教師主導和學生主體相統一。

15.簡述教師在學與教的過程中的地位。（3分）（2010年鄭州二七）教師在學的過程中是學生學習的幫助者、引導者、促進者，所以占主導地位

教師在教的過程中是教的主體，因為教師具有主體性。16.師生關系的內容：

（一）師生在教育內容的教學上結成授受關系；

（二）師生關系在人格上是平等的關系；

（三）師生關系在社會道德上是互相促進關系。17.如何建立良好的師生關系？

答：

（一）樹立正確的學生觀；

（二）提高教師自身的素質；(三)要發揚教育民主；

（四）正確處理師生矛盾。

18.我國新型師生關系的特點：尊師愛生；民主平等；教學相長；心理相容。

19.為人師表的要求？（2010年滎陽）

1.模范遵守社會公德 2.自覺規范言行舉止 3 嚴于律己，作風正派 20.簡述泰勒的課程設計模式？

答：1944年，泰勒出版了《課程與教學的基本原理》。提出了關于課程編制的四個問題，即“泰勒原理”，1.學校應當追求哪些目標；2.提供哪些教育經驗才能實現這些目標；3.怎么才能有效的組織這些教育經驗；4.我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現。

21.校本課程開發的利弊；

（一）利，1.有利于教師素質的提高，a,加強課程意識，獲得課程開發能力；b,培養教育研究能力；c,促進教師專業素質的提高；2.有利于學生個性的張揚，校本課程強調尊重學生的興趣和經驗，尊重學生的差異，尊重學生的實際需要。因此學生可根據自己的愛好，選擇自己喜愛的課程內容和課程形式。學生學習的自主性、獨立性、能動性和創造性也因此得到真正的張揚和提升，他們不僅會成為學習和教育的主人，而且也會成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

（二）弊，校本課程的開發，在我國是近幾年的事情，有關校本課程的理論知識終究不完善，我們對對課程的解讀也存在著些許偏差，教師自身的素質也有局限性，因此所開發的校本課程難免不存在問題，于是造成了盲從，一擁而上情形；或者有的地方流于形式，給教師和學生增加不必要的負擔。所以校本課程的開發，必須有針對性、時效性。22.簡述教學的基本任務？

答：

（一）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧；

（二）發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力；

（三）發展學生的體力，提高學生的身心健康發展水平；

（四）培養學生高尚的審美情趣和能力；

（五）養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。23.一節好課的標準是什么？

答：就學生來說：一節好課的標準是：其一要使學生注意力集中；其二要使學生思維活躍；其三要使學生能夠積極參與到課堂中來，其四要是個別學生得到照顧。就教師來說：一堂好課的基本要求是：目的明確、內容準確、結構合理、方法適當、語言藝術、板書有序、態度從容自如。

24.布置課外作業的要求：①作業內容要符合課程標準的基本要求②作業要考慮不同學生的能力需求（差異性）③作業分量適宜、難易適度（適宜性）④作業形式多樣，具有多選性（多樣性）⑤作業要求明確，規定完成的時間（明確性）⑥作業反饋清晰、及時（及時性）25.中小學常用的幾種教學方法

答

（一）以語言傳遞為主的教學方法包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法

（二）以直觀感知為主的教學方法包括演示法、參觀法。

（三）以實際訓練為主的教學方包括練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法、（四）以探究活動為主的教學方法

（五）以情感陶冶為主的教學方法包括欣賞教學法、情景教學法。

26.有人說：“啟發式就是問答式”也有人認為“啟發式的關鍵就是在于教師的主動性的發揮”而更多的人則是感到困惑：“在教學中為什么總是啟而不發？”那么，你認為啟發性的關鍵或核心是什么？在教學中又應該如何貫徹啟發性原則？

答：因為在教學過程中，教師沒有真正發揮學生學習的主體性。啟發性的關鍵是激發學生學習的興趣，調動學生學習的主動性與積極性，引導學生獨立思考。在教學中我們應該這樣貫徹啟發性教學原則：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的積極性與主動性，培養和激發學生學習的動機②教師的講授應抓重點、難點、關鍵③設置問題情境，激發學生積極思維④培養學生良好的思維方法⑤發揚教育民主，在教學中應注意建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生發表自己獨到的見解，允許和提倡學生向教師提問、質疑。

27.在現在學校里總是把學生分為三種學生，優等生、中等生、后進生，請分別說這三中學生的心理特點？如果你是一位老師，你怎么根據學生的這種心理特點進行因材施教？

答：

（一）優等生：優點：理想遠大，品質優良，聰明好學，成績優秀，自尊自信，好勝心強，意志堅定，習慣良好。不足：一是容易生產優越感，二是容易滋長自滿情緒，三是因好勝心太強而導致嫉妒心太強等。教育：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平競爭；發揮優勢，帶動全班。

（二）中等生：分三類：一是思想基礎較好，想干而又干不好的學生；二是甘居中游的學生；三是學習成績不穩定的學生。

特點：一是信心不足，二是表現欲不強。教育：首先，重視對中等生的教育。既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方向轉化。其次，根據中等生的不同特點有的放矢的進行個別教育。對第一類學生，主要解決方法問題；第二類學生，主要解決動力問題，第三類學生，主要解決非智力因素。第三、給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。

（三）后進生：特點：求知欲不強，學習能力較低；自卑復雜感強；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學習習慣。教育：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒

28.簡述演示法的基本要求（2010年鄭州金水）

答：演示前，教師要明確演示的目的和關鍵，選擇好演示的教具； 演示時，教師要結合教授進行，引導學生注意觀察，演示必須精確可靠、操作規范；

演示結束后，教師要引導學生分析觀察到的結果以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確的結論。29.討論法的定義是什么，在運用的時候要注意什么？（2010年鄭州管城）

答：討論法是全班或小組成員在教師指導下圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。運用討論法的基本要求：討論前，教師應提出討論題目和討論的具體要求，指導學生收集有關資料；討論時，教師要引導學生圍繞中心問題、聯系實際進行討論，要讓每一位學生都有發言的機會；討論結束時，教師要進行小結，并進一步提出需要進行思考的問題。

30.如何理解教師主導作用和學生主體作用相統一的規律？ 答：在教學中，教師的教要依賴于學生的學，學生的學要靠教師的教，教與學是辯證統一的:①教師在教學活動中起主導作用，是教學活動的領導者、組織者是學生學習的指導者和學習質量的檢查者②學生是教學活動的主體，學生是具有主觀能動性的人，他們能夠能動地反映客觀事物，因此，在教學中必須發揮學生的主體作用，教師主導作用發揮的越好，學生學習的主動性、積極性越高③在教學中，既不能只重視教師的作用，又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，學不到系統的知識，所以在教學過程中，要貫徹教師主導與學生主體相統一的教學規律。31.班級授課制的優點和缺點？

答：優點（1）有利于經濟有效的大面積培養人才（2）有利于發揮教師的主導作用（3）有利于發揮學生的集體作用（4）有利于學生多方面發展。

缺點（1）教師為了維持良好的教學秩序必須加強對教學過程的控制，這勢必影響到學生的獨立性，創新精神和創新能力大發展。（2）難以照顧到學生的個別差異。（3）在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制。（4）教師講。學生聽的方式不可避免地造成了學生對教師的依賴和消極等待的性格。32.中小學的德育原則？

答：①社會主義方向性原則②從學生實際出發原則③知行統一原則④集體教育與個別教育相結合原則⑤正面教育和紀律約束相結合原則⑥依靠積極因素，克服消極因素的原則⑦尊重信任與嚴格要求學生相結合⑧教育影響的一致性和連貫性原則。33.良好班集體的形成于培養？

答：

（一）確定班集體的發展目標

（二）建立得力的班集體核心

（三）建立班集體的正常秩序

（四）組織形式多樣的教育活動

（五）培養正確的輿論和良好的班風

34.怎樣建立以學生為中心的班級管理制度？（2010年青島）答：建立以學生為中心的班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發揮學生自己的聰明才智，發揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調師生合作、學生之間的合作

（一）以滿足學生的發展為目的

（二）確立學生在班級中的主體地位

（三）有目的的訓練學生進行班級管理的能力 35.談談你對素質教育的看法。（2010年商水）素質教育是面向全體學生的教育 素質教育全面發展的教育

素質教育是促進學生個性發展的教育 素質教育是以培養創新精神為重點的教育 36.如何理解賞識教育？

答：

37.簡述教學設計的過程。（2010年平頂山）

（一）傳統教學設計（面向老師的教）

（1）教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略；（4）在上述分析的基礎上，選擇教學媒體；（5）進行施教，并在教學過程中作形成性評價；

（6）根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整。

（二）.建構主義環境下的教學設計（促進學生自主的學）

（1）情境創設——創設有利于學生自主建構知識意義的情境；

（2）信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源（教學資源），以促進學生的自主建構；

（3）自主學習策略設計——自主學習策略是誘導學生自主學習、自主建構的內在因素，其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性以達到自主建構的目標

（4）組織協作學習——通過協作交流、思想碰撞、取長補短深化學生的意義建構；

（5）組織與指導自主發現、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發現式學習與研究性學習進一步培養學生的創新精神與實踐能力。

（三）“學教并重”的教學設計

（1）教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）教學策略的選擇與設計；（4）學習情境設計；

（5）教學媒體選擇與教學資源的設計；

（6）在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。

38.依據你的理解，簡述教育的某個新觀念。（2010年平頂山）39.現在提倡自主學習

就是要學生字字學習教師串講和管紀律 你贊同這種觀點嗎？為什么（2010年鄭州金水）

40.作為一名剛聘用的教師，學校安排你帶畢業班，學校有很多老師不服，冷嘲熱諷，指桑罵槐，你會怎么辦？（2010年宜賓市）

第五篇：《物理教育學》(方法論)第一次作業_主觀題參考答案

《物理教育學》(方法論）第一次作業主觀題

題目：

? 物理教學評價的功能有哪些？

測驗題的難易程度，它是試題對學生的知識和能力水平的適合程度的質量指標。

? 科學探究的明顯特征有哪些？

評定功能、鑒定功能、反饋功能、激勵和強化功能、導向功能、診斷功能、教育研究功能。

? 物理復習教學中常用的方法有哪些？

對比復習法、提供復習法、復現復習法、組題復習法、實驗復習法、歸類復習法、知識結構復習法

? 物理問題解決：

學生在理解、掌握物理教學內容的基礎上，在課內或課后，面臨一個具有一定心意的物理問題，力圖尋找有關的物理概念、規律、方法去解決這一問題的一個心理過程。

? 專業引領：

專家通過對話、現場指導、專題講座及親身示范等方式，向教師展示教育理論與教師實踐智慧應有的內在一致性及轉化的可能性，以此培養教師的教育智慧和教育直覺，并從整體上提升教師個人的教育哲學

? 物理教師說課的類型有哪些？

示范性說課；研究性說課；評比性說課

? 區分度：

試題對不同知識和能力水平的考生的區分程度和鑒別能力。

? 物理教學測量的基本方法有哪些？

觀察法、教育調查法、測驗法

? 檔案袋評價的類型有哪些？

理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型。

? 從學校課程對學生發展的影響方式上課程可以分為？

根據學校課程對學生發展的影響方式可分為顯在課程和潛在課程

? 從課程內容所固有的屬性上進行分類，課程可分為？

根據課程內容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與活動課程

? 從課程內容的組織方式上進行分類，可以分為？

根據課程內容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程。

? 現代課程理論是圍繞哪四個基本問題展開的？

學校應該達到那些教學目標？

提供那些教育經驗材能實現這些目標？ 怎樣才能有效的組織這些教育經驗？

我們怎么樣才能確定這些目標得到實現？

? 課程編制的4個步驟或階段是怎樣的？

確立目標和表述目標；選擇經驗；組織經驗；評價結果

? 從物理學對物質運動的基本規律研究的角度，物理學的基本內容可以分為哪些部分？

力學； 熱力和統計力學 ；電磁學； 相對論； 量子力學

? 科學的世界觀是對待科學的基本概念和態度，其所倡導的是什么？

世界是可知的 科學理論是變化的 科學知識的持久性

科學不能為所有的問題提供全部的答案

? 物理學科的特點有哪些？

物理學是一門以實驗為基礎的科學 一門嚴密的理論科學 一門精密的定量科學 一門應用非常廣泛的基礎科學 一門帶有方法論性質的科學

? 論述物理課程的價值有哪些？

物理課程的學習有助于學生適應未來社會的發展

物理課程的學習能夠滿足學生探索自然、理解自然的興趣和熱情 物理課程的學習能夠提高學生參與社會問題的決策能力 物理課程的學習能夠增強學生創新意識和實踐能力

物理課程的學習能提高學生對物理學在促進科技進步和經濟及社會發展的作用的認識

物理課程的學習有助于學生科學世界觀的形成和科學價值觀培育

? 論述科學素養的構成

對科學知識的基本理解 對科學過程和方法的基本理解 關于科學技術對社會影響的基本理解