第一篇：創(chuàng)意寫作課程學(xué)習(xí)指南(碩士)

創(chuàng)意寫作課程學(xué)習(xí)指南(碩士)

一、課程介紹

理念：課前通過閱讀學(xué)知識(shí)，課上通過討論與實(shí)踐掌握方法與提高能力；課后重反思與總結(jié)。

方法：文學(xué)導(dǎo)讀式、課題講授式、專題討論式

要求：每次討論課參加的同學(xué)要以ppt的方式展示你在文獻(xiàn)閱讀以及課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了什么問題，對(duì)這一問題你有何迷糊與初步的答案？

二、教學(xué)目的

引導(dǎo)研究生系統(tǒng)研讀中外創(chuàng)意寫作學(xué)科基礎(chǔ)理論文獻(xiàn)，了解中外創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來方向，結(jié)合中國創(chuàng)意寫作教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討創(chuàng)意寫作學(xué)基本原理、創(chuàng)意寫作基本規(guī)律、創(chuàng)意寫作教育教學(xué)方法等等基本問題，嘗試建立新型的創(chuàng)意寫作教育教學(xué)理論體系和寫作訓(xùn)練系統(tǒng)。

三、基本任務(wù)

1、中外創(chuàng)意寫作課程教育教學(xué)歷史梳理及經(jīng)驗(yàn)借鑒

（1）美國愛荷華創(chuàng)意寫作工作坊(Iowa Writers' Workshop)制度及“創(chuàng)意寫作系統(tǒng)”（Creative Writing Program）經(jīng)驗(yàn)研究；

（2）紐約哥譚作家工作坊（Gotham Writers' Workshop）課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃研究；（3）英國傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及法爾茅斯大學(xué)（University College Falmouth）經(jīng)驗(yàn)研究；

（4）澳洲創(chuàng)意寫作與文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)及墨爾本大學(xué)（The University of Melbourne）研究生課程、創(chuàng)意潛能開發(fā)系統(tǒng)研究；

（5）臺(tái)灣賴聲川“創(chuàng)意學(xué)”經(jīng)驗(yàn)與突破作家障礙、開發(fā)寫作潛能關(guān)系研究；（6）復(fù)旦大學(xué)傳統(tǒng)文學(xué)寫作教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)意寫作碩士學(xué)位班課程調(diào)查；（7）上海大學(xué)本科創(chuàng)意寫作實(shí)驗(yàn)班及創(chuàng)意寫作夏令營經(jīng)驗(yàn)研究。

2、創(chuàng)意寫作教育教學(xué)基本理論建構(gòu)

（1）自我挖掘理論（自我發(fā)現(xiàn)；個(gè)性形成；個(gè)人成長(zhǎng)；“自我”單位的延伸——個(gè)人、家族、地方、種族、國家、性別、人類等等）；

（2）文類成規(guī)理論（文體規(guī)范；文學(xué)類型規(guī)約；創(chuàng)造性成規(guī)）；

（3）溝通交往理論（訴求、表達(dá)與溝通；讀者接受/市場(chǎng)消費(fèi)的視域；利益妥協(xié)機(jī)制）。

3、創(chuàng)意寫作教育教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)研創(chuàng)

（1）作家障礙突破（“Writer”與“Writing”新釋；“戲水伙伴”結(jié)對(duì)；“作家氣質(zhì)”培養(yǎng)；“寫作”與“說話”的轉(zhuǎn)換等）；（2）創(chuàng)作潛能激發(fā)（“心思”與“創(chuàng)意”；“心思”的形式；世界觀的外在化；“寫作”與“白日夢(mèng)”；“冥思”與“打坐”；快樂寫作；找到自己的腔調(diào)等）；

（3）創(chuàng)意思維訓(xùn)練（腦力激蕩法；心智圖法；曼陀羅法；逆向思考法；綜攝法；強(qiáng)制關(guān)聯(lián)法；“七何檢討法”等）；

（4）創(chuàng)作技能拓展（文類寫作訓(xùn)練；感知寫作訓(xùn)練；系統(tǒng)寫作訓(xùn)練；專項(xiàng)技巧訓(xùn)練等）。

4、創(chuàng)意寫作教育教學(xué)制度建設(shè)

（1）教學(xué)組織（工作坊；研討會(huì)；夏/冬令營等；作家駐校制度）；（2）組織教學(xué)（作家；專家）；

（3）教學(xué)方法（過程教學(xué)法；集體創(chuàng)作）；（4）課程設(shè)置（本科與碩士研究生層面）；（5）課程申請(qǐng)制度；

（6）作品考核及學(xué)位申請(qǐng)制度等。

四、重點(diǎn)：

（1）創(chuàng)意寫作訓(xùn)練動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研創(chuàng)。中國傳統(tǒng)寫作課程并未真正體現(xiàn)“寫作活動(dòng)”的“動(dòng)”態(tài)性質(zhì)，而更多偏向于寫作知識(shí)的分解說明、靜態(tài)傳授，缺乏指向創(chuàng)意思維和文類系統(tǒng)的訓(xùn)練；寫作訓(xùn)練也與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)脫離，僅僅是外在的章法結(jié)構(gòu)講解、技術(shù)學(xué)習(xí)，缺乏完整、系統(tǒng)和循序漸進(jìn)的體系，且各文體教學(xué)分散、割裂和平行。研創(chuàng)思維訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練系統(tǒng)，是本課題擬突破的重點(diǎn)。

（2）創(chuàng)意寫作規(guī)律與創(chuàng)意寫作教育教學(xué)規(guī)律的關(guān)聯(lián)研究。創(chuàng)意寫作教育教學(xué)相信“創(chuàng)意可以習(xí)得”、“作家可以培養(yǎng)”，這就需要真正打通創(chuàng)意寫作的規(guī)律與創(chuàng)意寫作教育教學(xué)的關(guān)聯(lián)，使創(chuàng)意寫作的教育教學(xué)理念成為可能。

（3）創(chuàng)意寫作教育教學(xué)制度研究與建設(shè)。創(chuàng)意寫作課程的創(chuàng)意思維訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練，需要完整的師資、學(xué)科、教法、考核等教育教學(xué)制度支撐，而創(chuàng)意寫作教育教學(xué)制度在中國仍舊處于空白，研究及建設(shè)科學(xué)、穩(wěn)定的創(chuàng)意寫作教育教學(xué)制度，也是本課題擬突破的重點(diǎn)。

五、難點(diǎn)

（1）“作家個(gè)性”與 作家“批量生產(chǎn)”關(guān)系研究。學(xué)院化訓(xùn)練與藝術(shù)創(chuàng)作自由是一對(duì)矛盾，需要我們對(duì)創(chuàng)意寫作做更科學(xué)地探求，將創(chuàng)作的“自我表現(xiàn)”（self-expressive）與“實(shí)現(xiàn)自律”（self-disciplined）權(quán)衡結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“制度下的個(gè)性化”（institutionalizing individuality）培養(yǎng)；

（2）文類成規(guī)與創(chuàng)新思維關(guān)系研究。在傳統(tǒng)寫作教育教學(xué)中，類型成規(guī)被當(dāng)作創(chuàng)意與創(chuàng)新的“敵人”和障礙，寫作首先要破壞和打破成規(guī)。本課題認(rèn)為，創(chuàng)意活動(dòng)要遵循文類成規(guī)，在接受對(duì)象可以理解的基礎(chǔ)上展開寫作，而文類成規(guī)是讀者在長(zhǎng)期的閱讀中所形成的預(yù)讀期待視野，只有符合這個(gè)視野才能被讀者理解和接受；離開文類成規(guī)，寫作幾乎難以真正開始；創(chuàng)新在本質(zhì)上是對(duì)成規(guī)的有限違反與陌生化，離開成規(guī)，也真正的創(chuàng)新。本課題將在研究寫作的普遍規(guī)律、各類型具體的類型成規(guī)基礎(chǔ)上，探索一種遵循、轉(zhuǎn)化和超越類型成規(guī)的寫作模式；

（3）“創(chuàng)意”與“寫作”關(guān)系處理。與傳統(tǒng)寫作學(xué)不同，創(chuàng)意寫作學(xué)不僅僅圍繞“寫作”活動(dòng)本身，還沿著“創(chuàng)意規(guī)律”這條更上游的主線來進(jìn)行“創(chuàng)意心理”及“創(chuàng)意活動(dòng)”研究，不僅把精力重點(diǎn)放在講授文章技巧的文章學(xué)上，更著重突出創(chuàng)意活動(dòng)規(guī)律，用創(chuàng)意規(guī)律來統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)作規(guī)律。處理好“創(chuàng)意”與“寫作”的關(guān)系，是研創(chuàng)創(chuàng)意寫作課程思維訓(xùn)練與潛能激發(fā)的關(guān)鍵。

六、課程提綱

（一）基礎(chǔ)理論

1.主要內(nèi)容

（1）中國的傳統(tǒng)文章學(xué)與現(xiàn)代寫作學(xué)

（2）源自愛荷華的“創(chuàng)意寫作”的興起：戰(zhàn)后美國文學(xué)的“系統(tǒng)時(shí)代”

2.閱讀文獻(xiàn)

葛紅兵、許道軍：《創(chuàng)意寫作——基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練》，廣西師范大學(xué)出版社，2011；

3.思考題：創(chuàng)意寫作有何獨(dú)特之處？

（二）創(chuàng)意學(xué)與心靈學(xué)

1.主要內(nèi)容

（1）創(chuàng)意的基本原理

（2）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的路徑與方法

2.閱讀文獻(xiàn)

（1）賴聲川：《賴聲川的創(chuàng)意學(xué)》；（2）李欣頻《人生十四堂創(chuàng)意課》（3）弗洛伊德《夢(mèng)的解析》

（4）雷勇《心靈學(xué)典藏》

3.案例實(shí)踐：（1）頭腦風(fēng)暴（2）思維導(dǎo)圖訓(xùn)練

（三）類型寫作

2.閱讀文獻(xiàn)

（1）葛紅兵：《小說類型學(xué)基本問題》

（2）許道軍：《歷史小說類型研究》

（3）陳平原：《武俠小說類型研究》 3.思考題

（1）穿越文學(xué)（2）雞仔文學(xué)

（四）故事原理與方法

1.主要內(nèi)容

故事、情節(jié)、敘事弧線、時(shí)間鎖、領(lǐng)悟點(diǎn)、人物弧光、動(dòng)作節(jié)拍?? 2.閱讀文獻(xiàn)

羅伯特·麥基著, 周鐵東譯：《故事——材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和銀幕劇作的原理》中國電影出版社2001年版；

3.實(shí)踐練習(xí)：運(yùn)用故事原理編寫一個(gè)故事提綱

（五）創(chuàng)意寫作技巧

1.主要內(nèi)容：各種文類創(chuàng)意寫作的技巧 2.閱讀文獻(xiàn)

（美）雪莉·艾利斯（Sherry Ellis）編 刁克利譯：《開始寫吧！——非虛構(gòu)文學(xué)寫作》，中國人民大學(xué)出版社 2011年1月版；

（美）雪莉·艾利斯（Sherry Ellis）編 刁克利譯：《開始寫吧！——虛構(gòu)文學(xué)寫作》，中國人民大學(xué)出版社 2011年1月版；

（美）杰里·克利弗（Jerry Cleaver）著 王著定譯：《小說寫作教程：虛構(gòu)文學(xué)速成全攻略》，中國人民大學(xué)出版社, 2011（美）溫迪·簡(jiǎn)·漢森：《編劇：步步為營》，世界圖書出版公司

3.討論：每人挑選一本自己感興趣的文獻(xiàn)閱讀，交流討論。

（六）創(chuàng)意寫作教學(xué)的實(shí)施

1.主要內(nèi)容：如何將創(chuàng)意寫作在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施 2.閱讀文獻(xiàn)：

（美）伊萊恩·沃爾克，呂永林、楊松濤譯 ：《創(chuàng)意寫作教學(xué):實(shí)用方法50例》，中國人民大學(xué)出版社，2014；

3.教學(xué)實(shí)踐：每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，給本科生上課。

七、考核方式

平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。

第二篇：2013思想政治課程學(xué)習(xí)指南

中國傳媒大學(xué)2013級(jí)碩士研究生思想政治理論課

“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”教學(xué)方案及學(xué)習(xí)指南

課程簡(jiǎn)介 ：

“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”是碩士研究生思想政治理論課的必修課程。學(xué)習(xí)本課程的目的是深化對(duì)中國特色社會(huì)主義重大理論與實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)，掌握中國特色社會(huì)主義理論體系的主要內(nèi)容，提高運(yùn)用這一理論分析和解決實(shí)際問題的能力和本領(lǐng)。

課程說明：

1、開課時(shí)間：第一學(xué)期2—14周，每周一上午(具體時(shí)間見各班課表)。其中第7周和第14周為1500報(bào)告廳上課，時(shí)間為8：30—11：30。

2、開課地點(diǎn)：見各班課表

3、周學(xué)時(shí)/總學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)/32學(xué)時(shí)

4、教學(xué)方式：本課程采取專題教學(xué)“5+2”的方式，即各班學(xué)習(xí)5個(gè)專題，由5位老師主講（共20學(xué)時(shí)）；同時(shí)安排兩次1500人報(bào)告廳大講座（8學(xué)時(shí)），由外請(qǐng)著名專家講授。課程各講主講教師及內(nèi)容：

1、林媛：公共外交與中國國際戰(zhàn)略的考量

2、李靜霞：和諧社會(huì)中的社會(huì)管理

3、趙波：全球化背景下的中國文化安全

4、楊倩：中國特色社會(huì)主義民主政治發(fā)展路徑

5、呂艷君： 當(dāng)前國際形勢(shì)和中國外交新挑戰(zhàn)

6、劉東建：構(gòu)建和諧社會(huì)的國際經(jīng)驗(yàn)分析

7、姚旭：全球化背景下中國文化安全研究

8、李淑文：低碳經(jīng)濟(jì)的全球博弈與中國的策略應(yīng)對(duì)

外請(qǐng)專家及講授題目待定。

考核方式：

1、平時(shí)成績(jī)占30%；課程論文占70%。

2、課程論文選題要求：請(qǐng)從每講的課后思考問題中選擇一個(gè)問題，自擬題目，寫一篇不少于5000字的課程論文。請(qǐng)嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。

3、提交時(shí)間：2013/12/23（第16周，周一），8：30—16：004、提交地點(diǎn)：思想政治理論課教研部一層會(huì)議室，即42號(hào)樓102（校醫(yī)院附近）。

5、提交方式：請(qǐng)以班級(jí)為單位提交，并附班級(jí)同學(xué)列表及提交份數(shù)（因出國、休學(xué)等未提交請(qǐng)注明）。論文完成稿請(qǐng)以“研究生課程作業(yè)提交單”做封面（提交單在公共郵箱下載），每位同學(xué)只需提交一份。

提示：研究生院要求，電子版提交研究生院作業(yè)提交系統(tǒng)，以備核查。

本通知已發(fā)送郵箱zzgongxiuke11@163.com 密碼：zz11111111。同學(xué)們學(xué)習(xí)中的問題，也請(qǐng)?jiān)谶@里交流，授課老師會(huì)到這里與大家一起探討。

祝大家學(xué)習(xí)愉快！

思想政治理論課教研部2013-9-13

第三篇：學(xué)習(xí)指南課程學(xué)習(xí)體會(huì)

學(xué)習(xí)指南課程學(xué)習(xí)體會(huì)

霍華在他所著的《改變生命的教學(xué)》中講到這樣一句話“當(dāng)你學(xué)習(xí)時(shí)你就在成長(zhǎng)。今日你停止學(xué)習(xí)，明日你就無法成長(zhǎng)。”古人也在說“活到老學(xué)到老”。他們都在告訴我們一個(gè)很簡(jiǎn)單的概念，生命是在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。特別在今天這樣一個(gè)學(xué)習(xí)化、競(jìng)爭(zhēng)性的社會(huì)中，處處都在強(qiáng)調(diào)知識(shí)，各行各業(yè)都需要專業(yè)的人才，他們都在傳達(dá)一個(gè)信息，只有不斷地學(xué)習(xí)才能更好的工作、生活。

可是當(dāng)我們真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要時(shí)，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)自己離學(xué)校已很久，要學(xué)習(xí)已不知從何開始，工作的忙碌也讓你沒有多余的時(shí)間用來充實(shí)自己。所以許多人對(duì)學(xué)習(xí)只能“望洋興嘆”。而電大的開放教育就是為這個(gè)遺憾而誕生。因?yàn)殚_放教育的本質(zhì)是使人人享有終身接受教育的權(quán)力，這不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開放，更重要是教育理念、教育資源和教育過程的開放。

其次，電大的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)真正不受空間和時(shí)間的限制。在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，師生準(zhǔn)永久性分離，電大通過多媒體學(xué)習(xí)材料、助學(xué)服務(wù)教學(xué)信息、指導(dǎo)性教學(xué)文件、集中輔導(dǎo)、指導(dǎo)等向?qū)W生的學(xué)習(xí)施加影響，而學(xué)生也可以通過電話、電子郵件、信函、面對(duì)面或BBS與責(zé)任老師進(jìn)行交流來達(dá)到完成這門學(xué)科的目的。

第三、電大為學(xué)生預(yù)備了更為豐富的教學(xué)資源供受教育者選用。他包括了教學(xué)大綱、課程說明、課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則、考核說明、文字教材、音像教材、練習(xí)、自測(cè)題、CAI課件、網(wǎng)上輔導(dǎo)和教學(xué)信息、直播課堂、VBI教學(xué)信息等。學(xué)生可以通過多種渠道來完成這門學(xué)科。

第四、開放教育帶來一個(gè)新的理念——由原來的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。不再是傳統(tǒng)的面授，而是更為靈活的現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。

面對(duì)電大為學(xué)習(xí)者所提供的如此適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)我本人來講不應(yīng)只停留在感嘆電大的好上面，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，為自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每月或者每周或是在每天抽出時(shí)間來學(xué)習(xí)，面授時(shí)不缺席、不早退、不遲到，學(xué)習(xí)過程中用心去理解課程，完成作業(yè)，我想這是我對(duì)電大的最好回應(yīng)。

總而言之，電大為所有的學(xué)習(xí)者提供美好的明天，原我們的明天會(huì)更美好，也愿電大的明天更美好。

第四篇：北大中文系今年招收創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士

北大中文系今年招收創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士 ? 依托學(xué)科優(yōu)勢(shì) 培養(yǎng)創(chuàng)意“寫家”

2013年10月8日來源:文匯報(bào)作者:黃純一

后天，全國研究生考試報(bào)名將正式開始，為適應(yīng)碩士結(jié)構(gòu)調(diào)整的大環(huán)境，許多學(xué)校專業(yè)都相應(yīng)更改了招生計(jì)劃。在今年北京大學(xué)中文系的招生目錄上，“創(chuàng)意寫作”作為專業(yè)碩士學(xué)位正式露面。“依托現(xiàn)有學(xué)科優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)寫作高端人才，這是中文系正在嘗試的一項(xiàng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。”負(fù)責(zé)該專業(yè)規(guī)劃的北京大學(xué)中文系副教授、黨委副書記金永兵對(duì)記者說。因時(shí)制宜，滿足文化事業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求

創(chuàng)意寫作專業(yè)在英美國家有著悠久傳統(tǒng)。在美國，從1936年愛荷華大學(xué)創(chuàng)立第一個(gè)創(chuàng)意寫作工坊開始，到2004年已擁有超過350個(gè)創(chuàng)意寫作系統(tǒng)。而在中國，隨著近年來國家文化事業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)意寫作專業(yè)也在各高校紛紛出現(xiàn)。2010年復(fù)旦大學(xué)在碩士研究生階段開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)，此后，南京大學(xué)、上海大學(xué)等也開始進(jìn)行探索。

金永兵向記者指出，隨著整個(gè)國家文化的大發(fā)展大繁榮，不僅文化事業(yè)需要大量人才，文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)也同樣人才

緊俏。“一方面，現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)機(jī)制不能滿足這兩塊需求。同時(shí)，包括在職的相關(guān)從業(yè)人員，沒有經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練的，也有再學(xué)習(xí)的需求。”因此，中文系依托現(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)，開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)，目的在于培養(yǎng)高端寫作人才，“也是正在嘗試的一個(gè)戰(zhàn)略。”

作家能不能靠專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)？

“北大中文系不是培養(yǎng)作家的。”這是曾擔(dān)任北大中文系系主任的楊晦先生的名言。金永兵認(rèn)為，在脫離語境后，如今對(duì)這句話的理解產(chǎn)生了偏差。“楊先生說的，并非想成為作家就不能來中文系，而是說優(yōu)秀的作家是很難通過訓(xùn)練培養(yǎng)出來的。”

“其實(shí)，中文系要培養(yǎng)的是具有專業(yè)水平的‘寫家’。”金永兵認(rèn)為，“寫家”比“作家”的定義更為寬泛，包含各類文體的寫作。如果說成為作家需要依靠相當(dāng)?shù)奶熨x，具有一定的不可培養(yǎng)性，那么對(duì)于“寫家”而言，首先，是否經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練確實(shí)具有差異性；其次，其寫作方式與技巧可以通過培訓(xùn)而獲得。

“中文系希望開設(shè)這個(gè)專業(yè)有10多年時(shí)間了，其間也經(jīng)過許多次討論。”金永兵告訴記者，今年的開設(shè)，是利用研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)久以來的愿望。

因材施教，學(xué)術(shù)傳統(tǒng)結(jié)合創(chuàng)意實(shí)踐

從國際和國內(nèi)開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)的情況看，每個(gè)院校、專業(yè)都各有側(cè)重、特點(diǎn)。那北大中文系的創(chuàng)意寫作特點(diǎn)何在？

金永兵告訴記者，在課程上，將學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與創(chuàng)意實(shí)踐相結(jié)合，在打好文化學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力，包括多種文體（詩歌、散文、電影腳本等）的寫作、大型文化活動(dòng)、新媒體產(chǎn)品的策劃與創(chuàng)意等。“我們會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)底子的培養(yǎng)，更希望能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)課程，因材施教。”金永兵表示，每個(gè)人的創(chuàng)造力千姿百態(tài)，中文系將結(jié)合學(xué)科特征和個(gè)人創(chuàng)造力，探索如何根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處，挖掘他的能力。同時(shí)，專業(yè)訓(xùn)練將不局限于課堂之內(nèi)，增加社會(huì)實(shí)習(xí)的實(shí)踐學(xué)分。

至于師資問題，金永兵表示，中文系將在利用中文系師資的同時(shí)，整合國內(nèi)一流的高端人才，包括不少畢業(yè)后從事相關(guān)文化創(chuàng)意工作的系友，“不會(huì)純粹是學(xué)術(shù)型教師來上課。”他告訴記者，“已經(jīng)與不少系友完成溝通。”其實(shí)，就在中文系內(nèi)部，有教授詩歌的臧棣、姜濤，創(chuàng)作兒童文學(xué)的曹文軒，講授古代詩詞、應(yīng)用文寫作的錢志熙等等，能夠提供創(chuàng)意寫作訓(xùn)練的老師也不在少數(shù)。

招生目錄顯示，本屆北大中文系共招收碩士90名，擬招收學(xué)術(shù)型碩士生44名（含推免生25名），專業(yè)型碩士生（創(chuàng)意寫作方向）40名（含推免生15名）。對(duì)于學(xué)術(shù)碩士與專業(yè)碩士的問題，金永兵表示，雖然學(xué)術(shù)碩士減少了，但直博生的數(shù)量增加了一倍，因此“對(duì)專業(yè)興趣濃厚的同學(xué)而言，中文系依然提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。”他強(qiáng)調(diào)，在研究生的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上，將保證現(xiàn)有的學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，“不會(huì)顧此失彼。”

第五篇：北大招“創(chuàng)意寫作”碩士能培養(yǎng)作家嗎？

北大招“創(chuàng)意寫作”碩士能培養(yǎng)作家嗎？

鄭重

據(jù)鳳凰網(wǎng)報(bào)道，北京大學(xué)中文系今年正式招收“創(chuàng)意寫作”專業(yè)碩士研究生，欲培養(yǎng)作家引爭(zhēng)議。北京大學(xué)中文系2014年招生目錄顯示，本屆北大中文系共招收碩士90名，擬招收學(xué)術(shù)型碩士生44名、專業(yè)型碩士生（創(chuàng)意寫作方向）40名。

應(yīng)該說，這是個(gè)很高端的想法，北大中文系招“創(chuàng)意寫作”研究生，要培養(yǎng)作家，這個(gè)愿景是很打動(dòng)人的，出發(fā)點(diǎn)也是好的，北大中文系的教授們也是很有學(xué)術(shù)水平的，但他們卻忽略了一個(gè)文學(xué)創(chuàng)作的重要規(guī)律，那就是文學(xué)來源于生活。

作家是不能培養(yǎng)的，文字工作者是可以培養(yǎng)的。作家創(chuàng)作雖然離不開文字，但絕不是一般的文字工作者可以勝任的，作家不是流水線上制造的標(biāo)準(zhǔn)件，用一個(gè)模式、幾本教材就能面世，更不是門客，不能圈養(yǎng)，不能縮進(jìn)學(xué)術(shù)的象牙塔里，他們應(yīng)該是獨(dú)立的思想和性格個(gè)體，面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，他們不應(yīng)該搞研究，不應(yīng)該被修辭和語法的條條框框所制約，而是應(yīng)該積極參與生活，用自己的人生閱歷、知識(shí)背景和思想感情以及實(shí)際體驗(yàn)對(duì)生活進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。

偉大的作品，真正不朽的作品，不是靠一時(shí)沖動(dòng)、靠苦思冥想、靠閉門造車就可以寫的，更不是靠學(xué)校教出來的——說得通俗些，還需要作家深入生活，進(jìn)行歷史和社會(huì)環(huán)境的體驗(yàn)和認(rèn)知。

我有一個(gè)北大畢業(yè)的朋友，他說當(dāng)初入學(xué)的時(shí)候聽老先生訓(xùn)話，上來就說中文系不是培養(yǎng)作家的地方，能做到讀幾年閑書養(yǎng)一點(diǎn)浩然之氣，已經(jīng)善莫大焉。北大教授除了曹文軒是著名兒童文學(xué)作家之外，其他人主要是搞學(xué)術(shù)研究的，真正是作家的大概鳳毛麟角了，因?yàn)樽骷也皇菍懻撐恼撝菍懶≌f、散文、詩歌、劇本之類，非常需要生活的體驗(yàn)和感知。讓一批毫無文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、單純搞學(xué)術(shù)研究的教授去教實(shí)踐性的技能，恐怕是風(fēng)馬牛不相及了。誠然，可以請(qǐng)一批作家當(dāng)客座教授，但創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人閱歷不是可以復(fù)制的，對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作而言，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的法則。

著名的科學(xué)家列別捷夫說得好：“平靜的湖面練不出精悍的水手；安逸的環(huán)境造不出時(shí)代的偉人。”真正偉大的作家和作品，也絕對(duì)不是在象牙塔中，在享樂安逸的環(huán)境下、一邊學(xué)著教材，一邊玩弄文字就能成功的。

筆者以為，真正的作家需要生活的歷練和苦難的考驗(yàn)。生活的困難和挫折可以把人嚇倒，使人唉聲嘆氣，退縮不前；也可使人精神振奮，經(jīng)受磨練，增長(zhǎng)才干，增強(qiáng)意志。就看你如何對(duì)待它。只有能面對(duì)困難和挫折而毫無懼色的人，才能到達(dá)成功的頂峰。

例如，漢代杰出的史學(xué)家兼文學(xué)家司馬遷本來是做官的，初任郎中，后繼父職任太史令，終因替投降匈奴的李陵辯解而得罪了漢武帝，不僅被關(guān)入監(jiān)獄，而且受了宮刑。在這樣的挫折和打擊下，他轉(zhuǎn)而發(fā)憤著書，忍受著生理和心理的雙重痛苦，終于寫成了《史記》這部偉大的歷史和文學(xué)巨著。明代著名的醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍，曾三次考舉人，三次失敗，后來立志學(xué)醫(yī)，踏遍青山，遍嘗百草，終于寫成了流傳千古的《本草綱目》。

在人生道路上，作家要表現(xiàn)人生和社會(huì)，常會(huì)遇到一般人難以體會(huì)的困難、挫折和痛苦，在這種情況下，弱者消沉了，逃避了，躲進(jìn)象牙塔里無病呻吟，只有強(qiáng)者才能挺立。

我國著名科普作家高士其，23歲因患甲型腦炎留下了嚴(yán)重后遺癥，從此全身癱瘓，頭部僵直，動(dòng)作艱難。1978年，一場(chǎng)大病又徹底破壞了他的說話能力。但他并沒有被自己的殘障所征服，他頑強(qiáng)地克服了病殘帶來的無數(shù)困難，堅(jiān)持用顫抖攣縮的手，忍痛一筆一畫地進(jìn)行寫作，終于完成了百余萬字的創(chuàng)作。

張海迪的事跡幾乎是眾所周知的，她由于高位截癱，喪失了腋部以下的全部肢體的感覺與運(yùn)動(dòng)功能，只能坐在輪椅上。但她說：“人就像一部機(jī)器，殘疾人就像部分零件損壞一樣，不能因此就把整部機(jī)器毀掉，那些能用的部分還是大有價(jià)值的。”于是她練習(xí)寫作、唱歌、學(xué)外語，很快地提高了自己的文化知識(shí)水平，終于成為世界上唯一的一個(gè)高位截癱坐輪的研究生。她不僅攻下碩士課程，還繼續(xù)攻讀博士課程。她受到世界各國邀請(qǐng)去作報(bào)告，贏得無數(shù)鮮花與掌聲，她成功了。

只有在生活的征途上不畏險(xiǎn)阻，不怕困難的斗士才能享受到成功的喜悅。在人生道路上，哪里沒有險(xiǎn)阻？誰能不遇到困難和挫折呢？我們應(yīng)該時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接困難與挫折的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)對(duì)挫折的承受力，在困難與挫折面前永遠(yuǎn)做個(gè)強(qiáng)者。而要能正確對(duì)待困難和挫折，還得從思想修養(yǎng)、性格和文化修養(yǎng)著手，從鍛煉意志著眼。相反，縮進(jìn)象牙塔里，靠著書本知識(shí)來圓自己的作家夢(mèng)——那永遠(yuǎn)只是一個(gè)夢(mèng)而已。

文學(xué)創(chuàng)作是雨水緩緩滲入大地，再化作泉水泗泗流出的過程，而不是冷水直接裝入冷飲車間，從流水線上批量生產(chǎn)飲料的過程。我們必須回到原點(diǎn)，回到文學(xué)創(chuàng)作的根本！

回到原點(diǎn)，要回到生活中去尋找創(chuàng)作的源泉，而不是閉門造車，更不是制造標(biāo)準(zhǔn)零件。文學(xué)創(chuàng)作本就是來源于生活，然后才是高于生活，然而現(xiàn)在很多作家卻離這個(gè)原點(diǎn)越來越遠(yuǎn)。高校以“創(chuàng)意寫作”的形式，打著“培養(yǎng)作家”的旗號(hào)，似乎搞一個(gè)專業(yè)就可以批量生產(chǎn)作家了——這樣的閉門造車，只能產(chǎn)生無病呻吟之人和無病呻吟之作。

回望歷史，那些有成就的作家在創(chuàng)作時(shí)卻是緊緊把握住這個(gè)原點(diǎn)。列夫?托爾斯泰在他幾部著作期間漫長(zhǎng)的時(shí)間里，他總是深入到莊園里，與那里的農(nóng)民們一起勞作、收獲、編草鞋、編識(shí)字課本。他之所以被稱為“耕作的詩人”，正是因?yàn)樗麤]有遠(yuǎn)離文學(xué)創(chuàng)作要來源于生活這個(gè)原點(diǎn)，也才有了那些閃爍著人性光輝的文字。如今，我們需要更多像托爾斯泰這樣的作家，回到原點(diǎn)，以一種謙敬、悲憫的姿態(tài)去體察民眾的生活，這樣的文字才能有持久的生命力。

文學(xué)創(chuàng)作本肩負(fù)著觸及靈魂、滌蕩思想、感召人性的使命，然而我們卻看到，它已經(jīng)漸漸變?yōu)橐环N只需要類型標(biāo)準(zhǔn)、只需要印數(shù)與銷量的純技術(shù)活動(dòng)。從一年出一本書，到一年出幾本書，再到雜志書的出現(xiàn)，有些作家為了保持讀者的關(guān)注度，持續(xù)吸引讀者的眼球，已經(jīng)將出書速度化、工業(yè)流程化，將文學(xué)創(chuàng)作的使命這個(gè)原點(diǎn)置之度外。而制造作家，也成為了工業(yè)流程化的重要一環(huán)了。

現(xiàn)在我們的許多文學(xué)創(chuàng)作已經(jīng)偏離了原點(diǎn)，遠(yuǎn)離了文學(xué)創(chuàng)作的根本。我們需要放慢腳步，少一些急功近利，不要再閉門造車，回歸文學(xué)創(chuàng)作的根本。如此看來，北大的初衷是好的，但是效果未必好。培養(yǎng)作家不能靠圈養(yǎng)，更不能靠批量制造，真正的文化大家不是這樣做事的，未來的作家不是僅靠如此安逸舒適的象牙塔環(huán)境就能造就的。?