第一篇：去年的樹教學實錄

《去年的樹》教學設計

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鳥兒與樹的友情。

2、能分角色朗讀課文，體會童話的語言特色。

3、激發閱讀童話和創作童話的興趣。教學過程： 導入新課：

師：同學們，這節課我們繼續學習美麗的童話《去年的樹》。生：讀課題。

師：通過上節課的學習，我們知道鳥兒和樹是一對好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌，他們朝夕相伴，形影不離，當冬天快要來臨，鳥兒不得不離開樹的時候，鳥兒曾滿口承諾—— 生接：明年春天一定回來，還唱歌給樹聽。

板塊一：學習朗讀鳥兒尋找樹的對話，體會鳥兒與樹的友誼。

師：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹，不見了，只剩下樹根留在那里。師：鳥兒會怎樣做呢？

生：鳥兒一定會去尋找他的好朋友樹。

師：鳥兒又是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了呢？請讀讀課文5---14小節，劃出鳥兒尋找樹的過程中的三次對話。

師：課件出示三次對話校對，請用上三個表示先后順序的詞說說鳥兒都跟誰打聽消息了？ 生：鳥兒先向樹根打聽消息，接著向大門打聽消息，最后向小姑娘打聽消息。師：我們一起來讀讀他們的對話。生：讀 師：課件出示鳥兒跟樹根的對話。生：齊讀。

師：當鳥兒滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發現樹不見了，此時，鳥兒的心情會怎樣呢？ 生：很驚訝、很著急、很擔心、很難過……

師：就我們一起來帶著這種著急難過的心情來讀讀。生：個別讀。

師：指導評議，并根據學生的朗讀情況，著情滲透朗讀技巧：強調句中的疑問詞，讀出了鳥兒的著急，強調了“樹”，讀出了鳥兒對樹的關心和擔心。生：入情地齊讀。

師：指名兩生分角色讀鳥兒和樹根的對話。

師：于是，鳥兒向山谷飛去。從森林到山谷也許路途遙遠，也許遇到過危險和困難，鳥兒放棄了嗎？沒有！誰能用上一兩個詞語來說說鳥兒會怎樣地尋找大樹。生：鳥兒不畏艱辛、不辭辛苦地尋找大樹。生：鳥兒不顧勞累、廢寢忘食地尋找大樹。生：鳥兒風餐露宿、日夜兼程地尋找大樹。生：……

師：課件出示鳥兒和大門的對話。

鳥兒歷經千辛萬苦終于飛到了山谷的工廠里，她是多么想見到她的好朋友大樹呀，此時，她會怎樣地問門先生呢？

生：她以為馬上就可以見到大樹了，她迫不及待地問門先生。此生隨著自己的情感沒等我說就顧自讀起了鳥兒的問話。

生：鳥兒更加著急了，他已經飛得那么辛苦，要是再找不到怎么辦？生讀問話。

生：鳥兒非常地激動和害怕，激動的是她看到了希望，害怕的是萬一還找不到大樹，再說也不知道門先生知道不知道樹的下落。生讀。生：她又焦急又難過……

師：在學生說和讀的過程中，相機滲透鳥兒找樹的決心多么大，多么誠信的鳥兒呀，多么深厚的情感呀！師：讓我們一起帶著這份焦急、擔心的心情來讀一讀鳥兒問大門的話。生：齊讀。

師：指名兩生分角色讀鳥兒和大門的對話。

師：鳥兒千辛萬苦地飛到山谷，原以為可以找到好朋友，沒想到又一次落空了，她會放棄嗎？不會！她繼續向村子飛去，她之所以不放棄地一次次打聽，一次次尋找，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：請選擇下面的一組關聯詞語說說。

幻燈出示：不管……都……

哪怕……也……

只要……就…… 生：……

師：視機評議，升華情感。

師：課件出示鳥兒和小姑娘的對話。

她就是帶著這樣決不放棄，非找到樹不可的決心去尋找大樹，當她終于飛到村子時，她又會帶著怎樣的心情問小女孩呢？ 生：她非常的傷心，她為大樹變成了火柴而感到傷心難過。讀

生：她又高興又難過，高興的是她馬上就要看見她的好朋友了，難過的是她千辛萬苦尋找到的朋友卻已經變成了小小的火柴。

生：她更加著急了，就算變成火柴她也迫切地想找到，想實現她的諾言。讀 生：…… 師：多么感人的友情，多么誠信的鳥兒，讓我們一起來幫鳥兒問一問小姑娘吧！生：齊讀。

師：兩大組分角色讀鳥兒和小姑娘的對話。

師：課件出示三句問話。

從剛才的學習中，我們知道鳥兒的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔心難過了，誰愿意來把三句話一起讀一讀，讀出一次比一次著急，一次比一次擔心難過來。生：讀得非常投入，有越來越快地讀，有重音重讀慢讀的，都能讀出其中的焦急和難過。師肯定孩子們的朗讀，并相機滲透這種要表達情感的朗讀小技巧。

師：鳥兒就是這樣帶著對樹的友情，帶著承諾，不放棄地找，不辭辛苦地找，讓我們一起來讀讀課文。（分角色配合讀5----14小節）

板塊二：學習鳥兒見到樹的部分，小練筆再現課文情境，深化情感。

師：鳥終于飛到了樹的身邊，火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。師：伴隨音樂，范讀最后三小節。生：和著音樂也深情地讀起來。

師：文中出現了兩次小鳥看燈火，你覺得這兩次的“看”一樣嗎？ 生：不一樣。

師：讓我們一起來讀讀第一次看。生：讀第15小節。

師：鳥兒一次一次地打聽，一次一次地尋找，終于找到了樹，可是火柴已經用完了，只有燈火還亮著，此時她會想些什么呢？請結合書上的語言來說說，可以想起去年在一起時的情景，也可以想起今年千辛萬苦地尋找的情景，或者兩個情景都寫寫。

師輕輕提示：鳥兒想起去年的這個時候，我們倆是好朋友……后來……

鳥兒想起,為了尋找大樹……

（我簡單摘錄印象深刻的幾個句子：如“去年，我們是好朋友，我們倆朝夕相伴，形影不離，我熱了，你幫我扇扇，你悶了，我給你唱歌，我依偎著你，你是我安全的家，你保護著我，我是你開心的源泉……” “你說你要等我回來唱歌給你聽，我滿心歡喜地回來了，沒想到得到的竟是傷心和失望，那可恨的伐木人把你變成這樣，我該如何實現我的諾言呢？”

“為了尋找你，我問過樹根，問過大門，問過小姑娘，我飛過山谷，飛過村子，我不怕辛苦，我只要找到你，我相信我一定能找到你！當我……”）

師：聲讀后，師點出：是呀，這是終于找到鳥兒的欣慰的看，這是“桃花依舊笑春風，人面不知何出去”的失落傷感的看，這是憶起往日的甜蜜幸福，想起一路艱辛尋找的辛酸的看……

師：那么第二次的看呢？ 生：讀“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

師：終于唱完了歌了，終于還是要飛走了，此時，鳥兒對著燈火又看了一會兒，你覺得鳥兒仿佛在說寫什么呢？

生：我終于唱完了歌，實現了我的諾言了！師：這是終于實現了諾言的欣慰的看。

生：這是我最后一次唱歌了，我要走了，我會永遠記得你。生：我要走了，雖然我還想再看你一會兒，可是我還是要走的 師：這是依依惜別的留戀的看。

生：我雖然走了，但是我會記得你，我們永遠都是好朋友。

師：是呀，歌曲還是去年的歌曲,旋律還是去年的旋律,樹雖然不在了，但什么是永遠不變的。生：友誼永遠不變。生：諾言不變。生：感情不變。齊讀最后三小節。

三、加深感悟，升華情感（口頭說）

1、鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呀？可是她唱了樹也聽不到了呀？為什么還非要唱呢？

2、鳥兒帶著傷感飛走了，但是她卻留下了歌聲，留下了世間最珍貴的東西，這是什么？

三、課文已經學完了，你一定有很多話想說，你都想對誰說？（小鳥、大樹、伐木工人、大門。。）寫下來，讀一讀。將收集有關友情、守信的名言詩句說說。

四、作業、小組間分角色演一演。

第二篇：去年的樹教學實錄

去年的樹教學實錄

生（起立）：老師好！

師：請坐！同學們今天，我們再次走進新美南吉筆下那鳥和樹的世界，共同感受那美好純真、生死不渝的友情板書課題《去年的樹》。

生：齊讀課題

師：指導作業中出錯的字指導

伐煤

師：下面我找幾個同學來讀課文，每一個同學讀一個自然段，好不好？

生：好！

師：老師很希望聽到你們的朗讀，準備好了嗎？

生：準備好了！

師：謝謝同學們精彩的朗讀，我聽到幾位同學讀的特別用心，那課文告訴我們一個什么故事呢

生：鳥和樹是好朋友鳥天天唱歌給樹聽，一天他們分開了，他們之間有一個約定明年春天還來給樹唱歌。

生：樹和鳥是好朋友，他們天天在一起。鳥給樹唱歌聽，冬天來了鳥要去南方過冬了，在走時。樹給鳥說讓他明年還來唱歌給她聽，第二年來了，可是樹不見了，鳥就開始尋找樹。師（打斷學生的話）：同學們，用最簡單的話概括課文的主要內容這就是課文的中心思想

師：鳥和樹是好朋友，鳥天天給樹唱歌，冬天來了鳥要飛走，他們約定明年鳥還來給樹唱歌，鳥遵照約定來給樹唱歌可是樹不見了。鳥就開始千辛萬苦的尋找樹。

師:去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？

師：指名讀

生：宋媛媛、李軍豪、田錦豪

師：同學們你們從句子中讀出來了什么？

生1：他們是好朋友

生2：他們感情好：

生3：鳥天天給樹唱歌。

生4：他們朝夕相處，形影不離

師：看來同學們都讀出了他們之間深深的友誼，也把老師送給你們的詞銘記在心了。過渡：剛才我們還沉浸在鳥和樹的幸福之中，轉眼間，他們就要各奔東西了畫出他們分別時的對話。

師：分別用----“=====”畫出他們之間的對話。你們讀出了什么？

生1：他們要分開了.生2：他們不舍的分開。

生3：他們之間有一個約定。

師：他們戀戀不舍。

師小結：他們分別時是那么難舍難分，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。因為他們是朝夕相處的（好朋友）。師：冬去春來，小鳥回來守約，可大樹不見了，她是怎樣尋找大樹的找出三次對話。

生；邊讀邊畫

師：出示課件（鳥兒說的話）

鳥兒（）問樹根“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

鳥兒（）問門先生“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

鳥兒（）問小姑娘“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

師：你們讀出來了什么？

生：（著急、奇怪、疑惑、焦急、擔心、驚奇）師：把這些詞填在上面的括號中讀一讀

生：自由讀

師：鳥兒尋找大樹的急切、著急、擔心，就是奉獻給大樹最好的友情。鳥兒是這樣的重情義。

師：（課件出示3）：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒 生：齊讀句子

師：句子中有兩個看字同學們你們從兩個看字讀出了什么？ 生：思考一些同學舉手回答。

師：同學們，課文中兩個“看”字雖普通，卻包含了無比的深情與留戀。去年，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；今年，小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，她還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）

生：老師說生齊讀好朋友。

師：去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地呼喚這棵樹。

生：齊讀課題

師：去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，他是光榮的，讓我們自豪的讀

生：齊讀課題

師：去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，關于環保、關于友誼、關于誠信，讓我們意味深長地讀生：齊讀課題

師：小鳥的情意深深地感染了我們，小鳥地誠信深深地打動了我們，課文學到這，你肯定有許多話想說，你最想說的一句話是什么？想對誰說，想一想，寫下來鳥 樹 伐木人 自己 作者）

生：拿筆本子上寫。

師：誰愿意把你寫的給大家讀一讀。

生：舉手回答。

師：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其實老師也獲得了很多，學到了很多，謝謝你們！老師最后想說，在這個世界上，除去樹和小鳥的友情，還有很多友情值得我們去珍惜。

師：同學們喜歡新美南吉的童話故事嗎？

生：喜歡

師：那老師再給你們介紹一些他其他的作品好嗎？ 生：好

師：《狐貍阿權》 《小狐貍買手套》木村和盜賊》《蝸牛的悲哀》

師：今天我們的課就到這，下課。

生：老師再見。

《花 《白蝴蝶 》

第三篇：去年的樹,教學實錄

特級教師王崧舟執教《去年的樹》教學實錄

一、品讀“天天”，進入文本

1《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？

（直接進入正題，干凈、利落！）

2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。

（學生齊讀故事的開頭）

3、想一想，鳥兒可能在什么時候給樹唱歌？ 生：難過、開心、生病了?? 師：還有別的可能嗎？

師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的？ 生：天天

師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。師：多美好的日子啊！（配樂）

當太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

當月亮掛上樹梢，引讀——

“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

樹葉在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

”迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。

”鳥兒坐在樹枝上唱著優美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

師：有這兩個“天天”，你體會到什么？

生：鳥兒和樹是好朋友。生

2：鳥兒和樹的感情很好。

師：能把“很好”換個詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？ 生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）

師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）

（通過創設情境，品讀“天天”，讓學生體會鳥兒和樹之間深厚的感情。）4、讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記用上這 樣一個詞——“特別”。

師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹？森林里有千萬只鳥，那是一只怎樣的鳥？

生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛

師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒

唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。、師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的 惹人喜愛嗎？（生答沒有，師擦去詞語）

師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）

師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。（板書：淺近）

師：那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎？自己接著讀課文。（學生自由讀課文）

二、品讀對話，體會情感、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會說話的人物，你還記得嗎？

生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？

（指名讀對話）

師：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。、分角色朗讀。

（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語）

師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。（王老師）不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提 示語讀起來才有味道？

（由分角色朗讀引出提示語，巧妙！自然！）

生：有形容詞。

師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。

（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發脾氣了、大聲斥責）

師：每段話當中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表

示鳥兒和樹心情的詞。

（在語言實踐中學習語言文字的運用）、師： 就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠的地方去過冬。

這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：難過、認真、爽快??）

師：他們就要分手了，可誰也不會忘記這份約定。（齊讀對話）

師：這是一個春天的約定，樹度過了一個漫長的春天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥

兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：迫不及待、心急如焚??）

師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時，鳥兒的整 個心都提了起來。我們怎能忘記去年的約定，引讀——（樹和鳥兒的約定）

師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠??

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：惶惶不安??）

師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個春天，她知道她的朋友以被切成

細條兒，可她依然忘不了去年春天的那場約定。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：她繼續找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時她的心情怎樣？她會

怎樣問小女孩？

（指名讀，板書提示語）

師：鳥兒對小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀——： “小姑娘，請告訴

我，你知道火柴在哪兒嗎？”

鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀——：

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀——：

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

鳥兒的內心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時候，她——依依不舍；

當樹提出約定，她是如此地——爽快；

當鳥兒飛回來，卻不見大樹時，她是如此的——迫不及待；

當她得知樹被拉到工廠時，她是如此的——惶惶不安；

當大門告訴她樹被機器切成細條兒，做成火柴時，她是如此的——心如刀絞。

鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。

帶著這樣的感情，我們再讀這個故事。

（師朗讀修改后的提示語）、師：我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細膩的感情。在我們這個故事中，寫了樹的難過 嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？

（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉）

師：這樣的提示語具體嗎？生動嗎？（板書：不寫表情、淺近）

師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結尾又是怎樣的？

三、品讀結尾，體悟永恒、師：這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生的。一個動作，一 個字——看（課件上放大：白色空心字）；意味深長地讀——看；輕輕地讀——看。

師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）

師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了——

（出示開頭）

師：

當太陽升起，引讀——

“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

當月亮掛上樹梢，引讀——

“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

樹葉在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒 歌唱。”

迎著風，迎著雨，引讀——

“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

走過冬，走過夏，引讀——

“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

可是，這一切再也回不來了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

（再次創設情境，引導學生體會昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。）、師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經用完了，只有火柴點燃的火，還在燈里亮著。看著眼前的燈火，鳥兒一定有心里話相對朋有說。請用“樹啊，樹啊”開頭。

（配樂，生寫話）、交流。師：當鳥兒看著這燈火，對著去年的樹，她有千言萬語想對樹說。

（根據學生的朗讀，板書：自責，摯愛，祝愿，告別）

師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作淺近的動作——看。

（板書：淺近）

師：在故事中鳥兒有沒有說自責的話？有沒有說摯愛的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別 的話？

（師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚）

師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個詞來形

容，將會是一個怎樣的詞？

（生自由發言：告別、永存友誼）

師：

這首歌會隨著大樹的離去而離去嗎？會隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首——永恒的歌。

師：在這個故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去板書）

師：他為什么不寫？

（師在淺近和深厚之間畫了一個方框）

師：這個故事留給我們這個空白，用最淺近的語言表達最深厚的感情，這個故事就是——去年 的樹。

附王崧舟課后分享：

貫徹一條主線落實三個融合

——《去年的樹》設計理念

一條主線即學習語用、創設語言運用的情境 寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別” 這個詞。、擴大語用容量

設計了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對話的提示語，寫鳥想對樹說的話。、提升語用品位

寫鳥兒想對樹說的話，開頭用上“樹啊，樹啊”，更有利于情感的表達。

落實三個融合、學習語用與陶冶情感、學習語用與內容理解、學習語用與思想梳理

第四篇：《去年的樹》教學實錄

《去年的樹》教學實錄

一、導入

師：孩子們，我們的生活中離不開友情，今天老師為大家帶來了兩位朋友，關于他們友情的童話故事。生：一棵樹。

師：用一句完整的話說，這是一棵什么樣的樹？ 生：這是一棵粗壯，茂盛的大樹。師：請看第二位朋友。

生：一只小鳥。這是一只美麗的小鳥。

師：這只美麗的小鳥站在大樹上，為大樹唱著動聽的歌，大樹呢搖擺著茂盛的枝葉，入神的聽著??多么美的一副畫啊。今天我們就一起來學習這篇動人的童話。（板書課題）生讀。

二、初讀課文，整體感悟。

師：童話故事開始之前，老師先來檢查一下大家預習生字的情況。

師：讓我們走進這個動人的故事。請大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對話，看看你有哪些收獲。開始。

師：聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么？感受到什么？都可以說說。

生：我體會到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。師：你很會讀書。生：我發現鳥兒是一只十分守信的鳥。師：你是在用心讀書。師：我覺得小鳥和樹有真摯的友情。

師：同學們，你們真了不起，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續與課文交流。

三．研讀課文，傾心對話。

師：剛才有很多同學都從課文中體會到鳥兒和樹是好朋友。那么想一想鳥兒會在什么時候給樹唱歌？

生：早上、傍晚、中午、師：時間

生：高興的時候、不舒服的時候 師：心情 生：樹葉發芽的時候、樹葉枯萎的時候

師：課文中有一個詞可重要了。是的就是天天。你們發現有幾個天天。（課件出示原句。音樂）師：當太陽露出笑臉的時候

當月亮掛上樹梢的時候 當森林里的血都融化的時候 當葉子在秋風中飄落的時候 當樹寂寞的時候 當樹難過的時候

師：多美好的時光，就這樣，迎著風迎著雨，從白天到晚上，從春天到秋天，在森林里我們看到了這樣的好朋友。讓我們一起再齊讀。師：你們由這兩個“天天”你們體會到了鳥兒和樹之間的感情？ 生：知心、形影不離、深厚的感情

師：形影不離，朝夕相處，知心知己，讓我們把深厚這個詞寫下來，標記到課本天天旁邊。

（小練筆：寫外貌）

師：我們知道森林里有千萬棵樹，然而千萬顆樹當中我們的鳥兒只為這樣一棵樹唱歌。我們的森林里有無數的鳥兒我們的樹卻只喜歡聽這只鳥兒為它唱歌。同學 2 們，請你們展開你們的想象，寫一寫你心目中的鳥兒和大樹的樣子。寫好后舉手告訴我，好嗎？寫的時候，請你用上“特別”這個詞語。

（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得

鳥兒呢，長得

。學生在音樂中想象寫話，教師巡視）生：樹長得特別高大/特別粗壯/特別茂盛。（師板書：高大 粗壯 茂盛）師：就像是？ 生：就像是森林的哨兵

師：寫得真好。這就是樹，一棵特別高大粗壯，一棵與眾不同的樹。這只鳥兒長得怎樣？

生：鳥兒長得特別漂亮，羽毛特別鮮艷，歌聲特別婉轉動聽/小巧玲瓏（師板書：漂亮 鮮艷 小巧）

這只鳥兒長得特別漂亮，特別鮮艷，特別小巧，多像是？ 生：像樹的小天使。

師：孩子們，樹就樣出現在你們的眼前，鳥兒就這樣來到了你們的身邊。故事的開頭就變了，你們看——

指著板書共同小結：一棵樹和一只鳥是朋友。鳥兒長得漂亮，特別鮮艷，特別小巧，多像是美麗的天使；樹呢，他長得特別高大，特別粗壯，特別茂盛，好像是一位的哨兵挺立在森林里。就這樣，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：這是我們大家共同創造的一個新的開頭，喜歡這個開頭嗎？為什么？ 生：我們自己創造的/寫出了鳥兒和樹的樣子，詳細具體/生動形象

師：這是我們大家共同創造的一個新的開頭特別讓人喜歡的開頭。課文的開頭可沒有這樣寫。你們看，課文的開頭，寫了樹的高大嗎？寫了樹的粗壯嗎？寫了樹的茂盛嗎？寫了樹像森林的哨兵嗎？（師根據回答依次擦去板書：高大粗壯 茂盛 像森林的哨兵）

師：故事的開頭有了鳥的漂亮嗎？寫了鳥的鮮艷嗎？寫了鳥的小巧嗎？寫了它像一位美麗的天使嗎？（師根據回答依次擦去板書）

師：是啊，這個開頭跟我們共同加工創造的開頭比起來，這個故事的開頭？ 生：單調/平淡無奇/乏味

師：是的，你們都找到了感覺，你們的感覺都非常的好，孩子們！我們把這樣感覺用一個詞來形容它，這種感覺就叫平淡。（教師板書：平淡）

開頭有點平淡，但是故事在講的時候是不是還會一樣覺得平淡嗎？我們接著往下看。

三、品讀對話，體會情感

師：現在我來考考大家，在我們這個故事當中一共出現了五個會說話的人物，誰還記得是哪五個？不看書。

生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。

師：沒錯，在我們這個故事當中出現了這五個會說話的人物，我再考考大家，能不能按課文的先后順序來說一說？ 生依次說一說。

師：這就是故事當中出現的五個會說話的人物。這5個人物之間到底發生了什么？我們先找一找樹和鳥兒之間有過的一次對話。找到了，誰來讀？

生：（朗讀）“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師：沒錯，這是他們之間的對話，我們繼續找，找鳥兒和樹根之間的對話。生：（朗讀）“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

師：是的，這是鳥兒和樹根之間的對話。我們再找，鳥兒和大門之間的對話。生：（朗讀）“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。” 師：好的，最后是鳥兒和小女孩兒之間的對話。

生：（朗讀）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”（屏幕出示四次對話）

師：沒錯，孩子們，你們看五個人物四次對話，就是我們這個童話故事主要的內容。這樣，讀好這四次對話特別重要。我們一起來讀一讀這四次對話。好嗎？怎么讀呢？咱們來分一下角色。

（師生交流商定，一生讀鳥兒的話，四個組的同學分別讀樹、樹根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對話。）

師：真好，都讀得非常好！就是有一個人沒讀好。知道誰沒讀好嗎？ 生：旁白讀得不好。師：再說一遍說——

師：老師沒讀好。當然，這也不能怪同學，他讀的是旁白。這個旁白沒辦法讀好。你看，“樹對鳥兒說”，幾個字？你再看，“鳥兒說”，幾個字？這個旁白沒辦法讀啊！你能讀好它嗎？

師：但是呢，老師這里有一個小竅門，我在句子里邊旁白加上提示語。師：樹戀戀不舍對鳥兒說

師：旁白當中加提示語。加上心情的提示語。這提示語，讀起來就有味道了。我們一起來加一加，給沒有心情提示語的加上一些提示語。打開作業紙，在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。（板書：寫心情）（學生練筆，教師巡視）大屏幕出示：

樹

對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒

說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒

問樹根。她

問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 鳥兒

問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 師：剛才我們在一分角色朗讀的時候發現，故事的旁白寫得很簡單。我們讀不出感覺來。現在呢？我們一起共同給這個故事進行了加工創造，我們再一起來講這個故事。

一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。就這樣，日子一天一天地過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到到遙遠的南方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分別了，這個時候，樹的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？

生1：樹依依不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒憂傷地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”（師板書：依依不舍、憂傷）

師：好的，請坐。一對好朋友就要分手了，一個是那樣的依依不舍，一個是那樣的難過。這是她的版本，還有不一樣的寫法嗎？

生2：樹戀戀不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒迫不及待說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”（師板書：戀戀不舍、迫不及待）師：為什么說它迫不及待？

生：她迫不及待地希望春天快一點到來，它又可以唱歌給樹聽。

師：真好！孩子們，這就是鳥兒，這就是樹，一樣地依依不舍，一樣地戀戀不舍，一樣地迫不及待，為了來年的那個春天。于是，他們分開了。樹開始了這個冬天最漫長的等待，寒風起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖，因為他的心里裝著一個關于春天的約定——（屏幕出示：

“再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。）指名讀。

師：是的，就是這個聲音，在冬天里溫暖著樹，孤獨而又漫長地等待著。鳥兒呢？ 鳥兒飛走了，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，她飛得千辛萬苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因為她的 心里也裝著這樣的約定——（指名讀對話）

師：是的，有這個聲音在，鳥兒再苦再累，她心中仍是暖的。就這樣，冬天過去了，原野上森林里的雪開始融化了，春天又來了，于是，鳥兒飛回來了，她越過千山萬水，她終于回到了朝思暮想的森林。然而，當她飛到原來的地方的時候，可卻發現樹不見了。這個時候，她看到了樹根，她是怎么跟樹根說的？

（大屏幕出示：

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒

問樹根。）生：驚奇/迫不及待/忐忑不安

師：是的，鳥兒忐忑不安地問，因為她的好朋友樹不見了。她迫不及待地想知道自己的好朋友到底去了哪？可樹根的告訴她“伐木人用斧子把樹砍倒，拉到了山谷里面”。就在這時候，鳥兒怎么也不敢相信，因為她分明記得，她和樹之間是有過一個約定的。她怎能忘記他們之間的那個約定。（屏幕出示：

“再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。）指名讀。

師：她知道，那棵樹一定在什么地方等著她。于是，鳥兒向山谷飛去，她飛呀飛，飛到了山谷，飛到了廠子，她飛到了工廠的大門上。孩子們，這個時候，鳥兒的心情又是什么呢？ 生：焦急/擔心/惶恐不安

師：是的，此時此刻鳥兒的心情是復雜的。她焦急、擔心、惶恐不安，然而得到的結果卻是這樣的——“樹被切成了細條條做成了火柴，賣到那邊的村子里去了”。那一刻，鳥兒的眼前仿佛出現了那棵樹痛苦掙扎的情景，這個時候鳥兒的心整個都被提了起來。然而，鳥兒的耳邊似乎又一次響起了她和樹之間的那個約定——（屏幕出示：

“再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。）指名讀。

師：這個聲音一遍一遍地在她心中回響著，鳥兒對自己說，無論如何我一定要找到她。不管發生了什么，她一定在什么地方等著我。于是，她飛向了山谷外面，飛到了村子，在暮色降臨的時候，她來到了小女孩的家里，此時此刻鳥兒的心情又會是什么呢？

（大屏幕出示：

鳥兒

問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）生：急切/心急如焚/心事重重

師：是的，此時鳥兒的心中有太多的焦慮，有太多的牽掛，有太多的期待。孩子們，我們知道當鳥兒問到小姑娘的時候，這一問是這個故事當中的最后一問。來，我們一起替鳥兒做最后一問。

引讀：在暮色降臨的時候，鳥兒飛到小姑娘的家里，她心急如焚地問女孩—— 在暮色降臨時，鳥兒拖著疲憊的身子來到煤油燈前，她心事重重地問女孩—— 師：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”孩子們，這就是我們一起加工和創造的故事。讀著這樣的故事，你有什么樣的感受？ 生：

（師生根據板書，加上提示語，再次合作朗讀文中的四次對話，聲情并茂）師：孩子們，這就是我們一起加工和創造的故事。讀了這樣的故事，你有什么感受？

學生自由抒發感受。（詳細/伐木工人真壞/珍惜友誼）

師：然而，在我們這個故事的開頭，在樹和鳥兒要分手的時候，有寫樹的“依依不舍”和“傷心”嗎？

生：（齊答）沒有。（教師擦去板書“依依不舍”和“傷心”）師：有寫鳥兒的“戀戀不舍”和“迫不及待”嗎？ 生：（齊答）沒有。（教師擦去板書“”和“”）師：有寫鳥兒的“焦急”嗎？

生：（齊答）沒有。（教師擦去板書“焦急”）師：有寫鳥兒的“心急如焚”嗎？

生：（齊答）沒有。（教師擦去板書“心急如焚”）師：有寫鳥兒的心事重復嗎？

生：（齊答）沒有。（擦去板書“傷心欲絕”）師：啥都沒寫。什么感覺？一起說。生：平淡。

師：毫無疑問，你們又一次真真切切地感受到了這個故事講得平淡。（教師板書：平淡）

四、品讀結尾，體悟永恒

平淡的開頭，平淡的過程，故事的結尾是不是一樣的平淡呢？誰來讀一讀這個結尾。

生：（指名讀。）

師：她的讀和故事的結尾一樣平平淡淡。我們看，這是故事的結尾，而在這個故事的結尾當中有一個細節，很不起眼，你們仔細看，這個細節發生在鳥兒唱歌之前，發生在鳥兒唱歌之后，這個細節的前后之間幾乎完全一樣。這個細節就是——一個動作，一個字 生：看

師：小女孩告訴她，火柴已經用光了，只有火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。鳥兒就這樣靜靜地看著那燈火，然而，就在她看的過程中，她想起來了，想起了去年——（出示開頭）

師：當太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”

當月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”

雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”

樹葉在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”

她怎能忘記，當樹開心的時候，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”

她怎能忘記，當樹寂寞的時候，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”

她怎能忘記，在樹孤獨的時候，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”

可是，她知道樹再也回不來了，她知道火柴已經用光了，她只能面對眼前的燈火的時候，嘆息“這一切再也回不來了”，就這樣，她靜靜地看著燈火，看著燈中跳躍的火花，這個時候，你們知道嗎，她的心有多少話想對樹說呀。請拿起筆，寫一寫鳥兒最想說的話，請用“樹啊，樹啊”開頭。那是樹的呼喚，對朋友的呼喚！（配樂，生寫話）小練筆

師：當鳥兒面對著燈火，她知道這是她的好朋友樹點燃的燈火，此時此刻，她有千言萬語想對樹說。（根據學生的交流，板書：沉默，心愿，真摯，告別）師：鳥兒還有很多話想對樹說，可在故事中千言萬語化作平平淡淡的一個——看。（板書：淺近）

師：多么平淡的一個詞，這平平淡淡的一個“看”字，取代了沉默的話，取代了心愿的話，取代了真摯的話，取代了。。作者沒有寫鳥兒的任何心理活動，然而，我們卻在這平平淡淡的“看”字背后，我們又一次體會到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，如此的—— 生：（自由應答）深厚。

師：（板書：深厚）就這樣，鳥兒看著，看著，就唱起了去年的歌。你們聽，歌聲響起來了，帶著鳥兒的祝福響起來了，帶著鳥兒的思念響起來了，帶著鳥兒的憂傷響起來了，帶著鳥兒最深的感情響起來了??這個聲音在小屋子里回蕩著，這個聲音在村子里回蕩著，這個聲音在夜空中回蕩著，這個聲音隨著課文的文字在我們的課堂里回蕩著??（隨著教師的深情講述，音樂響起，在教室回蕩）

師：故事講完了。這個故事叫做《去年的樹》。我知道很多孩子已經泣不成聲，然而你們想過嗎？究竟是什么讓你泣不成聲？

我們來看，《去年的樹》沒有寫外貌（擦去板書“不寫外貌”）讀起來好像平淡，沒有寫表情（擦去板書“不寫表情”）讀起來好像更加平淡，也沒有寫心理的（擦去板書“不寫心理”）讀起來實在是平淡無奇。請問，是作者不會寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會寫心情嗎？（生：不是）是作者不會寫心理活動嗎？（生：不是）作者明明會寫，為什么不寫？

（教師板書：在三個“平淡”與三個“深厚”之間畫出空白框）生：可能是作者給我們留下的想像空間。

師：真好。孩子們，不寫表情，不寫外貌，不寫心理，這是因為新美南吉給我們留下了一片無限的想象的空間。（在框內板書：想象）于是，我們仿佛通過自己的想象，進入到了故事，進入到了人物的內心，于是那份憂傷，那份溫暖，就這樣打動了我們。孩子們，這就是這個故事最大的魅力——用最平淡的文字來書寫最深厚的感情。讓我們永遠記住這個故事—— 生：（齊讀）去年的樹。

附：板書設計：

去年的樹

第五篇：《去年的樹》教學實錄(一))

《去年的樹》教學實錄(一）

2007年在遠程教育研修時就讀了并喜歡上了這篇童話故事，故事里那蕩氣回腸的友情振憾了我的心！今年我任教四年級，有了與它親密接觸的機會，心里有一種莫名的沖動……正好學校讓我上一堂公開課，我一定會好好研讀文本，帶著自己的那份激情再一次去感悟，領會……現發一份網上看到的實錄，以便激勵自己……

師：今天上課的內容叫做？ 生：《去年的樹》。

師：誰能把這個故事講給大家聽聽。五個人舉手，看來有一定難度，我們準備準備好嗎？翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？ 生：學生自由讀書。

師：好，輕輕合上書。下面我們就用接龍的方式來講這個故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內容，自己組織好語言，我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講── 生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。師：你說得挺好，你要是大方點，會說得更好。生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。師：接著講──

生：日子一天天過去了，寒冷的冬天就要來到了。樹對鳥兒說：“再見了，小鳥，明天春天請你回來還唱歌給我聽。”小鳥說：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請等著我吧。” 師：我發現你把這篇課文讀得很熟呢，還加上了自己的感情。接著來──

生：他回來找不著書，就問樹根，我的好朋友樹在哪兒，你知道嗎？樹根說：伐木工人把它砍倒，運到山谷里去了。

師：好的，第一次尋找沒有結果，繼續──

生：然后鳥兒飛到山谷里的工廠里，對門先生說：門先生，你知道我的好朋友樹在哪里嗎？門先生說：它在工廠里面切成細條條運到村子里賣掉了。師：我想給她補充一點：切成細條條── 生：做成火柴，運到村子里賣掉了。師：然后講什么你知道嗎？

生：那個鳥兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個小女孩，她問小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說：火柴用光了，火柴點燃的燈火還在那里亮著。師：就剩下燈火了，誰來把故事結尾講完？

生：鳥兒盯著燈火看了一會兒，鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完后又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。師：好，真好。剛才呀，講故事的同學，在不知不覺中已經把自己的感受融進了故事里。其實呀，不管是講，是讀，是聽，這個小故事都感動了無數的人的心。請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻，能夠引發你思考的內容勾畫下來，反復讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問，簡單地記錄在卡上。開始。生：默讀，勾畫，記錄。

師：如果寫好了，可以把勾畫的內容讀一讀，覺得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。師：到你們朋友那兒去交流一下。生：找自己的朋友交流。

師：剛才我加入了這個小組的討論，我覺得很有收獲，我帶著自己的想法去，但還沒來得及說，同學們在滔滔不絕交流自己的感受。好，通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討。來，你說。生：為什么鳥兒會對著燈火唱歌呢？

師：你的意思是燈火不是樹，對嗎？（邊說邊板書）還有嗎？ 生：鳥兒為什么要先看一會兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽呢？ 師：為什么要看它，也就是他當時心里在想些什么對不對？還有嗎？ 生：鳥兒為什么要兩次看燈火？

師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來待會我們要對結尾好好品味一下。（對另一生），來，你說。

生：我想知道就是鳥兒唱完歌，會想些什么？ 師：還是對鳥兒看燈火的想法，會想些什么？你來──

生：我覺得樹根在回答問題的時候，樹根跟樹應該是同一個人呀，樹根為什么說是他被砍倒，而不是我被砍倒。

師：哦，他說樹根跟樹是一體的，也許我們把樹分成幾部分，就像我們在學標點符號的對話一樣，把嘴對鼻子說，眼睛對嘴說，它們之間是單獨的部分。我的想法啊。還有沒有？ 生：就是為什么它看了一會燈火不直接飛走呢？

師：同學們，看來主要兩個問題在這兒：一個是他為什么要對著燈火唱歌，一個是他對著燈火他想些什么？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現在，我們就來看一下你讀懂了什么？

生：我讀懂了一棵樹和一只鳥兒是非常要好的朋友。師：好朋友，我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。生：鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。

生：我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個去年的承諾，不惜一切代價去實現，從這里看出鳥兒很守信。

師：守信，而且提到了一個承諾，諾言是不是。還有嗎？

生：伐木人把他砍倒運到山谷里去了，就說明這個人類破壞環境，這個樹后來就變成燈火消失了。

師：你對此有什么想法？ 生：就是說破壞環境，讓很多動物失去了友情。

師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環境，今天他從這個故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說一下。

生：我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。

師：他們之間的感情，我們用一個詞來說：是友情很深厚是吧。體會到了是友情嗎？或者我就寫個情，你同意哪一種？還是友情？好。同學們，我相信還有很多很多。你們看，一個小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問一下，還有哪些同學也感受到鳥兒和樹之間的友情。這么多，說說看，從哪兒感受到的？

生：我是結合有篇文章，我發現鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。

師：他不停地尋找樹，你覺得是友情的一種表現對吧。還有，不同的地方都能感受到這一點。生：就是鳥兒為實現諾言不惜一切代價，立即向山谷飛去……飛到村子里，看出鳥兒為實現諾言不惜一切代價。

師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅持不懈地尋找。好，再來。

：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹不見了，鳥兒才不惜一切代價去找。師：既然說到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。

生：還是那個地方，就是說他見誰問誰，你知道樹在哪兒嗎？特別著急，想見到樹。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以后不會再見面了，希望你能珍惜。師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學提出的一個問題都已經解答了。

生：我從第一自然段感受到，鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會天天給樹唱歌，樹也不會天天聽。

師：發現沒有，他強調一個詞，什么？ 生：天天。

師：這友情是一天天建立起來的，所以我們的友情需要培養。還有哪兒感覺到他們的友情？ 生：還有從第五自然段，春天又來了，鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他干嗎來找樹呢？

師：是，你說得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對話，我請一對好朋友讀這一次對話。生：兩學生讀分手時的對話

師：他們的對話讓你感受到什么？你說。生：他們對話非常真誠。

師：哦，你說到了真誠，有沒有一點難舍呀？那我想問樹是誰？那我問你啊（問剛才朗讀樹的孩子。）你看森林里這么多樹，你真的相信鳥兒說的話嗎？為什么？

生：我相信，因為以前的日子里，鳥兒天天都會給我唱歌，所以我相信鳥兒的話。師：你說到他們之間的這種信任。再請一對好朋友來讀。生：一對好朋友讀對話。師：多么深厚的友情啊，鳥兒說了，他答應樹，明年春天一定要回來唱歌給樹聽，我們把答應別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的，是信守諾言的？你來說。生：我是從第五自然段，春天又來了……鳥兒是信守諾言的，春天剛來，他就到這里來找他的好朋友樹。師：來，繼續。

生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹，最后實現了他的諾言。他找不到樹了，他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。

師：他注意到了鳥兒尋找樹的經過，其實剛才那位同學也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發現了沒有，作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙，主要是用了三次對話，第一次是對── 生：樹根。師：第二次── 生：門 師：第三次── 生：小女孩。

師：現在請你一個人分別扮演這四個角色，讀一讀這三次對話，看看你能讀懂什么。開始吧，可以不讀旁白。生：讀這三次對話。師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了每一次小鳥問樹在哪里的時候，他都是用焦急的心情和語氣來談的，他在想，他的好朋友樹到哪兒去了？