第一篇：恩施市小學“361”高效課堂

恩施市小學學段“361”快樂課堂

一、引子：學習可以是一件很快樂的事

孔子曰：“學而時習之，不亦說乎”，不難看出，在中國，學習一度也是一件很快樂的事。從《論語》里師徒間的無拘無束的玩笑和問答，從學生們充滿個性的表述，從師徒相從游學郊外的情景中，我們可以感受得到那種充滿樂趣的學習。遺憾的是，不知從什么時候起，中國人一提學習便是“十年寒窗苦”、“學海無涯苦作舟”的古訓，“苦讀能成才”更使得人們得出片面的結論：學習毫無樂趣可言，學習就是一件折磨人的苦差！我們知道：如果學習成為了學生的一種重負，如果學生的學習只是為了讓家長、讓老師高興，如果學習成為扼殺童心、扭曲人格的兇手，那么，這樣的學習還有意義嗎？這樣的學習是低效率的，更是低效益的。苦讀是有害的，特別是對于小學生而言。如果我們在課堂上把苦讀當成培養人才的道路去提倡，我們的教育就會走向死胡同。童年的“價值”不只是為將來的生活做準備。童年本身也是“生活”，而且是人生最美好的一段生活，童年如果負擔太重，不快樂，就失去了人生美好的序曲，對于將來也會有負面影響。

我市在總結、提煉實驗小學“361”快樂課堂基本理念和操作要義的基礎上，同時吸收我市其他小學的一些有益探索成果，并觀照了當前我國相關教學模式精華部分提出我市小學學段“361”快樂課堂教學模式，把小學教學改革的實踐目標主要鎖定在探索、創造充滿生命活力的快樂課堂。“按照兒童的方式”開展課堂教學活動，讓學生用自己的眼睛去看，用自己的雙手去做，用自己的嘴巴去說，盡可能擺脫“成人之見”，就能讓孩子們的天性 “自然”展現，快樂地卷入到學習之中，使課堂煥發出活力和高效。

二、“361”快樂課堂的含義

“3”，即三個核心理念：“我參與我快樂”、“我自主我快樂”、“我收獲我快樂”。

“6”，即六個基本流程：精彩導入→明確目標→指導自學→引導釋疑→整理反思→當堂訓練。

“1”，即一節生態好課：課堂因充滿生命活力而高效。

建設“361”快樂課堂彰顯了我們堅持課改理念、優化教學結構、轉變學習方式、打造課堂品牌的決心、信心和勇氣。

三、“361”快樂課堂教師角色轉變

教師角色的改變，師生關系的改善是實現教學改革突破的前提之一。教師要尊重、信任學生，要讓學，讓出話語權，讓出探究權，讓出合作權，要鼓勵學生持“半肯”的態度，學會質疑，學會批評，學會創造。

由“權威”向“平等”轉變，變“給壓力”為“給動力”。由“導師”向“學友”轉變，很多時候需要和孩子一道學習，成為共同的“求知者”。

由“工程師”向“政委”轉變，教育的過程，是開發、喚醒、激勵的過程，而不是按預設圖紙機械加工的過程。

由“背桶人”向“挖井人”轉變，教學過程不再是簡單的知識傳授、轉移的過程，而是師生共同探索和發現的過程，教師不是背桶人，學生也不是敞口杯，他們都是掘井者。

課堂上，教師的作用主要在于“引導”。“引”，即帶入，把學生帶入學習情境去充分體驗；“導”，即導向，像導航儀，導不是替代，而是指引。教師的引導作用主要表現在三個方面：第一，即情感方面，教師要敢于實現變“導入知識”為“導入情感”，是煽風點火，是點燃激勵，像“政委”；第二，即技術方面，教師要科學把握教學流程，什么時候組織自學，什么時候開始訓練，什么時候問題反饋，要始終拿捏好“火候”，像廚師；第三，即知識素養方面，教師不可以老是出現常識性錯誤，否則無法做好“平等中的首席”。

四、“361”快樂課堂的教學原則

先學后教-以學定教

多學少教-能學不教

以教導學-為了不教

當堂訓練-達成目標

五、“361”快樂課堂的價值目標

引導學生學會學習。改變說教式、灌輸式的教學方式，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學習“樂”在自主中，“樂”在合作中，“樂”在探究中，“樂”在實踐中，“樂”在體驗中，“樂”在發現問題、解決問題之中。重點從學習時間、學習效果、學習體驗三個維度入手，引導學生學會學習、努力學習、高效學習、創造性學習、享受學習。

六、“361”快樂課堂的一般流程

1、精彩導入：教師一開課就要想方設法、三言兩語、以情激情，把學生的“情”激發出來，把學習的“境”創設出來，盡快調整學生學習狀態，讓學生動起來，讓課堂活起來。

2、明確目標：

引入課題后即揭示學習目標，確保課堂教學每一步都圍繞“學習目標”提出學習要求、學習內容、學習方法和學習時間，確保每個學習步驟都圍繞學習目標緊張、高效開展。對準“靶心”開火，離開目標談何高效？

3、指導自學：

學生的自學，靠教師的指導，沒有恰當的導，就沒有有效的學。教師指導學生根據學習目標、教材或自學指導，在規定時間內自主學習-合作學習。學生獨立解決自己能夠解決的問題，對子合作解決獨學無法解決的問題；小組長根據時間進度和對學情況，適時以學習小組為單位針對“對學”后尚存在的問題開展探究學習。教師在學生自學過程中，通過巡查了解學情，同時對沒有進入自學狀態的同學引導他進入自學狀態。發現學生在自學中遇到的困難，做到心中有數。及時采用提問、板演、書面練習等手段檢測、檢查學生自主學習效果，最大限度地暴露學生在自學中的疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

4、引導釋疑：

“在適當的時間，用適當的方法，講適當的問題，出超凡的效果”。在學生自學后，教師針對學生在自學過程中遇到的疑難問題和檢測中無法解決的問題，引導學生進行合作探究，激活學生的求異思維。教師與學生、學生與學生之間就“先學”后存在的共性的、預設的和生成的問題進行互動式的學習。這時，學生 之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，欣賞、激發或鼓勵，構成課堂生活的“狂歡”。導的方式重在提示規律。導的方法是先“兵”教“兵”，學生無法解決的問題由教師引導學生解決，直至學生自學中遇到的問題都得到有效的解決。在導學釋疑過程中出現的重點問題或是有爭議的問題，教師引導學生進行合作探究，激活學生的求異思維。這是培養學生創造性思維品質的重要一環。“引導”，體現為更正、討論、小結、拓展，既是輔差，也是培尖。

5、整理反思

學生經過上述學習活動后，需要及時引導學生靜心總結歸納、探索規律、反芻消化。對的小結方法,錯的尋找問題，梳理課堂所學內容、整理典型題例本。

6、當堂訓練

“能力不是教出來的而是學出來的，分數不是教出來的而是練出來的”。當學生“明白”后，教師必須結合自學任務及時讓學生通過一定時間和一定量的有針對性的訓練（一定要回扣目標，以書本練習為主,再進行適當拓展與延伸），應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重點、難點。

小學低年級，按照“扶著走”的原則，步子小點兒，即教師引導得具體點兒，導一點、學一點、糾一點，再導一點、學一點、糾一點，主要以師生互動的方式解決問題。這樣小步走，教師采用兒童化的語言揭示教學目標，出示自學指導，予以恰當引導，學生喜歡，效果好。中年級“牽著走”，步子稍大點兒，即每一個環節的時間適當增加，每一個環節布置的任務適當增多一點兒，逐步過渡到主要以生生互動的方式解決問題。到高年級“指著走”，步子更大，學習任務盡量整合后布置給學生，便于集中學，集中議，主要通過自主學習、小組學習和“兵教兵”的方式解決更多的問題。小學生好動、好奇、好勝，尤其喜歡自己學，教材的難度不大，容量小，有利于小學生自學。

在數學、科學等學科的課堂實施中，上述流程的3-6環節可簡單概括為“四個一”，即看一看、做一做、議一議、練一練。

看一看：按照自學指導，學生認真看圖、看例題，理解例題的解題方法和步驟，并思考如何運用，能夠做對與例題類似的習題。

做一做：學生看書一結束，就檢測看書效果，仿做與例題相類似的習題，可指派2-3名后進生板演。

議一議：針對“做一做”中暴露出的自學中的疑難問題，通過生生互動和師生互動，達到加深理解、靈活運用、形成能力的目的。低年級主要采用師生互動的方式解決問題，中高年級逐步更多地采用“兵教兵”的方式解決問題。

練一練：當堂訓練，一是培養學生運用新知識的能力探究問題，二是檢測學生是否都能當堂達標，三是準確了解學生實際能有針對性開展課后輔導。

語文、英語等學科則可將上述課堂流程的3-6環節概括為“幾個比”：比讀書、比認字、比寫字、比默寫、比說話，最后比當堂完成作業。每一個比都是一次“先學后教”。

七、“361”快樂課堂的基本教學策略

（一）課堂教學基本原則：教師要為學生悉心營造一種尊重、民主、和諧、安全的課堂氛圍，廣泛開展自主學習、合作學習、探究學習；當堂訓練，狠抓合格率，從最后一名學生抓起，最終實現教學質量的水漲船高。

（二）課堂教學基本措施：適當限制教師“講”，堅決捍衛學生“學”，充分 保證學生“練”；“師”服務于“生”，“教”促進“學”。每堂課原則規定，在時間結構上，教師講課時間最多不超過10分鐘，當堂訓練時間不少于10分鐘。

適當限制教師“講”的含義是要求教師講的東西要少而精，并不是絕對排擠教師講授，對該講授的內容還是要講授的，講授作為一種基本的教學方法永遠不會被排擠出課堂，必要的精準的講授本身就是一種有效的引導。

（三）靈活實施“361”快樂課堂。針對不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，教師應該結合課堂教學實際進行“變式”處理，予以適當調整。少數教學內容和學情決定確實需“先教”的就調整課堂流程 “先教后學”；該少講的教師堅決不多講，必須保證學生足夠的自學時間和練習時間。語文和英語，因為教學目標與理科相比，更為多元，就可變為“分散學分散教”，經過2-3輪“先學后教”，最后“當堂訓練”。

（四）編制有用的導學案：導學案是學生學習的路線圖和方向盤。它是教師將學習目標分解成一系列的問題或學習任務，通過學生自主學習、合作學習、教師引領等方式，讓學生在解決問題的過程中達成學習目標，學生解決問題的過程即是完成學習的過程。“361”快樂課堂的導學案主要包括兩個部分：自學指導和練習·檢測題。

自學指導：

1、明確自學內容。具體到幾頁幾行，什么內容和范圍。

2、明確自學思路和學習流程。必須符合認知規律、學科特點和學生實際，應引導學生主要看新知識的部分，重點看新舊知識相銜接的地方。

3、明確自學方法。根據學科特點和學生認知規律、教材特點告知學生怎樣獲得？引導學生合作、探究，引導學生重點思考關鍵環節，把主要精力放在新知向舊知轉換的環節上，放在舊知向新知發展、生成的環節上；

4、明確自學要求，即自學的時間和要達到的具體目標，一定要明確重點是什么，難點是什么。教師不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確用多長時間獲得，獲得多少，學到什么程度，怎樣檢測。

練習·檢測題：

練習·檢測題必須緊緊圍繞學習目標結合自學任務出題，應該以書本練習為主,可以是類似題的翻版。要針對重點和難點，兼顧訓練和檢測的雙重功效，切忌離題萬里，注意跨度不要太大，難度不要太大，要優先考慮后進生，主要是掌握和運用好自學方法，解決問題就行。類似題的檢測可以及時地極大地增強學生的自信心。原則上，語文、政史等學科重在“學”，強調感悟、詮釋、語言加工和記誦；理科、英語等學科重在“練”，英語要特別重視聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練。

訓練的形式要像競賽、考試那樣讓學生獨立、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等），減輕學生課外過重負擔必不可少的，這樣能夠及時檢測課堂教學的效果，教師要盡可能及時批改，快速準確地反饋信息。

（五）充分發揮“兵”教“兵”作用：

1、“兵”教“兵”體現在課上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。

2、“兵”教“兵”也體現在課后。對學習上的“困難戶”，教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，他們結成幫扶對子，成 為朋友。教師的作用就是把差生教好，教師一定要善于借力優秀學生幫忙教好差生！

3、事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能使學優生自己在學習上有緊迫感，促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高。把自己理解的東西表達出來，傳授給別人，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

“361” 快樂課堂語文操作要領

小學語文在“精彩導入→明確目標→指導自學→引導釋疑→整理反思→當堂訓練”等六個環節的基礎上，把3-6環節概括為“幾個比”：比讀書、比認字、比寫字、比默寫、比說話，最后比當堂完成作業。當然，這也不是一成不變的，教師可根據教學內容的不同而靈活運用。

一、精讀課文教學流程

1、精彩導入

上課開始，教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠），以激情或制造懸念等導人新課，板書課題，或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學低年級一般為學生邊書空筆順，教師邊板書課題，學生聽得懂、記得住。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。怎么效果好，就用什么方式板書課題。

2、明確目標

板書課題后，教師要通過投影或小黑板出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，提高學習效率。小學低年級以教師口述為宜。操作要領：

為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的裝飾畫面。

學習目標的內容主要是理解知識、培養能力，至于情感、態度、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

學習目標要準確。根據教材和課程標準，既不降低，也不拔高,該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”，更不能搞錯。

學習目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性，比如“比誰能? ? ”。

不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，學生看不清楚。

揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節外生枝，說閑話。

3、自學指導

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。小學高年級自學指導的方式通過投影或小黑板出示，可以節省時間，學生容易看得明白；小學低年級常以教師口述為主。自學指導的目的是讓學生達到4 個明確，即明確自學的內容、方法、時間、要求。操作要領：

語文課上的“自學指導”與數學課不同：數學課在課堂教學中常常搞一次 “自學指導”，以后學生看書、練習、更正、討論、完成作業，語文課往往需要搞幾次“自學指導”并分步實施，因此，“自學指導”不是集中在出示“學習目標”后，而是分散在幾次“自學”前，每次“自學指導”時間不宜過長，要簡明扼要，針對性要強。

自學內容。應引導學生看新知部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點。要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路徑和效果。自學指導中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補充，但思考題不宜太多（一節課兩三題），多了就成了“滿堂問”。思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解課文，理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

自學方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

自學時間。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

自學要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后出示，否則會影響學生專心看書）。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠緊張地思維。

教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔（盡可能不講一句廢話），有條理，語調抑揚頓挫，能流露出關心、信任學生的情感。

4、比讀書

自由讀課文：① 借助拼音讀準生字；② 有不理解的詞語，學生可圈、畫、查、注、結合上下文或借助工具書理解。操作要領：

（1）指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數同學都有機會讀，每人讀一點；同時引導其他同學認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，有錯即停，有錯就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師再幫助正音。

（2）全班交流，理解詞語。

① 指名提出不理解的詞語，由學生解答（兵教兵）； ② 如有詞語學生都不會或理解有誤，教師再作解答；

③ 如果無學生提問，教師可提問有關重點詞語檢測，指名回答，學生評議糾正。注意：一定要引導學生結合上下文，在語境中去理解詞語，切不可死記硬背。

5、比分段（二讀課文，理清課文層次，這個環節小學低年級可省去，高年級也要靈活處理，不一定每篇課文讀要分段寫段意。）操作要領：

(1）自學指導，要求學生邊讀課文邊分段，寫出段意（對于中年級或是結構較復雜的課文，老師可以出示段意，讓學生據意分段）, 幾分鐘之后比誰的正確。(2）學生讀書，分段，寫段意。

學生看書時，教師不能袖手旁觀，教師的任務就是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思維。教師不宜多走來走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜講話過多，不可分散學生的注意力。(3）討論。

討論順序為：① 分段對不對？如有幾種分法，請學生各抒己見，說出“為什么”，段意歸納得“對不對”（準確、簡潔）。② 全文段與段之間有什么聯系，理清文章順序，先寫什么，后寫什么，并舉一反三，說說如何運用。

6、比說話（理解文章的中心特色）操作要領：

(1）自學指導：指導學生讀書，思考課后問題或教師補充的思考題。(2）學生讀書，思考，準備。

(3）回答問題，討論（糾正、補充、各抒己見），鼓勵學生提出新的問題，質疑、解疑。

學生討論時應注意的事項：

① 討論時，教師要面向全體學生（目光盯住每個學生，不要盯住課本，不要只看少數學生），應先提出討論題，讓全班學生思考，個個準備回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學），再提出問題；要問：“會的請舉手”，之后教師從舉手的學生中先讓后進生回答，不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因為齊答使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的學生暢所欲言，說個夠（發言面力爭100 %）。不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待、滔滔不絕地講，使學生的討論流于形式。

② 討論的內容。要抓住重點，突破難點。討論時，教師不可信口問這問那，東拉西扯，搞“滿堂問”。

③ 討論的順序。后進生先回答，優生補充、歸納，教師板書? ? 這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規律，上升為理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

④ 教師該講則講，而且要講好。教師講的內容，應該是全班學生通過更正討論還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應該引導學生尋找出規律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生閱讀和習作。

⑤ 教師不該講的堅決不講。對學生通過自學就已經掌握的，堅決不教；若部分學生做錯了，經優生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經解決的問題，也堅決不教；切不可學生講一句，教師跟著重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識回生的個別問題，也可以不教，待課外個別輔導。

⑥ 教師要全身心投人，善于動腦，發現問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生坐姿端正，書寫工整，解題規范。

7、比當堂完成作業 操作要領：

內容：第一課時：① 默寫（聽寫）生字；② 抄寫積累詞語、句子；③ 選詞填空；④ 做《 練習冊》上相關類型題等。

第二課時：① 背誦（默寫）課文（段落）；② 學用寫作方法，片段練筆；③ 展開聯想，續寫故事；④ 《練習冊》 相關類型題等。（以上訓練內容根據教學需要設定。）

（二）“略讀課文”教學流程（讀、思、議、練）語文略讀課重在考查學生在精讀課中所學的閱讀知識與技能的運用能力，一個課時完成，上此類課，教師要充分體現一個“放”字，即充分讓學生自讀、自思、自練、自議。

1、精彩導入

2、明確目標

3、自學指導

要求學生認真讀課文，思考：① 文章寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么（理清文章層次）；② 思考課文后的練習題或者是老師補充的問題；③ 你最喜歡課文的哪一部分？為什么？④ 文章用了哪些寫作方法和修辭手法？我們在習作時如何運用？（這些內容供參考，根據需要設定）

4、引導釋疑

(l）學生讀書，邊讀邊思考，圈、畫、批、注。(2)點撥釋疑。

① 學生回答問題（一題一題進行）;② 討論，同學補充、更正評議，各抒己見。③ 教師點撥，歸納。

5、整理反思

學生經過上述學習活動后，需要及時引導學生靜心總結歸納、探索規律、反芻消化。對的小結方法,錯的尋找問題，梳理課堂所學內容。

6、當堂訓練

緊扣教材，根據知識點設計訓練題，或做《練習冊》 中訓練題。

（三）“識字”教學流程

對于低年級的“識字課”，可以采用“幾個比”的教學方法。

1、精彩導入

2、明確目標（用通俗易懂，富有激勵性的語言口述）

3、自學指導（用簡單明了、富有激勵性的語言分別在每個環節進行之前口述，告訴學生自學的內容、方法、時間和要求）

4、比讀課文

(1）指導學生自由讀課文，遇到不認識的字借助拼音讀一讀。

(2）① 指名讀，一人讀一句或兩句，讓盡可能多的學生讀；引導其他同學認真聽，發現錯誤，及時更正讀音；教師板書正確字音。② 解決板書的錯音字（兵教兵→指名讀）。③ 指名讀一兩個自然段后，投影出示部分要求“會認字”（以詞語出現），學生借助拼音讀一讀（結合課文識字，為“認一認”打基礎）。

5、比認字

(l）投影出示本課要求“會認字”。分3步進行： ① 先以詞出現，生字注拼音，學生自讀。

② 去掉拼音，指名讀，不會讀或讀不準的“兵教兵”。③ 單獨出示生字，學生自讀，同桌練讀。

(2）檢測會認字：做練習冊（或小黑板上）連線題或是給生字注音，指名（2 一3 人）板演。

(3）學生上臺改錯，師生共同評議。(4）同桌對改、補錯（互學互教）。

6、比流利朗讀課文

(l）自由讀課文，要求讀得正確、流利。(2）指名展示讀。讀不流利的句子，同學幫助，如有難讀的句子或段落，教師可范讀，然后重點讓學生練讀。

7、比寫（當堂訓練）

(1）① 學生認真觀察要求會寫的字，然后在課文后田字格中臨摹。② 檢測：指名2 一3 人在黑板上田字格里寫，其余學生在練習本上寫。

(2）① 指名上臺改，② 師生評議，③ 學生寫不好的字教師在田字格中范寫。

8、比當堂完成作業

學生在練習本上認真練寫。如果會認字較多，第一課時寫字可以只寫兩三個，剩余的可放在第二課時練習。

（四）高年級習作指導教學流程

1、精彩導入

2、明確目標

3、自學指導

（1）指導學生自看“語文園地”中的“習作”提示，明確習作的內容與要求。（2）學生自選材料、自編提綱。

（3）交流提綱。指名讀提綱（或投示出來）, “兵教兵”評議，教師點撥指導，糾正選材、構思方面的傾向性問題。

4、當堂訓練。

① 學生寫草稿（寫完后，與同時寫完的同學交流互改）。② 謄寫作文。

（五）中高年級習作評講課教學流程 1、導入、點明評講議題。、出示典型（特別好的、特別差的）習作片段或全文。3、學生看，思考，準備發言。，引導學生討論（比較、歸納）。5、教師總結：理出方法，指導實踐。、完成作文后作業（修改作文或片段練筆等）

（六）低年級說寫指導課教學流程

1、精彩導入

2、明確目標

3、知曉內容：

內容：① “語文園地”里的“口語交際”；② 發生在自己身邊的事；③ 觀察“人”、“物”、“景”“圖”；④ 創設情景（學生表演或播放情景小劇）等。

4、說話指導：讓學生明白內容、方一法和要求。

例：！同學們、我們先來看一個小表演，要求大家邊看，邊聽，邊想，看完后把表演的小故事完整地講給大家聽，還要講出你的看法和想法，然后呢，我們還要把它寫下來。

5、說前準備：學生觀察（聽、看、想）或回憶（身邊事）等。

6、說話比賽：要求學生說得具體、清楚、有序，讓別人聽明白。

7、指導評議：哪一點說得好，哪一點說得不好，為什么？應該怎么說？

8、寫話練習：寫前指導：要求把說的話寫下來，要寫得通順、具體、完整，把字寫端正，不寫錯別字，不會寫的字可以問同學，問老師，也可以用拼音代替，會用簡單的標點符號等。

（七）低年級寫話評講課教學流程 1、導入，提出評議內容及要求。、投影展示（或指學生讀）具有典型性（好、差）的學生習作，引導學生從句子通順、意思清楚、內容完整、具體以及寫字正確、字體工整以及標點符號等方面一一進行評議。、教師總結，歸納方法。、學生修改習作或進行相關片段練習。操作要領：

“說”是“寫”的基礎，要先說后寫，說寫結合。要指導學生說好，寫好，循序漸進，逐步提高說寫要求，培養學生口頭和書面表達能力。

如果內容較少，也可以把“指導”與“評講”合并為一個課時完成。

（八）復習課教學流程

復習課的課堂結構，除輔助環節外，還有3個主要環節：測、改、練。1、測

目的：檢測了解學生原有基礎，發現問題，增強復習教學的針對性和實效性。

檢測題要依據新課程標準，既要有基礎性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內的主干知識命題。

教師要巡視，確保學生獨立按時完成檢測內容。

了解學生答卷情況，如果學生都提前完成了，或還有個別學生因不會做而做不下去了，就及時停下來，進入下一個教學環節。2、改

目的：引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復類似錯誤。步驟：

① 同桌互改。

② 公布答案，并統計錯誤率。

③ 針對問題，更正討論。出示典型的錯誤答卷或讓做錯的學生說說錯在哪里。引導學生找出錯誤的原因。

④ 引導學生總結規律，掌握應注意的方面。

要盡可能地讓學生自己更正，學生自己不能解決的問題，讓其他同學討論解決，老師只講大家都不會的。

不能就題講題，要由一題講出一個規律，以點帶面，觸類旁通。3、練

目的：在前邊查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網絡，培養學生綜合運用的能力。

教師巡視，摸清有哪些傾向性問題。

課后及時批改并引導學生更正。課時安排：

對于低年級或平時的鞏固性復習課（周、月）可以用1 個課時來完成，15分鐘左右練一練,10 分鐘左右改一改，再用10分鐘左右練一練。知識點較多的也可以用2 個課時完成，第一課時練一練、改一改，第二課時更正、再練一練；還可以第一課時出示“復習指導”（內容、方法、時間、要求），前10分鐘左右讓學生讀一讀，背一背，寫一寫，記一記，復習相關內容，后30分鐘左右練一練；第二課時前10分鐘左右改一改，后30分鐘左右再練一練。對于期末的綜合性復習，常常按單元分類，一次復習一個或兩個單元，或者按基礎知識類型一類一類復習，或者按閱讀及寫作分類，一類一類復習。這樣的復習課可以采用前邊講的2課時一循環，也可以采3課時一循環：即第一課時練（查漏），第二課時改（補缺），第三課時練（當堂訓練，鞏固拓展）。總之，不論兒課時一循環，都是“先練”，發現問題，再“后改”（糾錯），不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本。附課例：

人教課標版小學一年級語文導學案

教學內容：《兩只小獅子》

一、導入揭題 同學們，今天我們來認識兩只小獅子，請同學們伸出小手跟著老師書寫課題，口里書空筆畫。我們齊讀2遍。

二、明確目標

這節課我們有二個學習目標，請看大屏幕：

1、會認識課文中14個生字；

2、能正確、流利地朗讀課文。

三、自學指導

講述：接下來我們進行3次比賽，第一次比一比看誰能把課文字音讀得最準確。

四、比讀課文（糾正讀錯的字音）

（一）講述：老師給大家3分鐘時間自由讀課文，3分鐘之后我們就來比賽。

（二）自由讀（3分鐘）講述：時間到！比賽開始！

1、2段誰來讀？

（三）1、指名讀（1、2段），①糾正錯音，并板書(讀錯音的句子)②出示1、2段會認的詞語（帶拼音）③講述：在這兩段里有些詞語朋友想和你們交朋友，趕快讀一讀吧！④練讀——指名讀

（四）指名讀（3、4、5、6、7段），指正錯音，并板書(讀錯音的句子)

（五）出示3、4、5、6、7段會認的詞語（帶拼音）練讀——指名讀

五、比會認字

（一）出示拼音詞語：

1、指名讀：

2、過渡語：字音讀得真準確！那現在我們來進行第2場比賽，比誰最快地認識14個生字。這些是剛才大家讀過的詞寶寶，現在給大家2分鐘時間看誰記得又快又準。2分鐘之后，老師要把拼音朋友去掉來考你們。

3、學生自由讀

（二）出示去掉拼音的詞語

1、講述：比賽開始了，看誰讀得準確。

2、指名讀（錯了大家糾正）

（三）出示生字：

1、講述：這次沒有詞語朋友的幫忙你們還能認識這些字嗎？

2、自由讀

3、學生拿生字卡片同桌互讀（不會的放旁邊）

4、出示卡片指名讀（不會的及時貼在黑板上）

六、比流利朗讀課文

（一）講述：全做對的同學請舉手，那我們自己給自己鼓勵一下！做錯的同學補錯，對的同學再讀讀。生字掌握這么棒，它們重新回到課文里面，我相信在第3次比賽中你不但可以把課文讀得正確，而且很流利。給大家3分鐘時間，趕緊讀一讀吧！

（二）自由讀

比賽開始啦！咱們比比看誰不僅能把字音讀準確，而且還很流利。

（三）指名讀

（四）組賽讀（咱們小組之間再來一次比賽，看哪一組讀得好！）

（五）齊讀

七、比當堂完成作業（當堂訓練）

課文大家讀得即正確又流利，那會認字的音節你能加全對嗎？

（一）出示檢測題

（二）指名上臺注音，其他人做書上

（三）指名上臺改，師生共評

（四）對改更正

（五）齊讀生字（出錯的生字）

人教課標版小學二年級語文導學案

教學內容：《畫家和牧童》 學習目標：

1.能認識13個生字，會寫3個生字。2.能正確、流利地朗讀課文。學習過程：

一、導入揭題

今天，我們一起來學習21《畫家和牧童》，請大家跟著我一起書空。（板書課題）

二、明確目標

本節課，我們的學習目標是：（出示目標）請大家齊讀。目標都清楚了，你有信心達到嗎？（有）聲音真響亮。這節課我們要進行4場比賽，首先比誰文中字音讀得準？

三、比會讀課文

（一）自學指導

請xx同學（差生）讀課文，要讀準字音，聽的同學比誰能發現讀錯的字，并糾正。

（二）1、一人讀一點，見錯就停。隨時板書讀錯的字（板書）。

2、請其他同學更正。（教讀時，一學生讀一點（兩句），有錯即停，如不錯，也換人）

（三）集體認讀所板書內容。請看黑板，讓我們齊讀一下。

四、比會認字

（一）自學指導

接下來，我們來進行第二場比賽：比誰最先把“會認字”讀準，記牢。

（二）讀一讀，議一議

1、出示：加音節的詞語 ①指名讀： ②其他同學更正

過渡語：帶有音節的詞語，你們讀得這么準確了，那去掉音節還能讀準嗎？

2、出示：去掉音節后的詞語 ①指名讀：

②其他同學更正，過渡語：去掉音節也難不倒你們，現在我讓它們單個出來看誰還能認識？

3、出示、指名讀單個字

過渡語：讀得真準確，我們來齊讀一下吧！

4、齊讀。

五、比流利朗讀課文

（一）自學指導：

“會認字”讀得這么準確。接下來我們進行第三場比賽：看誰課文讀得最流利。

（二）讀一讀，議一議：

1、指名讀課文

過渡語：誰還想讀？這么多呀！咱們來場比賽吧！

2、男女賽讀

六、比會寫生字

（一）自學指導

同學們課文讀得真流利。現在咱們進行第四場比賽：比誰寫的字筆畫筆順正確、大小適中、間架結構合理。

（二）自學：

1、生自己臨摹生字，每個字寫一遍

2、兩名學生板演（班里寫字最不好的）

（三）反饋：師生討論（生自己說，教師適時補充或強調）

七、比當堂完成作業（當堂訓練）

（一）寫字練習

請同學們把每個字寫兩遍，馬上老師聽寫。

（二）聽寫。

人教課標版小學六年級下冊語文導學案

課文題目：匆匆

第二課時

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，背誦自己喜歡的自然段。

2、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

3、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

一、揭題示標：

本節課我們繼續來學習第2課《匆匆》（板書課題）請看本節課的目標（齊讀）

二、自學指導

（一）：

師：為了更好地進行自學，請看老師為大家準備的自學指導：請同學們自由 讀課文，用“——”畫出給你印象最深的句子，反復品讀，并聯系生活實際，和同學們說說自己的理解和感受。（5分鐘后比誰回答得好）

1、生自學。

2、檢測：

（指名回答問題，如回答不完整，請別人補充。）

三、自學指導

（二）：

師：為了更好地進行自學，請看老師為大家準備的自學指導：請同學們默讀課文，思考:作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。

（5分鐘后比誰回答得好）

1、生自學。

2、檢測：

（指名回答問題，如回答不完整，請別人補充。）

3、品讀第3段。

四、當堂訓練：

背誦自己喜歡的段落。

小學數學“快樂課堂”操作要領

小學數學“快樂課堂”教學模式一般有六個環節，即精彩導入、明確目標、自學指導、學生獨學（看一看，做一做）、小組合作（議一議）、當堂訓練（練一練）。其中前三個環節為輔助環節，后三個環節（即四個一）為主要環節。運用這種教學模式，都是教學生學，即讓學生先自主學習（看一看，做一做），發現問題后再合作學習（議一議），最后當堂訓練（當堂完成作業）。但是年級不同，也有所改動。

小學一年級，可省去“教學目標”、“自學指導”，也可把“四個一”改為兩次“四個一”，即“看一看、做一做、議一議、練一練”，以后再“看一看、做一做、議一議、練一練”，也可搞三次“四個一”，不管搞幾次“四個一”，都是先讓學生學，發現問題后，讓學生討論，教師補充。

課型不同，也應有所改動。現舉例介紹如下：

一、“ 例題型”教學流程

例題型課上的學習內容是例題。教學環節為如下六步：

（一）精彩導入（半分鐘左右）

上課開始，教師三言兩語導入新課（語速要慢，不可東拉西扯），激發學生學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學一年級一般由教師邊讀邊板書課題，學生跟著唱筆畫。課題寫在黑板中央的上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。怎樣效果好，就用什么方式板書課題。

（二）明確目標（半分鐘左右）

板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，提高學習效率。小學低年級一般以教師口述為宜。操作要領：

1、為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。

2、學習目標的主要內容是對“基礎知識和基本能力”的準確定位，至于情感價值觀等方面的教學目標，主要是通過具體的教學內容進行滲透，讓學生在潛移默化的過程中受到影響、得到啟發，一般不以具體的目標向學生呈現。

3、學習目標要準確，根據教材和課程標準，既不降低，又不拔高。

4、學習目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性。

5、不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，讓學生看不清楚。

6、揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節外生枝，說閑話。

（三）自學指導 揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節省時間，學生容易看得明白。小學一年級一般以口述為主。自學指導的目的是讓學生達到四個明確：自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。

操作要領：

1、自學內容。一般而言，教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。例如，學習簡單的小數乘法時，引導學生重點看例題中的列豎式相乘的部分，對加減的部分可省略看，因為加減的方法已學過。

2、自學方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，思考，可以在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

3、自學時間。安排自學的時間不宜過長,要讓學生緊張，快節奏的完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書，思考的時間，切不可走過場，因為看書是更正、討論和當堂完成作業的提前，一定要講究實效。

4、自學要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后提示，否則會影響學生專心看書）。

(四)學生獨學

1、看一看

出示自學指導后，進入“看一看”這個環節。

按照自學指導，學生認真看例題（代替老師講例題，傳授知識），理解例題的解題方法和步驟，并思考如何運用，能夠做對與例題類似的習題。

操作要領：

學生看書時，教師不能袖手旁觀，教師的任務就是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思維。

2、做一做

學生看書一結束，就檢測學生看書的效果，一般采用一次性板演練習的形式（一般不搞兩次板演，不采用提問的方式），因為書面練習最容易暴露學生在理解上存在的問題。這些存在的問題就是下一個環節要著重考慮的內容。不是教課本，而是教學生如何解決存在的問題。

操作要領：

①學生看書一結束，教師講好過渡語，并且在黑板上用粉筆畫定學生板演的位置或準備好小黑板，供學生板演。

②教師先公布檢測題，讓同學們坐在座位上練習，再指定2——3名后進生板演。叫后進生板演，是因為后進生暴露的問題最多，最具有典型性，能夠發現問題；如果讓優秀生板演，不能發現問題，就不能解決問題，就不能上好課。

③板演的內容是做與例題類似的練習題。練習題要有代表性，能檢測出學生對例題的理解情況，檢測題做對了，就說明學生對例題理解了，如果檢測題哪一步錯了，就說明對哪一點不理解。

④學生板演練習時，教師要巡視，關注每個學生，尤其是后進生，要搜集學生中的錯誤并分類板書，思考學生中的錯誤哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。

（五）議一議

學生讀書、檢測例題后，就進入“議一議”的環節。“議一議”不是指老師在講，而是“兵教兵”，合作學習，學生與學生的合作，會的學生教不會的學生，最后教師與學生合作。通過“議一議”這個環節，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的。

“議一議”一般分兩個環節：

1.更正。教師要引導學生找出板演習題中的錯誤，并鼓勵學生上講臺用紅色粉筆更正寫出不同的答案（不要擦去原來學生寫的）。如學生更正錯了，鼓勵其他學生更正，如果再出錯，繼續讓學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正。教師不要輕易表態，不能讓更正變成教師唱“獨角戲”。

2.討論。引導大家討論，弄懂“為什么”。

（1）討論時，教師要面向全體學生（這時教師目光要巡視每個學生，不要盯住課本，或只看少數學生），應先提出討論題，讓全班同學思考，人人準備回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學），再提出問題，讓全班同學袖手旁觀；要問：“會的請舉手”，然后教師從舉手的學生中選最差的學生回答，不要問“對不對”，讓全班學生齊聲回答（因為齊答時學生不愿動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的同學暢所欲言，說個夠（發言面力爭100%）.切切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學生討論流于形式。

（2）討論的內容，要抓住重點，突破難點，對非重點的那幾步應一略而過，如沒有問題，可以不討論。教師絕對不能信口搞“滿堂問”。

（3）討論的順序，不能一題一題地討論（即一題討論完了再討論另一題，因為這樣，會導致討論一題與討論另一題重復，無條理，不利于培養學生的邏輯思維能力），應該同時看幾位同學做的同一道題的第一步（并把座位上同學的有關這一步的錯誤并入一起討論），問：“要知道這一步對的請舉手”，“說說為什么”。大家歸納，教師板書（板書要點，字體工整，不宜太小）；同時再看幾位同學做的同一道題的第二步，討論：“這一步對不對，為什么？”學生歸納，教師板書??這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規律，上升為理論，從而指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

16（4）教師該講則講，而且要講好。教師講的內容應該是全班同學通過更正討論，還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的地方。教師講不能就題講題、只找答案，應該引導學生尋找出規律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論。

（5）老師不該講的堅決不講。對學生通過自學，就已經掌握的，堅決不講；若部分學生做錯了的，經優生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經解決的問題，也堅決不講；切不可學生講一句，教師跟著重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識回生的個別問題，也可以不教（待課外個別輔導）。

（6）教師要全身心投入，善于動腦，發現問題、解決問題，要能夠駕馭課堂。對學生要嚴格要求，確保學生用好三角板、圓規等學習用具，畫圖準確，書寫工整，解題規范。教師要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百計讓學生緊張地思維，解決疑難問題。

（六）“練一練”

“議一議”一結束，就進入“練一練”，即“當堂訓練”環節。其目的有三：一是嚴格訓練，培養學生運用新知識的能力，二是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”，三是便于教師準確地了解學生實際，課外有針對性的引導學生更正，進行必要的輔導。操作要領：

①課堂作業的時間不超過10分鐘，必須在下課之前完成。

②“當堂訓練”可分兩種：背誦知識點和書面練習，也可只搞書面練習。

③課堂作業主要是指完成課本上的練習和習題，練習題要有代表性，要適度和適量，要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題，滿足不同層次學生的需要。

④學生課堂作業時，教師要巡視，要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質，確保學生像考試那樣獨立按時完成作業。

以上六個環節是“先學后教，當堂訓練”在數學教學中的基本教學程序。在應用時，不要生搬硬套，必須領會精神實質，靈活運用，教師在各個環節之間，還要講幾句鼓動性的過渡語，承上啟下，引導學生緊張學習，當堂達標。

針對學生年齡小的特點，根據教材內容的不同，教學程序可以靈活變動，例如，教學內容較簡單的可采用“一次四個一”的模式；對內容較復雜可采用“二次四個一”（即“看一看，做一做，議一議，練一練”，以后再“看一看，做一做，議一議，練一練”）。

二、“概念+例題型”教學流程

此類課型中的學習內容，分兩部分：前部分是概念，后部分是例題。

這類課的操作方法與例題型基本一樣，僅增加看書的內容，即增加了概念部分。教學環節如下：

1.精彩導入 2.明確目標 3.自學指導 操作要領：

⑴投影自學指導：

投影內容要包括四點，要讓學生看了后能明確自學內容、方法、時間和要求。

指導自學的方法，邊看書邊理解邊熟悉定義、法則、公式等概念，看例題時，注意是怎樣運用定義、法則、公式的。

⑵學生看自學指導。4.學生獨學

⑴看一看（學生看概念、看例題）

學生看書時，教師要及時表揚那些看的又快又認真的同學，激勵其他學生向他們學習，引起競爭；

⑵做一做（檢測）

指名板演，其他同學在座位上練習（檢測題是與例題類似的習題），通過練習檢測學生對概念的理解情況，一般不默寫概念。

5、議一議（后教）

⑴更正。做對的同學幫助做錯的同學更正；通過更正出現的問題，讓學生能正確理解概念。

⑵討論。弄懂“為什么”；

①逐類討論。若對，則讓他們說“為什么”對，加深對概念、法則、公式的理解；若錯，討論：“為什么錯”，也加深對概念的理解。

②教師點撥的重點應放在本節課的概念、法則、公式與例題的結合點上，即弄清是怎樣運用本節課學的定義、法則、公式解決實際問題的：

6、練一練（當堂訓練）

（1）布置作業內容（課堂作業要根據課程標準確定難度，選題要適量、適度），明確作業要求；

（2）學生做作業。

教師要巡視，確保人人獨立、按時完成；下課時收齊帶走全班作業本。在“概念+例題型”課上運用一般操作程序有下面三種： ①“一學一教”

“一學”是指學生一次性的看概念、看例題，板演；“一教”是指一次性的更正練習中的錯誤、討論，弄懂“為什么”，最后當堂訓練。這就是上面介紹的最常用的方法。

②“一學二教”

“一學”是指學生一次性的看例題、看概念。“二教”：第一次“教”是指提問、糾正概念理解中的錯誤；第二次“教”是板演、更正、討論，糾正練習中的錯誤，當堂訓練。這一種方法就是在“一學一教”中增加了提問、糾正理解概念方面的錯誤這一環節。

③“二學一教”，也可以說是兩次即第一次學生看概念，提問概念，討論、理解概念；第二次看例題，板演，更正，討論，弄懂“為什么”，最后當堂訓練。

這三種方法，第一種“一學一教”讓學生集中學、集中練，簡化程序，節省時間，每一步，學生都緊張思維，學得扎實。但小學低年級因學生年齡小，持久性不夠，多采用“二學二教”，所以在教學時應該從實際出發，靈活選用，如果有特殊情況，還可以變動。

三、“復習課”教學流程

復習課的課堂結構，除輔助環節外，還有三個主要環節：考、改、練。

（一）考

目的：檢測了解學生原有基礎，發現問題，增強復習教學的針對性和實效性。操作要領：

1、檢測要依據新課程標準，既要有基礎性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內的主干知識命題。

2、教師要巡視，確保學生獨立按時完成檢測內容。

3、了解學生答卷情況，如果學生都提前完成了，或還有個別學生因不會做而做不下去了，就及時停下來，進入下一個教學環節。

（二）改

目的：引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復類似錯誤。

步驟：

1.公布答案，對改統計。教師公布答案后，組織學生同桌對改，做到扣分有據，最后統計出每個學生的得分情況。

2.針對問題，更正討論。出示典型的錯誤答卷，引導學生從思路、方法、步驟、規范等方面分析評議，找出錯誤的原因，并更正。

3.引導學生總結規律，掌握應注意的方面。操作要領：

1.要盡可能地讓學生自己更正，自己不能解決的問題，再讓學生討論解決，老師只講大家都不會的。

2.不能就題講題，要由一題講出一個規律，以點帶面，觸類旁通。

（三）練

目的：在前邊查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網絡，培養學生綜合運用的能力。

操作要領：

1.教師巡視，摸清有哪些傾向性問題。2.課后及時批改并引導學生更正。課時安排：

1.對于低年級或平時的鞏固性復習課（周、月）可以用一個課時來完成，15分鐘左右練一練，10分鐘左右改一改，再用15分鐘左右練一練；

2.知識點較多的也可以用兩個課時完成，第一課時練一練，改一改，第二課時練一練；

3.對于“概念+例題型”的課，還可以第一課時出示“復習指導”（復習的內容、方法、時間、要求），前5分鐘左右讓學生看以看，背一背，復習相關內容，后35分鐘左右練一練；第二 課時前10分鐘左右改一改，后30分鐘左右再練一練。

對于期末的綜合性復習，常常按單元分類，一次復習一個或兩個單元，或者按類型一類一類復習。這樣的復習課可以采用前邊講的兩課時一循環，也可以采用三課時一循環：即第一課時練（查漏），第二課時改（補缺），第三課時練（當堂訓練，鞏固拓展）。附 課例：

《容積和容積單位》教案（五下人教版）

學習目標：1.知道容積的含義。

2.認識常見的容積單位，并記住它們之間的進率。學習過程：

一．板題示標

同學們，今天我們來學習（板題）今天我們要達到以下兩個目標（示標），我相信通過你們的努力一定能達到目標。

二．自學指導

認真看教材50頁上面的內容，知道什么叫容積，升和毫升的進率是多少？它們和體積單位有何關系？（4分鐘后比誰能正確的做題）

三．看一看

學生認真看書，師巡視，確保學生都在認真看書

四．做一做

（P53，聯系九第1題、第2題，找2人板演）

五．議一議

1.認為對的舉手？你是怎么想的？

板書：1升 =1000毫升

2.認為式子對的舉手？認為結果對的舉手？你是怎么想的？

板書：1升=1立方分米

那么：1毫升=1立方厘米

六．練一練

53頁3、4、5、6做在書上，54頁9、10、11、12做在作業本上。

反饋：學生存在的主要問題是不能正確的區分體積和表面積，對于體積的計算有的學生很模糊，也不思考做題的方法。

《最小公倍數》教案

（五下人教版）

學習目標：理解并掌握公倍數和最小公倍數的概念，并能找出n個數的公倍數.學習過程： 一．板題示標

同學們，今天我們來學習（板題）我們的目標是（示標）。你們有信心嗎？

為了能達到目標，下面請大家認真的看書。二．自學指導 1、2和3的公倍數怎么找到的？怎樣用畫圖法表示？

2、怎樣找最小公倍數？

3.、兩個數有沒有最大公倍數？

（5分鐘后比誰能正確的做題）

自學時比誰看書認真，效果好，下面學習競賽開始。三．看一看

1、認真看教材89頁上的內容，師巡視，確保人人都在認真看書。

2.有問題的請互相討論一下，1分鐘后檢測。

下面老師要來考考你們，誰敢前來挑戰？ 四．做一做

（完成教材90頁上的“ 做一做”題目，然后找2人板演）

1.生獨立完成，師巡視，發現錯例板書于黑板

2.板演結束

師：觀察黑板上的題，發現錯誤的舉手。五．議一議1、3和6的最小公倍數是多少？ 認為對的請舉手。4和9的最小公倍數是多 少？認為對的請舉手。

2、什么叫公倍數？什么叫最小公倍數？

生說師板書：n個數公共的倍數叫做這n個數的公倍數;其中最小的一個叫做這n個數的最小公倍數。

3、能找到一個最大的公倍數和一個最小的公倍數嗎？

4、誰能說一下怎樣找公倍數和最小公倍數？ 六．練一練

P91，練習十七 的第 1、2、3三個小題。

《兩位數乘兩位數》教案（三下人教版）

教學內容：筆算乘法（進位）學習目標：

會正確筆算兩位數乘兩位數的進位乘法。教學過程：

一、板書課題：

同學們：咱們一起來學習進位的筆算乘法，板書：筆算乘法（進位）。

二、出示目標：

學習目標是什么呢？（出示目標：會正確筆算兩位數乘兩位數的進位乘法。）請大家齊讀一下。

三、自學指導：

講述：怎樣實現這個學習目標呢？靠大家自己學，怎樣自學呢？請齊讀自學指導。

出示自學指導：認真看課本65頁的例2.(看圖，看文字，并填空)，重點看筆算乘法進位的方法。思考：第一步先用哪一位上的數去乘哪個數？相乘時，如果滿十怎么辦？第二步再用哪一位上的數去乘哪個數？相乘時，如果滿十怎么辦？最后算什么？如有不懂的，可以問同學，或舉手問老師。

4分鐘后，比誰能做對與例題類似的題

四、獨學

（一）看一看

生認真看書，師巡視并督促每個學生認真自學。（要保證學生看夠4分鐘，學生可以看看、想想，如果學生看完，可以復看）

（二）做一做

1、過渡：同學們看完了嗎？看完的同學請舉手？好，下面就來考考大家。要比誰做得又對又快，比誰字體端正，數位對齊，數字要寫得大些，數字間要有一定的間距（要劃出學生板演的位置）。

2、板演練習，請兩名（最差的同學）上講臺板演（65頁“做一做”的1、3兩個小題），其余同學做在練習本上。教師巡視，要找出學生中的錯誤，并板書。

講述：做完的同學，請認真看黑板上的練習。（要求:學生認真看板演的同學做的是否有錯誤，還要檢查自己做的是否正確）

五、議一議

1、學生更正。

教師指導：發現錯了的請舉手！點名讓學生上臺更正。提示：用紅色粉筆改，哪個數字錯了，先劃一下，再在旁邊改，不要擦去原來的。

2、討論 過渡：到底誰對、誰錯呢？下面請大家討論，還要說出“為什么”。（1）討論幾道題的第一步？

①哪個對呢？為什么？（手指一下不同的答案）

學生回答：教師要啟發學生注意：a、進位的數字有無寫錯。b、進位的數字要寫到前一位的右下角。c、要小一些。（如果學生寫的不合格，要指出并更正）d、有無加到前一位上去。

②這個同學錯在哪里？（忘了加上進位1......）③打“√”或“×”。

認為第2小題第一步對的請舉手？(方法同第一小題的第一步)④小結：根據剛才的討論，同學們想一想，相乘時如果個位上滿幾十怎么辦？幻燈出示：相乘時，個位滿幾十，就向前一位進幾，進幾就在前一位上加幾。

(2)討論幾道題的第二步：

①哪個對呢？為什么？（手指不同答案）②這個同學錯在哪里？（忘了加上進位1）③小結：根據剛才的討論，同學們想一想，相乘時如果十位上滿幾十怎么辦？幻燈出示：相乘時，十位滿幾十，仍向前一位進幾，進幾就在前一位上加幾。

(3)請同學們看幾道題的最后一步對不對？為什么？（把兩次乘得的積相加）(4)給第二題打“√”或“×”(5)同桌互改。

講述：a、同學們請把作業本交換一下，看看同桌做得對不對，對的打對號，如錯打錯號。b、全對的請舉手？c、做錯的同學請舉手，錯在哪里？請說一下。

小結：同學們：咱們學習了兩位數乘兩位數進位的筆算方法，會做的請舉手？請說說計算時，要注意什么？（學生說對，教師不必重復）

六、練一練：

過渡：下面，大家就運用新知識來做作業吧,有信心做全對、字寫端正的同學請舉手？

1、當堂作業：66頁 中的1、2、3三個大題。

2、課外作業：66頁——67頁中的4、5、6、7、8四個大題。

第二篇：小學高效課堂總結

高效課堂工作總結

小學

2014年6月30日

高效課堂工作總結

自市教育局推廣實施“導學自主”高效課堂教學模式以來，我校立即響應，成立了相關組織，組織教師認真深入地學習討論相關文件，領會文件的精神，在全校掀起了學習和實踐的高潮。為使新的教學模式在我校生根開花、結果，我們重點做了以下工作：

1成立了以校長為組長，學校領導班子成員和教研組長為成員的課堂教學改革領導組，合理分工，明確職責，要求各成員各盡其職，各負其責。為此項工作的順利開展做好了組織上的準備。

2、開展學習和討論。學校多次召開專門會議，解讀市局有關文件精神，各教研組教研會上，重新確定有關高效課堂的的教研題目，對高效課堂實施過程中取得的經驗和體會以及遇到的疑惑和難題拿到教研會上進行集體討論，發揮群體優勢，共同尋找解決辦法。

3、根據各項制度，具體實施了以下工作：

（1）根據市局文件精神，確定了三位教師作為我校首批課改實驗教師，作為學校高效課堂實施的帶頭人。要求他們的課堂必須采取新的模式進行，要求其他教師積極聽課、評課，共同提高。

（2）進行了兩次“導學案”評比。要求各級各學科準備一份導學案，上交到學校，由全體教師依據學校導學案實施細則分教研組進行評比。通過導學案的評比，檢驗了我校教師導學案的設計水平，同時也給廣大教師提供了一次難得的學習機會，對我校教師設計導學案的整體水平的提高起到了極大地促進作用。

（3）進行了高效課堂展示課活動。由首批課改實驗教師每人上一節高效課堂展示課，其他教師積極聽課、評課，共同提高。在活動中，每位作課教師都能認真準備，同教研教師積極參與備課、評課，指出存在的問題和進一步修改的意

見和建議，真正做到了群策群力。

5、本期開展高效課堂工作取得的主要成績：

（1）絕大多數教師的觀念得到轉變。通過長時間大量的學習、討論、教研，絕大多數教師的課堂觀、學生觀、質量觀、效率觀得以更新和轉變。在新的觀念的指導下，新的課堂模式的實施由被動變為主動，由自發變為自覺；

（2）涌現出了一大批課改積極分子，他們的課堂給人耳目一新的感覺。在實施過程中，我校涌現了一大批課改積極分子。他們認真學習，積極探索，勇于實踐，敢于創新。課堂上，充分體現了學生的主體地位，學生積極展示，大膽質疑，認真反思，充分交流；教師由前臺退到了幕后，由主角變成了配角，有演員變成了導演，體現了課堂上的主導地位，課堂時間得到了充分的利用，學生在有限的時間內盡可能的獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。

（3）教師的備課方式發生了根本性的轉變。教師的備課由原來的為上課而備課轉變成為學生學習而備課，教案由導學案取代，新的導學案就是上課的路線圖，就是學生學習的指南；由原來的單打獨斗轉變為集體探究，使每一個導學案都是集體研究的成果。同時也豐富了教研方式和內容，教研無處不在，無時不在。

（4）學生的學習方式發生了根本性的轉變。在新的課堂模式下，學生的學習由原來的被動接受式轉變為主動探究式，學生在導學案的引導下，學習目標明確，方法明確，時間明確，檢測題目和方式明確，真正實現了學生的主體地位。同時由于課堂時間的充分利用，課堂效率和學習效果明顯提高，課后學習任務明顯減輕，課余時間也真正還給了學生，有利于學生的全面發展。

總之，在本期高效課堂的實踐和探索中，我們取得了一定的成績，也存在著一些疑問和困惑，但全體教師明白，實施高效課堂是一條提高教育教學質量、解放教師和學生的一條有效途徑，我們會堅定不移的走下去。

第三篇：小學高效課堂規章制度

小學高效課堂規章制度

導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《小學高效課堂規章制度》的內容，具體內容：高效課堂教學, 就是以學生自主學習為主的課堂教學，下面我為你整理了幾篇，希望對你有幫助。篇一一、備課要求教師要把備課的重心從研究教學內容、教的方法向重點研究學生...高效課堂教學, 就是以學生自主學習為主的課堂教學，下面我為你整理了幾篇，希望對你有幫助。

篇一

一、備課要求

教師要把備課的重心從研究教學內容、教的方法向重點研究學生學的方法進行轉變，為改變學生的學習方式投入更多精力。加強集體備課，在個人備課，集體備課的基礎上，進行三次備課，使教案具有個性化特征。

二、課前檢測要求

為了更加準確地了解學生對已有知識的掌握程度，更為了提高學生對新授課教學內容的學習效益，使教師能夠準確地了解到學情，針對性很強地進行教學，要求教師在每節新授課前都要對學生的知識掌握程度進行檢測(溫故知新)。從而充分的了解學生，也更有利于課堂教學。

三、課堂教學環節要求

1、新授課要求

在學生進行預習的基礎上，無論是在新授課還是在復習課上，凡是能讓學生動口、動腦、動手的機會，包括學生對知識的陳述、質疑等，教師就

要盡可能地為學生提供和創造，充分發揮學生學習的主體地位。只有當學生對某些知識無法解釋或回答時，教師才進行有必要的講授。新授課時間不超過 10—15 分鐘左右。

2、練習設計要求

當學生通過陳述對知識沒有困惑之后，為了鞏固學生對知識的掌握程度，教師要根據學生客觀存在的學習差異設計出不同層次的練習題，面向全體學生，是每個學生都能夠學有所得。學生進行練習的時間不少于 10分鐘左右。

3、概括知識要求

為了培養學生分析、綜合、抽象、概括等思維能力，無論是新授課還是復習課教師都要給學生構建知識提供機會，并進行方法的指導，幫助學生將本課所學知識與已有的知識建立聯系、形成結構。概括知識的時間大約在 5 分鐘左右。

4、當堂檢測要求

緊密圍繞本節課的教學目標，檢測學生對本課知識的掌握程度，加強當堂檢測，反饋達到既定的教學目標情況。根據不同層次學生狀況要求檢測結果正確率在 90%以上。時間大約在 5 分鐘。

四、教師課堂教學親和力要求

教師創設有利于學生能力發展的教學情景，關注學生情感體驗。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。建立民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。

篇二

1、課前預習導學。

以學生自學發現問題為出發點，要求學生課前通讀下節課所學內容，查找、整理與本課有關的知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，對疑難問題做好標記，留待在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。預習導學的設計，應從學生實際出發，從具體的問題入手，注重新舊知識的聯系，要具有引導性、啟發性、可操作性，體現導學的目的。預習導學要能體現學科特點，難度要適當，量要適中，要能使中等程度的學生基本完成。

2、課堂學習研討。

課堂學習研討應以分析和解決學生學習中的問題為立足點，通過檢查預習，了解學生課前準備情況，及時調整教學思路，把握每一課的重點，著重解決學習中遇到的問題。并借助問題的變化和深入，提供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風。

3、課內訓練鞏固。

從教材要求和學生的實際出發，根據學生有效學習的要求進行針對性訓練，做到精選、精講、精練。訓練內容包括基本知識和基本技能訓練，訓練設計要分層次，呈現出各個問題的梯度，既要面向全體學生，又要尊重學生學習的差異，做到“同時異步”教學，保證每個學生的有效學習。

4、課后拓展提升。

立足于課內、課外相結合，注重新舊知識的聯系，通過知識的遷移訓練，重在培養學生運用知識解決實際問題的能力。課后拓展提升包括：一些綜

合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展探究，加深對所學知識的理解;提供和本節課學習內容有關的輔助資料和信息資源，使課內學習自然延伸到課外，滿足學生自主學習的要求;學生在“導學稿”上填寫學后記，總結本課學習的規律和方法。當日課外作業就是掌握“導學稿”上當天的學習內容，“導學稿”以外沒有作業本。

篇三

一、備課制度

1、課前熟練掌握駕馭教材，結合學生實際，確定教學結構和教具的使用，為上課做好準備。

2、在備課活動中要正確對待教學參考資料和他人經驗。做到“六備”，即備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備練習。

3、先鉆研《課程標準》和教科書，后學習教學參考書，要對他人經驗采取聯系實際，分析研究、消化吸收，不可照搬照抄。

4、結合學生實際，上課前要二次“復備”，進一步熟悉教案，并進行教前修改。

5、備課呈現形式納入教師量化考核實施細則，優案給予制度規定的獎分。多媒體課件只可以起輔助教學作用，不能替代教案。

二、課堂教學制度

1、課堂教學是整個教學過程的中心環節，課堂教學必須體現“自主、合作、探究”的新課改理念，體現“先學后教，當堂檢測”的高效課堂教學要求。

2、課堂教學要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，并采用多

種方式最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生上課參與的積極性。

3、課堂教學要堅持面向全體學生，堅決反對滿堂灌，要把課堂真正地交給學生。

4、訓練題目可實行分層布置，訓練題可分必做題、選做題和思考題等。

5、檢測題要對應、回訪和體現學習目標。

6、做題要限時，訓練的形式讓學生在規定時間內獨立地、快節奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。

7、信息要反饋，當堂訓練后，及時反饋矯正，力爭做到堂堂清。

三、教學反思制度

1、反思應該注意反思作業批改、輔導、考核評價等方面的經驗和教訓，力爭做好常規教學的全程反思。

2、教師應對自己的教學抱開放的態度，時時刻刻在反思中改善自己的教學取向。

3、反思方式有：課后思，課后寫簡單的教后記;月反思，每月一篇反思文章在組內交流;學期反思，每期一篇反思報告在校內交流。

4、倡導教師每期將反思、案例等發表于校刊或校園網。

四、教師聽評課制度

1、每學期教師聽課數量不少于 20 節。

2、校領導不定期推門、跟蹤聽課，同時檢查授課與教案是否相符。

3、聽課教師必須提前進教室，不能有干擾課堂教學的行為。

4、聽課者每節課要選擇不同的觀測點進行聽課并反饋，如：教師行為、學生行為、小組合作、自主學習、當堂檢測等。

3、聽課后要填寫好聽課記錄，并根據《課堂教學評價表反饋》對授課者進行認真評價。

4、鼓勵學校教師跨學科聽課，各學科之間做到教學設計、教學環節、教學方法等互相借鑒學習，共同提高。

五、評課要求

1、評課可以視學科、規模而定。先由執教教師自我評價，然后人人發言，每位教師針對所聽的課說一處值得學習的地方和多處可以改進的地方，以促使執教者加強對自己課堂教學的課后反思。

2、聽課教師要有認真負責的態度，善于發現教師講課中的優點，充分肯定，更多的提出中肯的意見和建議，要有深度。

3、在充分評議的基礎上，最后由評課組織者全面客觀地作出總結，使所有教師在聽課、評課過程中得到共同提高。

六、作業布置和批改制度

1、作業布置與批改要求做到“五必”：即有發必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必改。

2、作業的形式要多樣。可分口頭、書面、思考、實驗、操作、制作、測量、觀察、調查、課外閱讀等。

3、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，并具有層次性、思考性、應用性、開放性。嚴格控制課外作業總量，切實減輕學生過重的作業負擔，班主任和科任教師要做好作業的平衡協調工作。嚴禁布置懲罰性作業，提倡分層、分類布置作業，滿足不同層次學生的需要。

3、書面作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。重視作業的評講，對

學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。

4、提倡教師用激勵性語言對學生的作業和作品進行評價。

第四篇：小學高效課堂實施方案)

造福學校高效課堂實施方案

一、指導思想

以全面貫徹教育方針，大力推行素質教育為指導，以深化教育改革提高課堂教學的實效性為目標，以大力開展教改、教研活動為載體，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教學質量。

二、加強領導，分步實施

1、學校成立構建高效課堂實施領導小組。組長：嚴瓊，全面指揮打造高效課堂的實施工作。

副組長：胡又紅，負責起草“打造高效課堂實施方案，根據既定方案，組織實施，及時收集反饋的信息，發現問題，及時研究解決辦法。

成員：三、四、五年級教師。

2、宣傳發動，統一思想。召開全體教師大會，提高認識，明確方案。要求每位教師就學校打造高校課堂寫出自己的認識和建議，在學期末將進行匯總、評比，并對質量較高的教師給予表彰。

3、層層推進，分步落實。

①組織本組成員，研究導學案如何編寫、使用、及使用后反思與提升，作業如何選編，預習作業的設計等。

②組織本組成員，研究授課流程，嚴格按照課堂教學模式授課。

③其他教師按照打造高效課堂的要求上課，學校將組織相關人員進行過關聽課，對不合格的教師進行幫助，直到符合要求為止。

二、高效課堂的基本理念

高效課堂的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化；課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

三、實施高效課堂的行動策略

1、啟動“課堂教學能力提升行動”。在全校啟動“教師課堂教學能力提升行動”。二年內，學校的教學研究、質量管理及隊伍素質建設等均圍繞提高教師課堂教學能力、提高課堂效益這個重心進行。2012年10月由校長，組織全體教師進行高效課堂的培訓，主要進行高效課堂的基本理念、基本標準、實施策略和典型案例的培訓。

2、開展“高效課堂新模式”的創建活動。在全校開展以提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。課堂教學要富于激情，要把學習方法的引導作為重要的目標，引領學生科學地讀書、思考、審題、解題，讓學生學會學習。每個教師每學期在學校至少上一節高效課堂的展示課，并接受一次學校組織高效課堂的隨機檢查。通過創建活動，使80%以上教師的課堂教學達到“教得靈活、學得輕松、當堂訓練、當堂落實”。

3、構建科學的課堂評價系統。學校加強對課堂教學的監控與評價，建立一個目標多元、方法多樣的高效課堂教學的評價體系，評價的核心是課堂教學的高效性和學生的進步與發展，評價方法是以教師自我診斷與同伴互助為主的高效課堂發展性評價。學校將為每個教師建立課堂教學的評價檔案。

4、建立高效的教學反思機制。學校要積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每課、每單元教學結束后寫教學反思筆記，每學期寫一份教學反思報告。把寫教學反思，記錄反思問題，貫穿于教學的整個過程。學校每學期要對教師的教學反思筆記進行一次檢查并于每學期對全體教師的教學反思筆記進行展評，評選優秀的教學反思筆記和教學反思報告。

四、構建高效課堂的保障措施

1、實施隨堂聽課制度。校長及時匯總其他人員聽、課情況進行點評，至少兩周詳細點評一次。課堂教學評價分為優秀、合格、不合格三個等次，并將評價等次與教師考核，試行“一談二警三停”制度。一談，對第一次課堂教學不合格者，指出存在的問題，研究制定整改措施，一周后重聽隨堂課。二警，對第二次再不合格者，要在教研組或學校予以警告。三停，對第三次仍不合格者，停課反思，全程接受優秀教師專題輔導。

2、加強教師培訓。以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，對教師進行系統培訓，充分發揮研訓一體效應，促進教師發展提高。

3、學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規檢查等形式，及時了解教情、學情，每月進行一次總結，并在全體教師大會上通報近段時間的教學常規中出現的問題，提出下一階段努力的方向和學校的具體要求。

4、對被中心校評為高效課堂示范班的教師獎勵不低于中心校的物質獎勵，對實施高效課堂的優秀教師給與物質獎勵。

五、工作安排

高效課堂實施方案

造福學校

2015年上

第五篇：小學高效課堂實施方案

峽河小學“構建高效課堂”實施方案

高效課堂的含義：高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學中有效的實施和教師課后的反思與研究。

一、指導思想

以新課程理論為指導，以縣教育局《關于規范辦學行為，深化教學改革，提高教學質量的意見》為依據，以實施目標化、規范化、精細化、科學化管理為保證，以構建課堂教學模式為手段，以促進教師專業化成長為支撐，突出重點，深化研究，進一步強化“六模塊建構式課堂”教學模式，切實解決影響課堂教學效益提高的根本問題，促進我校教學質量的穩步提高。

二、主要工作思路

突出一個中心：即要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量，創辦優質教育。把握一個重點：即“優化課堂教學，提高課堂效率；以課堂為陣地踐行課改，提高課堂教學效益。”開展課堂教學設計研究；開展課堂教學觀摩研討；開展課堂教學模式創建；開展課堂教學達標活動。

強化兩項工作：即“強化教學過程的全程管理；強化校本教研，抓好教學常規管理質量，建立長效管理機制。”加強學校教學常規管理制度建設；明確教師教的環節和學生學的環節基本要求。開展教學問題研究，人人關注、發現并分析、解決好自己在教學活動中出現的現象或問題并展開研究，努力提升教學能力。

樹立和落實“三種思想”：“從起始年級抓起”的思想，關注教育的接受性問題；“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的平等性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全面性問題。

三、成立領導機構

1.成立高效課堂教學領導小組，全面負責計劃的指導落實。組 長：管正紅

成 員： 鄭正軍

汪昌武

趙憲

董花珍

四、實施策略

1.轉變教育觀念，促進教師成長

抓好教師教學觀念和教學方式的轉變。我們要在不斷推進高效課堂教學改革的進程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，逐步消除教師講的過多，學生參與較少的情況。學校將依據本方案對學校開展課堂教學改革情況進行檢查指導與質量考核。抓實校本研修,務實開展課堂教學研討活動。按照縣教研室有關要求,扎實開展研究,努力提升教師業務水平，提高課堂教學質量。堅持“自修—研討—反思”教學研討模式,著力提升教師綜合素質。以課堂教學改革為重點，加強對教學小現象、現實真問題的反思研究。通過“發現問題

——分析問題——策劃活動——實施活動——總結提升”的過程，切實通過教學研究活動，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。學習推廣其他學校先進經驗，構建我校新的高效課堂。充分發揮各級名優教師、骨干教師的積極性,堅持骨干先行,典型引路。充分運用現代信息技術,努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。從學校實際出發，改革課堂教學評價方式,科學制定課堂教學評價細則，從而引領高效課堂教學全新的發展方向。

2.加強集體研課，共享教學資源

為了提高集體備課質量，在集體備課活動中，要求每位成員人人發言，并且暢所欲言。在確定教法時，充分考慮到學生已具備了哪些知識，哪些還較模糊，如何引導學生學習最有效，從自學范圍、自學內容、自學方式、到自學時間及自學要求，也都列入集體備課所要討論的內容。另外，重點研討如下問題：自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才會最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題等等。可以說，這些備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來設計的。

一是課前精心準備，讓學生產生興趣。只有課前精心準備,在課堂四十分鐘里才能經受住學生的考驗,才能有課堂上的高效引導與動態生成,才能在課堂上游刃有余,否則,教師只會在課堂上應接不暇,手忙腳亂。

二是備好學生，抓好突破。“學生走進教室并不是一張白紙”。新課標指出,教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經

驗基礎之上。因此教師備課必須備學生，全面了解了學生，才能保證有效教學，高效教學。

三是研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，有些教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

3.落實教學要求，體現學生主體

在課堂教學中要突出學生的主體地位，體現學生的參與性、主動性、創造性，對此明確提出四項要求：學生自學會的堅持不教；學生通過討論會的堅持不多講；學生需要動手的教師堅持不包辦代替；課堂作業堅持當堂完成。這樣教師課堂上注重了改變學生被動地接受知識的習慣，以主人翁的姿態參與整個課堂，在學習中做到眼到、手到、心到；注重讓學生主動探索，積極思維，不僅能知其然，更能知其所以然，大力提倡師生對話，共同探討；注重引發學生敢于突破思維定勢，敢于懷疑，提倡“冒險”，讓學生主動應用新知識進行思維發散，把知識轉化為能力；注重讓教者通過精心構思，巧妙設疑，引導學生去釋疑，從而獲得知識，發展能力，堅決杜絕不管有疑，無疑，不管疑問的價值大小，機械式地提問造成表面熱熱鬧鬧，實際收效不好的“假繁榮”；注重將練貫穿于教學的全過程，使學生手、口、腦、思維都得到訓練。加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給

學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。教學過程中及時評價學生，不敷衍，要學生體會到老師的真心實意，建立和諧師生關系。目前我校實行小班化教學很有益于課堂教學效率的提高。

★課堂教學中，要求教師做到“八不八要” ：

（1）不照本講讀，要聯系實際活化教材，創新教學。（2）不霸課堂，要以學生為主體，以學論教，形成自主學習。（3）不“流水帳”式教學，要優化教學結構，有效組織教學。（4）不做“影子”，要轉變角色，盡心去組織幫助監控指導促進。（5）不包不代，要先學后練，精講少講，精練多練，堂堂能清。（6）不“精英”教學，要面向全體，從最后（學生）抓起，各個環節分層教學。

（7）不拖拉懶散，要激情教學，促進學生生動活潑和諧發展。（8）不單向評價，要多元評定，賞識激發，嚴謹治學，誨人不倦。★課堂教學中，要求教師做到“教學八優化”

（1）教學思想：面向全體，全面發展，生動活潑，人人成功。（2）教學目標：智能并重，智“非”融合，學以致用，實踐創新。（3）教學過程：教師主導，學生主體，訓練為主，動腦動手。（4）教學方法：先學后教，當堂訓練，啟發討論，指導學法，培養自學。

（5）教學手段：創設情景，技術現代，激發興趣，挖掘潛能。（6）教學內容：吃透《課標》，落實“雙基”，“問題”教學，培養能力。（7）教學時間：聯系實際，精講精練，練習為主，數量飽和。（8）教學評價：以學論教，多元評價，注重過程，強化結果。

4.開展教學評估，落實高效推進

課堂教學既是教學質量的保證，又是教師成長的平臺。要讓課堂成為教師提升教育生命質量的重要陣地。沒有教師的生命質量的提升，就很難有較高的教育質量，沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展，沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。只有高效的課堂教學才能實現教師教育生命質量的提升，為保證“高效課堂”的強勢推進，學校采取以下措施。

（1）實行領導推門聽課制度。要求每位教學管理人員每周必須隨機聽課一節，并隨時與執教者交換意見，被認定為低效課堂的必須重上。

（2）開展公開課暨高效課堂教學評估達標活動。45歲以下每位教師都要參與評估達標活動，由評委組組織進行打分，并及時反饋及時評課。上課教師成績納入教學業務考核積分，并與績效工資掛鉤，存入教師個人檔案。

（3）打造好教研組的研討課，實現典型引路，強勢推進。研討課要提前安排，早做準備。本學期每學科組織不少于兩輪磨課活動。做到教案一起研討定稿，上課提前告知全校，聽課以后集中評課，一輪活動結束寫好反思總結，并上傳磨課教案和課件。要讓研討課真正成

為精品課、高效課，切實起到示范、引導的作用，既讓聽課的老師有啟發，又使上課的老師得到錘煉和成長。

五、落實措施

教師是推進課堂教學改革的直接責任人，教師必須改變教學觀念，明確教學目標，深入鉆研教材，細致研究學情，科學地組織課堂教學，努力構建高效課堂教學新模式。

1.教師必須堅持學習教育教學理論，挖掘教材與學生生活經驗的結合點，把全新的教學理念與實際的教學結合起來，并要在全校交流，總結規律，推廣經驗。

2.教師必須加強“向40分鐘要質量”的思想意識，有效組織教學，消除課堂上的無用功現象。強調精講精練。教師必須自己設計或精選課堂練習題，練習題必須圍繞本章本節本課的內容，針對不同層次的學生進行分層設計，突出重點，突破難點，分別設計基礎性練習，提升性練習，能力性練習，分層達標。

3.教師必須關愛學生，發揮激勵導向功能，與學生平等相處。以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生，用教師的滿腔熱情激發學生學習的積極性。

4.教師必須熟練運用現代信息技術手段，豐富課堂內容，提高課堂效率。有條件的班級，要求每位教師適時而充分使用多媒體課件進行教學。

5.教師要加強課堂教學反思，及時總結課堂教學中的經驗得失，博采眾長，形成自己的教學風格。要求每位教師每學期至少完成一篇高效課堂教學案例及教學反思，期末交教導處備查存檔。

6.教師要嚴格控制作業量。作業布置必須堅持“量要適度，質在其中，精心選擇，效益當先”的原則，突出鞏固與拓展的目的。作業原則上要讓學生在學校完成。對學困生提倡教師面批面改，作業批改要及時準確、并能引導學生發現并解決作業中的問題。（教導處負責）

7.嚴格落實“培優補差”工作。教師在學期開學前要認真細致地分析學情，針對所帶班級的學生的實際情況，分學期制訂出不同層次學生的發展目標與培養措施。

8.堅決杜絕各類課堂教學事故的發生。如出現無教案上課、無故遲到、中途擅自離崗、教學準備不充分、有嚴重的知識性錯誤、任意延長講授時間、沒有精心設計課堂練習等，50%的學生不滿意或聽不懂，將被視為不合格課。如出現以上現象，任課教師必須作出深刻的檢查與反思，并迅速整改。