第一篇：今年的文言文教學因創意無限的讀而精彩

文言文教學因創意無限的讀而精彩

——關于余映潮老師《狼》的課例分析

南寧市江南區教育局教研室

唐黃麗

文言文難學，文言文難上。從教十多年來，帶了一屆屆學生，身邊的所見所聞所感，似乎對于文言文的教學已形成了一種共識，學生多數認為難學，因此不愿意學文言文，厭學文言文，基于這普遍的現象，多數教師覺得文言文難教，不情愿教文言文，不信心十足地教文言文，二者均是帶著“任務式”的思想來看待文言文教學，學生帶應付升學考試的任務而學，教師本著完成教學內容的任務而教。文言文教學因而很難達到理想的教學效果，很難真正走進學生的心間，很難跨越教師教學的心坎，文言文教學很難走到最佳境界。

然而，余映潮老師親自執教的七年級下冊文言文《狼》一課，他的課堂教學運籌帷幄，瀟灑自如，課堂因誦讀而精彩，因智練而精巧，因品評而精妙，因欣賞而精深。

現將余老師《狼》的課堂教學摘錄如下：

《狼》

一、入課文

師：同學們，注意聽余老師說的一句話，我先示范：我們今天學習的是蒲松齡的《狼》，你們跟著仿說一句話，從不同的角度說，從文體上說，從情節上說??

生1：這節課上的是《狼》，是蒲松齡的作品。

生2：今天我們上的是兩只狼和一個屠戶之間較量的故事。生3：今天我們學的是一個屠戶和兩只狼搏斗的精彩情景。??

師：這是一篇短篇小說，結構上分2塊。

二、讀課文

師：下面老師想聽大家讀課文，請同學們自由大聲地讀課文，注意一些字詞，如兩狼之并驅如故，輕點讀“之”，其一/犬坐于前，注意節奏及重音“犬”。（學生自由讀課文）

剛才大家讀得很流暢，弱點：故事的味道沒有讀出來，速度較平緩，教師示范讀兩句，然后 讓學生自由訓練讀。

接下來是教師指導學生進行初讀（讀準字音）——再讀（讀出文言的味道，讀出故事的情節起伏）——再次讀（讀課文的注釋，自由讀）。

三、做練習

分組完成課堂智能練習，堂上完成，堂上講評。1．寫出帶有“狼”字的成語。

2．寫出加點字的意思，檢測實詞的掌握。3．辨析多義詞的意思。

4．禽獸之變詐能幾何哉？（先譯，并說說其作用。）

四、誦讀課文，品評課文

分三輪誦讀，分別從屠戶的角度、從狼的角度、從語言的角度評點段的內容，學生每齊讀完一段，另一位學生就接著點評此段。分別理出故事的情節、理清段的內容。

1．從屠戶的角度評點段的內容：

學生齊誦讀第一段，另一位學生接著評點：這一段寫了屠戶遇狼、點明時間、地點，這是故事的開端。

學生齊誦讀第二段，另一位學生接著評點：這一段寫屠戶懼狼，這是故事的發展。??

2．從狼的角度評點段的內容：這一段寫兩狼怎么樣？

學生齊誦讀第一段，一位學生接著評點此段：這一段寫兩狼綴行甚遠。學生齊誦讀第二段，另一位學生接著評點此段：這一段寫兩狼窮追不舍。??

3．從語言的角度評點段的內容：此次誦讀，學生齊誦讀，學生每讀完一段，教師即評點一段： 第一段：開門見山，寫出兩狼緊跟，提示險惡的情境，扣人心弦。第二段：描寫細膩，寫出復投，屠戶一再退讓，強敵壓境，不容樂觀。

第三段：動詞用得好，“恐前后受其敵”，寫出屠戶緊張又保持清醒頭腦，情節緊張，狼兇相畢露。

第四段：這段手法用得好，“一狼徑去”，留下懸念，“其一犬坐于前”也是懸念，這些懸念是陰謀。“轉視積薪后”寫出屠戶的警覺，一波未平，一波又起。

五、語言欣賞 語言的欣賞更是把課文解讀得淋漓盡致。請以“??說明了??”、“??表現了??”、“??寫出了??”為話題寫一句話，尋找一處作評點（3分鐘）。教師先作示范：“一屠晚歸”“晚”字寫出了故事發生的時間。教師讓學生用筆圈一個地方，寫上幾個關鍵字，表示你的品評，同桌之間交流，全班同學交流（學生暢所欲言，發言面很廣，幾乎涉及了全班同學）。

師作小結：《狼》的語言非常簡練生動，開頭20個字，交待了故事的時間、地點、人物、事件、環境，渲染出緊張的氣氛，文末20個字點明主題，涵義深刻，中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事，凡是寫狼或者人的動作、神情之處，無不表現人和狼的性格特點，文章正是通過像這樣一連串的簡練生動的描寫，把狼的狡詐、屠戶的機智表現得淋漓盡致。請同學們朗讀課文最后一段，要求加進個“啊”字，你認為哪個句子加進“啊”字好，并說說加“啊”字的原因、作用。

六、趣味演讀

學生自選句子，加進“啊”字演讀句子。??

師：你們的答案豐富多彩，就是跟我的不一樣。（師讀第四段）

“啊，一狼洞其中”，加在此，表示緊張，最緊張的環節。一起來讀，要讀得傳神。生再齊讀此段。下課。[課例分析] 余映潮老師執教的《狼》一課，最令人欣賞之處有二：

一、簡潔簡約的入課，高效實在，提高了課堂的力度和純度。

余映潮老師的《狼》簡潔但用意深遠的入課，令人驚嘆。開頭之不凡，看似簡單的仿說“一句話”，學生三五句“說”便已把文章的體裁、作者、文題等囊括其中，盡收“說”里。直切入課，直入文本，引入之時即已進入訓練，真可謂簡潔卻不簡單。良好的開端是成功的一半。入課，省時而高效。打破以往眾多教師入課時先言他物再引出所詠之物的“慢拍子”“緩曲調”，課堂前奏曲簡潔而有力度，簡約而不失純度。

二、豐富多彩的讀，創意紛呈，提升了教學的廣度和深度。

書讀百遍，其義自現。文言文教學尤其如此。因為文言文反映的時代距今久遠，文本作者的 寫作意圖有其特定的時代背景和語言環境，根據新語文課程標準，教師應當立足吟誦，培養語感，因為韻味是從吟誦中來體會的，興趣是從詠誦中產生的，語感是從吟誦中積累的，素養是從吟誦中培養的。

余映潮老師在《狼》一課教學中設計的朗讀、誦讀，整節課教師的吟詠誦讀帶動了學生對文本的理解，可以說帶領學生將文章解讀得淋漓盡致。學生在朗讀中感知，在感知中朗讀，在朗讀中理解，在理解中朗讀，如此反復循環，逐步加深，最后達到透徹理解，從而提升了教學的廣度和深度。具體闡述如下：

首先，朗讀課文的初讀——再讀——再次讀，要求學生從自由大聲讀到指導讀，指導學生讀出故事的味道，讀出課文的情境，讀出文言文的味道，讀出故事的情節起伏，三次讀，讀準了課文的字音，讀準了句讀，讀出了課文的情節，讀懂了課文的大意，為理解課文奠定良好的基礎。課堂教學因此有了梯度。由淺入深，由易到難，符合學生的認知規律。此環節沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。所謂“教學千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀出故事——文言意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地在用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。此為教例新意之一。

其次，誦讀品評環節又分三輪誦讀，分別從三個角度評點段的內容，掀起課堂教學的高潮。第一輪誦讀從屠戶的角度評點段的內容，學生齊讀完一段，另一位學生即刻評點此段，如：第一輪誦讀品評，便理清了故事的情節；屠戶遇狼（故事的開端）——屠戶懼狼（故事的發展）——屠戶御狼（故事進一步發展）——屠戶斃狼（故事的高潮、結局）。第二輪誦讀從狼的角度評點段的內容，理清了段包含的內容：兩狼綴行甚遠——兩狼窮追不舍——兩狼咄咄逼人——兩狼斃命。第三輪誦讀教師從語言的角度評點段的內容，使學生獲得完整的認識和理解，學生對課文的理解則更上一層樓。課堂教學因誦讀層次的增加而加深，教與學因而有了新的高度。此環節沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。此為教例新意之二。

其三，語言欣賞：誦中評，評中誦。讓學生在文句中自己認為可圈可點的地方，寫上自己的品評，同桌之間交流——全班交流。學生發言面很廣，“擔中肉盡”說明屠戶處境危險，打下伏筆，“甚遠”寫出狼探虛實，“前狼止，后狼又至”寫出逼人形勢，“目似瞑，意睱甚”說明狼狡猾??學生或闡述其說，或補充他人，這誦中之評，評中之誦，涉及文句，無一不有，無所不及，無所不包。緣于這不拘一格的語言欣賞，課堂教學因此而變得豐厚，教師的教，學生的學，更有了廣度和 深度。

余老師在“語言欣賞”這個環節，用句式培養學生規范的表達方式，對于七年級學生來說，這是必須的，也是可行的，尤其是對于基礎比較薄弱的學生，這是非常必要的，讓學生有章可循，有法可依。對于理解能力比較強的學生來說，更規范了學生的表達能力，讓學生在常規的語言運用中形成規范的表達句式，課堂口語表達的訓練有利用學生的書面語言的訓練，更能培養學生的良好的語言表達能力。此環節沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。每個同學以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話，這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的高潮。此為教例新意之三。

課末“啊”字的演讀，使學生的課堂學習更有了趣味和滋味。此環節乃教例之新意之四。課堂里始終洋溢著學生學并快樂著的濃厚氣氛，洋溢著教師教并歡暢著的濃郁情感。教學文言文，這樣的教是教者之大風范，這樣的學，是學者之大幸福。

余映潮老師《狼》的課堂教學，因豐富多彩的讀而有了梯度和力度，因創意紛呈的讀而有了廣度和深度，亦因別具一格的演讀而有了新意和趣味。

聽余老師《狼》的教學，趣味無窮，回味無窮，魅力無窮。文言文《狼》一課的教學，因豐富多彩的讀，因創意無限的讀而精彩！從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。這個全新的教學設計，表現出教者對所教學的內容有著多么豐富的感受。 本人不成熟的見解：

余老師在“從語言的角度評點段意”這個環節，是學生讀一段，教師評一段，我認為教師可以把品的權利適當交給學生，比如教師評點一段作示范后，下一段可以讓學生試著評，或者先讓學生試評，師再作補充完善，教師不必包辦此環節，可以把更多的課堂時間和空間讓給學生，交還給學生。

當然，這是一節示范課，在較短的時間內要達到最佳的效果，余老師的辦法切實可行。以上僅是本人一點不太成熟的看法。本資料來自互聯網共享文檔

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第二篇：今年的課堂因差錯而精彩

課堂因差錯而精彩（根據講座提綱整理）北京第二實驗小學 華應龍

一、課堂沒錯會怎么樣？

1、假的，都是假的。

如果課堂上一個錯也沒有，我們怎么樣呢？學生一個錯也沒有會留給我們很多的遺憾。如果一個錯也沒有，這樣的課還需要上嗎？這樣的教學是無意義的。

教學來發展學生的作用，從何體現呢？

2、無效的，無意義的

從課堂上來說要體現真實性和有效性“課堂無錯要不得！”

二、大家對“差錯”的看法。

1、學生眼里的差錯：

（1）失敗、恥辱：

42%的學生認為錯誤以為著失敗，17。4%的學生把錯誤和恥辱聯系在一起，值得注意的選擇恥辱的比例隨著年齡的增加而增加。

（2）擔憂、恐懼

課堂上發言不擔心出錯的學生只有5。4%，擔憂同學歧視的二、四、六年級分別占68．9%81。3%83。7%

2、教師對自己的差錯：

（1）丟臉：

案例：“對不起、對不起、是我錯了！”老師上方向和位置時，講東北講成了西北。學生指出了錯誤，老師當場向學生道歉。

值得肯定的是教師不再是做解釋辯解，這是一種進步。但是又覺得似乎還不夠，如果這個環節再進一步的時候可以這樣說：“讓我很高興的是，我的錯讓我知道了你是個很會傾聽的孩子。”

錯誤都是有價值的，只是大小的問題。低年級學生毛病是愿意說不愿意聽。沒（2）本事、沒經驗：

誤區：對學生的差錯，覺得是自己教學的不成功。

應該這樣理解：不是你的教學的不成功，學生出錯的是本來的，應該的，不要自作多情。是件麻煩事，但是都是真的，怎么把這些錯誤的資源用起來真是我們需要做的，是專業人員應該提高的一種素養。

3、教育家眼里的差錯：

夸美紐斯：

4、數學家：

哈莫斯：

5、科學家眼里的差錯：

愛因斯坦：一個人在科學探索的道路上，走國彎路，犯過錯誤，并不是壞市，更不是恥辱

哲學家：黑格爾：錯誤本身乃是達到真理的一個必然環節。

老子：是以圣人欲不欲；不貴難得之貨；學不學，復眾人之所過，以復萬物之自然，而不敢為。

6、企業家：

比爾。蓋茨：如果你一事無成，不是你父母的錯，所以不要只會對自己犯的錯誤犯牢騷，要從錯誤中去學習。

總之，成功人士的高明之處：并不是先知先覺，一貫正確，而是他們有一個對待錯誤的正確態度，有一雙善于發現錯誤的明亮的眼睛，有一個肯于思索的頭腦。

就如愛迪生：你失敗了900次，我成功了，我成功的發現了900種材料不能做燈絲。愛因斯坦：一個人眼睛里看到什么取決于腦子里有什么。

三、我的差錯資源化實踐：

1、善待差錯：

（1）畫家列賓的故事：

下雪天

郊外

兩個人

一塊黃斑

朋友：挑起雪覆蓋住黃斑。列賓：每天都來欣賞這塊美麗的琥珀色。

（2）一首小詩：作業本上有一個紅叉號，一年級的小寶仔細瞧，左看右看還不東——找人去請教??

（3）案例：條形統計圖：

把條形畫成了“比薩斜塔”。

思考：為什么斜？斜有用嗎？豐厚的旅游資源。還有用嗎？鐵球實驗。

把條形畫成了“各個都是武大郎”

由于錯誤，在教師的糾正引導之下，學生知道了“別畫比薩斜塔和武大郎。”

（4）事例：一個孩子離家去學校時，孩子走著，看見小鳥還在說路上小心，走著走著，還是掉到池塘里，再走的時候，他的眼睛看著路面，這時的小心不是媽媽的，而是它自己的了。

2、講數學家、科學家對待差錯的故事：

拿故事幫助他：《科學失誤的故事》，《科學家與錯誤》，《謬誤大觀》、《數學大師的創造與失誤》、《敗經》。

3、給學生出錯的機會：

大量的鋪墊課程就是越位的提示，不容回旋的時空。

案例：“華老師，你誤導！”

鄭毓信：

現代教學思想的一個重要內內容，認為學生的錯誤不可能單純依靠正面的師范和反復練習得到糾正的，而必須是一個自我否定的過程。

4、讓差錯顯露出可貴。

好球 臭球。臭干“錯誤好！”

錯了之后更有價值的展開。

5、用好教師自己的錯

學習了求平均數以后：小紅的爸爸因公出差，5天沒回家，回家后一次撕下這5天的日歷，這5天的日期數相加的和是90，小紅爸爸回家這幾天是幾號？

學生：會不會是月底還是月初的日期呢？出題的時候基于連續數的問題。

拋給學生；如果是月底和月初的時候。

老師的作用：指出問題的關鍵在哪里。指點方法。能不能轉化呢？28、29、30、1、2，總和就多了60。

華羅庚：天下只有啞巴沒有說過錯話；天下只有白癡沒有想錯過問題；天下沒有數學家沒算錯過題的。

四、我的感悟：

1、課堂上的差錯可以分哪些類型？

2、在差錯資源化的過程中要遵循哪些原則？

3、我們的教學是應該防微杜漸還是應該亡羊補牢？

4、放棄經歷錯誤也就意味著放棄經歷復雜性，原來謬誤實際上就是遠離創造。壓抑好奇心、求知欲、以及大膽嘗試的探索意識。筆直大道失去了來自失誤和來自發現的快樂。老子說：是以圣人欲不欲；不貴難得之貨；學不學，復眾人之所過，以復萬物之自然，而不敢為。

5、明白人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。

24*3=72。有學生說成92，他可能是怎么錯誤的？

孩子錯的原因是什么，要有若干個預想。才能更好的去幫助他。

盧梭《論科學和藝術》中說錯誤可能有無窮的結合方式；而真理卻只能有一種存在的方式。

6、正確的，可能只是模仿；錯誤的，卻可能是創新。

7、可怕的不是學生犯錯誤，而是教師錯誤地對待學生的錯誤。存在的就是合理的。

8、課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的錯誤是教師的義務。

一個聰明的人不應該被同一個錯誤絆倒兩次。

一道題目老師講了三遍，學生還不會，是誰笨？應該調整講課的方法，換一個方法角度。

9、對待學生的思維成果，不是著眼在對還是不對，而是有應著眼于有價值還是沒價值，價值是大還是小，是現時價值還是長遠價值！

學生發言的時候考慮的是學生是從哪個角度來考慮的。聽話聽音。

10、著名教育家跨美鈕斯：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。我相信差錯資源化的實踐，有助于跨美鈕斯理想的實現。

11、最后想說：課堂因差錯而精彩。本資料來自互聯網共享文檔 好資料來自互聯網，一起創造，共同分享。

第三篇：今年的最新文章人生因工作而精彩

人生因工作而精彩

――――讀《你在為誰工作》有感

按照領導的安排，我讀了《你在為誰工作》一書，封面上的一段話給我很

大的感悟：在工作中，不管做任何事，都有應該把心態回歸到零，把自己放空，抱著學習的態度，將每個任務都視為一個新的開始，一段新的體驗，一扇通往成功的機會之門，千萬不能視工作如雞肋，食之無味，棄之可惜。心中有一種豁然開朗的感覺，人的一生很短暫,我們需要有一個目標,目標的實現離不開勤奮工作。在我認為,當你實現人生目標的同時,也就是體現自我價值的時候。一個人從呱呱墜地到咿呀學語，從背著書包上學堂到信步知識的海洋，從金榜題名接到大學錄取通知書的那份喜悅到學有所成找到適合自己工作、大展拳腳的那份激動，人們經歷了一個怎樣的工作之路，酸甜苦辣，個中滋味，我想只有自己最清楚不過了。事情往往就是這個樣子的，來之不易，所以倍感珍惜。面對著最終會成為自己一生的事業的工作，雖然辛苦，卻樂此不疲。要是問其原因，我的回答就是我感激我的工作，我熱愛我的工作，我的工作可以實現我的夢想。

作為一名團的干部，如何在自己的本職工作中發揮主觀能動性，積極的創造性的開展工作，這一問題過去很少認真思考過，團的工作繁雜瑣碎，牽涉到方方面面，很多工作都需要創新。這就要求我們要立足本職，發揚無私奉獻的精神，扎扎實實的做事，充分發揮自己的主觀能動性。

首先，要抱著一顆感恩的心來工作。據最新的一次在線調查顯示：47。4%的人不滿意自己目前的工作，原因是回報小于付出，42。6%的人基本滿意自己目前的工作，原因是回報等于付出，不到7。2%的人很滿意自己目前的工作，原因也很清淅就是認為回報大于付出。看來收入的多少已經成了人們衡量自己工作滿意度一個主要標準。一個人，如果僅僅為了報酬的多少而去工作，“那么這個人太可悲了”。因為他永遠是工作的奴隸；工作對于他來說，始終是一 1

個負擔：他享受不到工作的樂趣，這種日復一日，年復一年的重復著機械的工作，只能讓他越來越無知于自己到底為了什么而工作。

其次，自己的位置。找準位置，就是給自己一個準確的定位，這對于開展工作十分重要的。定位準確，既可以充分發揮個人的工作職能，還可以幫助和促進自身在總體工作中找準位置。如何才能找準自己的位置？這就要求我們自己要充分認識自己，了解自己，我認為主要是要把握好三點：一是你擅長做什么？二是你要做什么？三是你怎么去做？抓住了這些要素，應該說找準自己的位置是不難的。

再次，樹立正確的理念和心態，進取心是人類智慧的源泉，它就好像從一

個人的靈魂里高豎在這個世界上的天線，通過它可以不斷地接收和了解來自各方面的信息。所以，作為團的工作者，我們不能停留在安逸的環境里，不思進取，這樣只會把我們推到淘汰的邊緣。工作是一個施展自己才能的舞臺，我們寒窗苦讀來的知識，我們的應變力，我們的決斷力，我們的適應力以及我們的協調能力都將在這樣一個舞臺上得以展示。

一位哲人曾經說過：生命是沒有意義的，除非有工作；所有的工作都是辛苦的，除非有知識；所有的知識是空虛的，除非有熱望；所有的熱望是盲目的，除非有愛。有愛的工作才是生命的具體化，那么讓我們懷著愛工作吧!

《你在為誰工作》這本書，它就如同一面鏡子，使我們更好地認識了自己，看到了自己在學習、工作上的不足，更加意識到了工作中主動性的重要性。因此，我們要學會從積極的角度觀察和思考問題，既要看到自己的缺點和不足，又要看到自己的優點和長處，發揮主觀能動性，盡自己最大的可能出色地完成任務，爭取在自己的工作中不斷進取，做出成績，讓我們的人生因工作而精彩。本資料來自互聯網共享文檔

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第四篇：游戲因材料而精彩

游戲因材料而精彩

——淺談小班“娃娃家”游戲材料投放 張家港市楊舍鎮中心幼兒園

周金花

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現得最為淋漓盡致，這是游戲本質所決定的。幼兒教育家陳鶴琴指出：“小孩玩，很少空著手玩的，必須有許多東西才能玩起來，才能滿足玩的欲望。玩固然重要，玩具更為重要。”這正說明了游戲材料是幼兒游戲活動的物質支柱，是游戲活動正常開展不可缺少的物質條件。角色游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，自主選擇，以自己的方式進行活動，在與材料和伙伴的互動中分享游戲帶來的快樂，學習彼此的經驗。那么如何為幼兒創設一個良好的物質環境，為他們提供娃娃家游戲材料就顯得尤為重要了。針對小班幼兒的年齡特點，我在“娃娃家”的材料上做了一些嘗試。

第一：材料的提供來源于孩子的生活經驗。

經驗是推動游戲發展的重要條件，對于小班孩子而言生活范圍有限，在游戲中反映的也是一些離生活較近的內容，因此我們的材料提供就要來源于孩子的生活經驗。

經驗一：家庭的熏陶

家庭是幼兒生活的主要場所，家庭的各環節都可以開展游戲，所以娃娃家是孩子們比較喜歡的區域游戲之一。但在第一次開展的區域游戲時，我并不急切地將我所準備的材料投放給幼兒，我的首要任務是與孩子們一起進行“娃娃家”游戲材料的討論與確認。首先從幼兒已有的生活經驗出發，我將設計好的一個空無一物的“家”的模板呈現于幼兒面前，讓他們圍繞“家”的生活經驗展開討論。憑著幼兒在日常生活中的觀察與知識的積累，大家紛紛勾畫著自己的家的概念：“老師，我家里有好大的桌子。”“我有自己的小床。”“我媽媽在家給我燒飯的。”“我吃飯用小碗和小勺子。”“??”，在孩子們關于“家”的談論中，他們確定了家中做這些事所需要的材料，如煤氣灶、鍋碗瓢盆勺、電飯煲、冰箱、洗衣機、娃娃、小床等東西一一“備置”于“家”中，孩子們在相互交流，相互肯定的過程中一起建構著“家”的輪廓。

通過這次對“家”中材料的確認，我發動家長與孩子們一起收集這些“家”中所需要的材料，來布置大家心目中的“家”。針對模板上的材料，有的家長非常下工夫，將牛奶箱做成了漂亮的大冰箱和洗衣機，將餅干盒做成了煤氣灶，還在中間放置了一只鍋，孩子們也開動了腦筋，將一些包裝盒打開一面變成娃娃的小床，還將八寶粥勺子、肯德基杯子、冷飲罐子、酸奶杯子都一并收集了過來。一下子“娃娃家”的材料豐富多樣，孩子們看到這么多材料也歡呼雀躍。

經驗二：季節的變換

季節的變化是幼兒最能深刻體會到的，教師也可以根據季節變化增添游戲材料，豐富娃娃家游戲內容。天氣漸漸變冷，幼兒的臉上、手上都擦上了護膚品，每天上幼兒園總能聞到香香的味道。“你怎么這么香呀？”“媽媽給我擦了香粉。”對了，娃娃家的娃娃也應該擦香粉了。于是，我們通過家校互動平臺，請家長和孩子一起收集一些香粉瓶帶到幼兒園來，增添進娃娃家。由于材料與季節相符，又是幼兒自己收集的，因此，他們非常喜歡使用，對娃娃照顧得更仔細了。冬天到了，多姿多彩的帽子、圍巾、手套把幼兒打扮的惹人喜愛，娃娃家也需要它們。于是，我們就組織幼兒收集了各種帽子、圍巾、手套，放在娃娃家里，娃娃家的爸爸、媽媽都樂壞了。

經驗三：偶發的事件 一次游戲中，我發現有個幼兒掏出自己的手帕蓋在娃娃的身上當被子。我想娃娃家需要提供新材料——一條小被子，那么我是提供一條逼真的被子，還是一個替代物呢？經過再三考慮，最終決定提供替代物——小毛巾。娃娃家游戲了，我搬出娃娃家材料，掛上媽媽標記，將材料一一陳列出來，當拿到小毛巾時，我問：“這是什么？”“娃娃家多了一條小毛巾，小毛巾有什么用？”幼兒各抒己見：“可以當小被子，可以洗臉，可以擦鼻涕，可以擦桌子，可以洗碗，可以給娃娃洗澡??”幼兒的生活經驗非常豐富，講出了許多小毛巾的不同用處。游戲開始了，幼兒用這塊小毛巾做著各種事。都說材料是誘發游戲興趣和游戲內容的源泉，孩子的游戲反映著現實的生活，教師要捕捉孩子間的偶發事件，通過提供各種材料給孩子插上想象的翅膀，促進想象力、創造力的發展。

第二：材料的提供保障孩子的平行游戲。

3歲兒童愛模仿的特點非常突出，模仿是這一時期兒童的主要學習方式，他們通過模仿掌握別人的經驗，習得良好的行為習慣。如喜歡模仿媽媽打電話的樣子、燒飯的動作等，還喜歡學同伴的樣。游戲時喜歡與同伴擔任同樣的角色，因此在游戲中常常出現許多“媽媽”在燒飯，對此，他們感到很滿足，并未感到不合理。

小班幼兒的玩具和同伴的游戲活動能有效地激發他們的游戲動機，幫助他們展開特定的想象，同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時，也往往追求和同伴相同的玩具材料，處于平行游戲階段，若同樣的玩具材料不足時，就容易發生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供足夠數量的游戲材料，為避免爭搶，在特定時期內提供的玩具和材料在種類上可適當減少一些，而同類材料在數量上應多一些。

第三：材料的提供能提高孩子的自理能力。

3歲兒童的一個顯著進步，就是逐漸擺脫自我中心，學習著按指令行動。在成人的指導下，他們形成了許多日常生活、游戲和學習活動時所必需的生活自理能力，比如會自己勺子進餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的扣子，會穿不用系鞋帶的鞋子，會自己洗手等。為培養幼兒獨立用小勺吃飯的能力，我們就在娃娃家投放了一些大嘴娃娃，讓幼兒通過喂娃娃吃飯這一動作，強化幼兒自身能力。通過一段時間的游戲，幼兒這一能力進步顯著，所以，我就把難度提高，把大嘴娃娃改成小嘴娃娃和各種動物娃娃嘴，讓幼兒在游戲時采用競賽的形式，比比哪位“媽媽”或“爸爸”喂娃娃吃飯時動作又快，吃得又干凈。瑞士心理學家皮亞杰也認為：兒童的智慧來自于動作，應安排具體的材料讓幼兒去動手操作，讓兒童在主動的活動中去建構知識。在娃娃家游戲中，教師只有為幼兒創造一個富于動態的物質環境，“活”的環境，才能激發幼兒游戲的興趣。

第四：材料的提供能增強孩子的動作協調性。

3歲兒童手部小肌肉發展相對較遲，但雙手協調技能有了較大發展，他們會折紙，會用蠟筆畫畫，也會使用剪刀有控制地沿線剪直條，動作逐步精細化了。為了豐富“娃娃家”的游戲內容，我為孩子們準備了制作面條的半成品——畫有直線條的白紙，想讓有興趣的幼兒來制作面條。剛開始，因為小班的孩子接觸剪刀比較的少，所以剪直線的水平還是比較低，但大家興趣都很高。可沒過多久，樂樂提出：“老師，我不想剪了。”我不解地問：“為什么呀？”他說：“一直這樣剪不好玩。”我看著他剪好的面條，發現他剪得特別的好，每根面條都剪得很直，看來我疏忽了幼兒在能力上的差別，將所有幼兒的能力都置于同一水平線，能力強的幼兒當然會產生不滿情緒，并影響繼續參與游戲的積極性。后來我又增設了畫好圓形的荷包蛋半成品材料，讓能力強一點的湉湉自己剪圓形，還增設了沒有畫任何形狀的黃色紙，讓能力更強的貝貝自己畫小一點的圓，并將其剪下來給能力差一點的子晗當成蛋黃，與先前剪下的大圓形合成荷包蛋。通過將投放的材料進行“細化”，體現出材料的 “層次性”，滿足了不同水平幼兒的活動需要，使幼兒在選擇材料，操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，這樣孩子就玩出了快樂，獲得了經驗。

第五：材料的提供有利于孩子的社會性情感發展。

3歲兒童是語音發展的飛躍期，他們基本掌握本地區語言的全部語音，但在實際說話時發音還不夠準確。同時他們的詞匯量增加也很快，尤其是實詞增長更為迅速。兒童已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受與需要，還敘述生活中的事，只是在獨白時很不流暢，帶有很大的情景性。小班初期幼兒已有玩角色游戲的愿望，他們對游戲角色并不感興趣，往往把注意力停留在對游戲材料不斷重復的操作上，為了使游戲材料適合角色游戲的開展，我們為他們提供了小碗、小勺、爐子、娃娃這些形象逼真的游戲材料，這些材料品種不是很多，但在數量上我們投放比較多。孩子們通過對材料的不斷操作擺弄，感知自己在游戲活動中的角色，他們在游戲活動中模仿角色的一些比較典型的行為、語言。

同時，我們在游戲材料提供時也采取了開放式的游戲材料提供方式，雖然會使幼兒在選擇游戲材料的時候花費一定的時間，但他們在選擇材料的同時和同伴進行了語言、身體、動作等方面的交往。自主選擇游戲活動材料能夠讓幼兒主動學習，這也體現了新《綱要》的“保證幼兒每天有適當的自主選擇和活動的時間”的精神。另外，在選擇游戲材料的同時難免會與同伴發生爭執，幼兒也可以在其中學習到與人交往的方法，社會性得到進一步的發展。

以上一些觀點只是我在實踐中的一點體會，希望能與大家共勉。魯迅先生有句格言“游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使”。任何材料只要被幼兒用來游戲，便成為了玩具，幼兒在與玩具材料的互動中可以認識周圍世界，它是幼兒生活中的親密伴侶，是幼兒的教科書，也是游戲的物質支持，它與游戲共存，是幼兒游戲的工具。讓我們一起關注游戲材料的投放，讓其為幼兒獲得知識，形成概念，提供了最大的可能性。

第五篇：教學因精細化管理而精彩

教學因精細化管理而精彩

——邯山區育德路小學精細化管理匯報材料

課堂抓教學管理的精細化，是促進我校教育教學質量穩步扎實提高的有效方法。今年，我們緊緊圍繞文教體局“迎評估、抓建設、重管理、促教學、上質量”的創新工作思路，以《邯山區中小學管理細則》為規范，制定了《育德路小學精細化管理實施方案》，實施“向細節要成績、向常規要起色、向特色要發展”的工作方法，向管理要質量。做到盯細節，抓落實，出成果。為提高教學質量，提升學生奠定了基礎。

1、及時傳達會議精神，作好宣傳動員工作

主要開了三個會：一是育德路小學教育教學精細化管理動員大，會上由李校長傳達了邯山區文教體局《關于進一步加強中小學精細化管理工作的意見》會議精神，宣讀了育德路小學教育教學精細化管理方案，二是召開了全體學生家長會。結合學生上學期期末考試，各班對學生期末考試情況進行了認真分析，并針對育德路小學教育教學精細化管理的要求和今后各班教育教學精細化管理采取的措施和做法，作了詳細的講解，讓家長與學校聯手，共同加強對學生的教育教學的精細化管理。三是全體學生會。利用升國旗的時間對全體學生進行熱愛學習的教育，同時各班利用周一的班隊會對學生前段的學習情況進行總結表彰，提出了精細的學習目標及學習方法。讓學生學有目標，學有方向。通過層層召開會議，大家對精細化管理有了一個比較全面深刻的認識，深切地感覺到落實精細化管理的必要性及重要性，同時認識到自己所肩負的重擔。

2、成立組織機構，落實目標責任 為了加強對這項工作的管理和領導，學校成立了由校長掛帥、全體領導為組員的教育教學精細化管理的領導小組，全面負責學校的教育教學精細化管理工作，制訂出學校的精細化目標管理措施，作了具體的分工：政教處負責校園文化建設、學生衛生、紀律精細化管理，由政教副校長、政教主任、各班主任及大隊干部、七崗檢查學生組成。教學常規的精細化管理由教導處負責，由業務校長、教導主任及各教研組長組成，總務處負責學校的安全工作及校園的綠化、美化精細化管理，此外，學校還實行領導干部輪流值日制度、領導干部包級部制度，使學校的各項工作事事有人管，事事有人干。

3、對照先進找差距，制訂管理細則

每個處室、每個人在明確自己的職責的基礎上，認真對照邯山區文教體局精細化管理的先進經驗找差距，分析不足存在的原因。結合學校的實際情況出臺了《育德路小學教學精細化管理制度》、《育德路小學校園文化建設方案》、《育德路小學月考制度》、《實驗小學精細化管理評價辦法》及控制學生課堂、自習抬頭率的措施。教師則制訂了自己的教學精細化措施，學生確立了自己的學習目標，每個學科有目標，每個班級有目標，使學校精細化管理的各項工作有章可循，有法可依。另外，結合會議精神，學校還對年終教職工的考核意見進行了修改，將教學成績所占的比重加大，進一步激發教職工的工作熱情。

4、認真搞好交流，實現資源共享

學校為了教育教學的全面精細化管理，在制定精細化管理的規章制度和具體的奮斗目標的基礎上，在教學上狠抓了“三會三本”。三會即：一是心得交流會，組織全體教師觀看了萊西市教育教學精細化管理會議錄象，并聯系教育教學實際寫出心得體會，制定提高教學質量的措施，通過組內角落，選優大會交流。便在落實上下功夫。二是教師教育教學精細化管理經驗交流會，組織兩年來考試成績突出的教師進行教學經驗交流會，樹立以教學質量為核心的學習榜樣。三是學生學習經驗交流會。各級部推選優秀學生、躍進幅度大的學生交流學習經驗，會后各班組織討論，制定各學科學習目標。“三本”即學生隨身學習筆記本、學生重難點記錄本和學生錯題記錄本，并定時組織交流，強化學生學習意識，養成學生自覺學習的良好習慣。

5、強化學生管理，認真抓好落實

在學生教育管理上要求教師做到：備課、上課要嚴格執行實驗小學教學精細化管理常規要求，實行校會宣誓制度，要求教師盡職盡責地做好學生的管理和教學工作。要求學生每個人都有座右銘，每天第一節課及跑操時間都要宣誓，各班建立滿分專欄，張貼滿分卷、學生照片和光榮花。為了調動學生的學習積極性，我們緊密結合學生的年齡特征開展活動，讓學生在自己喜聞樂見的形式中接受熏陶和教育，如開展“我是啄木鳥醫生”活動，讓學生學習檢查的方法，“班級小標兵”的評選、班級爭章臺的設立（包括紀律、衛生、學習等）使學生的積極性空前高漲；在高年級級部舉行學習方法交流會，在低年級級部舉行“我最棒”的評議會，實現了學生之間的資源共享，等等。經過近一個月的教育訓練。學生變了，愛學習的多了，不寫作業的少了；講文明守規范的多了，違規違紀的少了；能管住自己的多了，告狀的少了，家長也露出欣喜的面孔。

6、抓好評比檢查，及時反饋信息

作為一所規模較大的學校，為了讓精細化管理高質有效，不留有“死角”，真正讓全體教職工、全體學生動起來，學校認真抓好檢查評比這一關，實行“問責制”。學校精細化管理領導小組對各個處室、各個負責人的工作目標，采用定期與不定期相結合的檢查方式，細致的對精細化管理的目標進行評分，并打印出書面材料進行通報，表揚先進，激勵后進。對存在問題的部門或個人采用復查的形式，確保問題徹底得到解決。各個處室的檢查成績要求公開公正，一旦確定，就將記入教職工的年終聯教計帳中。

加強常規督查，注重細節管理。

1、抓常規――在規范中求發展。

精細化管理首先體現的是規范化，而規范化帶來的則是高效率。上學期，我們重新修訂了《育德路小學教師常規教學考核細則》、制定了《育德路小學教學管理精細化方案》、《教師一日常規細則》，在執行制度過程中，我們做到“認真、公正、公平、嚴肅”。教導處人員采取定時不定時的方式進行巡堂，并做好第一手資料的收集和記載工作，第二天，將檢查結果匯總，公布到黑板上。如發現問題，不論是誰，都將嚴肅算處理。這樣一來，老師們己形成了侯課的好習慣，杜絕了無故占用、挪用其他課程的盲目性、隨意性等不良現象。

2、強化教學過程的全程管理

一是強化常規管理。每學期開學后，我校都要求教師要重溫各科課程標準，認真研讀教材的教學說明，認真鉆研教材，以教研組為單位進行備課，集思廣益，各抒己見，研教研學。二是強化監督檢查。每天有專人對教師晨讀、課堂教學常規進行督查，檢查情況每周一公布。我們還把常規管理工作作為考評教師的主要指標。為保證各教學環節真正落實到位，依據我校《教學質量綜合評價考核方案》，我們對教學質量形成的關鍵環節，加強指導，確定監控、檢測和評價項目。（1）對教學質量進行嚴密監控。

我們要求教師使用好我區單元卷，每個月末，我們都將進行“月末質量抽測”，每單元檢測后都要認真登統、認真進行試卷分析，找出試卷中存在的共性問題，避免在今后的考試中出現同樣的問題。資料整理后，將試卷和試卷分析交到教導處，待檢查后再返回到教師手中，以備教師在期末考試前帶領學生復習時再用。期末考試前，我們都要進行“獻計獻策”校本教研活動，教師在交流中找出復習的好方法，相互交流，年輕教師受益匪淺。我們還有針對性的對四、六年級語文、數學、英語學科進行多次模擬考試，讓學生在做題中加快做題的速度，學會審題的方法。這項活動的開展，真實地記錄了每個學生的學習情況，為教師改進教法和學生改進學法提供了依據，促進了我校教師教學水平的不斷提高。由于我們加大了質量檢測的力度，所以期末在邯鄲市六年級質量監測中，我校語文、英語成績均名列前茅，數學成績也比以前有了較大提高。

本學期，我們將繼續抓好“畢業班工作” A、提高認識，加強對畢業班工作的管理

教學質量是學校的生命線。我校將通過今年畢業考試的情況分析，更全面更深入地看清我校的教育教學現狀。把畢業班工作列入學校管理工作重要議事日程。

B、強化過程性的管理和指導 一是強調一個“早”字。在六年級第一學期將分別召開畢業班老師、畢業班學生、畢業班家長三個會議。針對不同層次的學生采用不同的方法進行教育和指導，真正做到抓兩頭促中間。二是突出一個“深”字。學校領導將深入教學第一線，做好檢查、指導、落實、反饋工作；三是體現一個“調”字。要通過定期或定期的質量監控、單元檢測匯報制度及時發現教學中存在的問題情況（擬定期中對畢業班進行語、數、英質量普查），及時調整教學策略。

除畢業班外，關于薄弱年級的教學工作，班主任將通過家校通聯系各班學生的實際，平時學習情況，有計劃召開家長會，做好家長工作，爭取學生家長對學校工作的理解和支持，分析薄弱年級和學科情況，制定科學、合理的措施，力爭使本學期薄弱年級成績有明顯提高。本學期，還將舉行教學開放日，老師與家長、學生共同融入同一個課堂中，交流經驗、情況等。

（2）堅持檢查作業制度

強調四點：一是留作業要精心設計，要符合時間要求；二是作業等級不要過多；三是要有自主作業；四是只要留作業，教師就要批。

我們每學期進行一次全校學生作業展覽，目的是讓教師通過看，看他人批改作業的方式方法，讓學生通過看，看別人寫作業的認真和規范。本學期，我們將在學期末進行“我最滿意的作業設計”，看哪位教師在給學生布置的作業中能有所突破、有所創新。

3、認真抓好課后輔導

在教學過程中，總會有幾個學生因為在學習上有困難而跟不上其他同學。我們要求教師根據學生的成績，每學期轉化2—3名學困生，并把學困生名單報到教導處。學期末，我們將根據教師上學期提供的學生名單，對照本學期轉化學困生情況，在教師考核中給予加分。

教學管理是學校管理的基礎工程。精細化管理看上去很繁瑣，對老師和學生要求得更高、更嚴，但從長遠看卻節省下師生的時間。因為管理上的精細化，增強了師生的責任意識，無形中促成其良好習慣的養成。而一旦所有的日常管理都成為自主習慣，自然就減少了非制度化管理所必需的人為監控，這無疑從根本上節約了學校的資源。因此，我們本學期將繼續把“精細化管理”貫穿教學教研活動中，爭取把平淡的工作做得實實在在，以創造出更加輝煌和燦爛的明天。