第一篇：作文的4X步驟和思維導圖的運用1

作文的4X步驟和思維導圖的運用1

本方法長期堅持可以解決“怎樣寫”的問題。

一、從一門高考狀元的作文經歷說起 2001年高考作文試題：

“誠信”被丟掉了，引發你想到了什么？請以“誠信”為題，寫一篇作文，可以是自己的經驗、體會、經歷，或信念、看法，也可以編寓言、故事。

要求是立意自定、文體自選、題目自擬，不少于800字。當年青海省高考狀元沈建回憶了高考作文時構思的四個步驟： 第一步，審題定位

當時審完題之后，我感覺到這篇文章的背景其實是中國目前普遍缺乏的誠信危機，為了其他那幾樣東西，不惜拋棄做人的立身之本。象征的是傳統道德遭遇物質欲望的巨大沖擊，表達的是對這種潮流的擔心。所以，一定要密切結合生活實際，而且最好古今中外都有。第二步：輻射聯想

我事后回憶當時想到的東西有： 季羨林老先生幫學生看行李的故事。瀏覽云南時的傳說。《岳飛傳》中的一首詩。你母從小的教育。一位法國留學生的經歷。美國的信用局。

一位哲人的話：“要使一個民族所有人都有信用，那未免過于天真；而若連守信用的人都找不出，那又未免過于墮落。”

尾生的故事：“尾生與女子約，女子三日不至，遇大水，尾生抱柱而死。” 余秋雨先生《道士塔》中的王圓篆。1999年日本東芝筆記本電腦的事情。第三步：模式選優

當時，有限的時間內也就想起了那些材料，涌現了幾個思路：

1、寫成一篇記敘文，敘述幾個誠信的故事，把他們連起來。就用日本東芝、季羨林先生、尾生、法國留學生那幾個故事。

2、寫成一篇議論文，談誠信的由來，分析誠信的意義，再分析沒有誠信的危害，最后談如何在現在樹立誠信。

3、寫成一篇散文，夾敘夾議，從古到今，從個人到民族來談誠信。

比較中發現，第一種思路，大家容易想到，是很安全的思路，但是，沈建并不擅長敘事，恐怕文章會被淹沒在大海里，而且事情比較雜亂，也不好說能不能突出中心。

第二種思路，自己比較擅長，因為思路比較清晰，主題集中。所以，應該比第一種好一點，但是，難以出類拔萃，因為議論文畢竟是中學訓練最多的，而題目給出的范圍比較寬，如果單純議論恐怕跳不出固有的圈子。

那么，怎么樣能在這么寬泛但主題又集中的題目中選擇合適的方法呢？

看來，最好的方案是第三個。能從古到今地談，又能寫得集中而深刻。第四步，創新亮點

1、自己想到的比較有文采的地方是一首詩，一句哲人的話，可以考慮擺在開頭和結尾。

2、那句話剛好和民族相聯系，可以體現這是一個民族的問題，而將意義拓展開。

3、夾敘夾議本身就是散文的形式，所以，形式是新穎的。

4、內容充實，分析全面，逐步深入。尾生的故事，王圓，云南傳說是古代的，日本、美國、法國的事情是外國的，季羨林先生的事情是近代的，加上父母從小的教育，剛好可以按照從古到今，從內到外的順序來寫。

這些東西就足夠出彩了。要注意的是，一定要把握住世間誠信這個必須始終貫徹的主題。

于是大致的思路就形成了。當然，最后寫的時候還想到了其他一些東西，有的加進來，有的簡略了，有的詳盡了，不過大體的思路并沒有改變。

從沈建的構思過程中，我們可以發現，首先是要將寫作的對象進行充分綜合，把與寫作對象相關的材料“全部”搜羅到一起，有了大量的材料才有可能選出有新意的材料，個性化的材料來。其次是要對這些材料進行“全面”的分析，動筆之前進行布局謀篇，這是作文的準備工作。所謂磨刀不誤砍柴功，這些準備工作其實是寫好作文的前提，許多學生并不重視這些，所以作文水平老是提不上去。有些學生，一拿到題目就動筆，肯定會跑題；或者在沒有把所需要的材料羅齊就開始搭文章的架子，當然不會是最佳作文結構與材料。

因此，寫作是一個“發散思維--聚斂思維--線性思維”的雙重轉化過程。即從寫作目標出發，充分發揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯系各種知識、事物等寫作內容是“發散思維”；選材、煉意、構思、謀篇，是連續不斷地對已有材料與觀點進行整理的“聚斂思維”過程；作者心里的東西變成文字，語言的“線性”特點（不同的字和話不能同時表達）就體現出來了。

所以，語文新課程標準有句話：“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這些步驟有些是不能顛倒的。

二、什么是思維導圖？

腦圖又稱思維導圖，被人稱為七大思維工具之一，是由英國托尼·巴贊博士開發出來的一種全新思維方法。畫腦圖被筆者引為最核心的思維工具，是4X積木思維作文法的核心內容和特色方法。

畫腦圖的要點是：①在一張白紙上畫一個圓形，把題旨（或主題詞）寫在中心；②在中心點引出分支，把任何有關這一題旨的論點寫上；③有不同類別的資料時，便另開新的分支；④ 將字寫在線上并不斷連接下去，不要讓思維流程被打斷！

如一位小學生所畫的“一只小豬”的思維導圖：

托尼·巴贊博士說：思維導圖使我能夠分清主次，更快而且更清楚地看出一些主要思想如何彼此關聯；它給了我一個中間平臺，使我在思維過程與實際寫作之間平穩過渡；它使我有了把思想組織起來并加以深化提煉的能力，而不再重復耗時費力的起草再起草過程；由于把思維和寫作分開來了，我可以更清楚地想問題，思路也廣泛多了；開始寫作時，我已有了一個清楚的結構，這使寫作更容易，更快，也更愉快。

學習將腦圖成功地運用到寫作過程，從此，憑腦袋空想來列作文提綱的時代從此不復返。

思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。舊的作文教學實踐也很重視思維的培養，但并沒有教學生具體可操作的思維方法。腦圖的引入解決了這一個問題。“展畫腦圖”的過程實質是發散性思維，聯想是發散思維的工具，通過聯想的展開，由一事物作為觸發點，向四面八方想象熟悉的生活和知識領域。具體寫作文章時要做到聯想豐富而且合理，這樣，還需要掌握聯想的展開與選擇，也就是我所說的“完善腦圖”。但在一篇作文中只能有一個立意，這就關系到聯想的選擇（或稱定位），也就是選擇什么聯想點，選擇什么立意的問題。腦圖的引入還避免了原來所列作文提綱的線性筆記的缺

點，能直觀地看出各內容之間的關系，各內容之間的中心立意點??更符合個人思維習慣。

二、運用思維導圖進行寫作的方法。

4X積木式思維作文法的基本寫作步驟是：

◆想(xiang)：確定中心詞，為中心，發散、連續思維，并畫腦圖。

◆選(xuan)：考慮寫作內容：①寫與不寫，把不寫的劃去，②詳寫與略寫，分別標上“詳”字與“略”字，③先寫與后寫，依序標上序號。

要求①合題意要求,②正確或合理,③獨到而新穎,④利于發揮優勢。

◆寫(xie)：寫作過程要一氣呵成，不可因其他事情（比如字不會寫）而中斷思路。

◆修(xiu)。修改是寫作中必不可少的一個環節。

整個過程類似搭積木。想(xiang)-選(xuan)-寫(xie)-修(xiu)→4X。

高爾基在談到自己的寫作經驗時說過：“假如一個作家能從二十個到五十個，以至幾百個小店鋪老板、官吏、工人中每個人的身上，把他們最有代表性的階級特點，習慣、嗜好、姿勢、信仰和談吐等抽取出來，再把它們綜合在一個小店鋪老板、官吏、工人的身上，那么這個作家就能用這種手法創造出‘典型’來——而這才是藝術”（《談談我怎樣學習寫作》）。我們寫作文時也是這樣，4X中，“想”的過程就是把那“二十個至五十個，以至幾百個小店鋪老板、官吏、工人”擺出來，“選”的過程就是“把他們最有代表性的階級特點，習慣、嗜好、姿勢、信仰和談吐等抽取出來，再把它們綜合在一個小店鋪老板、官吏、工人的身上”。通過這兩個步驟，你的選材是最典型的，主題是具有高度的，布局謀篇是最優化的，這樣的文章才是真正創新的、個性的。

4X作文法與其他運用思維導圖進行作文訓練的教學法有著根本的區別：在4X積木式思維作文法中，由于在通過“想”畫出腦圖過程后加入了一個“選”的過程，所以克服了香港學生所認為的“寫作時反而更凌亂（不知道先寫哪些內容）”的毛病。至于“腦圖成了寫作的一種束縛，不必用思維導圖寫作”一說，就一般的學生來說是做不到的，但對于少部分上等學生來說確實有可能（新加坡的研究結果表明了這一點），但4X積木式思維作文法即便對幫助上等學生思維意義不大（通過后期思維模型的建構還是有幫助的），但對于引導學生遵循正確的作文步驟來說是有好處的（這一點是“4X”法與香港教學研究的根本區別）。新《課程標準》指出：“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”4X積木式思維作文法強調了“修改”過程的重要性，把作文的整個環節牢牢把握住了。

4X作文的四個步驟應當是作文訓練不可以逆的四個步驟。很多學生作文出現問題就是由于某個步驟沒有落實到位或者顛倒了秩序。比如，“想”不充分，則學生很難找出新穎、有個性的材料或觀點，寫出來的文章就會千篇一律；“選”不充分，則寫出來的文章可能頭重腳輕、詳略不當，內在的邏輯先后順序混亂；或者學生根本就不知道要如何去“想”，造成沒有話可寫，腦海里一片空白；如果“想”的過程沒有抓住中心詞，文章就會跑題。

以上這些，只是幫助大家理解4X的具體操作步驟。大家即使不明白其中的原理與好處，也沒有關系，關鍵是要大膽地去做。

三、作文示例：

［2005湖南省衡陽市中考作文題］

張藝謀來到一個小山村，問當地村民：“你們想不想演電影？誰想，請站出來！”一連問了好幾遍，村民都不敢吱聲。這個時候，一個長得并不漂亮的女孩站出來：“我想演！”張藝謀讓她唱歌，她當場就唱，邊唱邊扭，村里人都大笑——她唱得實在不怎么好聽。然而，張藝謀卻選擇了她，因為她是唯一一個敢于站出來的人。

她就是魏敏芝，《一個都不能少》的女主角。

這是一種勇氣，也是一種自信。其實，事業的成功即需要勇氣，也需要自信。請以“勇氣”或“自信”為話題，寫一篇文章。

［要求］

1、文體不限，題目自擬。700字左右，詩歌不少于20行。

2、文中不得涉及真實人名、校名，否則扣分。

第一步：展畫腦圖。通過對記憶中能夠體現“自信”的事例進行搜索，逐步定位：學騎自行車的故事。

第二步：通過對所畫腦圖進行：取舍、詳略、先后三個方面的整理，形成作文思維圖：

第三步：根據所畫思維導圖進行寫作。第四步進行修改。形成文章如下：

做人，從自信開始

自信是成功的基礎，一個人如果沒有“我會干”、“我能干好”的自信，就將一事無成。

我小時候學騎自行車的情景，如今還在眼前浮現。

第一次把住自行車的車把子，往前推了一段，卻下不了決心一步跨上車。我的心在砰砰直跳，腦子里始終在想，卡倒了怎么辦，胳膊、腿碰出血怎么辦……爸爸看我不敢上車，從后面為我把住了車子，并鼓勵我說，“爸爸為你把好了，不會卡倒的，直視前方，大膽地往前開”。因為后面有了爸爸，我再也不害怕了，坐到車座上我就開始蹬下去了。我雖然看不見在后面的爸爸，還聽得見他把著車子跟在后面跑的聲音，我很放心，也很開心。開了一會，聽不見爸爸跟著跑的聲音，我便慌張起來，手忙腳亂，倒下去了。

爸爸看我倒下去，忙跑過來說：“學騎自行車，首先要勇敢，要對自己有信心。你騎得已經很好了，剛開始我雖然跟著你的后面跑，實際上并沒有把著你的自行車，只是讓你感到一個支撐你的力量。這時你非常穩當地開下去了，而當你聽不到我的聲音，失去對自己的信心時，卻倒下去了。即使沒有做好失敗了，這也沒有關系，重新站起來，勇敢地做下去，肯定有成功的機會。這就說明，如果一個人對自己失去信心，連自己能做的事情也做不好，更不要說向困難挑戰。學騎自行車是這樣，做其他任何事情都是同樣的道理。”

聽了爸爸的一席話，我感到懂得了很多道理。我鼓起勇氣，一步跨上了自行車。這次自行車好象是一個乖孩子，很聽我的話，我讓它走快就快，讓它到哪里，它就到哪里。我第一次嘗到了勝利者的喜悅，征服困難的快樂，并且深深地感受到了自信對做事有多么重要。

從那時以后，我常常提醒自己 “我做得到”和“我要去做”。

作文的4X步驟和思維導圖的運用(4)（三、運用思維導圖進行寫作要注意的幾點：

◆運用聯想三法則：

亞里士多德說過：“我們的思維是從與正在尋求的事物相類似的事物、相反的事物，或者與它相接近的事物開始進行的，以后，便追尋與它相關聯的事物，由此產生聯想”。后人歸納為聯想三法則：

①相似聯想：想起與刺激或環境相似的經驗。②對比聯想：想起與刺激完全相反的經驗。③接近聯想：想起時空上與刺激有關的經驗。例如：山→河

→魚

→蝦

對比聯想

接近聯想

相似聯想

想的過程要引導學生從以上三個角度對事物進行聯想，想的內容才能全面、豐富。

比如，以講桌為例進行發散思維，可能的聯想方向是：

在這個思維過程中，講桌與粉筆，與坐凳是相近關系，講桌與辦公桌是相似關系，由平凡而普通的講桌想到知識是神圣的，由坐凳想到老師上課站著，等等，都具有相對關系。通過這一番聯想之后，我們會發現，描寫講桌，實質是要歌頌老師。進而可以由此四點入手，擴充成一篇抒情散文。

以下是一名學生的真實的思維導圖，不妨分析一下其聯想的方法。

大家要注意，其中想到沙塵暴這個意象也許寫抒情詩可以用，而談到貧困山區需要社會捐資助學也許可以構思成一個故事，談到教師清貧也許可以描寫成抒情散文，等等。我們需要理解的是，文章的構思過程正是在這種思維導圖的擴充過程中一點一點的積綻思想和靈感的火花，這樣才能寫出最有個性的好文章來。

◆發散思維與連續思維兼顧：

為了使寫作的內容豐富化/充分作/深刻化，在畫腦圖中，要掌握一些思維技巧，如兩種思維形態，一是連續思維，由A到B，由B到C，由C到D，……；要注意在不跑題的范圍內聯想與想象。二是發散（聚斂）思維，由A到B/C/D……。

如：

◆我不覺對著茶花沉吟起來。茶花是美啊。凡是生活中美的事物都是勞動創造的。是誰白天黑夜，積年累月，拿自己的汗水澆著花，像撫育自己兒女一樣撫育著花秧，終于培養出這樣絕色的好花？應該感謝那為我們美化生活的人。（楊塑《茶花賦》）

其思維路徑是：茶花→一切美的事物→勞動創造→用勞動來美化生活的人。再如頂真的修辭手法：

塔腳下是湖，湖邊有柳，柳正萌著細芽。

由塔想到湖，由湖想到柳，由柳想到芽。環環相扣，引人入勝。作者運用串聯式聯想引導人們由淺入深，由表及里地揭示事物本質，了解深刻含義，領悟生活哲理。

◆我仿佛一會兒漫步在古城長安，看到你那古老的風貌；一會兒又來到翠綠的田野，清澈的小河唱著歌流過身邊；一會兒又進入云涌霧繞的山巒，欣賞著那云海神奇的變幻；一會兒又步入書廊，誦讀那些動人的詩篇。（劉湛秋《碑林漫步》）其思維路徑是： 碑林→古城→古老風貌

→田野→小河流歌 →山巒→云海變幻 →書廊→詩篇動人

這是典型的發散思維。我們學習的修辭手法中的排比，大多具有發散思維的特征。如：

大堰河，含淚的去了！同著四十幾年的人世生活的凌侮，同著數不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了。

又如博喻，由于它是運用不同的相似點對同一本體進行比喻，也具有發散的特征。如：

瞧，那一群騎自行車翩翩而來的身著風衣的少女，是紅蝴蝶，是綠鸚鵡，還是藍孔雀？

發散思維使意象豐富，連續思維使內容深刻。

◆學會歸類

由一只小動物，我們會直接想到它“白色的”、“胖”、“耳朵大”、“脖子長”??，這都可以歸入“樣子”一大類，但在最初思維時往往不會直接想到先關于它的樣子，而只會想到一些直觀印想。所以畫出腦圖之后，還要注意對內容進行歸類，這樣，想的內容才能更加條理清晰，寫出來的文章內容與結構的線索很完美。其實質是“聚斂思維”。如附圖中的“聯類”。

◆注意多次構思

在展畫腦圖的過程中，我們可能只選擇其中的一支作為文章的構架。這時候，我們需要對這一支構架進行再一次發散與連續思維，以充實內容，使思維縝密。因此，“想”與“選”兩個步驟有可能是交替進行的。如葡藤的發散思維，可能在第一輪“想”時只有第一層內容，經過“選”時，決定以從“盛變衰由衰變盛”入手進行立意，則需要對這個角度進行第二次“想”。

第二篇：運用思維導圖學習心得

運用思維導圖學習心得

運用“思維導圖”的經歷使我們對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發言權。認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統的線性思維還是現代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。

思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。思維導圖具有無限的發展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發展而發展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質對于理論研究工作者、企業管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案準備等。

第三篇：思維導圖的運用心得體會

[思維導圖的運用心得體會]在您所教學科中，思維導圖可以用在哪些地方？

但是在教學的過程中也出現了各種各樣的問題和困惑：

1、在效率和時間上：

2、在協作和研究上：

在主題研究性學習的過程中，經常會發現一個小組只有個別學生在參與，而其他學生都是觀看的份，無法真正的參與進來，小組缺乏合作性。面對一個主題，學生在研究的過程中，由于沒有規劃好，經常無法達到教學任務，這樣的結果是不僅無法提高教學技能，更加不要說培養其他的能力了。

雖然主題研究性教學模式可以培養學生的信息素養，培養學生分組合作、協作學習的能力，可是在實施的過程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個人為主，缺乏團隊意識；活動沒有組織和策略，得不到實質的提高等等。如何讓主題研究性學習不流于形式，成為真正的研究學習，這時讓我想到了思維導圖，它能夠很好的對我們的信息進行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導圖的引導下進行合理的操作，它可以培養學生科學的、邏輯的思維習慣，能夠讓學生條理清晰的解決問題。

1、通過思維導圖，理清思路

面對一個問題，如果只是口頭的回答，沒有進行及時的整理，那么即使老師總結的很好，那么學生的印象還是模糊的沒有一個整體的概念，利用思維導圖，可以發散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進來，然后在思維導圖中進行增增減減，不斷的討論，不斷的進行修改，來進行學習，一張思維導圖制作完成了，那么一個學習也算告一個段落了，心得體會《思維導圖的運用心得體會》。

2、應用思維導圖，進行創作

1）增減隨意，快樂的創作

研究性學習中，一個重要的環節是對收集的資料進行篩選和創作，進而制作出一個作品。而大多數學生在計劃安排環節總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品？經常對小組作品進行再創作，可是由于種種原因，總是無法在規定的時間內完成任務。在平時的教學過程中經常會出現下面這樣幾種情況：

（1）查找資料與制作不同步，等資料查找好再進行創作的時候，才發現自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費了很多的時間。

（2）由于一節課時間的有限性，等資料查找好，再到第二節課進行創作時發現自己查找的資料已經完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費了很多的時間。

（4）由于小組成員的意見不統一或者有了更好的創意，于是要重新進行創作，浪費了很多的時間。

思維導圖的特點可以排除這些障礙，可以讓創作變得更加的方便而快捷，小組中的同學可以邊討論邊對作品進行隨意的增增減減，可以讓小組創作的思維導圖跟著小組的討論、小組的思路進行修改，直到滿意為止。

2）有組織、有計劃的協作

思維導圖的引入可以讓學生在思維導圖的引領下，有計劃、有條理的進行學習，讓混亂的信息在思維導圖這種形式下有意識的構建。

這些思維導圖就像一張張旅游地圖，學生就像是一個個小導游，清晰明了的思維導圖讓學生的思路清晰，具有條理性。

3、利用思維導圖，進行匯報

一張好的思維導圖可以抵得上上千個字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點。制作思維導圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進行創作，面對這么多可以使用的思維導圖工具，這個制作思維導圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導圖外，還有一個很可喜的功能是可以進行思維導圖的播放，就像播放ppt一樣。在最后一個環節，學生可以通過思維導圖的這個特點，進行小組匯報，把收獲和心得體會通過演示的方式與大家進行交流。

第四篇：如何運用思維導圖來寫作

序

中國記憶力訓練網（海馬教育記憶培訓公司）是目前國內最大型、最權威、最受歡迎的記憶力，思維導圖，速讀，早教及腦潛力研究網站，是國內首屈一指的記憶技術專業研究和學術交流平臺，提供大量的學習資料免費下載，致力于幫助所有的愛好者提高記憶力、思維方式，速讀及激發腦潛能。

中國記憶力訓練網（www.jiyili.net）曾培養出多位獲得大獎的記憶大師,其中包括：

CCTV記憶挑戰英雄：張海洋、陳明月、孫盒凇、王仙妮

CCTV狀元360記憶大賽冠軍：李桂榮，吳天勝

北京電視臺記憶挑戰冠軍：方然、黃偉

擁有多位出色的資深版主：牛頭、閑云、大貓、隨風、水木清華、馬其頓方陣、大奔、太圓、阿峰、納悶王、李詳齊、落葉梧桐等。

另外還有：著名早教專家馮德全，兒童記憶訓練專家李振泉，首席速讀專家巧克力，思維導圖訓練專家慧瑤，右腦開發專家曾冠茗等。

中國記憶力訓練網培養出無數的學員，包括中小學生、大學生、白領等人群，并曾經為通信行業、美容化妝品行業、教育培訓業以及國內眾多的企業和團體提供圖像記憶，思維導圖等培訓，服務過的客戶包括：

廣東移動公司、廣東電信、廣州安植公司、上海莎谷娜公司、大連愛夢公司、香港超妍美容集團、濟南天佑公司、南京圣莎拉公司、廣東眾行顧問公司、鄭州諾言、天津中興美容美發公司、江蘇麗源公司、武漢嘉麗公司、杭州寶琳公司、廣州成功教育咨詢公司…… 值中國記憶力訓練網站建立5周年之際，為了感謝大家長久以來對我們網站的支持，我把我們網站的思維導圖精華資料按一定的格式進行整理歸類，并加上必要的介紹和點評，讓以后有志于思維導圖學習和推廣的朋友更容易入門，更方便地學習，請大家多多支持！

1、《思維導圖的入門制作與作用》

文章簡介：思維導圖制作它不需要什幺高深的專業知識，而且它是我們大腦思維的自然的表達方式。思維導圖的使用也沒有任何年齡、學歷或專業的限制，可以這樣說上至９０多歲的老人下至５歲的孩童都可以學習和使用思維導圖作為自己提高學習和思維技巧的工具。看了這篇文章，你將會發現： 繪制思維導圖并不像你想象的那樣復雜，正如成功并不像你想象的那樣困難一樣……（來源：海馬思維導圖）。詳情請點擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=1034&fromuid=262190

2、《思維導圖的三招十八式》 文章簡介：如何利用思維導圖這個終極思維工具把大腦的潛力充分的發揮？又怎樣把思維導圖的快速記憶與創新思維功能發揮出來？請看思維導圖的三招十八式……（來源：海馬思維導圖）。詳情請點擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=667&fromuid=262190

3、《成為思維導圖高手的24個習慣》

文章簡介：想要成為思維導圖的高手？好習慣是成功之母！請看《成為思維導圖學習高手的24個習慣》，每個習慣都價值連城，只要養成其中的幾個好習慣，你一定會取得學習的勝利！（來源：海馬思維導圖）詳情請點擊：。http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=31683&fromuid=262190

4、《如何對一本書做思維導圖》

文章簡介：一天內分析幾本書并牢記重點？2周內閱讀速度提高5-10倍？可能么？看了這篇《如何對一本書做思維導圖》你將明白這些都不是神話，完全可以變成現實，正所謂君子善借于物也，有了好工具，一切都不難……（來源：海馬思維導圖）。詳情請點擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=31681&fromuid=262190

5、《看清你的思維圖譜-14張核心形象思維圖的應用妙法》

文章簡介：有了這14張人類思維方式的根本路線圖，將徹底根治思維混亂，五分鐘直擊問題要害！你知道嗎？每個人的思維都是可以通過14張核心思維來理清的。全球思維科學領域的專家們為了找到這14張圖足足耗去了50年的光陰，而它在全球的普及卻是在一夜之間。今天，只要你花三個小時來掌握這些圖形，再復雜、再混亂的問題都可以迎刃而解。這14張圖形被譽為“人類思維方式的根本路線圖！”它完全不受年齡和文化背景的限制，不僅在國外的中小學教育中被廣泛采用，在大學，甚至在MBA教學中也是必不可少的方法，不可不看……。（來源：海馬思維導圖）詳情請點擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=118719&fromuid=262190

6、《思維導圖word版》

文章簡介：思維導圖已經成功地改變了兩億人的思考方式和思維模式，《思維導圖》這本書是每個人必讀之書，書中介紹的思維導圖這個高效圖式工具是每個人都必須掌握的。學會了這個工具，對生活學習工作都很有好處，可以大大提高我們的效率……（來源：海馬思維導圖）。詳情請點擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=9807&fromuid=262190

7、《實用思維導圖大全——記憶力訓練的利器》 文章簡介：思維導圖已經是當今世界范圍內應用最廣泛的高效學習工具與教學工具之一，在英國已經把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等等也在大力推廣思維導圖，在中國臺灣及港澳地區稱作心智圖、心智圖法，也有很好的普及與應用。

想看看思維導圖的一些最實用最經典案例？那這篇文章你一定要看：《西點法則》、《轟動校園的表白》、《35歲以前成功的12條黃金法則》、《孫子兵法》、《佛學》、《金字塔寫作法則》……，個個皆為經典……（來源：海馬思維導圖）。詳情請點擊：

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“誠信”被丟掉了，引發你想到了什么？請以“誠信”為題，寫一篇作文，可以是自己的經驗、體會、經歷，或信念、看法，也可以編寓言、故事。

要求是立意自定、文體自選、題目自擬，不少于800字。當年青海省高考狀元沈建回憶了高考作文時構思的四個步驟： 第一步，審題定位

當時審完題之后，我感覺到這篇文章的背景其實是中國目前普遍缺乏的誠信危機，為了其他那幾樣東西，不惜拋棄做人的立身之本。象征的是傳統道德遭遇物質欲望的巨大沖擊，表達的是對這種潮流的擔心。所以，一定要密切結合生活實際，而且最好古今中外都有。

第二步：輻射聯想

我事后回憶當時想到的東西有： 季羨林老先生幫學生看行李的故事。瀏覽云南時的傳說。《岳飛傳》中的一首詩。你母從小的教育。一位法國留學生的經歷。美國的信用局。

一位哲人的話：“要使一個民族所有人都有信用，那未免過于天真；而若連守信用的人都找不出，那又未免過于墮落。”

尾生的故事：“尾生與女子約，女子三日不至，遇大水，尾生抱柱而死。” 余秋雨先生《道士塔》中的王圓篆。1999年日本東芝筆記本電腦的事情。第三步：模式選優

當時，有限的時間內也就想起了那些材料，涌現了幾個思路：

1、寫成一篇記敘文，敘述幾個誠信的故事，把他們連起來。就用日本東芝、季羨林先生、尾生、法國留學生那幾個故事。

2、寫成一篇議論文，談誠信的由來，分析誠信的意義，再分析沒有誠信的危害，最后談如何在現在樹立誠信。

3、寫成一篇散文，夾敘夾議，從古到今，從個人到民族來談誠信。比較中發現，第一種思路，大家容易想到，是很安全的思路，但是，沈建并不擅長敘事，恐怕文章會被淹沒在大海里，而且事情比較雜亂，也不好說能不能突出中心。

第二種思路，自己比較擅長，因為思路比較清晰，主題集中。所以，應該比第一種好一點，但是，難以出類拔萃，因為議論文畢竟是中學訓練最多的，而題目給出的范圍比較寬，如果單純議論恐怕跳不出固有的圈子。

那么，怎么樣能在這么寬泛但主題又集中的題目中選擇合適的方法呢？ 看來，最好的方案是第三個。能從古到今地談，又能寫得集中而深刻。第四步，創新亮點

1、自己想到的比較有文采的地方是一首詩，一句哲人的話，可以考慮擺在開頭和結尾。

2、那句話剛好和民族相聯系，可以體現這是一個民族的問題，而將意義拓展開。

3、夾敘夾議本身就是散文的形式，所以，形式是新穎的。

4、內容充實，分析全面，逐步深入。尾生的故事，王圓，云南傳說是古代的，日本、美國、法國的事情是外國的，季羨林先生的事情是近代的，加上父母從小的教育，剛好可以按照從古到今，從內到外的順序來寫。

這些東西就足夠出彩了。要注意的是，一定要把握住世間誠信這個必須始終貫徹的主題。

于是大致的思路就形成了。當然，最后寫的時候還想到了其他一些東西，有的加進來，有的簡略了，有的詳盡了，不過大體的思路并沒有改變。

從沈建的構思過程中，我們可以發現，首先是要將寫作的對象進行充分綜合，把與寫作對象相關的材料“全部”搜羅到一起，有了大量的材料才有可能選出有新意的材料，個性化的材料來。其次是要對這些材料進行“全面”的分析，動筆之前進行布局謀篇，這是作文的準備工作。所謂磨刀不誤砍柴功，這些準備工作其實是寫好作文的前提，許多學生并不重視這些，所以作文水平老是提不上去。有些學生，一拿到題目就動筆，肯定會跑題；或者在沒有把所需要的材料羅齊就開始搭文章的架子，當然不會是最佳作文結構與材料。

因此，寫作是一個“發散思維--聚斂思維--線性思維”的雙重轉化過程。即從寫作目標出發，充分發揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯系各種知識、事物等寫作內容是“發散思維”；選材、煉意、構思、謀篇，是連續不斷地對已有材料與觀點進行整理的“聚斂思維”過程；作者心里的東西變成文字，語言的“線性”特點（不同的字和話不能同時表達）就體現出來了。

所以，語文新課程標準有句話：“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這些步驟有些是不能顛倒的。

二、什么是思維導圖？

腦圖又稱思維導圖，被人稱為七大思維工具之一，是由英國托尼·巴贊博士開發出來的一種全新思維方法。畫腦圖被筆者引為最核心的思維工具，是4X積木思維作文法的核心內容和特色方法。

畫腦圖的要點是：①在一張白紙上畫一個圓形，把題旨（或主題詞）寫在中心；②在中心點引出分支，把任何有關這一題旨的論點寫上；③有不同類別的資料時，便另開新的分支；④ 將字寫在線上并不斷連接下去，不要讓思維流程被打斷！

如一位小學生所畫的“一只小豬”的思維導圖：

托尼·巴贊博士說：思維導圖使我能夠分清主次，更快而且更清楚地看出一些主要思想如何彼此關聯；它給了我一個中間平臺，使我在思維過程與實際寫作之間平穩過渡；它使我有了把思想組織起來并加以深化提煉的能力，而不再重復耗時費力的起草再起草過程；由于把思維和寫作分開來了，我可以更清楚地想問題，思路也廣泛多了；開始寫作時，我已有了一個清楚的結構，這使寫作更容易，更快，也更愉快。

學習將腦圖成功地運用到寫作過程，從此，憑腦袋空想來列作文提綱的時代從此不復返。

思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。舊的作文教學實踐也很重視思維的培養，但并沒有教學生具體可操作的思維方法。腦圖的引入解決了這一個問題。“展畫腦圖”的過程實質是發散性思維，聯想是發散思維的工具，通過聯想的展開，由一事物作為觸發點，向四面八方想象熟悉的生活和知識領域。具體寫作文章時要做到聯想豐富而且合理，這樣，還需要掌握聯想的展開與選擇，也就是我所說的“完善腦圖”。但在一篇作文中只能有一個立意，這就關系到聯想的選擇（或稱定位），也就是選擇什么聯想點，選擇什么立意的問題。腦圖的引入還避免了原來所列作文提綱的線性筆記的缺點，能直觀地看出各內容之間的關系，各內容之間的中心立意點??更符合個人思維習慣。

二、運用思維導圖進行寫作的方法。4X積木式思維作文法的基本寫作步驟是：

◆想(xiang)：確定中心詞，為中心，發散、連續思維，并畫腦圖。◆選(xuan)：考慮寫作內容：①寫與不寫，把不寫的劃去，②詳寫與略寫，分別標上“詳”字與“略”字，③先寫與后寫，依序標上序號。

要求①合題意要求,②正確或合理,③獨到而新穎,④利于發揮優勢。◆寫(xie)：寫作過程要一氣呵成，不可因其他事情（比如字不會寫）而中斷思路。

◆修(xiu)。修改是寫作中必不可少的一個環節。

整個過程類似搭積木。想(xiang)-選(xuan)-寫(xie)-修(xiu)→4X。高爾基在談到自己的寫作經驗時說過：“假如一個作家能從二十個到五十個，以至幾百個小店鋪老板、官吏、工人中每個人的身上，把他們最有代表性的階級特點，習慣、嗜好、姿勢、信仰和談吐等抽取出來，再把它們綜合在一個小店鋪老板、官吏、工人的身上，那么這個作家就能用這種手法創造出‘典型’來——而這才是藝術”（《談談我怎樣學習寫作》）。我們寫作文時也是這樣，4X中，“想”的過程就是把那“二十個至五十個，以至幾百個小店鋪老板、官吏、工人”擺出來，“選”的過程就是“把他們最有代表性的階級特點，習慣、嗜好、姿勢、信仰和談吐等抽取出來，再把它們綜合在一個小店鋪老板、官吏、工人的身上”。通過這兩個步驟，你的選材是最典型的，主題是具有高度的，布局謀篇是最優化的，這樣的文章才是真正創新的、個性的。

4X作文法與其他運用思維導圖進行作文訓練的教學法有著根本的區別：在4X積木式思維作文法中，由于在通過“想”畫出腦圖過程后加入了一個“選”的過程，所以克服了香港學生所認為的“寫作時反而更凌亂（不知道先寫哪些內容）”的毛病。至于“腦圖成了寫作的一種束縛，不必用思維導圖寫作”一說，就一般的學生來說是做不到的，但對于少部分上等學生來說確實有可能（新加坡的研究結果表明了這一點），但4X積木式思維作文法即便對幫助上等學生思維意義不大（通過后期思維模型的建構還是有幫助的），但對于引導學生遵循正確的作文步驟來說是有好處的（這一點是“4X”法與香港教學研究的根本區別）。新《課程標準》指出：“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”4X積木式思維作文法強調了“修改”過程的重要性，把作文的整個環節牢牢把握住了。

4X作文的四個步驟應當是作文訓練不可以逆的四個步驟。很多學生作文出現問題就是由于某個步驟沒有落實到位或者顛倒了秩序。比如，“想”不充分，則學生很難找出新穎、有個性的材料或觀點，寫出來的文章就會千篇一律；“選”不充分，則寫出來的文章可能頭重腳輕、詳略不當，內在的邏輯先后順序混亂；或者學生根本就不知道要如何去“想”，造成沒有話可寫，腦海里一片空白；如果“想”的過程沒有抓住中心詞，文章就會跑題。

以上這些，只是幫助大家理解4X的具體操作步驟。大家即使不明白其中的原理與好處，也沒有關系，關鍵是要大膽地去做。

三、作文示例：

［2005湖南省衡陽市中考作文題］

張藝謀來到一個小山村，問當地村民：“你們想不想演電影？誰想，請站出來！”一連問了好幾遍，村民都不敢吱聲。這個時候，一個長得并不漂亮的女孩站出來：“我想演！”張藝謀讓她唱歌，她當場就唱，邊唱邊扭，村里人都大笑——她唱得實在不怎么好聽。然而，張藝謀卻選擇了她，因為她是唯一一個敢于站出來的人。

她就是魏敏芝，《一個都不能少》的女主角。這是一種勇氣，也是一種自信。其實，事業的成功即需要勇氣，也需要自信。請以“勇氣”或“自信”為話題，寫一篇文章。

［要求］

1、文體不限，題目自擬。700字左右，詩歌不少于20行。

2、文中不得涉及真實人名、校名，否則扣分。

第一步：展畫腦圖。通過對記憶中能夠體現“自信”的事例進行搜索，逐步定位：學騎自行車的故事。

第二步：通過對所畫腦圖進行：取舍、詳略、先后三個方面的整理，形成作文思維圖：

第三步：根據所畫思維導圖進行寫作。第四步進行修改。形成文章如下： 做人，從自信開始

自信是成功的基礎，一個人如果沒有“我會干”、“我能干好”的自信，就將一事無成。

我小時候學騎自行車的情景，如今還在眼前浮現。

第一次把住自行車的車把子，往前推了一段，卻下不了決心一步跨上車。我的心在砰砰直跳，腦子里始終在想，卡倒了怎么辦，胳膊、腿碰出血怎么辦??爸爸看我不敢上車，從后面為我把住了車子，并鼓勵我說，“爸爸為你把好了，不會卡倒的，直視前方，大膽地往前開”。因為后面有了爸爸，我再也不害怕了，坐到車座上我就開始蹬下去了。我雖然看不見在后面的爸爸，還聽得見他把著車子跟在后面跑的聲音，我很放心，也很開心。開了一會，聽不見爸爸跟著跑的聲音，我便慌張起來，手忙腳亂，倒下去了。

爸爸看我倒下去，忙跑過來說：“學騎自行車，首先要勇敢，要對自己有信心。你騎得已經很好了，剛開始我雖然跟著你的后面跑，實際上并沒有把著你的自行車，只是讓你感到一個支撐你的力量。這時你非常穩當地開下去了，而當你聽不到我的聲音，失去對自己的信心時，卻倒下去了。即使沒有做好失敗了，這也沒有關系，重新站起來，勇敢地做下去，肯定有成功的機會。這就說明，如果一個人對自己失去信心，連自己能做的事情也做不好，更不要說向困難挑戰。學騎自行車是這樣，做其他任何事情都是同樣的道理。”

聽了爸爸的一席話，我感到懂得了很多道理。我鼓起勇氣，一步跨上了自行車。這次自行車好象是一個乖孩子，很聽我的話，我讓它走快就快，讓它到哪里，它就到哪里。我第一次嘗到了勝利者的喜悅，征服困難的快樂，并且深深地感受到了自信對做事有多么重要。

從那時以后，我常常提醒自己 “我做得到”和“我要去做”。（作者佚名）

三、運用思維導圖進行寫作要注意的幾點： ◆運用聯想三法則：

亞里士多德說過：“我們的思維是從與正在尋求的事物相類似的事物、相反的事物，或者與它相接近的事物開始進行的，以后，便追尋與它相關聯的事物，由此產生聯想”。后人歸納為聯想三法則：

①相似聯想：想起與刺激或環境相似的經驗。②對比聯想：想起與刺激完全相反的經驗。③接近聯想：想起時空上與刺激有關的經驗。例如：山→河

→魚 →蝦

對比聯想 接近聯想 相似聯想

想的過程要引導學生從以上三個角度對事物進行聯想，想的內容才能全面、豐富。

比如，以講桌為例進行發散思維，可能的聯想方向是：

在這個思維過程中，講桌與粉筆，與坐凳是相近關系，講桌與辦公桌是相似關系，由平凡而普通的講桌想到知識是神圣的，由坐凳想到老師上課站著，等等，都具有相對關系。通過這一番聯想之后，我們會發現，描寫講桌，實質是要歌頌老師。進而可以由此四點入手，擴充成一篇抒情散文。

以下是一名學生的真實的思維導圖，不妨分析一下其聯想的方法。大家要注意，其中想到沙塵暴這個意象也許寫抒情詩可以用，而談到貧困山區需要社會捐資助學也許可以構思成一個故事，談到教師清貧也許可以描寫成抒情散文，等等。我們需要理解的是，文章的構思過程正是在這種思維導圖的擴充過程中一點一點的積綻思想和靈感的火花，這樣才能寫出最有個性的好文章來。

◆發散思維與連續思維兼顧：

為了使寫作的內容豐富化/充分作/深刻化，在畫腦圖中，要掌握一些思維技巧，如兩種思維形態，一是連續思維，由A到B，由B到C，由C到D，??；要注意在不跑題的范圍內聯想與想象。二是發散（聚斂）思維，由A到B/C/D??。

如： ◆我不覺對著茶花沉吟起來。茶花是美啊。凡是生活中美的事物都是勞動創造的。是誰白天黑夜，積年累月，拿自己的汗水澆著花，像撫育自己兒女一樣撫育著花秧，終于培養出這樣絕色的好花？應該感謝那為我們美化生活的人。（楊塑《茶花賦》）

其思維路徑是：茶花→一切美的事物→勞動創造→用勞動來美化生活的人。再如頂真的修辭手法：

塔腳下是湖，湖邊有柳，柳正萌著細芽。

由塔想到湖，由湖想到柳，由柳想到芽。環環相扣，引人入勝。作者運用串聯式聯想引導人們由淺入深，由表及里地揭示事物本質，了解深刻含義，領悟生活哲理。

◆我仿佛一會兒漫步在古城長安，看到你那古老的風貌；一會兒又來到翠綠的田野，清澈的小河唱著歌流過身邊；一會兒又進入云涌霧繞的山巒，欣賞著那云海神奇的變幻；一會兒又步入書廊，誦讀那些動人的詩篇。（劉湛秋《碑林漫步》）

其思維路徑是： 碑林→古城→古老風貌 →田野→小河流歌 →山巒→云海變幻 →書廊→詩篇動人

這是典型的發散思維。我們學習的修辭手法中的排比，大多具有發散思維的特征。如：

大堰河，含淚的去了！同著四十幾年的人世生活的凌侮，同著數不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了。

又如博喻，由于它是運用不同的相似點對同一本體進行比喻，也具有發散的特征。如：

瞧，那一群騎自行車翩翩而來的身著風衣的少女，是紅蝴蝶，是綠鸚鵡，還是藍孔雀？

發散思維使意象豐富，連續思維使內容深刻。◆學會歸類 由一只小動物，我們會直接想到它“白色的”、“胖”、“耳朵大”、“脖子長”??，這都可以歸入“樣子”一大類，但在最初思維時往往不會直接想到先關于它的樣子，而只會想到一些直觀印想。所以畫出腦圖之后，還要注意對內容進行歸類，這樣，想的內容才能更加條理清晰，寫出來的文章內容與結構的線索很完美。其實質是“聚斂思維”。如附圖中的“聯類”。

◆注意多次構思

在展畫腦圖的過程中，我們可能只選擇其中的一支作為文章的構架。這時候，我們需要對這一支構架進行再一次發散與連續思維，以充實內容，使思維縝密。因此，“想”與“選”兩個步驟有可能是交替進行的。如葡藤的發散思維，可能在第一輪“想”時只有第一層內容，經過“選”時，決定以從“盛變衰由衰變盛”入手進行立意，則需要對這個角度進行第二次“想”。

四、訓練步驟：

由于初學者對于思維導圖非常陌生（其實在國外，包括港澳臺新馬等地區和國家已經非常重視），所以，在訓練4X作文法的時候，首先要重點做好“思維導圖”拓展思維的訓練。我們會根據一些中考題目出示一些學生的范例，然后，請大家根據這些范例來認真完成。

為了完成作業，請大家手繪圖后再掃描圖片上傳論壇，或者下載專業軟件，請電腦專業人士指導使用。

第五篇：運用思維導圖優化小學作文教學

運用思維導圖優化小學作文教學

【摘 要】 小學階段作文教學的開展，是語文教學活動中的重要組成部分。很多學生剛剛接觸到作文的寫作，他們對于寫作缺乏良好的寫作思路，自身在寫作方面也不具備良好的思路，很容易出現障礙和困難。針對這方面的問題，通過思維導圖的應用，可以更好地幫助學生整理思路，讓學生的寫作過程得到優化，提升學生的寫作能力和寫作水平。本文就對于小學作文教學中思維導圖應用的相關問題進行了分析和探討。

【關鍵詞】 思維導圖；小學作文；運用

一、利用思維導圖幫助學生形成正確的寫作思路

從寫作思路的整理角度來說，思維導圖的應用可以更好地為學生們提供一個指引，讓他們的寫作過程得到有效的優化。思維導圖更加關注對寫作主題的研究和思考，學生本身的思考過程可以通過圖文結合的方式來展現，并且得到自身寫作思維方面的激發，提升學生自身的創造力。在以往傳統的作文寫作教學過程當中，教學方法相對死板，不能很好地對于學生自身的創造能力進行培養，從而導致學生在學習的過程中很難形成良好的創造力，寫作思路也不夠科學和完整。思維導圖通過對于學生寫作的輔助，可以讓學生的思維得到更好的訓練，減少了他們思維所受到的束縛，學生在寫作過程中也可以讓自身的思維變得更加富有條理。例如，在寫作一個主題為“月亮”的作文時，學生們一般都只能通過外形的描寫來進行寫作，之后就不具備一個良好的寫作思路了，這時候，教師可以通過思維導圖引入一些寓意方面的內容，讓學生想一想月亮本身體現相思和很多寓意，這樣可以讓學生自身在寫作的過程中進行更多地思考和分析，整體文章也就會具備了更多的思路和看法。另外，針對這方面的問題，教師通過思維導圖的應用，也能讓學生的思維得到啟迪，讓學生寫作的“門檻”得到降低，并且在此之上，讓學生在教師所創設的情境當中活躍地進行思考。只有具備了正確的寫作思路，學生本身才能更好地進行作文寫作，才能自如地進行創作。

二、利用思維導圖來拓展學生的寫作思路

思維導圖在實際應用的過程中，可以讓學生更好地參與作文寫作的實踐，并且激發學生自身的生活經驗，給學生融入更多的實際體驗，這樣也避免了學生在寫作的過程中出現“力不從心”的問題。思維導圖在實際應用的過程中，可以?學生自身的寫作思路得到更好的拓展，避免了被單一的寫作范圍和寫作空間的束縛，也很好地激發了學生的想象力，培養了學生的發散思維能力。思維導圖在應用中，作為一種有效的輔助手段，可以更好地對學生的思維進行激發，并且這也符合小學階段學生形象化思維較強的特征。小學階段，思維導圖通過圖形等不同的元素來呈現很多內容，能夠讓學生在進行整理和繪制的過程中，更好地對自身的思路進行拓展，提供給學生更多的寫作靈感。從寫作布局的角度來說，思維導圖讓學生的寫作過程具備了更強的大局觀，學生可以從整體層面上掌握如何進行學習。例如，在對《假如我會克隆》的作文進行寫作教學時，如果學生不了解克隆技術，那么就難以下筆。這時候，教師通過思維導圖對學生進行指導，可以讓學生先了解克隆技術，并引入一些實際生活中的關于克隆技術的內容。通過思維導圖，學生可以更好地對于自己的一些寫作元素和素材進行整理和組合，并且突破寫作中的一些限制和問題，提升整體的寫作效果。思路上的拓展，可以讓學生更加從容地面對其他不同文體的作文寫作，這對于學生整體寫作能力的提升和日后作文寫作的學習來說都是至關重要的。

三、利用思維導圖來培養學生寫作的積極性

讓學生產生足夠的寫作興趣，形成強大的驅動力，這樣他們才能更加樂于參與到寫作過程當中。利用思維導圖展開作文教學時，可以讓學生通過自己動手，尋找出自己感興趣的內容。例如，在《童年趣事》的寫作中，小學語文教師可以讓小學生在課上將自己童年發生的好玩的事兒講出來，還可以通過多媒體技術，將一些童年大家都玩過的玩具或小時候的照片播放出來，讓學生對童年有更深的回憶，對于童年那些玩伴、那些玩耍的情景更加懷念，從而通過寫作將自己的真情實感寫出來，在寫作中找到樂趣，寫出好作文。通過多媒體，由語文教師和小學生一起填充思維導圖的框架，確定寫作思路。在填充完善的過程當中，教師應該讓學生形成獨立的寫作意識，并且在課堂教學中給學生充分的時間，讓他們對于自身所想的內容進行全面的記錄表達，并且通過語言組織來進行相應的修正。教師在實際教學中，要合理地利用思維導圖，讓學生產生濃厚的寫作興趣，進而從興趣角度幫助學生對寫作思路進行疏通。每個學生在生活中都在不斷接觸著不同的人和事，同時也會產生不同的情緒和感悟，我們要鼓勵他們勇敢地進行表達，要敢于寫，敢于說，這樣在不斷練習的過程中，學生也一定會“有話可說”。

總的來說，思維導圖的合理應用，為學生本身寫作能力的成長和提升奠定了良好的基礎，同時也讓學生的寫作興趣得到了很好的激發，這對于他們日后的成長和發展都是非常有幫助的。在對思維導圖進行應用的過程中，我們應該抓住思維導圖的特點，并結合作文寫作的實際需求和小學階段學生的認知規律，合理地找準切入點，讓思維導圖本身的利用價值得到最大程度的發揮。

【參考文獻】

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