第一篇：小學高年級語文批注式閱讀策略

小學高年級語文批注式閱讀策略

“批注式閱讀”是傳統讀書方法“不動筆墨不讀書”的直接體現，與古之所謂“評點”一脈相承。落實在閱讀教學中，就是在閱讀教學之前，學生通過圈點批注，自學字詞，潛心默讀，調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本。包括內容理解、情感體悟、表達鑒賞和質疑問難等，來提高學習能力，形成學習習慣。它融感性的體驗、感悟和理性的思考、評析于一體，是可受益終生的一種閱讀方法。

“批注式閱讀教學”的終極目標是“學生自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語），過程則是讓學生在精讀、略讀、瀏覽中，不斷反復親歷閱讀實踐，學習并運用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習慣，具有較高的閱讀能力。它重在讓學生自己與文本充分對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內到課外的閱讀任務，具有極強的實踐性。

常用的方法：

1、符號批注：默讀思考，對文本內容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾劃。“符號閱讀”只是“不動筆墨不讀書”的第一步，卻是自主學習最重要的基礎步驟。要在自己的學習、生活中，建立一套自己行之有效的“閱讀符號”。

（1）圈字注音-----不認識的字，借助工具書查出讀音，標在字上。

（2）框詞注解-----用方框框出文中的詞語，不理解的借助工具書查出意思，記在旁邊； 需重點領會的詞語，在下面標注著重號“。。”（3）“～～～”劃在文章精彩和重要的語句下面。

（4）“ ”標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。（5）“//”用來劃分段落；“/”用來劃分層次。

（6）“？”用在有疑問的語句末尾

（7）需重點領會的詞語，在下面標注著重號“。。”

2、文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑和所疑。“文字批注”是學習最重要的第二步，是學習是否有質量、有收獲的關鍵，也是考試中閱讀理解能力自我培養的關鍵。蘇霍姆林斯基指出“學生的主要精力應當在思考上。”批注式閱讀突出了學生的“自我思考”，從根本上避免了教師對課文的肢解，也回避了課堂不斷提問和浮躁作答的現象。要使批注語言有思維的廣度、深度和力度，必須大力培養自己的分析性思維、創造性思維和應用性思維，要積極地進行主動學習，重視學習過程質量。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖；課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感；單元導學、閱讀提示、課后習題等。

怎樣批：符號批注與文字批注相結合。要求規范批注符號，對批注的語言要求既簡短精煉，又完整通順。

批得怎樣：深刻性——不流于形式，一目了然，文中自有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創造性——通過交流、討論、合作探究等有效措施，從同學們的不同角度進行整合、梳理后進行批注，充滿個性地理解文本。

在課本的天頭、地腳、旁邊，學習采用下列文字批注方法：

一、感想式批注

如果一個人用心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。要培養邊讀邊想的習慣，隨時在旁邊寫下自己的感想。魯迅《祝福》對句式的錘煉是語言的典范。如祥林嫂淪為乞丐后運用的是定語后置句：“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的。”為什么不寫成“內中一個空的破碗呢?”對此批注，既有對句式本身的探討，更有對人物遭遇和社會環境的深層探秘，可以寫出自己的閱讀感悟。

二、質疑式批注

學貴有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。帶著問題去讀書、去聽課，才會真正進入文本，與文本對話。質疑式批注的閱讀方法，有利于培養自己的懷疑與探究精神。

三、聯想式批注

讀書時，我們不僅要讀懂文章的內容，還應從文章的內容想開去，想到與課文有關的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會有大的收獲，這就是聯想式批注的方法。例如讀了《海倫·凱勒》一文后，寫道：“一個殘疾人都能考上大學，我一個健康的人卻不能搞好學習，真是慚愧啊！”這是對比聯想。對文章結論、觀點、特點和表達技巧的“求因”，以感悟重點內容和體味藝術奧妙。為什么許多作品的虛構與夸張，我們反而感到合情合理呢?描寫人物為什么要重在“畫眼睛”?為什么要用反襯、烘托、先破后立的手法?等等。有的還可以延伸課外，探索人生意義。這種由此及彼的閱讀中會覺得很有意思，很有收獲。

四、評價式批注

這里的評價包括兩種，一種是對作品中人物的評價；一種是對語言文字的評價，指出作者遣詞造句的精妙。例如，有的學生在讀王安石的“春風又綠江南岸”一句時，批注道：“一個‘綠’字，讓我看到了一個生機勃勃的江南”。評價式批注可以極大地調動自己的閱讀積極性，讓自己真正成為課堂的主人，有權評價書本，同時也培養了自己解決閱讀問答題的答題技巧和解決問題的能力。

五、補充式批注

補充式閱讀其實是學習的課外延伸和拓展。補充式批注也有兩種，一種是在文章留白處進行想象補寫；一種是補充與課文有關的背景知識、語文知識和其他學科的課外知識。例如朱自清先生的《荷塘月色》里的“——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”這里可以對朱自清先生回家后的語言、動作、心理進行想象性的補寫，以提高自己的寫作能力。

又如《荷塘月色》里的“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這就需要對“通感”的修辭方法進行語文知識的補充，以增加自己的語文基礎知識和語言應用能力。

再如學習政論散文的代表作《過秦論》，可以補充“春秋戰國”和“陳勝、吳廣起義”的歷史知識和政治知識，是自己的學習具有一種橫向的學科聯系。

自己的批注式閱讀（學習）應特別注意：

⑴與同學的交流與溝通，做到取長補短、共同提高；

⑵閱讀（學習）的疑問，要及時向教師提出，爭取在有限的課堂內解決自己的學習疑問；

⑶要定期歸納自己的學習成果，反思自己自主學習中不足的，及時改進，跟上教學進度。

小學高年級語文批注式閱讀策略

（一）批注是個人對作品的再創造，會寫批注的人是進了讀書殿堂的人，能寫批注的人是帶著頭腦讀書的人，養成寫批注習慣的人擁有一筆精神的寶藏。

一、什么是批注

批注就是對把文章的批評和注解，批注處一般是文章引發個人情感共鳴處，能凸顯文章的精神內核，養成作批注的習慣能大大提高閱讀的效果和質量。批注也是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，批注的質量體現著一個人深厚的文學功底。

二、批注的位置

批注的位置可以是“眉批”（批在書頭上），可以是“旁批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

三、批注的角度

1、文本通吃：新字新詞注音釋義、做內容提要、就事論事寫批語、名言警句有提醒，對文本內容進行分門別類，便于日后查閱。

2、人物評點：可分析人物的性格、進行人物的對比、列出人物的成長錄、剖析人物性格等的成因、聯絡人物相關背景知識、預測人物發展前景等。

3、剖析寫法：結構安排、行文線索、前后照應等方面的可借鑒之處，皆可做為思考對象。

4、批判文本：帶著批判的精神，有選擇的吸納文本的精華，對與個人觀點相左處，要學生合理的質疑。

5、質疑問難：對文章提出個人的問題，生發點既可以是文本的晦澀之處，也可以是聯想到的其他問題。

四、怎樣做批注。

1、圈圈點點

在初讀時用一套固定符號，注音、釋字、劃出重點詞句、標出自然段序號、文章的中心句或重點語句等。圈點和勾劃的地方不可過多，通篇都加了五花八門的記號，反而看不出哪里是重點了。

2、賞析文本

可以從修辭生動、動詞準確、修飾語精當、哲理深刻等方面賞析。

（1）欣賞。示例：如《小橋流水人家》中“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著，婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。” 批注：“水鳥站在小溪的腰上，這個‘腰’字用得真好，小溪就顯得格外柔美了！我寫文章必須認真推敲、煉字。”（2）感悟。示例：《竊讀記》：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”批注：吃飯能讓我們的身體成長，讀書能讓我們的思想成熟，心靈凈化，人格高尚，讀書和吃飯同樣重要。（3）批評。（4）聯想。鼓勵學生進行同比遷移的聯想即可。（5）補充。即仿寫、續寫。（6）寫讀后感。

五、批注的注意事項

1、熟能生巧。

2、明確目的。要防止為了批注而批注，亂劃一氣，胡批一通，反而會影響對文章的深入理解。

3、有充分的自主讀書時間

4、給學生自我展現的機會。最好有專門的批注展示課，尊重學生多元解讀，允許在課堂上發表不同的意見。

5、樹立榜樣，交流方法寫批注并不是寫得越多越好，要寫到點子上。鼓勵學生寫出自己的感悟，對自己的啟示，聯系生活實際，適當引用名言，引用讀書時讀到的例子。

批注式的閱讀，會為思想的飛揚創造更大的空間。

1、

第二篇：小學高年級批注式閱讀教學初探

小學高年級批注式閱讀教學初探

高集小學楊培

葉圣陶先生認為：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文章修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕輕放過，務必發現它的特征。”“閱讀理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。細細揣摩葉老的話，其中既包含了學生自主能動進行語文閱讀的理念，又闡明了語文閱讀的方法——比較、歸納、揣摩、體會、慢慢咬嚼。也就是在語文閱讀教學中，要重視學生的自讀感悟，需在學生細細的推敲中，用心去抵達文字生動深刻的彼岸，而非為“教師滔滔講說，學生默默聆聽”。批注式閱讀，正是不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是指導學生積極地在語文書上圈點勾畫，靜思默想，像品茶一樣品出文字的甘甜芳香，然后動筆在語文書上批寫注解，并在老師的組織下實現同伴之間互動交流分享……學生的閱讀批注交流成為課堂的主旋律，老師的教悄然“退居二線”。學生用自己對文本文字的解釋品評，發現文本詞句的溫度熱度，深度廣度；用相互的交流討論實現思維的碰撞，引起課堂生命體的和諧共振，實現生本教學和新課程標準都提倡的有效的自主式閱讀；同時也回歸葉老所倡導的語文教學的“比較、歸納、揣摩、體會、慢慢咬嚼”的境界。

一、批注及批注式閱讀的概念

批注：“批注”在《現代漢語詞典》里的解釋有兩種：（1）加批語和注解；（2）指批評和注解的文字。在本論題中，取其第一種解釋。批注，就是指用文字來解釋字句及對文章的評語，也就是指用文字對文章中的字句進行解釋和品評。批注式閱讀：

批注式閱讀是以學生的主動探究為核心的個性化自主閱讀實踐活動。批注式閱讀以學生的自讀自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗、感受。

批注式閱讀實踐活動中，學生運用已有的生活經驗和知識儲備，與文本進行廣泛的、深入的、全方位的對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋和發現，并直接在課文中圈點勾畫，在文本空白處寫出閱讀心得、評語等，以幫助理解和評論讀物。

批注式閱讀，同時注重生生間的互動，充分地開展合作、交流與分享，以期學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本，從而提升文本的價值，進而超越文本。

批注式閱讀更注重學生自主、探究能力的培養，更關注學生的可持續性發展，符合生本教育的兒童觀和教學觀。

批注式閱讀在中國古代早已有之，謂之評點。“評點最初始于詩文，唐宋以后，出現小說評點，到了明代萬歷年間的李贄和葉晝，把評點變成了文學批評的獨特形式，明末金圣嘆進一步發揚光大。”李卓吾評點的《水滸》、金圣嘆評點的《水滸》和《西廂》、脂硯齋評點的《紅樓夢》成了經典評注，長盛不衰。在現當代，不少人也依舊喜歡使用這種閱讀方法。毛澤東就是批注式閱讀的典型代表，他特別強調“不動筆墨不讀書”，特別重視閱讀過程中的批注。

二、批注式閱讀的實施

1、批注式閱讀方法。（1）符號式批注：

“ ”（曲線）：劃在文章精辟和重要的語句下面。“○○○”（圓圈）：標在文章的難詞下面。

“——”（直線）：標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。

“？”（疑問號）：用在有疑問的語句末尾。“||”“/”（分開號）：用來劃分段落與層次。（2）文字式批注

文字批注比較自由，可長可短，準確表達自己的意思就行。品味：抓詞句，對其語境意思、感情色彩、如何朗讀等進行思考、感受、體會并寫下來。

質疑：對文中內容進行質疑、思考。

聯想：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處處文本遷移到彼處文本。

評價：對文本和作者等進行品評，或褒或貶。補充：從文本延伸出去，結合相關資料的搜集，為文本進行適當的補充。

2、批注式閱讀教學流程。（1）課前預習，自由批注

這個階段學生初次接觸課文。此時，我們的前置性作業，打破以前預讀為主的常規，要求學生通過讀、標、劃、查、圈、疑等方式預習課文，同時做好相關背景、作者情況、作品出處等文本相關資源的搜集摘錄工作，課文細節相關的更翔實的資料，同類作品的搜集閱讀等。在這個過程中，學生可以大量閱讀資料，也可拋棄資料，他們運用原有的知識學習新知識，培養主動學習探究的良好習慣。（2）課堂閱讀，再次批注

課堂上，在學生充分閱讀文本的基礎上，以課文的問題為中心，通過對文本的探究，形成自己的觀點。如果脫離了問題，學生在“細枝末節”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限教學時間的荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀須以一定的問題、話題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效率。在閱讀批注時，教者留給學生充足的時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時教師還要對學生如何批注進行一些方法上的指導和思路的點拔，并不失時機地發現和鼓勵學生的創意解讀，促進全班學生閱讀的整體深入推進，提升閱讀的水平與質量。這時的“批注式學習”圍繞著話題著重是這樣一些學習方式：⑴靜思默想；（2）圈點勾畫；（3）品味文字，批寫注解；（4）想象批寫；（5）賞析批寫；（6）質疑問難；（7）一個字、一個詞、一個標點的推敲并批注。（8）評價評論。

“批注”強調的是閱讀時不動筆墨不讀書。學生在課堂上光會“說”遠遠不夠，還要能“寫”，“寫”使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科學；“寫”能克服只是口說的那種隨意性； “寫”往往更好地梳理了學生想表達的東西。

比如教學《司馬遷發憤寫史記》一課。

1、2自然段的學習使學生明白了司馬遷為什么寫《史記》，但他為什么發憤寫《史記》呢？學生 帶著疑問走進了第三自然段的文字。“飛來橫禍”是這段的一個關鍵點，如何突破？首先由學生來介紹“李陵事件”，（前置性作業已查閱了相關資料），明白了正當司馬遷專心修史時，漢帝來問他對李陵一案的看法。司馬遷正直諫言，替李陵辯護，沒想得罪了漢帝而遭受殘忍恥辱的酷刑。他多次想到了“血濺墻頭”，但最終在“死”與“活”之間選擇了“活”。是何種念頭使他最終選擇了“活”呢？請學生走進人物的內心，把他當時可能產生的想法寫出來。在這個話題的引導下，學生開始專注批注，用心探究人物內心的心路歷程。動筆墨后，再組織班級交流，學生對司馬遷“發憤”寫《史記》就豁然了。

現在選擇幾處學生的批注：

1、面對殘生，他想到了死，但又想到了死的不同意義，或輕于鴻毛，或重于泰山，他想到了生命的價值不是個人榮辱，而是對社會和歷史的責任，他想：我不能就這樣死；

2、他在至深的苦難之中，萬念俱灰，但是那一刻，他又想起了曾經牢記心中的父親的囑托，他想，我不能就這樣死；

3、他也許想到了左丘明眼瞎而著《國語》，屈原被流放而寫《離騷》，孫臏被挖膝骨而寫《兵法》……這些英雄故事，在那一刻，喚醒了司馬遷生存下去的力量；

4、那一刻，他肯定會想到兩個詞：其一是“信念”，其二是“意志”，所以被痛苦逼上絕路的他并沒有倒下，而是回到了與苦難作戰的戰場上；

5、也許他想到了高山上的雪蓮，懸崖上的青松，風霜摧殘，信念與理想依存……即使困厄中也要矢志不渝，即使在塵埃中也要開花……

批注使學生讀懂了“發憤”一詞，也深刻感悟了司馬遷發憤寫《史記》的豐富內涵，感悟了人物崇高的精神價值——面對困境與困厄，我們不應該悲觀絕望，而是信念猶存，“即使在塵埃中也要開花”……（3）討論交流，展示成果。

當學生完成閱讀批注后，他們迫切需要有一個交流的機會，那就是交流信息、合作探究文本。交流的方式主要有兩種： ①小組交流

學生在小組內充分地發言，各抒己見，每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長記錄下組員精彩的發言，并通過小組商量的形式，最終形成組內的最佳答案，以便進行交流匯報。教 師有重點地參與“薄弱小組”活動，并相機點拔，調整學生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時，教者善于捕捉學生普遍性的疑點，進一步挖掘文中有較高思維、情趣等有價值的問題，為導評做準備。②大班交流

即學生根據研究專題，發表自己批注閱讀的收獲。教者努力創設輕松、愉悅的課堂環境，激發學生暢所欲言，勇敢地表達自己的成果，展示自己，獲得他人的認同。教者有選擇地對學生發言，自然、靈活地作補充，還根據學生匯報的情況，作出精而簡的疏導與點評，使課堂上不斷有新的生成，進一步使學生鞏固和完善自己的認知結構，體驗成功的喜悅。

（4）總結評價，拓展延伸

批注式閱讀倡導自主、開放的閱讀思想，將徹底改變教師“一言堂”的總結評價方式，以學生自我評價與小結評價為主，重視自我評價。既保證了評價的真實性，又促進學生的自我完善和發展。總結性評價不是完成任務結束式的評價，而是以此為基礎，再次批注。此時批注，既是對原有批注的補充、修正，鞏固和提高，又能作適當的擴展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學生的學習由課文內容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內拓展到課外的層次。

郭思樂教授說，每一個學生都有學習的、語言的、思維的和創造的能力。的確，學生具有自主學習的無窮潛力。我們的語文課上，學生具備自主品讀文本的能力。閱讀教學應該尊重學生個體，放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，在主體的閱讀活動中，在不動筆墨不讀書的閱讀習慣中，自奮其力，自致其知，培養起受益于學生的一生閱讀方法和習慣。

2012年11月

第三篇：小學語文批注式閱讀教學淺談

小學語文批注式閱讀教學淺談

摘 要：閱讀是學生走進文本的過程，要尊重學生的個體閱讀體驗，學生在閱讀中做批注，激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養，為學生的成長打下堅實的基礎。

關鍵詞：批注；閱讀；方法；指導；評價

閱讀是學生的個性化行為，閱讀是學生走進文本的過程，為了讓學生有更多的思考和感悟，快速提升語文素養，就批注式閱讀做如下思考。

一、注重方法引領

首先要教給學生批注的方法，可先從課文入手，逐步讓學生掌握批注的要領。認識并學會使用常用的批注符號，明確各個符號要義并規范使用，對自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、句、段用符號標記。其次在閱讀中要給學生足夠的自主選擇、自主閱讀、自由發揮的空間，讓學生在閱讀中無拘無束，有所感悟、有所觸動時，提筆就寫。想在哪批注，就在哪批注。最后要讓學生自主創新，發揮學生閱讀個體的創造性，增進理解或拓展視野，要敢于對文本內容、價值取向提出質疑。

二、做好批注指導

閱讀批注一般分為一次批注和二次批注，第一次是在教師對文本不作任何講解的條件下學生的預習批注。第二次是在教師的指導下，學生在基本把握文本的內容、主旨后進行的批注。教學中，教師要指導學生圍繞專題或學生感興趣的疑點、難點進行深入探究并做課文批注。兩次批注循序漸進，去偽存真。教師要做好文章批注的示范、講解、指導以及學生批注的檢查、交流、互評，及時對批注情況做總結和反饋，帶動學生深入領會文章語言、描寫、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。教師要精選作品讓學生批注并開闊視野，對新穎獨到的見解要肯定，對文本的批注過于偏激的要給予糾正，為學生的靈魂注入精神營養。

三、完善教學評價

以此考查學生在閱讀和批注中學習目標的達成度。學生解讀文本的過程是多方面、多角度的，所以評價要以尊重學生個體閱讀體驗為基礎，倡導個性化評價。可根據學生的個體差異、特點而設定不同的評價標準。注重小組評價，在小組合作的過程中，教師要不斷激勵學生，調動學生積極參與并展示，經常開展閱讀批注比賽，師生共同給小組打分，累計評獎，課余時引導學生與老師和同學交流讀書心得，提煉精品批注，豐富讀書閱歷，激發成功的情感體驗。

語文教學要把閱讀與批注有機結合，逐步培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養，為學生的成長與發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

聶曉艷.小學語文批注式閱讀教學淺談[J].黑河教育，2014（03）.

第四篇：談小學高年級語文課堂教學中批注式閱讀策略的實施x

談小學高年級語文課堂教學中批注式閱讀策略的實

施

【摘 要】 在高年級閱讀教學中，我們應大力倡導合理而有效的批注式閱讀教學。順應新的語文課程標準建構起的批注式閱讀教學方式，真正將課堂還給學生，真正實現閱讀作為人的個體存在的行為，注重學生內在精神與品質的構建，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式，真正實現“學生自能讀書，不待老師講”。

【關 鍵 詞】 閱讀；批注；小學語文；高年級

小學高年級是兒童思維、語言發展的關鍵期，進行批注式閱讀教學，對培養學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀和寫作能力極其有益。

批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點，它強調閱讀者對文本的直接領悟，與《語文課程標準》的理念不謀而合：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。它重在讓學生自己與文本充分對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內到課外的閱讀任務，具有極強的實踐性。

在有限的課堂教學時間里，如何展開合理有效的批注？我認為要考慮學生的年段特點、教材的特點、課型的特點、批注的時段等方面的因素。就文本而言可以從領悟文本內容、文體特點，體驗人物情感，體會表達方式等方面尋找課堂上讓學生進行批注的點。以下，本人就小學高年級語文課堂教學的不同時段，談談合理有效地進行批注式閱讀教學的一些做法。

一、初讀全文時，就自己的發現與疑難展開批注

學生在預習或初讀全文時進行閱讀批注，有利于激發學生的學習興趣，讓學生自主探究，培養學生主動學習探究的良好習慣。這個階段學生初次接觸課文，此時，他們的想法、感受、疑點最多，涉及面也最廣。諸如課文的內容，思想感情，精彩語句，標點，字詞句段等，都是學生感興趣的內容。學生在預習時呈現出來的批注是豐富多彩的，他們邊讀邊思考，有很多的感受和收獲。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達的機會。但是課堂時間很緊張，如果不分輕重緩急地讓學生一一匯報，就可能撿了芝麻丟了西瓜。所以在交流預習閱讀的感受時，教師可重點引導學生梳理出在讀書時重要的發現，遇到的閱讀障礙，寫下的疑點和困惑。課堂上選擇性地組織學生探討、研究和解決。

二、深入學習文本時，圍繞重難點展開批注

由于教學目標的不同，教學重難點的不同，課堂學習中在實施批注式閱讀時要求和方法也有相應的變化，以保證教學目標的實現和批注式閱讀教學的具體落實。

課堂上，我們往往需要抓住文章中重點和難點來組織教學，教師就要引領學生圍繞中心問題或難點問題展開批注學習。找到文章中一些最令人感動或最精彩的句子，這些句子往往是這篇課文的“亮點”或關鍵句。緊扣這些句子做賞析式批注，有助于對文本的理解，對作者情感的體會，對語言表達的學習等。如《傻二哥》的第二課時的教學中，在上一個課時初步感知了人物“傻靈傻靈”的形象后，針對“我們還能從哪里感受到傻二哥‘傻靈傻靈’的特點？”這一教學重點，學習課文的4-6自然段，教師出示了這樣的學習提示：（1）邊讀邊想，哪些句子讓你感受到傻二哥“傻靈傻靈”的特點，用橫線畫出來。（2）用“△”標出句中的關鍵詞，品讀體會，批注下自己的感受。這樣不僅教給了學生學習方法，還明確了本節課批注學習的目標：通過品讀關鍵詞去批注感受人物形象。學生在閱讀、批注、交流中深入地感受傻二哥“傻靈傻靈”的特點。

在細讀品味文本時，教師要留給學生充足的時間進行閱讀批注，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時，教師還要對學生進行一些方法上的指導和思路的點撥，并不失時機地發現和鼓勵學生的創意解讀和閃光點，促進全班學生閱讀的整體深入推進，提升閱讀的水平與質量。

三、總結或拓展學習時，就文本主題思想或留白處展開批注

學生在深入學習課文后，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學生的學習由課文內容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內拓展到課外。

在《童年的小花狗》一文的教學中，當學習到課文的結尾時，老師引導學生進行了聯想式批注：“這不正是自己曾經朝思暮想的小花狗嗎？而今它就在自家的桌上。這個時候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想說些什么呢？”這樣批注點的選擇，讓學生在感悟人物品質的同時，想象能力得以極好的訓練。

學習完課文，教師還可以讓學生寫下自己的收獲或感悟。學生的批注，受歷史背景、欣賞者、個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，會形成不同的審美觀。但審美標準本身并不是統一的，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。在這個過程中，我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

在高年級閱讀教學中，我們應大力倡導合理而有效的批注式閱讀教學。順應新的語文課程標準建構起的批注式閱讀教學方式，真正將課堂還給學生，真正實現閱讀作為人的個體存在的行為，注重學生內在精神與品質的構建，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式，真正實現“學生自能讀書，不待老師講”。

【參考文獻】

[1] 徐春山.批注式閱讀指導[M].南京：江蘇科學技術出版社，2014.[2] 陸勝勇.批注式閱讀的有效運用[J].廣西教育，2016（1）.[3] 彭雪娣.批注式閱讀，讓“要我學”變“我要學”[J].小學教學參考（語文版），2016（5）.出處：課堂內外·教師版作者：魏勝利

第五篇：小學中年級批注式閱讀教學操作策略

小學中年級批注式閱讀教學操作策略

批注式閱讀教學就是將傳統的批注閱讀法引入到語文教學中。批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點，它強調閱讀者對文本的直接領悟，與《語文課程標準》的理念不謀而合：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是，培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。運用批注式閱讀就是讓學生自己去探究語言文字，研讀文本，讀出文本的個人意義。

小學中年級是兒童思維、語言發展的關鍵期，從中年級開始進行批注式閱讀教學。對培養學生閱讀興趣。養成良好的閱讀習慣。提高閱讀和寫作能力極其有益。本文著重探討小學中年級批注式閱讀教學的操作策略。

一、示范引領。激發興趣

首先，通過經典作品引領學生了解批注閱讀是一種我國傳統的讀書方法。小學中年級學生已經有了一定的古代詩歌篇目的積累，在這個基礎上，通過學習一些學生比較熟悉的唐詩的經典評注，讓學生看看前人是怎樣讀這些古詩的，怎樣評點這些詩句的，讀讀批注的內容，直觀感受什么是批注式閱讀。其次，用生動的人物事例激發學生對批注式閱讀的興趣。比如，毛澤東特別重視批注閱讀。他讀鮑爾生的《倫理學原理》，全書10萬多字，但在書的空白處毛澤東的批注就有1.2萬多字。他在重要的地方畫上圈、點、杠等各種符號，聯系中外學說進行分析、綜合、評論，批語言簡意賅，別具新意，耐人尋味。第三，教師示范引領。利用課本教材以及課外讀物，教師把自己對文本的解讀批注展示給學生看，跟學生交流自己在閱讀中的想法和體會。引導學生“我也來給文章作批注”。

二、循序漸進。得法課內

1、學習使用批注符號

閱讀時，用能代表某種理解意義的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫，幫助閱讀。使用符號標畫。每種符號所代表的意義要明確、固定，前后保持一致。不隨便更換。為了更加實用有效。教師可與學生共同商定一套符號系統，保證班級每個學生在圈點勾畫時符號一致。便于交流。比如：在生字上加圈“O”；在難字上加“口”方框；關鍵詞語下加著重號“·”；在文章精辟和重要的語句下畫波浪線“～～～”；在需要著重領會、加深理解和記憶的語句下面劃直線“——”；在有疑問的語句或詞語末尾打問號“?”；等等。

2、學習用文字批注點評

(1)疏通文字：在課前預習時進行簡單的文字批注。內容涵蓋生字的音、形、義。形近字、識字方法、詞語解釋等。學生遇到不認識或難懂的字、詞或概念，主動查工具書或參考書。把查詢結果寫在書頁的空白處。這樣既幫助了理解，有利于記憶，又為下次閱讀掃清了障礙。

(2)感悟聯想：學生只要用心去讀文章。就一定會有或深或淺的感想，對此時所得到啟迪。受到教育。感悟到的意蘊等可貴的思想火花要及時地記錄下來，為再次閱讀品味的深入導航指路。閱讀教學還必須培養學生的聯想能力，引導他們由此及彼，由文本遷移到文外。或是由一篇文章聯想到其他篇章中似曾相識的語句，促進學生知識的遷移。以及對信息的歸類整合。

(3)質疑問難：由于學生與作者在時代背景，文化背景，生活經歷，思想性格等諸多因素的差異，在閱讀過程中必然會遇到一些閱讀障礙，并由此產生疑點困惑，寫下這些疑點困惑。便于事后去查閱資料或課堂上與老師同學探討研究：這樣更能激發學生學習的主動性和積極性。鼓勵學生“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。逐步培養學生提問的能力。比如對課題的質疑，對文中重點詞句的質疑，對文中看似矛盾實則精彩之處的質疑。

(4)賞析評價：閱讀過程中發現自己喜歡的精美詞句，在品味它們帶來的審美愉悅的同時，及時記錄下自己感受到的美的所在，這樣的閱讀不僅能培養學生的語感，提高遣詞造句的語言表達能力，還能培養他們的審美能力。學習推敲字詞，領悟作者用詞的精妙，聯系上下文體會作者文本中修辭的運用，感受語言的魅力，學習欣賞作者在謀篇部局，素材處理，表達方式的運用等方面的寫作技法，引導學生對人物言行進行點評批注。

(5)填補空白：德國美學家伊瑟爾提出了“召喚結構”一說，他認為文學作品中存在著意義的空白和不確定，這恰恰成為激發、誘導讀者進行創造性想象的基本驅動力。教學中引導學生展開聯想和想象，品味語言本身豐富的潛臺詞，讀出其弦外之音，不僅豐富作品的內容，也有助于學生更深刻地領悟作品。這種閱讀方法可以讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法。接著仿寫、續寫。形成讀寫互動。

(6)概括提要：閱讀時，學生邊讀邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在段落之后。經過分析、歸納，形成一個閱讀綱要。以揭示內容的內在聯系，把握文章的脈絡。得到寫作方法的啟迪。

(7)寫讀后感：引導學生寫文章讀后感是閱讀教學的重要環節。學生把在閱讀中產生的關于文章的中心主題，人物的精神品質。反映的社會問題，運用的寫作技法等問題的理解認識，體會感悟，以讀后感的形式記錄下來。

三、自讀自悟。對話交流

接受美學認為，任何文本都具有不確定性。都不是決定性或封閉性的存在。同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過讀者才能建構，讀者在其中的作用具有不可替代性。允許讀者對作品的“誤讀”。閱讀教學的理想狀態是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師。批注式閱讀教學要以學生的自讀自悟為重點，給學生充分的閱讀時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，與文本對話，從別人的作品中讀出自我。認識自我，并在書中寫下自己的點滴感悟、思考與收獲。無論是預習階段還是在課堂上。都應為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生用思維觸摸“白紙黑字”，用心聆聽文字背后的聲音。

正是由于批注式閱讀注重個體的感悟和思考，重視學生自身的閱讀體驗與感受，也就勢必產生了多元化、個性化的解讀。這些解讀有的膚淺，有的深刻，有的正確，有的有偏頗，有的平實，有的有創意，使閱讀有了交流合作的必要。“水嘗無華。相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。在學生充分的自讀自悟基礎上。教師根據學生批注閱讀的進展情況，安排學生進行同桌間、小組內或全班的相互交流。學生表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的獨特之處，還可就某一探究的內容與老師進行對話交流，從而對自己所建構的“意義”產生新的洞察。達到批注內容的更加完善、深入。教師的參與起穿針引線的組織作用，肯定學生新穎獨到的見解。指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。對于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定。與學生一起商討。引導他們分析、探究問題。

四、養成習慣。得益課外

要真正提高學生的語文素養，必須把閱讀的范圍從課內延伸到課外，將課內學得的知識、方法運用于課外閱讀，開闊閱讀視野，充分汲取營養。批注式閱讀不僅適用于課堂學習，更適用于課外閱讀。教師指導學生在課下采用批注法閱讀文章或整本書，每學期制定課外閱讀計劃，確定必讀書目和選讀書目；每天至少進行半小時課外閱讀。邊讀邊留下自己的“書間筆痕”，畫出精美的詞句，記下感受，做讀書摘記。也可寫寫讀后感；定期進行學生摘抄的好詞佳句點評賞析，每學期組織課外閱讀知識競賽，組織班級讀書會，開批注展示會，在學習園地張貼學生的讀后感，給學生提供交流平臺；師生同讀一本書，讀后交流閱讀批注，逐步引導學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

五、批注式閱讀教學模式——師生共舞

1、備課——教師的批注式閱讀

富有個性的批注式閱讀無疑給教師對學生閱讀的評價引導增加了難度，這就需要教師課前深入地探究文本、細讀文本。走進文本的字里行間。讀出自己的理解感受，“傾聽文本發出的細微聲響”，把自己在解讀課文時的理解感悟，以及借鑒其他參考資料研讀時的收獲，批注在課文的書眉頁側。以備上課時使用。備課時的細讀文本。是教師教學的重頭戲。同時，教師對課文的批注對于學生也是很好的示范引導。另外，扎實的文學功底，完善的知識結構。豐富的知識儲備。也是教師實施批注式閱讀教學的前提條件。知識底蘊豐富了，批注就會落到實處，在指導學生進行批注式閱讀時才能得心應手，對學生寫下的批語進行反饋和評價時才能游刃有余。

2、預習——學生的自主閱讀批注

預習階段學生在課文上圈點批注，疏通文字，收集相關資料，進入文本，寫下自己的感悟聯想，提出疑難，賞析語言，評點人物等，把讀、思、寫三者有機融合起來，帶著自己對課文的初步理解與感受走向課堂。為鼓勵學生預習批注的積極性，教師要及時捕捉學生預習批注中的閃光點。比如。抓住學生批注中有價值的質疑，有見解的點評。有深度的感悟，有創新的遷移等。對學生進行激勵性評價。這樣不但能讓被表揚的學生獲得成功的體驗，更能讓其他學生從中受到啟迪。

3、課堂——批注式閱讀對話

(1)展示自主批注成果，進行多角度對話。批注式閱讀是個性化的解讀。金克木先生就將自己的評點稱為“與小說的對話”，甚至謙稱為“自言自語”。學生的思維、經歷、感悟能力也各有差異，故教師不能用統一的尺子去衡量學生的批注閱讀，而要用發展的眼光去看學生的自主閱讀成果。關注的應是閱讀的過程，欣賞學生個性化的解讀，即使是“誤讀”也不無價值。課始，在檢查課文朗讀和生字詞認讀之后，接著進入批注成果展示環節。要讓學生充分發表自己的見解，哪怕對一個字、一個詞、一句話批注都可以，給每個學生展示批注成果的機會。不但要給優秀生展示的機會，也要給基礎相對薄弱的學生以機會，讓他們也把自己最有感受的點點滴滴展示給大家。從字詞、對課文的感悟、點評等方面展開小組的、全班的交流討論，在交流中得到啟發、引導和點撥。走向自我完善，獲得閱讀自信。

(2)引導專題批注，提升閱讀層次。在充分展示自主批注成果的基礎上，為避免學生閱讀的膚淺和片面，教師有必要針對教學內容的關鍵點、難點等，讓學生在課內進行專題批注。挖掘文中有較高思想、情趣等價值的素材，或是從學生第一階段的匯報展示中。或是從引導學生在關鍵處的質疑中，引出“牽一發而動全身”的問題，進一步深入地研讀批注。以保證突破教學重難點。此時。同樣需要給學生一個獨立閱讀和靜思默想的空間。之后。安排學生就研讀主題進行批注閱讀情況的匯報，學生經過反復的讀悟，對課文遣詞造句的精妙、傳神。立意主旨的純正、深遠。人物形象的豐富生動，必定會有更深的感悟。然后帶著感悟進一步朗讀課文。

4、課前課后——寫寫閱讀感受

寫在課前預習階段的閱讀感受，學生記下對課文最初的感悟與困惑；學完課文，學生的認識、情感比起初讀時必然會有新的提高和深化，此時的讀后感。既是對原先讀后感的補充、修正和提高。又能作適當的擴展。真正做到讀書與寫作相互促進