第一篇：快樂有趣的識字課堂

快樂有趣的識字課堂

中華西小學梁秀霞

現實的識字教學中還存在這樣一些不足：識字形式比較單一；識字過程的階段性特點不明顯；針對生字的特點設計教學環節的意識不強；忽視了識字方法的傳授和能力的培養；大量機械地認讀、抄寫加重了學生負擔。使學生從精神到肉體都會感到疲倦、厭煩，影響他們生動活潑、主動地發展，致使一些學生對識字感到厭煩。這樣的識字教學漠視和扼殺了學生隨機創造的反應、識字能力的培養、口語交際的訓練、品德修養和審美情趣的發展、人文教育的熏陶。“漢字難認，漢字難學”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何避免低年級識字教學過程中的枯燥乏味，讓學生體驗到識字的快樂呢？只有讓學生快樂地走進語文識字世界，才能大大地提高學生積極、主動的識字愿望和能力。

一、創設情境，激發興趣

低段識字的教學對象是6——7周歲的兒童，心理學研究證明這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識，產生興趣的。教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術”。所以低段的語文教師在教學中要根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物演示、表演體會、語言描繪及多媒體教學技術等手段，設計出可以觸發學生情感的學習環境，使學生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶醉，進一步激發學生的興趣和啟迪學生的思維，調動學生的積極主動性，喚起學生良好的識字心境，激發學生學習漢字的興趣，使之樂于識字。

如在教學《操場上》一課前，我拍下了學生課間在操場上那熱鬧的場景，有的在跳繩，有的在踢足球，有的在跳高，有的在拍皮球??上課開始，我神秘地說：“今天我帶你們去一個地方。”隨即打開了課件，操場上那熱鬧的情景此時又再現了：“老師，那個拍皮球的是我！”“老師，那跳繩的是我呀！”教室里充滿了學生快樂的叫聲，這時我微笑著說：“那你們想不想把剛才自己所做的活動和我們的生字寶寶交上朋友。”“想！”那回答真是有力，接下來的識字熱情自然不言而喻。這樣，利用一些學生課間在操場上進行體育活動的場景的圖片作為“課引子”導入新課，調動了學生的情緒，激活了學生的思維。又如教學《菜園里》一課，教師利用多媒體再現菜園圖，教室里擺放著各種蔬菜和相應的詞卡，讓學生摸一摸、看一看這些蔬菜，認一認詞卡。教師有意識地創設這些讓兒童產生興趣的教學情境，激發他們參與學習的欲望，誘導他們饒有興趣地走進漢字世界，在實際情境中感知字的來源，體驗到身邊處處有字詞，對字詞產生親切感，從而增強學生識字的興趣。

二、授予方法，自動學習

“授之以魚。不如授之以漁”。漢字的形體千變萬化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結合體，又是有一定的規律可循的。中國古代有六種造字法，即象形、會意、指事、形聲、轉注、假借。在現代漢語中，形聲字占90%以上，其余的基本屬于象形、會意、指事三大類。在教學實踐中，我們根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，大大提高了學生積極、主動識字的愿望和能力。

1、“加一加”識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如 “贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住，如“熟”字可釋為丸子放在水里煮發出享(香)味就是“熟”字。

2、“比一比”識字法。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：“青、蜻、清、請、晴、睛”，這些字可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

3、“好朋友”識字法（形聲字識字）。

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如“松、柏、林、樹”等，代表與水有關聯的字：如“河、江、湖、海”等，代表與動物有關聯的字：如“貓、狗、狐貍”等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”通過引導學生查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，熟字帶生字識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

三、變換形式，趣味鞏固

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。因此，要想讓識字課上得精彩，關鍵在于教師能否誘發學生的原動力——喜歡（即興趣）。在喜歡中識字，在快樂中識字，學生的各種積極因素才能得以釋放。在平時的教學中，我們注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，激發學生識字的興趣，讓學生樂學。

1、兒歌識字。

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王先生，白先生，同坐一塊大石頭。”如此一編，學生易學易記，妙趣橫生。又如記“金”字時，教學生說“一個人，他姓王，口袋里面裝著兩塊糖”；在學“全”字時，學生自己就編出了“一個人，他姓王，口袋里面沒有糖”；學“主”字時，一些學生竟脫口而出“王叔叔頭上頂顆糖”。雖然學生編的順口溜、兒歌在大人眼中顯得有些幼稚，可畢竟是他們自己體會所得，歷經了他們自己的思維過程，所以他們一下子就記住了這些字的讀音和形狀，并且在頭腦中留下難以磨滅的印象。最難能可貴的是他們對識字的熱情在活動中高漲起來。

2、形象識字。

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，可以調動孩子觀察、分析、想象等各種能力，同時運用語言來描述，也有利于學生識記。如用手遮目“看”；竹毛制成“筆”；眼里流水就是“淚”；放進土里就是“埋”；有腳“真”快樂，無腳“直”發愁等。通過這樣的描述，讓學生在頭腦中建立起了直觀的印象，達到了既認形又明意的效果。

3、游戲識字。

愛做游戲是小學生的共性。在平時的教學中我們將游戲融于識字教學中。如字、圖對號“對對碰”、組字游戲“補補丁”、改錯游戲“找地雷”、復習鞏固“摘蘋果”等，此外我們還經常出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發了他們的求知欲，強化了記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）”，有時我們也讓學生照樣子編題來考考老師。總之，在識字教學中盡量讓學生在游戲中感受快樂，在快樂中學習識字。

4、猜謎語識字。

猜謎語是受學生歡迎的一種學習方式。它融知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。如：一只小黑狗，不叫不吼（默）；一人一張口，上下長只手（拿）；一家十一口（吉）等，特別是一年級的學生雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意。他們注意力不穩定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，當學生處在情趣化教學中時，識字對他們便產生了強大的吸引力，便會使他們處于思維異常活躍，情感特別豐富，識記創新能力極強的特殊狀態，識字效率自然達到最優。

此外，我們還聯系學生生活實際識字，運用電腦多媒體動畫識字、繪畫識字、動作演示識字等種種形式，都可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。

識字教學中，教師要努力通過各種途徑和方法，讓學生從中感受到學習帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

第二篇：高效課堂之快樂識字

高效課堂之快樂識字

內容摘要：識字的方法有很多很多，識字的途徑也有很多很多。如何讓孩子們快樂識字，我采用多種形式的教學手段，激起學生的識字興趣，讓孩子欣然地認真聽課；通過教會孩子識字方法，讓他們自主識字，成為學習的主體；最后通過表揚、鼓勵等途徑，提高孩子的自控能力，讓孩子自覺遵守課堂紀律，使他們樂于學習。

關鍵詞：快樂 興趣 表揚 鼓勵 樂于學習

識字能力是學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質養成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新精神和創造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，但是，僅僅的教學識字的過程是枯燥無味的，如何讓孩子們快樂識字，這是我一直在探索研究的課題。作為一線的小學教師，這幾年我也對識字課進行了一些嘗試，收到了可喜的效果。

一、以多種形式激發孩子的學習興趣。

費拉斯經過觀察、實踐、研究，總結出“寓教于樂”的思想，孩子一天的學習任務非常的重，長期的學習會讓孩子們感到枯燥，厭倦，所以，我們必須把“樂學”法滲透到到教學中，興趣是最好的老師。只有不斷地激發孩子的學習興趣，才能提高孩子學習的注意力，才能讓他們在輕松愉快的課堂中學到知識。

1、采用多種形式的教學手段

低年級的孩子以形象思維為主，因此，在教學中，我將生字中易錯字的部首和筆畫用不同顏色的筆描出來，讓學生一目了然，記憶深刻，最后通過課件里的游戲練習鞏固，學生看著課件里可愛的卡通人物，動聽的聲音，感到非常得有興趣，大大提高了識字的效率。例如：在教學“凈”字時，我用紅筆將“凈”字的部首描出來，讓孩子清楚地知道“凈”字的部首是兩點水，再讓孩子說說還有哪些字是兩點水的，這樣既能讓孩子記住兩點水，又能拓展識字。然后通過教學光盤中的練習，當你答對時會說“你真棒！”當你答錯時會露出哭臉，叫你加油！引得學生們哈哈大笑，課堂上一片歡笑，孩子們樂于學習。

2、借助插圖識字。` 課文中的插圖色彩鮮艷，圖文并茂，直觀形象，在識字教學中巧用插圖，就能激起學生識字的興趣，提高識字的效率。如《操場上》這篇課文，要認識的字有14個，為了讓學生有效識字。在認字前，我先讓學生看圖，說說同學們都在進行哪些活動，然后問學生：你們想不想知道圖中的這些活動名稱呀？這一問激起學生識字的欲望，然后再讓他們把字詞與插圖中相應的活動項目連一連，使抽象的漢字與具體事物聯系起來，提高識字的效率，鞏固了識

字的效果。再如學習《口耳目》這一課的象形字時，先讓學生觀察圖，再嘗試著用簡筆畫畫一畫這些圖形，然后出示簡化字，層層遞進，使學生的認知由具體到抽象，將表象與字形統一起來，增強了記憶的強度。然后我出示“網”字，讓學生認識這個字的讀音，用義，再讓學生嘗試畫一下“網”字古代的字型，學生很有興趣地拿起了筆，用心地畫，通過繪畫體會對這個字的理解。用這種方法識字，既有趣，又能培養學生的繪畫和想像能力。

3、在游戲中不斷識字

孩子們的注意力保持的時間非常短，如果讓孩子一節課都坐在座位上聽，孩子們會覺得非常累，而且效果不好。要讓孩子快樂識字，游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。例如：在教學時，我會采用開火車的小游戲，讓孩子比賽識字，看看哪輛火車開得最快，從中提高孩子的競爭意識，增強孩子的合作意識。又如：在教學《兩中鳥蛋》“取、捧、抬、投”這四個生字時，我舉起生字，讓孩子們站起來做出相應的動作，并說出相應的讀音，這樣既滿足了孩子好動的天性，又能從玩中識字，孩子覺得很開心。猜謎語是深受學生歡迎的一種學習方式。猜謎語寓知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。又可讓學生主動識字。例如：我們班的志豪同學，識字能力比較差，平時的課堂中只能認識三到四個生字，但他卻對猜謎語非常感興趣，因此，我常常在課堂中抽出5分鐘來讓孩子們說說自己的謎語，這樣志豪同學的機會就特別多，他把晚上讀熟的謎語念出來，就增強了識字的能力，對于課文中的識字速度也有所提升。

二、教會孩子識字方法，讓孩子會自學

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新教材在識字教學方面充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固。

1、熟字帶生字法

利用學過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學習“天” 字，有的說“大” 字加一橫就是天；有的說“人” 字加兩橫就是天；有的說“夫” 字不出頭就是天。學習“園” 字時，有的說是在“元” 字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

2、同偏旁部首識字法

在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，日子旁的字與太陽有關，金

字旁的字與金屬有關；同部首的字“清” “請” “情” “蜻” “睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構字的規律，初步掌握構字特點，舉一反三，觸類旁通，會大大提高學生的識字能力。

3、會意識字法

學習會意字的時候，常常會通過畫圖或實物演示來使學生識字輕松。例如：學習“春”時，我問孩子：“日就是太陽，太陽出來了，天氣很暖和，多人（用三表示）會出來玩，是什么季節？”把“春”分成了“日、三、人”三部分，通過理解進行識記。

4、兒歌識字法

讀兒歌是一年級比較感興趣的活動。用學生喜聞樂見的兒歌進行識字，既培養學生識字方法，又增長學生的知識量。學生在吟誦兒歌中，不知不覺便識記了生字。例如：在教學《識字4》時，我將生字編成了一首兒歌：小蜻蜓，像飛機；小蝴蝶，真美麗；蚯蚓天天忙松土，螞蟻天天最勤勞，蝌蚪圓圓黑溜溜。讓學生反復朗讀，既能鞏固生字，又能提高記憶的質量。在這個基礎上，再讓孩子們學習編兒歌，這樣既能培養孩子的創新能力，又能提高孩子的識字水平。

5、故事識字法

孩子們都喜歡聽故事，從故事中識字，如果能把課文編成一個個故事，那孩子們就能在輕松有趣的課堂中識字。例如：教學《

23、王二小》時，我用4個問題將全編課文聯起來：

1、王二小是干什么的？

2、敵人在干什么？

3、王二小是怎么做的？

4、結果怎樣？孩子們帶著這些問題去讀課文，然后從課文中找答案，孩子邊找答案我邊出示生字，然后再按生字的提示復述這篇課文的內容，把它拼成一個小故事，孩子們記得非常得牢固。

6、生活中識字，課外閱讀識字。

識字的方法是很多很多的，我們可以通過多種途徑去學習，而不是僅僅局限于課堂。例如：可以在課堂中開一個大食會，請同學們帶自己喜歡的零食過來，在吃之前讓一些孩子們上臺介紹一下自己所帶來的零食，它叫什么名字？味道怎樣？我為么喜歡這種零食等等。然后再讓孩子們在四人小組里以同樣的方式介紹，這樣孩子們認識的字就會拓展，不僅僅知道自己喜歡的零食的名稱，也知道其它同學的零食名稱，從中既可以讓孩子快樂識字，說話又得到訓練。又如：平時的作業可以布置讓孩子們認識兩個標路牌，讓孩子們介紹兩所學校的名稱等等，這樣既讓學生學會觀察，又可以讓孩子學會選擇，樂于識字。

三、多鼓勵，多表揚

美國作家馬克·吐溫說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月”。這句話夸張的描述了表揚的魅力所在。有時，一個贊許的目光能使人鼓起勇氣，信心百倍；有時，一句鼓勵的話語能讓人充滿信心，自信滿滿；然而一個善意的表揚卻能改變一個人。作為為人師表的教師尤為重要。志豪上課不專心聽講，老愛做小動作，注意力不集中，每節的識字效果很差，無論下課怎樣補生字還是不過。想想，真頭痛，與他的父母溝通，反映情況效果不佳。在一次與他父母溝通時，從他們的話中我聽出了志豪的可取之處，就是喜歡得到老師的表揚。于是，我經常觀察他，尋找他的優點，終于有一天，我發現他上課比平時認真，我馬上就當著全班同學的面，表揚他今天上課比昨天更認真，第二天，我發現他在上課能坐端正的時間長了一些，態度有了一些細微的改變，我又給予了表揚，第三天，他上課注意力比前兩天有更大的進步，課堂中認識的字也比以往多了，我當著全班同學的面把志豪同學贊揚了一番，我說道：你看我們班志豪同學在聽課方面是我們班進步最快的，他今天認識的字比昨天多得多，如果再認真一點的話，簡直就成了我們班的識字小明星了。我的話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲，志豪的臉上露出了自豪的笑容。從那以后，孩子的變化非常大，原來的那些壞習慣幾乎沒有了，而且上課更加認真聽講，聽寫的成績也進步很大。那天晚上，我給他的父母打去了電話，告訴他們，孩子已經在進步了，家長也感到特別的高興。

從這件事中，我感受到了表揚的力量，每個人打心眼里都是渴望得到別人的認可與贊揚。學生也是一樣，班主任為什么總是要帶著挑剔，而不帶著賞識的眼光去看孩子們呢？要知道，學生是渴望被賞識的，因為表揚與鼓勵它就像生命中的陽光、空氣和水一樣，是必不可少的。我們要培養的是熱愛生活，勇于實現自我的人才。我想，今后，無論是在教學上還是在班主任的管理工作中，我一定努力做到多給孩子一個微笑，一個贊許的目光。讓孩子們在自信快樂的環境里健康成長！

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就種在土壤上。”中華民族悠久的歷史，豐厚文化底蘊，給漢字注入了無限的生命力，使其展現出獨特的魅力。如何讓孩子快樂識字，這需要我們，乃至于更多的后繼者們更多的探索，還需要為全面，快速地提高學生的綜合素質更多、更好的嘗試。使孩子在識字過程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識了多少字，更是漢字藝術的欣賞與體驗，獲得心靈的陶冶！[1] 周家鈐.小學低年級學生輕松識字教學談[J].新課程(教師), 2008,(02).[2] 馬秋芬.盡情游戲 快樂識字——小學低年級“游戲識字”教學的嘗試[J].中小學教學研究, 2007,(05).

第三篇：快樂識字課堂模式 Microsoft Word 文檔

一年級《快樂識字》課堂教學模式

課堂教學前：

1、教師要對所授課的生字進行調查，如果有的生字超過三分之二的學生不認識，教師就要將這些生字在課堂上作為重點字來講。

2、對于所講的生字不要擴展很多的詞語，依托《快樂識字》上的詞語就可以，降低識字的難度。

3、教師要動腦筋開發形式多樣的識字游戲來激發學生的識字興趣，提高識字效率。課堂教學流程：

一、整體輸入，初步認字。

1、老師一邊板書文章一邊讀，學生一邊聽一邊看。（教師對于《三字經》《弟子規》《千字文》的內容要逐字逐句的講解。對于簡單的兒歌放手讓學生說一說。）

2、老師用指讀法指著黑板上的文章有感情的朗讀，學生隨教師的教鞭邊看邊聽。

3、教師帶著學生一句一句的讀。

4、找幾位學生展示讀。

5、多種形式的男女生對讀，分行對讀，師生對讀等。

6、練習背誦。（簡單的文章）

二、分散識字，加深印象。

1、學生打開課本，教師讀學生指。（教師的語速要慢一些，師生合作2到4遍）

2、師生一起勾畫生字。（如：教師說：“昔孟母的昔，請同學們勾出來。”學生在課本上勾，教師在黑板上勾。勾完一個生字齊讀2遍）

3、生字全部勾完后學生自己再讀一讀。

4、教師考生字。（1）齊讀生字（2）打亂順序讀（3）重點字多讀幾遍。（這時可以對難字進行組詞，說話的訓練強化難字達到認會。）（4）開火車認字。

5、課堂識字游戲。（摘蘋果、奪紅旗、魔法袋、找朋友等游戲）

三、識字檢測

1、小組檢測識字。（教師要通過檢測掌握學生哪些字認得不好，哪些學生認字的困難大要及時的幫扶，以免漏洞越來越大。）

2、齊讀課文，結束教學。課堂教學后：

教師要對本節課認得不好的生字記錄下來，在今后的教學中用多種形式再次復現，讓學生在多次的見面中認會生字。

第四篇：打造快樂課堂力求高效識字

打造快樂課堂 力求高效識字

宜都市陸城一小 王玉玲

識字是低年級語文教學的一個重點。學生一入學，在短短的4個月時間內就要認識400個生字。對于七、八歲的孩子來說，著實有點難度。所以打造高效地識字課堂一直是我們低年級教師研究的話題，努力的方向。

識字教學不光要讓學生掌握漢字規律，學會看似枯燥無味、抽象難記的漢字，同時更要激發孩子對中國漢字的熱愛。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地。追求情趣是為了追求更快樂更輕松更高效的識字。

小學生天真活潑，愛唱愛跳，思維活躍，因而我們努力讓識字與快樂相伴。不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，營造出一種自主、創新、快樂、高效的識字課堂教學情境。

一、猜謎語識字

低年級孩子喜歡猜謎語，讓孩子把某些字編成謎語，通過猜謎來鞏固所學生字，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的分析，培養邏輯思維能力。如教“告”字時，我編了一則謎語：一口咬掉牛尾巴。學生饒有興致地動腦筋猜謎語，當學生猜出是“告”后，然后讓學生再把謎面說

一、兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。時間長了學生也可以自編謎語了，如教學“美”字時，我們班的學生就編出了非常精彩的謎語：“王大姐頭戴兩朵花。”“游”字筆畫多，學生不好記，學習寫字時也愛把“游”字右下的“子”寫成反文旁。我就引導學生編了這樣一個故事謎語。“夏天，很多人在一個方形的水池里玩，其中要數男孩子最多。小朋友們，他們在玩什么呢？” 學生的興趣被激發了起來，學生學習生字就不再害怕了。

二、玩游戲識字。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”玩是孩子的天性，游戲可以滿足他們好動好玩的心理。根據識字教學的內容，我常設計一些游戲帶領孩子識字，學生興趣盎然。

游戲識字主要有四種：擴展性識字游戲、認讀性識字游戲、歸類性識字游戲和組合性識字游戲。組織游戲過程中，老師要善于引導，要求簡明，參與廣泛，互動有趣。比如認讀性識字游戲常設計摘果子、開火車、考考你、踩石頭過河等。

對于摘果子的游戲，我常這樣組織： 師：秋天到了，果子熟了，誰來摘個大果子？ 生：我來摘個果子。

師：調皮的生字娃娃就藏在果子里，要是你能大聲地叫出它們的名字，果子就會落到你的果籃里。

（學生摘下“果子”就舉起來大聲說“摘下果子明明明”。如果讀對了，其余學生就跟著讀“明明明”；如果讀錯了，其余學生就說“錯措錯，再想想”）

師引導：生字娃娃可喜歡交朋友了。要是你能夠幫助它找到一個朋友組成詞，它就送給你的果子又紅又大。

（學生摘下“果子”舉起來大聲說“大紅果子晚會晚會晚會”讀對了，其余學生就跟讀一遍；如果錯了，其余學生就說“錯措錯，再想想”）

師進一步引導：如果你想摘下的大紅果子脆脆的甜甜的，生字娃娃對你就有更高的要求，你不僅要給它找個朋友組成詞，而且還要用這個詞說一句完整的話。（學生活動方式同前。）

三、多媒體識字。

多媒體課件生動形象，化靜為動，能有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情。比如學習《淺水洼里的小魚》一課，讓小魚兒帶著生字寶寶出來游玩，孩子們叫出了魚兒的名字，就是往大海里放回了一條魚，挽救了一個個生命。學習《借生日》一課，學生將帶有生字的火苗放到相應的拼音蠟燭上就點燃了一只生日蠟燭。據心理學研究表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學生的注意力只能持續15分鐘。要使這種資源得到發掘和擴展就很有必要利用多媒體計算機來激發學生的學習興趣，提高學習效率。

四、閱讀助識字

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。

為此我很注重培養學生讀書的興趣和能力。開學初，學生只學了拼音，我就選取了一些簡短有趣的兒歌謎語引導學生讀記，給他們講故事。識字漸漸多了一些后，我就引導他們讀寓言童話故事。在讀書中生字得到了強化，又認識了一些新字也可謂“溫故而知新”吧。

五、生活中識字

新課標倡導課堂向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂，做到課內與課外相結合。教學《菜園里》一課時，我把蔬菜請進教室，并且創設了當推銷員、采購員、上飯店點菜的生活情境，學習活動頓時生動起來。此時，學生已沒有了上課時的拘束，推銷起自己的商品來儼然是一個個小商販；“上飯店點菜”這一環節更是有趣，那捋手挽袖的樣子，真像一個個饑腸轆轆的食客。熟悉的生活情境，輕松有趣的課堂氛圍，無形中淡化了孩子的學生意識，學習意識，主體意識受到強化，學習過程充滿著歡樂，使語文學習回歸生活，讓語文學習真正生動。

生活里有最豐富、最生動的教學資源。可以說生活中處處有漢字，處處可以學漢字，處處需要用漢字。將生活情境與課堂識字高頻鏈接，揭示了識字與生活的深層聯系，就是要把有著時空限制的課堂變得更加開放，以生活為課堂，走開放識字之路。將生活情境與課堂識字高頻鏈接，就是要開放識字渠道，拓展識字空間，培養學生在生活中識字的能力、習慣和興趣。當學生在家庭生活中、在校園生活中、在社會生活中，走路，逛超市，賣水果等隨時都可以識字。認識的漢字越來越多的時候他們的識字欲望會更強烈，這樣孩子們的語文就會學得更好、更快、更活。

漢字的歷史源遠流長，博大精深。作為一名語文老師，讓孩子從小感受漢字的獨特魅力，愛上漢字，學會識字，愛上識字，從而愛上讀書，我們重任在肩。打造快樂的課堂，識字將更加高效。

第五篇：談怎樣讓識字教學快樂有趣

談怎樣讓識字教學快樂有趣

四川省西昌市第一小學 汪忠慧

摘要：《全日制義務教育語文課程標準》明確規定:識字、寫字是1～2年級的教學重點。第一學段,要認識常用漢字1600～1800個,其中800～1000個會寫。然而識字難,識字教學更難,連教師上公開課都避開生字不講,覺得乏味、單調、沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說,卻又是一個新的任務,也是一項重要的任務。作為一名小學低年級語文教師,就需要努力探索各種識字方法,培養識字興趣,開發學生識字潛能,讓識字教學變得更精彩。

關鍵詞：創設情景 激發興趣 教給方法

漢字記錄著5000年的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。它穿越了悠悠五千年的時光隧道，生生不息，與時俱進。社會在不斷地發展，但識字教學仍是基礎教育階段的基礎性教學。按照新課標要求，識字教學不僅要讓學生認識掌握3500個左右的常用漢字，而且應該在識字過程中，受到情感價值的熏陶培養。

識字對低年級學生，特別是一年級的學生來說是學習的難點，但識字又是低年級學生非跨越不可的一道門檻。因此，教師在識字教學時，努力創設真實、生動、有趣的生活情景，營造輕松快樂的識字氛圍，利用兒童喜聞樂見的形式，讓孩子在輕松愉快中通過自主、探究、合作學習過程，激發學生自主識字的興趣，讓學生覺得識字不是那么枯燥無味，而是快樂有趣的，這對今后的學習奠定了良好的基礎。

一、創設生活情景，營造識字氛圍。

在課堂上，創設一個學生熟悉的生活場景或氛圍，能調動學生學習興趣，激活學生的思維，從而為學生營造一個愉悅的識字氛圍。如教學《菜園里》，在教室里事先擺放著學生帶來的各種各樣的蔬菜，帶領學生走進“菜園里”。讓學生四處去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，進而認讀詞語——茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿。并設計如下情節：（1）教師拿出一種蔬菜，讓學生把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準。（2）給蔬菜貼標簽。（3）給蔬菜做廣告。

教室里學生興趣極高，精彩廣告不斷：“豆角彎彎細又長，請你快快來品嘗”“辣椒長個尖尖嘴，吃了干活不怕累”??

這樣，他們通過看一看、摸一摸，讀一讀，認一認，然后再給這些蔬菜貼標簽、做廣告等活動中，調動了多種感官參與識字認字，學生始終處于興奮狀態中，整個識字活動是在自然愉快的氣氛中進行的，情趣盎然，識字不再是老師和孩子們的精神負擔，而是一種內需，一種享受。

二、組織游戲活動，提高識字興趣。

愛玩好動是孩子的天性，教師要尊重孩子們的天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中實現字詞的意義建構，養成自主識字的習慣，提高識字興趣。

（1）打牌游戲。學生自制牌形生字卡，同桌之間邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。

（2）帶頭飾表演。把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作表演，這樣既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，能牢牢認識動物的名字。

（3）競賽法。競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、開火車竟賽等。

三、教給學生方法，提高識字能力。

識字教學中最重要的是教給方法，也就是從“學”出發，發展智力；以“法”入手，培養能力。

（1）部件識字法。根據漢字的構字規律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。如在識“青”字后，讓學生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學生加上“目”旁，組成“睛”字；有的學生加上“讠”旁，組成“請”字；有的學生加上“氵”旁，組成“清”字；還有的學生加上“忄”旁，組成“情”字??通過組字，使學生發現：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。

（2）圖畫識字法。即利用形象直觀的圖畫幫助學生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或學生的簡筆畫，也可以是收集的相關圖片資料。用這種方法識字，既有趣，又能培養學生的繪畫和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實物的象形，筆畫簡單，與實物接近。讓孩子模仿古人造字，畫畫月亮的樣子，說說“山”的形態，想想古人怎樣寫“火”，融說、寫、畫、想于一體，不僅識記了字形，而且體會到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。

（3）兒歌識字法。讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“問”字，可編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。

（4）字謎識字法。字謎具有益智性，也是學生極感興趣一種活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達能力。如：“一點一橫，兩眼一瞪——六”，“日月同輝——明”，“二人同行——從”，“五木同在——森林”等等，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，學生印象非常深刻。

（5）故事識字法。小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，教師要有意識地將一些抽象的漢字改編成生動有趣的故事，這樣即可以激發他們的想像力，又能達到準確記住較難生字的目的。如教“睛”字時，我編成這樣的故事：有一個小朋友不愛保護眼睛，老在太陽下看書，結果雙“目”給曬“青”了，成了近視眼。這樣，學生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，這樣學生在輕松愉快的氛圍中識了字，長了識，取得了良好效果。

識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據自己班上的實際情況，開動腦筋，創造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，吸取別人優秀的經驗，在眾多的方法中找到合適、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習主人，這是每一名教師最愿意看到的結果。