第一篇：2013年12月管建剛作文評講實錄

《我的同桌》作文評講實錄節選

評價教師：

環節

（一）欣賞：親切感、真實感、節奏感、新鮮感

1、親切感、現代感

·誰知一翻書，傻了眼了，里面的詞語他一個也不認識。我剛準備告訴他，卻被他的眼神“封殺”了，嘿，還挺倔！——鄭浩天 師：我喜歡“嘿”字，很親切。

·我轉過頭去一看，哎呀媽呀，他在那兒擺架子，（再出事下句）擺的還是趙本山的“非常6+7”。（眾笑）——任濤

師：我喜歡“哎呀媽呀”，多親切。寫作，要讓讀的人有親切感，再讀。（生讀）師：你寫不下去了，來個“哎呀媽呀”，或許感覺就來了，真的。任濤，“非常6+7”怎么個造型？（任濤擺造型，生笑）

師：這話又時代的氣息，上一句的“封殺”也充滿了現代感，你的用詞、寫句，要有現代感。與時俱進，才是硬道理。

2、真實感

·我的同桌，在班級里，那叫個出了名。他那暴躁的脾氣，我想再給他五六年的時間，也不一定能改的了。——郭子琪

師：郭子琪，你這么說，怕不怕你暴躁的同桌報復你？ 生：怕。（眾笑）

師：可你還是寫了。寫作需要勇敢。只有勇敢的人，才敢于將內心的話說出來。魯迅冒著被國民黨暗殺的危險，依然說真話。（轉問郭子琪的同桌）你會報復嗎？ 生：不會。

師：你要“會”，不成了國民黨了嗎？（眾笑）

·任濤，別看他帶著一副300度的眼鏡，那可不是看書看出來的，（再出示下句）而是玩電腦玩出來的。（眾笑）——張于天 師：你不怕任濤報復你嗎？ 生：有點。

師：你寫文章說我，我寫文章說你，這樣的事，在我們班經常發生。君子動口不動手，任濤一定是個君子。

3、節奏感

·同學有困難，幫！同學有難題，幫！——石俞

·一會兒好，一會兒壞，一會兒野蠻，一會兒溫柔，真實難以搞懂她。——王玉鈺

師：這兩句話，讀起來，很有節奏感。節奏感是可以練的。·我們一下課就玩在一塊，上課學在一塊。師：你能添或刪一些字，使它的節奏感明顯起來。生：我們一下課就玩在一塊，一上課就學在一塊。生：我們下課就玩在一塊，上課就學在一塊。

師：還可以這么改：我們下課玩在一塊，上課學在一塊。（生讀）

師：意思還是那個意思，節奏感強了。寫作，不只把意思寫出來，還要寫得有美感。節奏感，美感之一。

4、新鮮感

·他長得很瘦，遠看好像一張紙，一陣風就能把他吹起來似的。

師：看到這句話，我的眼睛都直了，新鮮，我從沒看到過這樣寫一個人瘦的。有位同學些“他很淘氣”，怎么說，會很新鮮？ 生：他淘氣得跟猴似的。

師：我就怕你這么說。（眾笑）你看——

·這也不算什么，淘氣才是他的專利呢！——羅仁杰（生驚嘆）

·我把她的中性筆拿了過來，大卸八塊，把筆芯拿了出來，偷偷又放回她的課桌上，臉上露出。——田佳成 生：露出得意的笑容。生：露出一絲狡猾的笑。

師：近了，原句是——（出示幻燈）得意的奸笑。這個短語，真好。一個字，一個詞，一個短語，用得好，就能給人新鮮感。我討厭寫人的臉紅撲撲的，像什么紅彤彤的的蘋果；我討厭寫心里很開心，像什么吃了蜜一樣甜。（眾笑）沒有新鮮感。放了三個月的蘋果，都發霉了。請您談談對這節作文評講課實錄節選部分的讀后的體會： 評價：

第二篇：管建剛作文評講課實錄

管建剛作文評講課實錄

一、聊天

師：知不知道今天這里的氣溫？ 生：27度到33度。

師：教室里應該是27度，一個舒服的溫度。如果到操場上，太陽底下，會怎樣？

生：很熱。

師：“熱”是身體的感覺，你內心的感覺是什么？ 生：心煩意亂。

師：會心煩，這是環境、氣溫影響我們的心情。喜歡打籃球的男生有嗎？（生舉手）七月份有沒有打過？（生：有。）熱不熱？心情怎樣？

生：熱，很爽。

師：一個同學說，三十幾度在外面上課，心煩意亂。可打籃球的同學在太陽底下，不覺得熱，只覺得“爽”，這是為什么？

生：因為他做的是自己最喜歡的事情。

師：氣溫、環境會影響我們的心情，反過來，當你做一件自己非常樂意的事，你的心情似乎也會“改變”實際的環境、氣溫。很有意思，人是一個很奇妙的動物。

二、欣賞

師：暑假里，收到你們的作文，每當我讀到一句很精彩的話，就會興奮，感到文字帶給我的一種享受。看看是哪些同學給我帶來了享受（屏幕出示），一起念：

●聽到語文老師要走的消息，仿佛一根無形的針狠狠地扎透了我們的心。（王煜桂）

●被我們搞得一頭霧水的王老師，只好乖乖地坐在講臺前，看我們葫蘆里到底賣的是什么藥。（謝斌推）

師：這兩句話很有意思。你說心里有沒有針？老師坐在講臺前，你說他臉上有沒有霧、有沒有水？同學們心里有沒有葫蘆？都沒有，可這么一寫，那么巧，那么妙。—請女生念王煜桂的話；男生念謝斌雅的話。出示：

●如果我王志鑫會不恨這個老師，會喜歡上他的課，我王志鑫就和王天享性，永不后悔。（王志鑫）

（師請一男生念。生笑。）

師：有一男生小聲嘀咕，這話“說“跟“不說”不是一個樣嗎？告訴你，不一樣，讀到一句話，能夠使人發笑，這就叫精彩。你寫作文，寫完一句話，暗自得意，想笑一笑，那才叫寫作的享受。

出示：

●要知過，數學是我的仇人，我越覺得沒有信心的題目，就會對，而驗算了不知幾十遍、幾百遍的題目，卻會錯！（蔡櫻棋）

●為什么世上有數學？為什么世上有計算題？我討厭數學，更討厭計算。我那時一看見計算題就暈，因為我連9加6都要扳下手指，才能寫上去，還經常出錯！（施世鴻）

（生自由讀，大笑。）

師：沒事。當不成華羅庚，你跟你的老祖宗施耐庵，寫小說去！

師：能夠一下子讓我摘錄兩個句子的同學不多，這次就兩位同學。這些話為什么精彩？他說的都是真心話，都是心里話，精彩來自真實，來自你內心探處，有你的笑，有你的淚。

出示：

●我想起來了，那位老師那么兇，平時跟母老虎似的。哈哈，現在，我終于可以報仇雪恨了！我痛快地給老師打了“C”，一股滿足感從我腳底升了上來，充滿了心房??（陳慈萱）

（生念）

師：“一股滿足感從我腳底升了上來，充滿了心房”，她真會寫，下一句也是她寫的。念：

●想著想著，我的內心便像打翻了的五味瓶，傷心，悲哀，后悔，痛苦??一堆的滋味，堵住了我的心口??

師：我覺得她很了不起，能夠將自己內在的、內心的看不見的情緒用看得見的語言文字捕捉下來，這是一個很重要的寫作能力。出示：

●我，真的瘋了！瘋狂地拒絕游戲，瘋狂地認真學習，瘋狂地吮吸知識的甘露，卻忘了還有友誼的美酒。（吳倩華）

師：三個瘋狂，非常有表現力，一篇文章要有文采，才能得高分。什么是文采，一篇文章有兩三句這樣的話，那叫精彩，那叫文采。

出示：

●我清楚地看見，老師眼眶里蓄滿了淚，然后，一滴一滴地落了下來。但，老師笑了，輕松地笑了。（盧章勤）

師：我最欣賞里面哪兩個詞？（有生插嘴說“蓄”）不，不是。我欣賞“然后逗號”，“但逗號”，在我看來，能夠將“然后，用得恰到好處的人，太少了，能夠將關聯詞用得恰到好處的人，太少了。待會兒會講到。

出示：

●多么希望我能像童話里的那只青蛙，遇到一個真心愛我的公主，直到遇到她??（蔡斌杰）

（生笑）

師：哪位是蔡斌杰？沒來？沒來也好，我正好趁他不在，宣布他的秘密。直到遇到她，她是誰？（幻燈繼續出示：陳老師。生再次大笑。）

師：能夠使你在閱讀中有情緒起落，起落之后發出會心一笑，那就是美妙。寫好作文后，一定要回過頭來讀一讀，有沒有這樣美妙的句子？沒有，要修改，要打磨。

三、挑刺

（一）“關聯”病

師：欣賞了比較有趣的、優秀的句子，我要給大家挑挑刺。●我氣極了，雖然嘴上不敢說，但是心里一個勁地罵老師。

師：這句話通順。但我要刪掉兩個詞，會刪哪兩個呢？（出示：刪去“雖然”“但是”。）

師：這兩組同學念原句，“雖然，但是”放著。這兩組同學，去掉“雖然，但是”念。

師：通不通？ 生：通。師：順不順？ 生：不順。

師：你再念一遍，感覺一下。（生念）師：通不通？ 生：通。師：順不順？ 生：順。

師：讀慣了加關聯詞的句子，把關聯詞抽掉，你會不適應。我們寫慣了有關聯詞的句子，一下子抽掉了，也會不適應。不過你多念幾遍，會覺得抽掉關聯詞的句子，更干凈、更利索。干凈，利索，簡潔，那就是一種美。

出示：

●由于我運動細胞很差，所以上小學一年級，我最討厭的課程就是體育。出示答案：刪去“由于”“所以”

（生念刪去關聯詞后的句子，教師板書：“關聯”病。）

師：語言本身，絕大部分的情況下，是流暢的，像小河里的流水一樣流暢。不流暢的時候才要用關聯詞，“聯”一下。這種情況不多。我從大家的作文里看到許多同學使用了許多的關聯詞，我發現，絕大部

分的關聯詞是不需要的，這是一種病，一種常見的病，叫“‘關聯’病”。（板書）

出示：

●我那時一看見計算題沈暈，因為我連9加6都要扳下手指，才能寫上去，還經常出錯！

●我，真的瘋了！瘋狂地拒絕游戲，瘋狂地認真學習，疚狂地吮吸知識的甘露，卻忘了還有友誼的美酒。

師：這兩句是好句子，學了“‘關聯’病”，你們一定知道刪去什么會更好？ 生；第一句要刪去“因為”。生：第二句要刪去“卻”。

師：平時你們做不做一道題，叫“關聯詞填空，’？ 生：做。

師：都是這道題害的（眾笑）。關聯詞填空就是考試練習，寫作文能不用關聯詞就不用。關聯詞是語言的膠水。由膠水膠成的東西不值錢。

出示：

●可過了一段時間??

●可是等到了我們第二次月考的時候??

●可這一聊天就糟了??．可等了半天，來的卻是數學老師?? ●可都是為了給我們數學本來就差的五（3)班?? 師：無數的“可”，可能天氣太熱，“渴”死了。生笑）

（二）“我想”病 出示：

●我跑到了一個場角，眼淚不爭氣地摔下來，一滴，兩滴??我想：我也想為班級增光，這次我不是故意的啊，為什么同學們都不理解我？??

●下午月考時，試券上竟然出現了和老師說的差不多的題目。我想：幸好上午聽了老師的講解．不然，這一次可就考砸了。

師：都用了同一個詞，發現了嗎？（生：我想）對，（刪去“我想”）去掉“我想”，通不通，順不順？

生：通。順。

師：是更通、更順！你寫文章時，會寫到動作，你會這樣寫嗎？—“我的動作”，寫到表情的時候，你會這樣寫嗎？—“我的表情”（眾笑）—沒有。偏偏寫心里的想法，就要寫“我想”。這已經成為一種病了，叫什么病？—“我想”病。（眾笑）

師：不需要用那么多的“我想”來連接的。你看— ●嗯，我想：我也瘋狂了？是我太敏感了？??

師：多好的話，偏偏來一段“膠水”。“我想”，想什么想呢，本身就已經在“想”了呀。

（再出示習作中的句子數個，生自由選一兩個句子，去掉“我想”，比較朗讀。）

師：平時，我們口頭說的話，是粗糙的，不精致的。寫上去的話，要精致。寫好作文，讀一讀，看有沒有“關聯”病、“我想”病；刪一刪，能將文章改得更干凈，更通，更順。

（三）“我”病 出示：

●我聽見外面有聲音，便起來看看情況，我一看，愣住了，章老師正在批改作業，我一看時鐘，1點多了！

師：這段話你發現問題了嗎？ 生：出現了三個“我”。

師：對，只要留第一個“我”就行了。出示：

●那個時候，我媽媽恨不得把我的屁股劈成兩半！

師：一些同學老喜歡說“我媽媽”“我爸爸”，不寫“我”，沒人來搶你媽媽的。（生笑）

師：這些病，叫“我”病。（生齊讀“我”病）出示：

●老師雖把我們，節又一節的副課給我們占去了，可都是為了使我們數學本來就差的五（3)班，數學成績能更上一層樓！

師：這一句得了什么“病”。生：“我們”病。

師：這是“我”病下的分公司，如“我們”病、“他們”病、“他”病。以后寫作文，要注意這三個病：“關聯”病、“我想”病、“我”病。

四、訓練

（一）例話 出示：

●屋外，天好像裂了一個大口子，雨不由自主地傾瀉下來，打在玻璃上．樹葉上。

●清凌凌的水，藍瑩瑩的天，開心地笑，暖暖地叫。

師：兩段話都寫得很美。第二段話還押韻，很上口。請小作者告訴我：為什么要寫這些景？ 生：使文章更生動。生：是為了突出自己的傷心。

師：想通過“景”來寫“情”，這個寫作意識很好。可惜作為讀者的我，沒讀出來。是我水平不行嗎？蔡育奇的文字我就讀出了這層隱含的意思。

出示：

●深邃的天空，稀疏的月光，望著窗外的絲絲春雨，那一件往事又涌上心頭。●窗外的風放肆地利著，雨盡情地下著，教室里只有我與老師的身影。●啊，老師真像一場春雨，“潤物細無聲”。雨一直下著，下著??（蔡育奇）

師：三段話放在一起讀，僅僅是寫春雨嗎？你還讀出了什么？ 生：是寫老師。

師：是的。這三句話分別在作文的前、中、后，放在一起讀，表面寫“景”，內里班藏著“情”

不過，蔡育奇，你現在再讀，看出問題來了嗎？

師：深邃的天空，一般是晴天的，有月光的夜晚還下著雨，這個奇觀我長這么大沒見過，比看日全食還難得。（生笑）這個寫景不符合實際。第二句也有點問題，發現了沒有？（生思考）

師：春風，老師像春風那樣“放肆”地“刮”著。（生笑）看我改的，讀— ●窗外的風輕輕地吹若，雨柔柔地下著，教室里只有我與老師的身影。師：你寫的景要和當時的真實情況相吻合，要前后一致，情緒一致，這就是寫景，也就是寫人。（板書：寫景即寫人。）

出示：

●天的心情捉摸不透。剛才還好好的。一轉眼，嘩啦啦，幕雨從天而降，無情地灑在人們的心上，沒有一絲憐憫。地上的小草早已路然失色，把頭都縮回去了，傾盆的大雨像冰它一樣，刺痛心口，在傷口上灑鹽。

生：這場雨是會哭的。

師：雨真的會哭會笑嗎？是誰在哭在笑？

生：是作者的心在哭，在笑。就像男生打籃球，那么熱的天氣，沒感覺熱，只感覺爽！

（二）說話 出示：

●媽媽住院一個多星期了，今天終于可以出院。一早，我跟著爸爸去醫院接媽媽。已經好多天沒見到媽媽了，我真恨不得飛到醫院。一路上??

師：假如一路上看到的是月季花，會是怎樣的月季花？ 生：盛開的，美麗的。出示：

●路邊花壇里的月季開出鮮艷的花，花拼上、葉片上都有晶瑩閃爍的落珠。有了一夜露珠的滋潤，每一朵花都笑得特別有精神，有活力。

出示：

●爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病，只是總看見媽媽偷偷掉眼淚，這讓我非常擔心。星期天，我纏著媽媽一定要去醫院看看爸爸，媽媽默默地點了點頭。汽車在公路上飛馳?

師：這個時候看到的也是月季花，會是怎樣的月季花？

生：作者的心情不是剛才那樣好．應該是沒有生氣，沒有活力的。出示：

●汽車在公路上飛馳，路邊的花壇里種著月季，一夜的風震，它們看上去病怏怏的，都耷拉著腦袋，無精打采，沒有絲奄神色。車窗里吹進來的風，格外地冷，我不禁打了個寒戰。

師：這樣的寫法就叫—（齊讀：寫景即寫人。）

（三）寫話 情境一：

●張明今天語丈考試只得了66分。回家后，一向嚴格的媽媽會怎么教訓他？還有，和同學學約好星期天去釣魚，不知道還去不去得成？搖著那份沉重的試卷，張明忐忑不安地走出校門??

師：一個張明得了66分，還有一個張明，倒過來，考了“99“。（生笑）情境二：

●張明今天語文考試得了99分，全班第一！一向重視學習的爸爸媽媽知道后，會怎么褒獎他呢？買玩具，還是去肯德基？還有，上次他們答應給他買溜冰鞋，何不趁熱打鐵？揣著那份寫滿希望的試卷，張明喜滋滋地走出校門??

師：你們組是66分的張明，你們組是99分的張明。66分的張明分兩組，一組是晴天里的66分的張明；一組是陰天里66分的張明。99分的張明也分兩組，一組路過姥紫嫣紅的公園；一組路過臭哄哄的垃圾場、嘈雜的建筑工地。

（學生寫話，請兩位同學交流。）

生；張明低著頭，走出校門，發現烈日當空照，他氣極了：可惡的太陽，人家心情不好，你卻張著嘴，哈哈大笑，看我不揍你！

師：這是用晴天的太陽寫自己不爽的心情。

生：回家的路上。原本臭氣熏天的垃圾場，似乎有了榴蓮的味道，有一點飄飄欲仙的感覺。（眾笑）

師：大家的笑聲是對他最好的肯定。我準備了四段話，你們最想看那一段？ 生：99分，垃圾場。出示：

●張明喜滋滋地走出校門，三步并作兩步，轉眼就來到了那個必經之地——垃圾場，奇怪，此刻的垃圾場，飄出來的臭氣，似乎有了臭豆腐的香味。那正在施工，得捂著耳朵過的建筑工地，此刻，那打

樁聲、攪水泥聲，居然匯成了一曲氣勢磅礴的大合奏。張明歡快的心，仿佛要跳出來，和著那大合奏一起歡跳！

師：慢慢地注意，人活在環境中；慢慢地注意，文中引人環境。不要純粹地寫景，一定要有一個意識，念—

生：寫景即寫人。

師：寫好文章，要看一看有沒有這三個病： 生：“關聯”病、“我想”病、“我”病。

師：有人說，護士打針，兩快一慢，進針快、拔針快、推針慢。寫文章正好相反：兩慢一快，構思慢、寫作快、修改慢。寫好后，一定要細致地改自己的文章。

[點評： ] 第一，激賞為先，管老師的評講為學生官語可持續發展提供了強大的動力。作文評講當以正面指導為主，激勵為先，善于發現、肯定學生習作中的優點與進步，使他們嘗到習作的甜頭，產生將習作改好的強烈愿望。管老師的評講課由四個板塊組成，他的“欣賞”板塊集中展示學生的精彩語句。一般的老師喜歡介紹或朗讀學生的優秀習作，由此也能激勵一二學生。管老師的獨特做法具有明顯的優勢：首先是被激賞的孩子成倍增加，他的這堂課有10位以上的學生被大大地表揚了；其次，介紹語句費時不多，但學生易懂好學，可以激勵更多的孩子“跳一跳摘桃子”：別人能寫這樣的句子，我努力一下也可以達到。

管老師對學生的“欣賞”，表面上是肯定語言的精彩，深層次則是對學生寫“真話”的贊許，是對學生言語創新的嘉獎。因為源自童心、發自真心，也因為不拘一格、別有創意，所以學生欣賞時笑聲不斷。你看，管老師的高超之處就在這里，他是把教人習作與教人做人聯系起來。課上，他如此意味深長地說：“這些話為什么精彩，他說的都是真心話，都是心里話，精彩來自真實，來自你內心深處，有你的笑，有你的淚。”

多好！評“文”即評“人”。

第二，修改為軸，管老師的評講為學生盲語可持續發展搭建了進步的臺階。評講課有一個靈魂，或曰“軸心”，就是學生要學習修改。

管老師的作文評講課十分重視培養學生的修改能力。其第三、第四板塊“挑刺”與“訓練都著力于此。

僅以“挑刺”環節為例，管老師引導學生在讀讀、想想、議議中發現了三個共性問題，即“關聯”病、“我想”病和“我”病。從整個過程來看，面對同學（或自己）習作中出現的毛病、問題，學生討論得津津有味，解決得順順利利。

可能有人會覺得這個過程意義不大，畢竟都是些不引人注意的小問題，關鍵還是要激發寫作興趣。我以為不然，一是這些小問題關乎學生學習語言的態度，這樣做有助于他們養成認真嚴謹的學習態度；二是評講要有效，可能要更多地關注學生的共性語病。諸如濫用關聯詞與“我想”的情況在很多孩子身上都存在，但并未引起我們足夠的重視。

這也啟迪了我們：作文評講課，要“評”要“講”。評，主要著眼于學生作文最精彩處和問題最多處。評最精彩處能讓學生寫作信心大增，能明白什么樣的表達才是最精彩的；評問題最多處，能讓學生克服此階段寫作的共性問題，避免今后作文再出現這樣典型的“毛病”。講，應該講在學生自己靠悟性弄不清楚處。比如關于幾個“病”的總結。這些東西，只有教師講了，學生才能銘記。

第三，訓練為重，管老師的評講為學生言語可持續發展磨礪了提升的利器。管老師的作文評講課最值得欣賞的是出現了有的放矢、對癥下藥、扎扎實實的訓練，也即“寓情于景”這一寫法的學習。

通過實錄，我們可以看到，這一訓練是很有針對性的。本次習作，管老師發現學生文中有景色描寫，但是不能很好地與“情”水乳交融，于是，管老師推出了相關“訓練”，這一訓練濃墨重彩，十分舍得花力氣。

第三篇：管建剛作文講評課實錄

“關聯”病、“然后”病、讓“啞巴”開口說話——管建剛作文講評課實錄一則

一、大面積欣賞

師：我看了同學們的作文，作文中的句子，給我帶來了語言的享受。

她非常瘦，無論近看遠看，她都是那么瘦。——譚思睿

師：看了這個句子，我發呆了兩分鐘。瘦有什么遠看近看的呢，后來一想，有的人遠看很苗條，其實不瘦，很豐滿。譚思睿這么寫，真把瘦寫“絕”了。

我被爸嗆得又掉眼淚又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了這種氣味，搖著頭，跑到院子里去了。——鄒蕾

師：小狗喜歡搖頭擺尾，你認為這個“搖頭”僅僅是“搖頭擺尾”的搖頭嗎?鄒蕾，你說呢?

生：不只是寫小狗，還在寫爸爸的煙味讓人太難受了。

媽媽正仔仔細細、一針一線地將我的毛衣織長。一陣風悄悄地吹在我的身上，我這才發現，客廳的窗戶沒有關好，媽媽平時最怕風了，有一點風她都發顫。——李海靈

師：你認為這里寫“風”，僅僅是寫風嗎?李海靈，你說呢?

生：不是，還想寫媽媽不怕辛苦地為我織毛衣。

師：兩位同學，都能用環境來寫入，用得那么自如、貼切、含蓄，太有才了。

他跟我說：“表哥，我幫你捶捶背吧!”我沒出聲，他怎么會變得這么乖?這

里面一定會有古怪。我的第六感探測到有殺氣，是哪里呢? ——黃天朗

師：這句話，將內心的感覺寫出來。你想成為寫作高手嗎?告訴你一個秘訣，你要時刻關注自己的內心，將看不見、摸不著的內心世界，用語言將它捕捉住，描述出來。

師：寫作要有一種追求，別人寫的，我不寫；我寫的，別人想不到。不追求與眾不同，那不叫“寫作”，那叫“寫作業”。

我媽媽不是很樸素，時常照照鏡子，又涂又抹，女人嘛，總會愛漂亮。——邵禮佳

師：讀到“女人嘛，總會愛漂亮”，大家笑，這是會心的笑。寫作，要有自己的觀點和看法，要敢于寫出自己的觀點和看法。

我想整容好久了，我以前的樣子帥得不得了，搞得全家圍著我轉。好像是以前有不乖的時候，常被老媽打，把臉給打扁了。哎，我一看到帥哥就羨慕得不得了，人家帥哥的女孩子多得從新西蘭排到北極那么多，而欣賞我的沒幾個，失敗，真是失敗啊??——丘皓威

(師逐句出示，眾人大笑。)

師：我很納悶，丘皓威為什么不說“南極排到北極”，而說“新西蘭排到北極”，一查地圖，明白了，新西蘭是最靠近南極的國家，兩個意思一樣，不一樣的是，丘皓威的說法，新鮮，有一種陌生感。陌生的，就是有創意的。寫作，要追求陌生感。我還瀆到了丘浩威寫作時的一個廣闊的心靈的游走世界。你寫自己想整容，居然會寫到新西蘭和北極。寫作，需要這樣一個廣闊的心靈的游走世界。

我有一雙大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可愛極了。像一塊面包那樣厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜歡的五官中的一個。——何加淇

師(先出示前面一句)：我看到寫“水汪汪的大眼睛”就生氣，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你寫“水汪汪的小眼睛”，我也生氣：沒有創意。我喜歡的是后一句。

師：寫人的外貌，眼睛、鼻子沒有必要。要寫最富有特點的，哪怕是難看的、不喜歡的，從這個意義上講，寫作需要勇氣。何加淇是有寫作的勇氣的。要我改，我會改為：你想認識我嗎?到我們班，那個嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)

我爸爸什么都好，就一樣不好，喜歡抽煙，一天要是沒什么事，非抽上兩三盒。不用看別的，只要看他那被煙熏黑了的牙齒，被煙繚黃了的手指，就知道爸爸的煙癮有多大了。——鄒蕾

師：她沒有寫爸爸的頭發，沒有寫爸爸的眼睛，沒有寫爸爸的帥。只寫了牙齒和手指，它們與爸爸“愛抽煙”密切關聯。外貌描寫，要與你寫的那個人的特點有關聯。沒有關聯，哪怕你老爸長得比劉德華還帥，(生笑)不用寫。

師：特點一般寫一兩個。當然，不是說一定不能寫幾個、多個。請看：

小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一樣的大肚子，和相撲手一樣粗的大腿，從早到晚說說笑笑，沒錯，他就是我們班的“重量級”人物——鐘煒奇啦，大家都挺喜歡他。——肖家峻

師：肖家峻寫了不少特點，都有用。為什么有用?看：

“你看我這么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老師還不如搞個打滾比賽，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面寫他胖和圓，才有這里的“打滾比賽”。

師：對，肚子圓、整個人圓，要寫。不寫不行!我們有太多的同學就是為了寫外貌而寫外貌，太多的同學不明白，外貌和人的特點是有關聯的。

(他)喜歡穿紅色的上衣和黑色的短褲，看起來好像很喜歡運動。你這樣想就錯了，他最喜歡的不是運動，而是看有趣的故事。——朱潔鎣

師：這里，穿著和特點沒有關聯，作者用一句話救了過來，你發現了嗎?

生：用“你這樣想就錯了”，將它們連起來了。

師：真是聰明的孩子。沒有這句話，這段描寫是死的，有了這句話，外貌描寫就活了!

二、真切的挑刺

1．“關聯”病

他雖然個子不高，但是他很愛學習，次次都要考到100分才肯回家。

師：“個子高”和“愛學習”，沒有轉折關系呀?高個子一定不好好讀書?(生笑)刪去“雖然／但是”。

我的同桌是一個神經質的班長，但是他有很多長處??

師：神經質的班長，就沒有優點?(生笑)刪去“但是”。選一句讀，通順不通順?

生：通順。

師(板書“‘關聯’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘關聯’病”，請你幫忙改一改。

雖然媽媽很注重保養，但我覺得，媽媽是世界上最美的人了。

她不但可愛，而且是一個名副其實的開心果，天天都讓我笑得合不攏嘴。

生：我改第一句，刪去“雖然／但”。

師：媽媽不注重保養，就不覺得媽媽“美”了?

生：我改第二句，刪去“不但／而且”。

師：開心果和可愛，沒有遞進關系。

媽媽不但快速地答應了，而且無半句怨言。

我的同桌有一點煩，因為他整天說一些無聊的話題；有一點惡心，因為他整天都摳鼻子；還有一點自大，因為如果他考試得了一百分，就會嘲笑我。

師：大家讀這兩句，通順不?

生：通順。(幻燈上，第一句刪“不但／而，第二句刪三個“因為”，一個“如果”。)

師：請你再讀，通順不通順?

生：通順。

師：不，你會感覺，更干凈，更通順了!請你幫忙，選其中的一兩句，改一改。

雖然開門這件事很簡單，但是要我做到天天準時，那就難嘍!

有時，她也會說我，罵我，雖然我表面上是生她的氣，但我心里很清楚：打是親、罵是愛，媽媽還是為我好的。

生：第一句，刪去“雖然／但是”。

生：第二句，刪去“雖然／但”。

師：還要刪去一個“我”。

師：請你任選一句，讀一讀刪去后的句子。

師：這些句子，關聯詞可用可不用，這個時候，要盡量少用。這個病叫——

生：“關聯”病。

2．“然后”病

陳詠琪看了一下要多少錢，然后對我說：“譚思睿，你是不是要?我讓媽媽買了這個拓麻，然后，送給你。”

(她)穿上背心，扛著水槍，然后又拿出玩具小號叫我吹。

(幻燈，“然后”下畫紅線。)

師：機靈的同學一看就知道這是怎么回事了。

生：“然。后”要刪。

師：刪去“然后”，你瀆一讀。通順嗎?

生：通順。

師：這就是全國聞名的“然后”病。念。

生：“然后”病。(笑)

師：記住了嗎?(生：記住了)好，請你們幫忙：

只見她把國旗掛在自動晾衣架上，然后大聲地說：“升國旗，唱國歌，行注目禮。”

他把我新買的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他書包背后，把他最好吃的一包零食給吃了，他竟然不知道，不過也對，他的零食也太多了。

生：第一句，刪去“然后”。

生：第二句，刪除“然后”。

師：自己找一兩句，讀一讀沒有“然后”的句子。

師：以后，用到“然后”，想想，一定要用嗎?會得“然后”病嗎?

三、有效的訓練

師：挑了大家的一些刺，再欣賞大家兩句話。

1．欣賞

“哥哥，快開門!”我轉過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠實的弟弟。

我弟弟走了過來：“對不??起，那些??錢，是??我拿的。”

師：我喜歡黃升政的這兩句話，里面的人物總算開口說話了。我們的作文中，有太多的“啞巴”。你們看——

2．病例

有一天晚上，我有一道題數學作業不會做，她就跟我仔細解題，但我怎么搞也搞不懂，媽媽就跟我一字一句地慢慢說，最終我們在11點前完成了。

師：媽媽“跟我仔細解題”“一字一句地慢慢說”，媽媽說了多少話呀，小作者說，不行，把媽媽的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不讓媽媽說半個字，讓媽媽做“啞巴”!(生笑。)

一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師(來到一生身邊)：請你借我一支筆?好不好?

生：不借。

師：為什么?

生：我沒有了，生笑)只有這一支。(眾生笑)

師(向另一位同學)：借我一支筆吧，我忘了帶筆盒。

生：不借，我已經借給別人了。(眾生笑)

師：你看，有多少對話呀，對不對?小作者說，不行，嘴巴封上，不許說!(生笑)

一個風和日麗的下午，胡老師正在批改同學們的作文。胡老師發現有幾個同學沒交，就讓他們下午放學寫完了再走。下午，其他同學都走了，只有那幾個作文沒寫完的同學留了下來。胡老師也在，細心引導不會寫的同學，直到他們完全沒有錯誤，才放他們走。

師：胡老師對你們那么好，不讓她說話，把胡老師的嘴巴“封”起來。

(眾生笑)“讓他們下午放學寫完了再走”，要說話吧?“細心引導不會寫的同學”，要說很多話吧?可作者就是不讓胡老師說話。

3．示例

師：我班上有一位同學，也犯過這樣的病，連標點，41個字。請看：

晚飯時，媽媽發現沒有鹽了，叫我去買。我在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。

師：我對他說，寫作文，要寫具體，寫生動。簡單，讓“啞巴”開口說話。

生讀：讓“啞巴”開口說話。

師：他改了三回，改出了近四百字!請看：

放學回家，我把書包往沙發上一扔，打開電視機，看《虹貓藍兔七俠傳》。“媽媽，我餓死了，餓死了!有沒有吃的東西?”

“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做飯呢!”正在廚房里切菜的媽媽喊道。

我打開冰箱，拿起面包，卻見伶俐可愛的莎麗又遭馬三娘陷害，毒藥讓她失去右手劍法，差點喪命。“這個壞三娘!”我氣得從沙發上跳起來，“你再害莎麗，我殺了你!”

正在這時，媽媽從廚房里跑出來，說：“斌斌，家里沒鹽了，趕緊到小商店買袋鹽。”我正看電視，我不去!”沒鹽不能做菜，你快去快回。”回來我就不知道莎麗怎樣

“你晚上要不要吃飯?”

“我就看電??”“視”字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下紅色鍵。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把電視打開!”

“你再跟我這樣說話!”媽媽虎著臉，舉起了巴掌，向我——

“我去，我現在就去，還不行嗎?”好漢不吃眼前虧，我見媽媽真發脾氣，馬上軟了下來??

師生配合朗讀上文。

師：從41個字，便成372個字。要讓“啞巴”開口說話。

4．練習

師：下面兩個片段，你任選一個，讓里面的“人”開口說話。

一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

有一次，我被人亂登了好多名，我向老師反映。另外那位同學用假證明，但老師還是相信我，將那位同學“打入十八層地獄”。

生寫后，選一位寫得好的同學，朗讀交流。

師：我想找黃金浩，他是病文的作者。

生：一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了身邊的同學，他們紛紛說：“沒有啊，沒墨了，不借給你。”他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師：怎樣能讓他的話更多多—些?

生：里面的“他們”有好多人，可以分開來，一個一個地寫對話。

師：黃金浩，明白嗎?

5．延伸

師：請上一位朗讀片段的同學，讀“求情”的句子。

生：“我上次拿修正帶都沒登名!”我的同桌幫我求情。

師：這個提示寫得非常好。有了對話，就要關注寫好提示語。我們再看黃升政句子：

我弟弟走了過來：“對不起，那些??錢，是??我拿的。”

師：這是誰說的話嗎?

生：知道，是“我弟弟”。

師：上面沒有說“我弟弟說”怎么知道?

生：“我弟弟走了過來”，就表示是“我弟弟說的”。

師：哦，提示語用人的“走”的動作來寫，真好。

“哥哥，快開門!”我轉過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠實的弟弟。

師：這話是誰說的?

生：是“我”。

師：上面沒有寫“我說”呀?

生：“我轉過頭一看”，就表示是“我說的”。

師：對啊，好的對話，提示語要精彩，一天到晚“我說”“他說”的對話往往不精彩。

師：今天回去，好好地看“馬小跳”。不是叫你去學馬小跳的調皮搗蛋。(生笑)去看看，看看楊紅纓阿姨是怎么寫馬小跳他們的對話的。

師：看板書，讀——

生：“關聯”病、“然后”病、讓巴”開口說話。

師：不看板書，能讀嗎?

生：能。(再讀)

師：今天就上到這里，下課。

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

第四篇：管建剛作文

管建剛和他的“作文教學革命” 《小學語文教師》 記者 朱文君

編者按：管建剛是一個不善言辭的人，與他在一起，他大部分時間總是微笑著，認真地聽你講話。可是，讀他的文字，你會感受到另一個管建剛：銳利、深刻、獨到的思想縱橫捭闔，令人嘆服。作為蘇州市學術帶頭人、江蘇省吳江愛德雙語實驗小學副校長、語文老師，他始終堅持把自己的思考化為實踐，創下帶班兩年，學生發表作文 200篇的記錄；先后出版《作文魔法營》《不做教書匠》《我的作文教學革命》等書，均引發廣泛反響。

記者：您出版了一本新書，書名叫《我的作文教學革命》，大家很想知道，您在作文教學上有怎樣“革命性”的行動? 管建剛：說起來很簡單，就是辦一份班級作文周報，名叫《評價周報》，配一本“評價周記”；“評價周記”又分兩個部分，一是“每日簡評”，二是“每周一稿”。每個雙休日，寫稿件向《評價周報》投稿是學生的唯一語文作業；周一，從學生稿件中選用部分作文，由學生輸入電腦，制成《評價周報》，周五出版。這—寫作系統的構建，目的是喚醒學生的發表意識、讀者意識和精品意識，使學生明白寫作是自我表達、與人對話。

“作文教學革命”之“動力系統” 記者：辦班級作文報并不是很新鮮的作文活動，很多老師都辦過手抄報啊、電子報啊，為什么您的實踐取得了突破性的進展?

管建剛：我想，最關鍵的，是我堅持做了8年，和學生們一起辦了300多期的《評價周報》。一件事情，當你堅持做8年，你會遇到很多問題和困難，你必須解決這些問題和困難才能堅持下去。解決這些問題和困難的同時，也就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年里，我依托班級作文周報逐步構建了小學生寫作的“動力系統”“助力系統”“保障系統”“訓練系統”。

記者：作文教學最困擾教師的，就是學生寫作沒有興趣，沒有動力，您的“動力系統”都有哪些內容，是如何發揮作用的? 管建剛：班級作文周報本身對學生有吸引力，學生想在周報上發表文章，它刺激著學生的寫作欲望。但一兩個月，周報的新鮮感消失，這份動力就會削弱。怎么辦?我策劃了三年的作文教學方略。

第一年：“等級評獎”。

學生每發表一篇文章，就發“刊用紀念卡”一張。“刊用紀念卡”用普通的名片紙制作，卡上印一段激勵的話。獲得3張“刊用紀念卡”，獲“作文新苗”稱號；再發5篇文章，獲“作文小能手”稱號；再發表7篇文章，獲“班級小小作家“稱號；之后，是“班級諾貝爾文學獎”，要獲得這個獎，需在周報上出兩三個“小作家專欄”，并在正式報刊上發表文章。獲得“班級諾貝爾文學獎”的同學，有資格出版“個人專刊”。“等級評獎”在具體操作上，要注意教學細節，教學的力量其實就來自于教學細節。

第一次出版要“煽情”。出版班級作文周報，實際上是引領學生進入一個特定的練習寫作的場景與狀態。教師要做好第一期班級作文周報的投稿動員工作，充分造勢，煽起學生激情，使之躍躍欲試。第一次選稿要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困難生，中等生是個接口，能使比他們厲害的人產生不服氣的心理：他行，我怎么不行?第一次選稿要有學困生的作文，使學困生們感受到“我也行”。

第一次發卡要隆。第一次發“刊用紀念卡”要隆重，讓學生在掌聲中上講臺，掌聲中回座位，感受作文給他們帶來的尊嚴和自豪。我常用數碼相機把這些場面拍下來，這同樣是一筆童年的財富。形式的隆重會使學生更看重寫作。當學生把寫作與尊嚴、自豪聯系在一起時，寫作的動力才能持久。

第一次授稱號要少。第一批獲“作文新苗”稱號的人不宜多,讓學生產生神圣感，覺得這是一項值得為之努力也需要努力的榮譽。最后—批“作文新苗”要多，讓他們全部跨上一個臺階。

第一次示范要到位。每接一個新班，第一周的“每日簡評”和“每周一稿”我會和學生一起寫。每天放學前，我把自己寫的“每日簡評”讀給學生聽。

第二年：“積分活動”。

所謂“積分活動”，就是學生在《評價周報》上發表一篇作文，就獲得一張相應的積分卡，如學生甲發表的作文計491字，獲得491分的積分，學生乙發表的作文計941字，則獲得941分的積分。

積分，也用名片紙制作，印上下面的話：

祝賀您在第()期作文周報上發表文章《 》，據統計，您的這篇文章獲得()分的積分。期待著您再次寫出精彩之作，祝您在下一次獲得更多的積分!

學生積分卡上累積的分，是“素質報告單”上“作文”項成績的決定性依據。“積分活動”有以下規則：

(1)基分。即學生發表習作的字數所得的相應的分。

(2)扣分。每期《評價周報》出版后，有四人小組對報上的作文進行評審——四人小組是按順序輪的，發現一個錯別字、錯標點，從“基分中扣去10分；發現一個病句，扣去20分；發現一個交代不清或前后矛盾之類的問題，視情況扣去50—100分。扣下的分數，獎給四人小組。因此，四人小組和作者都把眼睛睜得大大的，一方想多得到些積分，—方不想讓到手的積分如煮熟的鴨子飛了。

(3)加分。《評價周報》每月開展一次“點題征文”。一等獎加500分，二等獎加400分，三等獎加300分。學生發表的作文被評為“佳作”，加100分。作文正式發表，獎300分。學生一個月若能寫完一個周記本，獎500分。出一個“小作家專欄”，得1500分。

(4)排行榜。每位小作者獲得的積分，由學生小助手記錄于Excel文檔里，月底利用電腦里的“工具”統計出一個“積分排行榜”，發在“班級作文周報”上。“排行榜”10人左右為一個軍團，軍團按積分排，前10名為第一軍團，11—20名為第二軍團，21—30名為第三軍團……每個軍團都分設冠軍、亞軍和季軍。“排行榜”每月發布一次。教師在操作時，每個月都要攪動、打亂“排行榜”的排序，有意讓第三、第四軍團的學生進入第一軍團。有“動”感，才有活力。第三年：“?稿費?活動”。

如果說發表是“精神”刺激的話，那么稿費就是“物質”刺激。發給學生的“稿費”不是真“錢”，而是在一張名片紙上敲上“《評價周報》第期稿費 元 角”字樣的章，以此模擬稿費單。“稿費單”有什么用?——換課外書。書從哪兒來呢?起初，我從自己口袋里掏，學生每年在正式報刊上發表上百篇作文，學校對我有獎勵，我就用這個錢買書。后來，我設想了三種經費來源：A學校提供。B家長資助。C收取實驗費。

這樣做，效果出奇地好，學生無論是寫“每周一稿”的勁兒，還是對錄用稿件修改的積極性，都超出想象。但也有問題。作文優等生見老師發一些不怎么樣的文章，會問：為什么發他的不發我的?

為此，我推出了分版面設置“稿酬”活動：A版是“精華版”，每千字 8元；B版是“升級版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，錄用的文章數卻多。學生寫好稿件向編輯部投稿的時候，必須注明投什么版。錄用A版的文章只在投A版的稿件中產生，錄用B版的文章只在投B版的稿件中產生。這就形成了作文優等生同作文優等生競爭的良好局面，空出版面給其他同學發表作文。

第斯多惠說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。“等級評獎”“積分活動”“?稿費?活動”不斷地點燃、維護、激勵學生的寫作熱情，讓學生進入了一個良性循環的狀態。

“作文教學革命”之“助力系統”

記者：管老師，聽了您的介紹，我能想象學生在“動力系”下的別樣的寫作狀態。剛才您提到的“助力系統”又是怎么回事呢? 管建剛：“動力系統”只是個大架構，需要一些靈活多樣的點子來推波助瀾，我把這些點子稱為“我的作文教學革命”之“助力系統”。第一，佳句精選。作文困難生的作文整體來看不如人意，里面卻也常有一兩句話寫得不錯。為此我推出新欄目——“佳句精選”，專門刊發學生的佳句。第一年，三次入選“佳句精選”，獲紀念卡一張；第二年時，每人選一次，得50分；第三年時，每人選一次，得5毛錢“稿費”。“佳句精選”到六年級時作用很大。那時，學生作文越寫越長，周報受版面所限刊發文章的篇數明顯減少，這會損傷學生的寫作欲、發表欲。“佳句精選”能夠讓更多學生的名字出現在周報上，使他們得到鼓勵。

第二，心語港灣。即學生在上面寫祝福的話，比如祝福同學、爸爸媽媽的生日，祝福某同學發表文章、獲得獎勵。也可以在“心語港灣”上說道歉的話，與朋友伙伴難免有疙瘩，與爸爸媽媽難免有摩擦，有些話當面不好說，那么，把這一切交給班級作文周報吧。第三，話題辯論。班級作文周報使文字有了一個實現交流、交際功能的舞臺，學生真切地感受到了文字的現實功能，“話題辯論”，則是進一步發揮文字的交際功能、作文周報的舞臺功能。“話題”最好選擇一些切合學生生活實際的“兩難”話題。如：同桌，自選好還是老師安排好；流行歌曲進課堂，該，不該；網絡游戲，好，不好；和伙伴慪氣，該不該先低頭求和……

第四，想象接力。我們陸續開展了《雞大嬸奇遇記》《大話三國》《明天的故事》《小旅行記》等“想象接力”。學生展開想象，一個接一個地寫，有的“想象接力”。寫了數萬宇，學生對此特別感興趣。第五，優先卡。“優先刊用卡”，簡稱“優先卡”，顧名思義，學生在投稿的時候上“優先刊用，同等質量優先刊用。“優先卡”要盡可能地運用到與作文“無關”的事件上。如數學考試得了滿分，歌唱得動聽，運動會上獲獎……這樣獎，能激勵學生全面發展。

第六，才運卡。每期“班級作文周報”，教師都要選定5篇“佳作”。學生也從本期周報中選出5篇佳作，猜中3篇以上者，有資格進入“才運大抽獎”，這是“才”的含義。抽到誰，要看運氣，這是“運”的意思。憑“才運卡”可在“心語港灣”欄目上發表文字，也可以用兩張“才運卡”換一張“優先刊用卡”。

第七，新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被選中的同學上了“新星亮”，一月里將連續發表3至4篇文章，“一炮打紅”。就三年整體設計來說，絕大部分學生都能成為“新星亮”欄目的“新星”。“新星”多挑選中后等學生。中后等學生的成功，猶如在平靜的湖面上投下一顆大石塊，波瀾向著四周擴散。

第八，出專刊。除了為班級小作家推出“個人專刊”，我們還有以下“專刊”：“假期專刊”“月末增刊”“新年專刊”“畢業專刊”等。第九，裝幀大賽。學生每天寫“每日簡評”，每周寫“每周一稿”，一學期下來，少的寫了五六個本子，多的寫了十幾乃至二十個本子。每學期末，我舉辦“?我的書?裝幀設計大賽”，評比“最美的書”“最厚的書”“最有創意的書”“最佳前言獎”和“最佳封面設計獎”。

“作文教學革命”之“保障系統”

記者：這么豐富的作文教學金點子，看來，是會讓學生產生欲罷不能的寫作激情。您在“保障系統”里又做了哪些創造性的工作呢? 管建剛：中國最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛蘭說：“發現題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以吃的，要別人指定了才知道吃。”“我的作文教學革命”里的“保障系統”的目的之一就是使學生擁有“發現”的眼睛。——這主要依托“每日簡評”。“每日簡評”，要求學生每天用幾句話簡要記一件事兒。招術雖小，作用卻大。我們都有這類生活經驗，五天前花掉的錢，五天后怎么也想不出用在哪兒了。當時若記上幾個字，一看到這幾個字，不僅知道了花費在哪里，而且知道怎么花費的，那天消費的情形也歷歷在目。“每日簡評”是模糊記憶中的一個線頭，有了這線頭，人就有了一條走向記憶的綠色通道，能夠隨時提取儲存在腦海中的生命印記。“每日簡評”由三個部分組成：(1)日期、天氣和心情指數。“心情指數”，即學生在記錄這個事件時的心情。學生根據當時的心情，標上表示生氣、高興、煩惱、哭泣的人物簡筆頭像。(2)題目。要給素材起題目，這對發展學生的擬題能力有好處。擬題能力是一個很重要、很現實的寫作能力。若能配合黑板報開個“好標題集錦”欄目，每日上墻更換，相互比賽，相互學習、借鑒，更好。(3)記敘或描寫所積累素材。素材可以有兩類寫法，一是簡要記敘事件的全過程，相當于概括全文；二是詳寫事件中的某個細節。

學生初次接觸寫“每日簡評”，隨意寫，想寫什么就寫什么，放開他們思維的手腳，打消他們記載的顧慮。在此基礎上，又適當收一下，處于收收放放、放放收收的調節狀態。“收”的類型有：全收型，本周的“每日簡評”的主題由老師定，同學都寫這個話題。半收型，由學生自己確定本周“簡評”主題，但都有一個連續觀察、體驗的對象與話題。活動型，以“保護一個蛋”為例，一周里，學生每天都帶一個生雞蛋在口袋里，“每日簡評”記錄護蛋的情況，可以是自己的，也可以是伙伴的。這些年我用過的“收”的話題如：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”“話說管老師”“老師發脾氣”“咱們班的課前準備情況”“調皮鬼的調皮事”“咱們班的作業拖拉王”“每天煩惱一點點”“班級大明星的故事”…… 除了“每日簡評”，“保障系統”還有兩個支撐性的活動活動日”“作文活動課”。

“作文活動日”，定于每周一，它是“我的作文教學革命”的重要組成部分，是開展作文訓練最重要的基點。這一天，主要開展以下活動：(1)修改活動。晨讀時間，四人小組相互閱讀、修改伙伴的習作。伙伴閱讀后，提出自己的看法，寫下推薦語：這篇文章好在哪里，為什么要推薦它發表在班級作文周報上、推薦語要簽名。被推薦的學生習作錄用了，發表了，小作者可以選用一條伙伴的推薦語附在后面發表，待遇等同“佳句精選”。

(2)作文活動課。主要有以下環節：第1個環節“讓我呼喊你的名字”，大家齊聲高呼這期周報上發表的作文的題目和小作者姓名。第2個環節“佳作真精彩，看看又是誰”，揭曉上一期的佳作，看看哪些同學榜上有名；之后同學選本期周報上的佳作。第3個環節“你有才我有運，才運大抽獎”，進行“才運大抽獎”。第4個環節“佳作齊欣賞”，邀請部分被評為“上期佳作”的同學朗讀“佳作”，教師一旁做點評。第5個環節“走進大本營，練好真本領”，此環節是一個作文技能訓練。每次的訓練點，一定要與學生發表在周報上的作文的精彩之處掛起鉤來，也就是與“佳作賞讀”緊密聯系在一起。

(3)發布用稿消息。下午放學前，宣布本周班級作文周報錄用的稿件，宣布完畢，也可請人選文章的同學代表做一分鐘即興發言，這既鍛煉學生的口語表達，又增強學生發表作文的榮譽感。記者：管老師，老師們肯定非常關注兩個問題，放在最后請您解答： 1．您學生的寫作負擔和您的批改負擔是不是增加了?2．“作文革命”會對孩子們的作文考試成績帶來什么影? 管建剛：“我的作文教學革命”下的學生的寫作負擔并不重。大家都知道，作文教學靠幾篇大作文和小作文訓練是寫不好作文的，負責一點的語文老師都要求孩子寫日記、周記。“我的作文教學革命”不再寫傳統的“大、小作文”，只寫“每日簡評”和“每周一稿”，從學生的寫作數量和老師的批改數量來講，并不比任何一位負責的語文老師多。實踐中，學生的寫作熱情被激發，自覺自發地寫日記，一些同學一年寫了一二十萬字，那是在興趣之下的寫作，有興趣，就沒負擔。坦率地說，教師批閱這種發自心靈的作文是一種心靈的享受。

“我的作文教學革命”本質上屬于自由作文，作文考試正好相反。我無法讓孩子們回避考試，因此我在訓練體系里增加了“點題征文”這個活動，一個學年有十來次征文，三年有30來次征文，選取教材上、教材外可能會考到的、或有典型意義的題，練一練。

第五篇：作文教學-管建剛

管建剛作文講評教學課堂實錄

【課前談話】

一、姓什么

師：知道我姓什么嗎？ 生：姓管

師：知道我最想認識你們班的誰嗎？ 生：最想認識我們班的管弦樂。

師：管弦樂在哪里？（找到學生）管弦樂，咱們握握手，管老師跑了那么多地方，要找到一個姓管的同學，有多么難，你知不知道？所以請你把手握得緊一點!(握手)師：你不僅姓管，這個名字比管老師，管建剛，不知好聽多少！管老師就是沒生個兒子，要是我生個兒子，一定叫管弦樂。

師：我想認識的第二個同學，也是她的名字吸引了我。姜萊。姜萊在哪里？（找到學生）你是姜萊？你就是我們的姜萊？ 師：請問一下你的將來想做什么？ 生：我想當警察。

師：英姿颯爽的女警。每次別人喊你“姜萊”這個名字的時候，你是不是都會想起將來的這個夢想？

生：有些時候會。師：有些時候會是吧？我希望別人每次喊你姜萊的時候你都記得。我記得根據哈弗大學的一個研究，這個世界上如果他從此刻開始，就記住自己的夢想，并為夢想而努力的人，你猜有多少，只有3%。而這3%，經過哈弗大學的研究，都取得了非常不錯的人生成就。師：大家喊喊她的名字。生：姜萊

師：你喊他的名字，想起了什么？

生：我想起了我的將來，如果我學習努力的話，我的將來就是一片光明；如果我學習不努力的話，只能當一個普通人和平凡人。

師：首先，普通人和平凡人是現實的；第二，有一個遠大的夢想，做一個不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣賞她，當她喊道別人名字“姜萊”的時候，她想到的是自己的將來，自己的偉大。

師：姜萊——一個多么神奇的名字！每一個人，當你喊到“姜萊”的時候，就像她那樣，想一想自己心中的夢想。

師：我想認識的第三個同學姓藍，好像是叫藍伊寧。（找到學生）你真的姓“藍天”的“藍”，“藍顏色”的“藍”？ 師：姓“藍顏色”的“藍”，我還是第一次聽到。那么有沒有姓黃，“黃顏色”的“黃”呢？ 師：有沒有姓白？中國姓里有沒有姓白的呢？ 生：有。

師：有沒有姓黑？ 生：沒有。

師：錯了，這個名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，說不定也有。師：我還想認識幾個名字，梅蘭婷，吳鹿野，林嘉強，應該是個男生吧！盡管那個發型有點??余坦悅。

師：四個女生一個男生，咱們班的男女比例就那么失調嗎？是不是應證了一個古老的傳說：男生的作文都不如女生？錯的？希望如此，那我看看這堂作文課上，男生和女生的表現如何！上課??（師生問好）【教學過程】

一、好題欣賞

師：我為什么記住這些名字？因為他們的題目，讀你們的作文，讀到了他們的作文題目，我記住了他們的名字。師：（課件出示）一起讀。生：疊出來的快樂

師：你看了這題目，就知道他寫什么嗎？ 生：疊被子

師：可是他不講疊被子，他講，讀—— 生：疊出來的快樂

師：真是好題目（出示課件），讀—— 生：《我是可以打敗他的》 師：讀—— 生：《功夫不負有心人》 師：繼續 生：《粽子，我來征服你》 師：還有一個 生：《我是小廚娘》

師：這些作文的題目取得真好有些同學的題目就不咋的！他做的家務是拖地，他的作文題目就是—— 生：《拖地》。

師：他做的事情是洗碗—— 生：《洗碗》。

師：他做的事情是疊被子，他的作文題目就是—— 生：《疊被子》

師：哪有這么給你作文起題目的呢？按照這樣的理論的話，你如果姓黃，生你出來的時候爸爸看到了凳子，你就叫“黃凳子”你要是姓白，爸爸正好看到的一支粉筆，你就叫“白粉筆”。是這樣起名字的嗎？可是，怎么有這么多人給你的作文這樣起名字呢？作文的題目應該是這樣起的（課件出示），一起讀—— 生：《疊出來的快樂》 《我是可以打敗他的》 《功夫不負有心人》 《粽子，我來征服你》 《我是小廚娘》

師：不要忘記這些好題目背后的作者，一起念—— 生：林彥辰、吳鹿野、林嘉強、姜萊、余坦悅 師：以后給你的作文起題目，就應該這樣動腦子。

二、好詞欣賞----時代感強的詞

師：這次讀大家的作文，不僅讓我發現了這么多的好題目，也讓我發現了很多讓我吃驚的好句子，讓我吃驚的非常棒的字、詞。

課件：原來衣服就是這么洗的，貌似很難……

----陳佑

老爸老媽最終也屈服于我，成為我最忠實的擁戴者和子民。——方隅 師：我們現在看第一句。你來—— 生：讀句子

師：陳佑在哪里？你來讀—— 生：讀句子

師：方隅在哪里？我很喜歡這兩個句子，因為這幾個詞（課件點紅“貌似”），念。生：貌似 師：“貌似”什么意思？ 生：好像的意思。師：對。

生：相似的意思。

師：對，就這個意思，不說。

師：猜一猜，管老師和你們這么大的時候，有沒有這個詞？ 生：沒有。師：為什么？

生：因為以前還沒創造出來。

師：這個詞是你們這個時代才有的。我很喜歡陳佑，用了這個時代的詞來寫作文。寫作文要用你這個時代的詞。再看??（課件點紅“老爸、老媽”）讀 生：老爸、老媽。師：你今年幾歲 生：12虛歲

師：你說得那么清楚干嗎？你12虛歲，你爸爸是不是很老？ 生：是的。

師：你媽媽是不是很老？ 生：還行。

師：把你爸爸拋開，你說你媽媽還可以，那你為什么稱他老媽？ 生：因為這樣子就會有種親切感。

師：這個老媽并不是表示媽媽老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？讀?? 生：老爸、老媽。

師：告訴你，管老師小時候，從來不知道叫爸爸該叫老爸，叫媽媽該叫老媽。我估計如果我叫了老媽，我老媽會狠狠揍我的。這是你們這個時代的詞，是不是？ 生：是。

師：寫作文應該像陳佑那樣，用你們這個時代的詞。你腦子中還有沒有些這個時代的詞？ 生：神馬。生：浮云。生：星座。生：給力。生：杯具。師：還有餐具？ 生：杯具。生：有木有。

師：記住，寫文章要用上你們這個時代的詞，別人一看，才知道，哦，你是生活在21世紀的人。

師：你是這個時代的小朋友，一起讀——貌似 生：貌似、老爸、老媽 3.好詞欣賞----用詞準確

師：王彥然在哪里？你來讀！課件出示句子：

“我迫不及待地告訴媽媽：“媽媽，媽媽，這碗是我洗的。”媽媽的臉上寫滿了幸福。——王彥然 生讀句子。

師：采訪一下，這段話有沒有哪個詞你寫得很得意？ 生：寫滿了。

師：怎么，人家都不說，你說了干嘛？ 生：還有“迫不及待”。

師：你覺得“迫不及待”比“寫滿”還好嗎？你來 生：我覺得“寫滿”更好

師：可能你認為“迫不及待”好。但是，我必須告訴你，在這段話當中，作者少講了，“寫滿”這個詞，要合這一現象。來，讀—— 生：讀句子

師：你這個詞，怎么來的呢？ 生：我老爸告訴我的。

師：有的時候，背后的答案不知道的為妙。讀—— 課件出示：我迫不及待地想嘗嘗自己的勞動果實，可就因為這一口吃下去，_______________。師：這個“迫不及待”是不是用得好？別急嘛，迫不及待干嘛呢？想要答案。可是，這一口吃下去，味道很不好，怎么說？迫不及待地說——

生：一口吃下去，結果我的“迫不及待”變成了應該要冷靜。師：他說一口吃下去，味道很不好，你會怎么說味道不好？ 生：一口吃下去，我為自己的“迫不及待”付出了代價。師：這句好，不錯。

生：一口吃下去，我的心情從“天堂”降到了“地獄”。師：也不錯，都給你們打90分。

生：一口吃下去，我才發現自己的處地有這么糟糕。師：90分的句子。你來！

生：一口吃下去，我“熱情的火焰”被澆滅了！

師：寫這樣的句子真好，可是，比你們更好的！把眼睛睜大，特別是小眼睛更要睜大。誰這么有才呢？這才女在哪里？剛才男生不服吧？傳說中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起讀，來！

生：可就因為這一口吃下去，我的臉立刻變形了。師：再讀快點，看看這次是女生勝還是男生勝！不過這句話不是你們的，是我剛剛想起來的。它就寫一個同學的眼睛特別小，你會怎么說？

生：小得比老鼠還小。

師：老鼠的眼睛你那么仔細地看過？

生：他的眼睛特別小，笑起來幾乎看不見了。師：笑的時候就看不見了吧？

生：他的眼睛特別小，站在遠處看，不知道它是睜開的還是合上的。

師：我宣布，男生勝利！因為，睜大你的小眼睛看——（課件出示正確答案）

師：寫文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要寫出這樣好玩的句子，讓所有看到你句子的人都為之發笑，要崇拜你這么有才的。寫文章，你寫的時候，美妙的語言出現得越多，越快樂，越幸福。把它當作作業來做的人，越痛苦。恨不得跳樓。

三、用詞細思量----詞語的節奏美

課件出示：我卷起褲腳，拿著拖把，拎著水桶，拖著拖著，一不小心滑了一跤。生讀句子 師：（點紅“卷起褲腳，拿著拖把，拎著水桶，拖著拖著”）你看，這句子寫得好，四個字，我卷起褲腳，都是四個字四個字的！一起讀！生：讀點紅部分 師：鄭夢婷，你這個四個字四個字是故意的，還是無意的？實話實說，沒有對錯，只管說來。有意把它打造成四個字四個字的，還是無意當中妙手偶得？

師：你要考慮那么長時間，管老師就要考慮你是無意當中妙手偶得的。師：林彥辰，你讀。

課件出示：天呀！這個亂七八糟的地方是我林彥辰的溫馨小窩？被子一半在床上，一半在地止，枕頭這兒一個，那兒一個，還有一個竟然成了臺階。生讀句子

師：我尤其關注這些，請大家從“被子”這個地方開始讀。（生按要求讀）

師：要問和鄭夢婷一樣的問題，一半在床上、一半在地上，5個字5個字；這兒一個，那兒一個，4個字4個字，是故意為之還是無意得之？（無意得之）

師：很好，這兩句話特別清楚，對得那么工整，讀起來就瑯瑯上口。我們班無意得之得的那么好！然而有些同學就不是無意得之，他們出了點小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一邊哼著小曲，一邊擦地板，很愜意吧！師：我覺得這句話里，要么去掉一個字，要么加上一個字。你來！生：我覺得應該去掉最后面的“吧”字。

師：這是一個無關緊要的字，不在痛處和癢處。生：它沒說是誰一邊擦地板。師：那是我給省略的。（提示學生關注紅線部分）

生：我覺得應該加上一個“著”字，一邊哼著小曲一邊擦著地板。師：如果要去掉一個字，應該是哪個字？ 生：一邊哼著小曲的“著”。一邊哼小曲一邊擦地板。

師：這樣子寫就不是無意了，就是故意的。如果你能這樣故意的話，你的文章就會經常出現剛才那么美好。這個同學也是無意的，但是他的無意就出現了麻煩。你看出來了嗎？ 出示：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子弄臟了—— 生：悲的是我的桌子被弄臟了，少了個“被”字。師：上面有“被”字啊！

生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子被弄臟了—— 師：對，你發現它多了兩個字。生：我的

師：去掉“我的”是吧？他可以用去掉的方式。咱們一起讀！生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是桌子被弄臟了——

師：我估計他也是故意的，不故意能讓句子變得那么對稱，那么有節奏？ 師：能不能加上？ 生：能

師：誰說能的？你來得一下！生：喜的是我把蒼蠅殲滅了—— 師：沒有“我把”的。生：不可以。

師：為什么不可以？

生：因為加上去就不對稱了。

師：你把它改成一樣的不就對稱了嗎？變成“我的蒼蠅”。生：蒼蠅是有生命的，是它自己的。師：你很有眾生平等的意識。

生：喜的是我把蒼蠅殲滅了，憂的是我把桌子弄臟了。師：可以，當你故意去這樣制造的時候，你的語言會漸漸漸漸走向富有對稱富有節奏的美感。師：以后要寫文章要有這么一點點故意。

四、診斷“連詞病”

師：你們寫好的作文有沒有修改？ 生：沒有。

出示：我裝作沒聽見，只見我一手按住衣服，一手緊握著板刷，在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經心地刷著，可無論我怎么刷，衣服上那一片臟兮兮的油漬始終未被刷去，依舊頑固地停留在那兒。師指名姜啟越讀。

師：姜啟越這樣的話在班里作文里面我找了好久，像這樣的話實在太少了。屬于稀寶。為什以呢？因為我在我們班里的作文里看到的大部分不是這樣寫的，是這樣寫的。

出示并師讀：我先裝作沒聽見，然后我一手按住衣服，一手緊握著板刷，接著在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經心地刷著，最后還是沒有刷去。師：在寫文章的時候，在寫做家務的時候，用了“先”“接著”“然后”這樣的同學??你用了嗎？(連問5名學生，都說“好像用了”)師：咱們來看看。師板書：

出示：我小心翼翼地擰開煤氣灶，慢慢地放上水，蓋上鍋蓋。師：我就在想，難道學做家務就一定要用“先”“接著”“然后”嗎？我就發現，這句話就一定要用“先”和“再”嗎？讀（學生齊讀出示的句子）師：通嗎？（連問4人“通嗎？”）師：再來！讀。生：我先燒了?? 師：有個“先”，我的耳朵還可以。讀----生：我燒了一壺熱水，倒進水池里，向里面擠一些洗潔精。師：你開了個小差。你來讀。生：略。

師：這句話你這樣讀通不通？ 生：通。

師：誰說不通？

生：我覺得不通。沒有連貫起來。

生：我認為“向里面擠一些洗潔精”在“擠”和“一”中間加一個“了”。師：你的問題不是出在“先”、“再”上。

師：同學們，我告訴你們，在這里這個“再”是不需要的，這個“先”也是不需要的。因為，你燒了一壺水在前面，是不是已經是先了，接下來向里面擠，是不是已經是后了？本身句子的順序就表明了先后，這就不需要了。師板書（先 再

接著

然后

最后）

師：這些詞，在寫寫作文的時候，要進入你用詞的黑名單。這些詞有一個專門的名稱。師：板書“連詞“

師：連詞和關連詞一樣，是文章的膠水。膠水的味道好聞嗎？ 生：不好聞。

師：膠水是化學物品。膠水用得越少越好。你連詞用得越多，文章中的膠水味越濃。用多了連詞，不該用的用了連詞，這就是你寫作文的一個語言的病。師板書“連詞病”

師：不止這么短的可以去掉，長一點的，用了很多很多連詞的都可以去掉。

出示：一切準備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長，不然會炒得很老。接著放入青椒一起炒，放點蔥，一股香味撲鼻而來。最后牛肉炒青椒出鍋了。師：有哪些連詞？ 生：有“首先”、“然后”、“接著”、“最后”、“同時”。師：完整地說一遍。師：咱們把它們都去掉。

生：一切準備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長，不然會炒得很老。放入青椒一起炒，放點蔥，一股香味撲鼻而來。牛肉炒青椒出鍋了。

師:把這些連詞去掉以后，這個語言就變得干凈了。師板書“干凈”

師：去掉這些連詞，你的語言就變得干凈。你寫作文的語言美不美，其中有一個標準：干不干凈？

師：發了一張小紙條，這張紙條里有不少連詞，請你馬上拿出筆來改一改。生修改句子：

師請一名學生上臺修改。

師：好了的同學去掉之后讀一讀，看通不通。

生齊讀改好文章：只見周誼拿出一袋面粉，舀出兩勺（略）

師：去掉之后通嗎？順嗎？去掉之后就更通更順。這就叫語言的美。干凈之美。記住這是我們語文里的一個病，（“連詞病”）一起讀。閉上眼睛背。

師：不到迫不得已，不用連詞，不用語言的膠水。沒有連詞的話，真的很精彩。出示：“嘩、嘩、嘩”，我使勁地甩動著被子，果然不出我的所料，被子已經干干凈凈的了。我雙腳成馬步，雙手拿著被子，一甩，哈！被子終于變了模樣，從皺巴巴變成了平緩緩，這真象人們坐電梯——可能比電梯快，來得快呀！指名陸玨瑤讀片段。

師：沒有一個連詞吧！通吧？順吧？美吧？

五、尋找小插曲

出示：不知是手太滑還是衣服太滑，風衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手剛好拿住一只袖子往上一拎，我一個重心不穩，往前趴去。眼看就要撞上前面那塊大巖石板了，我把手往前一擋，誰知，它又借住了彈力，反彈了回來，眼看就要來個四腳朝天了，“啊”我尖叫了起來。大概過了一秒鐘左右，我“安全”地著陸了。指名王舒藝讀片段。

師：讀到這里，聽到一個“先”、“接著”、“然后”嗎？通嗎？順嗎？美嗎？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。

師：這段話真好，不僅沒有連詞病，更重要的是她寫了一個做家務的小插曲。（板書：小插曲）

師：你們在做家務的時候有沒有碰到類似的小插曲呢？說說看，生：剛擦過玻璃，又有灰塵了。

生：曬衣服，領口太小了，套不上去。生：被子太寬，難折。

生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗潔球擦碗。生：打蛋，蛋掉鍋里了。

師：直接掉鍋了，省了一個步驟。師：同學們，你要寫要你的“做家務”，就要像王舒藝那樣，要尋找小插曲，這很重要。師：要有尋找小插曲的本領。一起讀，一讀背。師：尋找小插曲很重要。讀 生：尋找小插曲

六、放大小插曲

師：尋找小插曲還不是最大的魅力。魅力還在于“放大小插曲”。板書（放大小插曲）

師：王舒藝是怎么放大的呢？（出示紅線部分）你們讀，我來計時。（學生讀文，師計時）師：這個事情發生的時間是很短的。這一秒鐘的事情，你讀了45妙，放大了45倍。一定要有這個功夫----放大小插曲（學生讀）

出示：我右手拿起刀，左手扶著西紅柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的時候不要太猶豫，要干脆果斷。師指名余坦悅讀。

師：有沒有開始切啦？還沒切呢！已經寫了兩行半了！怪不得她的作文能寫到800多字呢！出示：我輕輕用手指在蛋糕上點了一下，軟軟的，像是一個微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有彈回來。

師指名王詩雨讀，其他學生不停地做點蛋糕狀，數次數。

師：你那個不叫點，叫戳。生：60次。

師：這叫馬蜂窩了。

師：這是一個很重要的寫作本領，讀 生：放大小插曲。

七、模擬小插曲

請剛才讀文的幾名學生起立。

師：王詩雨有一個重要的本領。寫了980字。

師：是不是很期望他們公認他們放大小插曲的秘訣？ 生：看作文書。

生：要找出做這件事的細節。師：更細小的動作。生：要注意觀察。一個很小的細節，也可以寫出很多。師：你是寫的面包。你是怎么觀察的？ 生：按下去之后感受它彈力，然后寫下來。師：更小的細節是怎么來的？ 生：就是洗衣服的時候??

師：洗衣服有很多元素，一邊洗一邊想怎么寫作文。

師：是不是真的很難說出來的。這個事情不能請教他們，應該請教另外一個人。生：作文書。

師：列夫*托兒斯泰（出示圖片）

師：全世界的人都認為諾貝爾文學獎不頒給列，是文學史上最大的損失。師：他有三本書，《戰爭與和平》《復活》《安娜》。你知道什么叫世界名著嗎？ 生：就是世界上都十分有名的著作。師：這種解釋叫故名思意 生：世界上舉世聞名。

師：怎么判斷他是不是有名呢？首先第一條必須這個作者已經死了。第二，至少死滿30年，他的書還在不斷地流傳。你知道列死了多少年了嗎？到今年101年。我們來看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《戰爭與和平》）

師：問誰，問他。我來講一個列的故事。怎樣讓更小的細節，揪出來。有一天，列在書房里寫作。女兒突然聽到書房里傳出汪汪的狗叫聲，而且還持續了很長時間。爸爸就很害怕，爸爸從來不養狗的，是不是有野狗闖進來了。女兒一看，正看到列趴在地上像狗一樣叫和爬。女兒就問：爸爸干什么這樣子啊？列就說我正寫到一條狗走和叫，于是我就模仿這條狗走和叫。就是這個故事，你悟到點什么東西？ 生：要經過親身的經歷。

師：沒有一個人會變成一條狗去經歷的！對不對？于是他采用一個什么辦法？ 生：模仿。

師：模擬。你只能像狗一樣，爬叫，感覺到他的狀態。

師：放大小插曲不是觀察得來的，是模擬，是虛擬。你就會發現很多很多王舒藝講的更小的動作。

師擰開了水杯的蓋子。

師：老師做了一件什么事情？

師：看著我一起來虛擬一下。你假想你面前有杯子。（2次）師：你發現了一個什么動作？ 生：扭。

師又做動作：除了這個扭還有什么？又發現了什么？ 生：老師把杯子提起來。師：虛擬是不用花錢的。生：輕輕把瓶蓋擰開

師：開了又合上又反方向，是不是動作更多了？ 生：老師握住瓶子。師：哪只手。生：左手。

師：看活生生的人。（再看師演示）師俯下身子。師：你也做一做。生：彎腰

師：這不叫彎腰，這叫—— 生：俯視。

師：我們班有沒有玩琉球？（做玩溜溜球的動作）我不會玩怎么寫呢？模擬就能找到更多細微的。一起讀

生：尋找小插曲，放大小插曲。

師：回家后改作文，看看你的作文里有沒有 生：連詞病

師：再看看有沒有 生：小插曲。

師：這個故事一定要 生：尋找小插曲。師：再像**一樣 生：放大小插曲。

師：放大并不一定要再去做這件事情，而是去 生：模擬。

師：模擬地去做一做。回去就這樣改自己的作文。記住改作文甚至比寫作文更重要。師：下課。