第一篇：教師手記——做幸福、快樂的老師

教師手記——做幸福、快樂的老師

萬達實驗小學

唐春鳳

教學，對教師而言，不是“燃燒了自己，照亮了別人”的活動，而是與學生一起分享理解，分享幸福，是生命活動、專業成長和自我實現的過程，更是“照亮了學生，同時輝煌了自己”的過程。學科的魅力往往來自于教師的魅力，教師的成功往往始于學生的成功。因此，教師要善于抓住機會，在課堂上制造焦點。

學生在欣賞教師、崇拜教師中，親近教師，親近數學，享受數學。師生情感產生共鳴、撞擊和生發，共同感受課堂中生命的涌動和成長，形成“天光云影共徘徊”的教學效果。這樣的數學教育不是一種“生命美育”嗎？不正是教師生命價值的追求嗎？

最近看了一個課例，感受頗深。

教學“約分”時，課堂上給學生提供下面的爭辯話題：判斷４／３是不是最簡分數。結果出現了這樣的情況：

甲方觀點：４／３是最簡分數。

乙方觀點：４／３不是最簡分數。

一場激烈的爭論開始了。

甲方：“請問對方什么叫最簡分數？”

乙方對答如流：“分子分母互質的分數叫最簡分數。”

甲方：“４／３的分子分母是不是互質數，請回答。”

乙方：“是。”

甲方：“４／３既然符合最簡分數的規定，你們為什么反對？” 乙方理直氣壯：“因為它不是真分數。”

甲方來了情緒：“誰告訴你了最簡分數必須是真分數？哪本書上有這個規定？”

乙方底氣不足，陷入了沉思。

甲方抓住時機，陳述總結：“教材上并沒有規定最簡分數必須是真分數或假分數，只要符合分子和分母互質這個條件就可以。因此，我方斷定４／３是最簡分數。”乙方服氣的點了點頭，雙方握手言和。

教師走向甲方學生跟前，握著他們的手說“對于你們的的勝利，我表示熱烈的祝賀，祝賀你們在辯論中獲勝。”甲方學生歡呼雀躍，燦爛的笑容寫在了每一個孩子的臉上。

接著，教師又來到乙方學生跟前，握住學生的手，幽默地說：“好多事情都是人為約定俗成的。如果你們今后發明一項規定：只有真分數的分子和分母互質時，才叫最簡分數，說不定以后教材就變了呢。老師期待著你們的發明。不過，老師最后還要感謝你們，因為你們提出了新問題，才給咱們帶來一次很有價值的討論。”

乙方學生開心地笑了，全班同學開心地笑了，我也開心地笑了。

在這個教學片斷中，教師巧妙地為學生創設爭辯的機會，慷慨地把時空讓給學生，讓他們敞開心扉，心與心交流碰撞。孩子們碰撞出來的是智慧的火花，課堂上充滿的是合作學習的動人情景：雙方學生為了證明自己的論點，爭論得面紅耳赤，互不相讓；當意見達到科學的統一時，大家又握手言和。爭論中，學生學會與他人合作，學會取人之長，學會批判性思維的方法。教師成為活動的組織策劃者，成為課堂活動的熱心參與者，不斷分享學生思維碰撞的快樂。一聲“祝賀”，使勝利者體會到成功的快樂，被認可的幸福感；一聲“感謝”，使暫時失敗者找回了面子，露出了笑容。他們笑得那么開心，那么和諧，在笑聲中，他們同樣感受到自身的價值，臉上重新寫滿了自信。如此詩意的課堂，學生能不享受到教育的幸福？

充滿欣賞的課堂是飽含人文關懷的課堂，是使師生享受教育幸福的課堂。欣賞，從學生發展來說，是潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；從師生共同生命歷程的角度來說，是經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。數學課堂應當有師生之間、生生之間的真情欣賞。

第二篇：做快樂幸福的老師

做快樂幸福的老師

當前，“職業幸福感”這一話題越來越受到人們的關注，都說教育是陽光的事業，教師是太陽底下最崇高的職業，但許多教師都在感嘆：我們體會不到做教師的快樂和幸福啊。確實，在物質生活日益豐富多彩的今天，教師的待遇和社會地位還不夠高，從總體水平來看，教師的經濟收入也比較低，家長和社會對教師工作的理解還不夠深。社會對教師德行的期望過高，教師工作負荷過重等原因，引發的教師身心健康問題日漸增多，從整個教師從業者的精神狀態、工作成效來看，有相當一部分教師已經出現了可怕的職業倦怠。“教師職業幸福感正日益流失”已經成為一個不容忽視的事實。

然而，作為一名普通教師的我是怎樣看待教師的職業幸福感的呢？我可以坦言地說：做一名快樂的陽光教師是我終生的追求！羅曼·羅蘭曾經說過，要播撒陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。做一名快樂的陽光教師首先要正確看待職業幸福感。

浙江省教科院副院長朱永祥在“教師專業成長與職業幸福感”論壇上說的一番話，令人感觸良多。朱老師認為，“教師要脫離功利性去看幸福感。教師職業有特殊性，也只有教師能有職業的幸福感。教師付出的是愛，得到的是愛的回報，有時會是即時的，但有時會有一點滯后。記得老教育家呂型偉講的一件事。有一年，他到北京，想見一下幾個學生，結果來了很多學生，有部長、有教授、有將軍等。呂老先生感慨：‘誰能一個電話，招來一百多人？教師是天底下最幸福的人。’因此，教師要脫離功利性去看幸福感。”

是啊，幸福是一種心理感覺，幸福的構成也并非是物，它是一種期待，一種生活中零零碎碎的東西，它隨時等待著人們去分享和體驗。如果一個人沒有認識到那些零碎和平凡的細節是幸福，那么幸福感將會減至最少。也許，我們在物質上沒有別人豐富，在金錢上沒有別人富有，在享樂上沒有別人奢華，在這個多姿多彩的世界里我們堅守寧靜，快樂生活，因為我們對幸福有自己的體驗和理解。

我們在小學、中學、大學的學習階段里一直受老師的教誨和指點，現在又選擇了教師作為職業，可以說我們對教師并不陌生，但作為一項事業，一個自己選擇的職業，應該有一個充分而正確的認識。

首先，教師的社會責任是傳承文明。傳承社會文明是教師職業的神圣職責。其次，教師的根本任務是教書育人。教書育人是教育的目的所在，是教師的根本任務。再次，教師的崗位特點是苦樂相融。

教師是幸福快樂的。對于教育工作者來說，最大的愉悅莫過于學生身心健康、人格健全，成為社會有用的人才。學生就象老師的一件件作品，老師用生命雕琢，用心靈欣賞，用回憶和品味來收獲人生的財富。當教師以欣賞的眼光看學生時，自己也會感受到一種幸福和職業滿足。學生能夠不斷獲得進步，學生的健康成長帶給我們成就感，因為這是愛心與真情的回報，這是作為教師的生命價值所在；個人專業成長，駕輕就熟地完成工作任務帶給我們自豪感，因為這是春種秋收的喜悅，這是自身價值的體現；領導同事的贊同和家長的認可帶給我們認同感，因為這是對自己辛勞的肯定，這是別人對自己的尊重和重視；家庭和睦，身心安康帶給我們愉悅感，因為這是為人子女、為人父母作為一個有情有義、有良知、有感恩之心的人享盡的天倫之樂。成就感讓我們雄心百倍，自豪感讓我們精神煥發，認同感讓我們不斷進取，愉悅感讓我們激情四溢。

教師又是辛苦的。教育是一種繁重的勞動，一方面，工作壓力大，社會賦予教育的崇高責任使教師要承擔來自各個方面的壓力，包括社會對教育質量的關注，家庭對子女成才的愿望以及教育自身發展對教師的要求等。另一方面，工作任務多，教師擔負著學生德智體美勞等多方面全面發展的任務，這就要求教師必須付出大量的精力，更多的汗水，通過潛心鉆研、嘔心瀝血才能達到理想的目標。再一方面，工作時間長，教師勞動的成果不可能用工作時間來衡量，教師的工作在八小時以外具有延續性，可以說，教師大量精力的付出和成果的取得很大程度上都取決于課余時間的利用。因此，教師崗位的特點，就要求我們要以苦為樂，苦中求樂，特別是青年教師更要作好吃苦的思想準備，培養奉獻的精神品質，從而承擔起崇高的職業責任。我們既然選擇了教師這一特殊的職業，我們就應該多一些奉獻，少一些埋怨，如果一味地埋怨，若干年后，我們會發現，我們是一事無成。

人們愛把我們教師比作春蠶和蠟燭，我想，春蠶作繭自縛自閉起來一定不快樂，蠟燭一邊奉獻一邊默默流淚也一定不快樂。我們要做就要做一個快樂的老師，對得起別人，也對得起自己。智慧培養智慧，快樂也只能靠快樂來培養。近幾年，老師們工作壓力逐年增大，幸福感也越來越少。這不利于老師的身體健康，也不利于教學工作效率的提高。我覺得我們老師應該學會去尋找做老師的幸福，我們能改變的只能是我們自己，我們得創造快樂的奇跡。

一、選擇興趣，儲蓄快樂

興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往。興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。例如，一個人對跳舞感興趣，他就會主動地、積極尋找機會去參加，而且在跳舞時感到愉悅和放松，表現出積極而自覺自愿。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣，決定人的命運。一個高雅的興趣，一個讓人終身收益的興趣愛好，決定一個人生命的價值的高低。興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在青少年時代，選擇一個讓自己不后悔的高雅興趣，可以最大限度地發揮自己的潛能，為自己的人生創造精彩，為社會制造快樂。

而人活著，一定有一個理由，為了這個理由，我們必須去努力去付出。一個人空閑時做的第一件事，決定著一個人的命運。空閑時，看高雅書籍的人，一定有較高的文化底蘊；而喜歡打牌的或者是娛樂的，一定是在工作中沒有多大追求的人。無聊和寂寞，最是考驗人的，也是磨練人的“魔棒”，接受住考驗的人，一定活得很充實很實在，大有建樹，有所為。

我的寫作興趣，是在讀大學時養成的。讀大學時，面對自己將來要從事的職業，不少學生在課余時間，有的練書法，有的學吹簫彈琴拉二胡，有的喜歡下棋，有的喜歡打球，有的逛街鉆錄像廳，有的喜歡玩撲克消磨時光，各自選擇自娛自樂的方式消磨時光。而我選擇了閱讀和寫作，我每天一早要讀3首唐詩宋詞，晚上要背默，下午到學校圖書館借一些中外名著，或者是到學校閱覽室看一些文學雜志上的精美文章。如此堅持了幾個月，覺得自己手癢癢的，就開始嘗試著寫一些文學作品，先是在學校團委的廣播站，后來漸漸地在報刊上發表了。這樣的生活，讓我充實而不平庸。

二、學會求知

不斷求知并由此變得智慧是人類的快樂源泉。《論語》開篇就講“學而時習之，不亦說乎”，全篇提倡一種“快樂生活”的實踐智慧。其實，孔子的幸福感離我們并不遙遠。一個人如果快樂，他的快樂很可能來自于他學習、好奇、探索的生活方式。求知就在教師生活的近處。教師比其他行業的人更容易獲得求知的樂趣，因為老師的工作就是在與知識、學習打交道，教師擁有較多的幸福的資源，我們要學會開發這種資源。

培根說：讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。其怡情也，最見于獨處幽居之時；其博彩也，最見于高談闊論之中；其長才也，最見于處世判事之際。我們擁有了自己喜歡的書或文章，在繁忙之余，在靜夜之時，醉心捧讀，豈不愜意？更為幸福的莫過于，讀書之后寫下我們與作者的共鳴，心靈的震顫，生活的感慨，前進的誓言，豈不幸福？當然，這只是求知獲得幸福的方法之一，相信你的教學生涯中一定也有不少以求知獲得幸福的妙法。

三、懂得享受學生 予人玫瑰，手留余香。“愛”是人的第二個重要的快樂源泉。被人愛是一種幸福，可是愛別人也是一種幸福，相信很多人都有此感。《論語》里多次解釋“仁”（仁者愛人），其實也是在講“愛”。

生活中沒有了愛，我們還能在別處找到幸福的感覺嗎？如果一個學生不能在他的老師那里獲得愛的感受，不被老師愛，也不愛老師，得不到同學的愛，也不愛同學，在整個校園都找不到愛的感覺，恐怕他只會選擇逃學，內心也會埋下“仇恨”“孤僻”“冷漠”的種子，那將是多么悲哀!每個老師都知道關愛學生要比批評學生得到的教育效果要好得多。老師要毫不吝嗇地給學生愛，同時，也要不斷提升自己的品味，使自己被別人愛。我們都得到過自己關愛的學生的一些回報，哪怕那些回報，是多么的微小，我們也會感到一絲幸福。一個深受學生喜愛的老師，他肯定會義無反顧地在教師這個崗位上幸福地忙碌著。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。四．懂得享受工作的快樂

認真、虔誠地工作也是美麗的享受，因為我認真的備著課，專心地上著課，會享受學生認真學習的樂趣；真心的愛著學生，會享受著他們喜歡我的樂趣；批改好他們的每份作業，會享受他們智慧火花綻放的樂趣；和他們細心談話，會和他們產生心靈碰撞的樂趣??。對于工作中的每時每刻不煩不躁，每個工作日力爭有點滴成效；對于學生中的小小進步，衷心欣慰；對于學校的大小活動積極投身。不想一口求得有多大的業績，而是忠誠地做好每件平凡小事兒，尋找工作中的每個細小幸福音符。

面對落后的學生，其實他們都是別具一格的個體，那么作為教師首先要學會寬容，否則我會因為他們的表現吃不下飯，睡不著覺。所以需要一種平和的心境，用發展的眼光相信學生日后的優秀。讓學生在期待中成長，這樣我就會很快樂。

所以快樂教學原本可以很簡單。它需要的只是心態的轉變：保持一顆平常心和進取心，做一個快樂的教師。不僅將教學當作職業，當作事業，更當作一種樂趣，甘之如飴，才可以從根本上激勵自己，感染學生，去熱愛工作，熱愛生活。快樂可以促進我們更好地學習和工作，學習讓人懂得真正的快樂。正如錢鐘書先生說的：“發現了快樂由精神來決定，人類的文化又進了一步。”開心只是一種心情，而快樂是一種精神。精神是人類最高追求境界。正如你看完一個搞笑的影視節目，你不會說，好快樂啊，你只會說好開心，因為這種愉悅感只是很短暫的，稍縱即逝。但如果你在學習和工作中遇到了困難，你歷盡艱難，終于得以解決，你會覺得無比的快樂，所經歷的艱難與你得到的快樂成正比，成功的愉悅感會讓你下次再去品嘗困難從而得到更大的快樂。

“快樂”是我們課堂的教學宗旨。只有快樂，才能輕松；只有快樂，才能奏效；只有快樂，才能快樂。“快樂”是實驗教師的實踐追求。快樂讀書，快樂教書，快樂成長，快樂生活。只有快樂的老師，才能營造快樂的課堂；只有快樂的老師，才能培養快樂的孩子。

只有真正快樂的教師，才會給學生真正的快樂。做永遠快樂的教師，給學生真正的快樂！而快樂地工作，才是對自己最好的獎勵！

總之，我們青年教師要始終保持一種健康、樂觀、向上的心態，珍惜、熱愛自己的工作，在工作中品嘗人生的快樂，在實踐中增長為師的才干。面對激烈競爭和超負荷的工作，要學會控制和調整自己的工作、生活節律；還要學會妥善安排自己的工作、學習與家務，做到忙里偷閑，勞逸結合，以減輕心理壓力，力求在激烈中求和緩，緊張中求松弛，寬松中求發展。

第三篇：快樂教學,做幸福教師

快樂教學做幸福教師

有人說：“名師是一棵大樹，能改善一方環境，且在枝葉中閃動精彩。”一個人就是一本書，我們可親可敬的吳老師，就是一本內容豐厚的書。

每次走進吳正憲老師的課堂，我就會深深地被學生會學、愛學的熱烈學習場面所吸引，同學們懷著濃厚的興趣，跟著吳老師一步步走進那充滿生機的數學王國。吳老師的數學課，就是一個個美麗的“陷阱”，是一首首美麗的詩，學生聽了不由自主“深陷”其中；同學們時而緊鎖雙眉、沉思不語，時而各抒己見、熱烈爭論，充分體驗著參與的快樂、創造的愉悅。抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。很多學生聽吳老師講課都不愿意下課，課上完了還央求吳老師不要下課，那是發自肺腑的留戀與崇敬。教師聽了也不禁留戀往返，把上出這樣的課作為自己的夢想和追求，把聽吳老師的課當做“藝術的享受”。

2001年做了將近10年語文教師的我，卻要接任畢業班的數學課，剛開始，好多課上得寡淡無味，經常草草收場。嚴重的挫敗感讓我幾乎找不到自我。2007年9月有幸成為吳正憲老師的學生，幾年來我觀摩了吳老師很多錄像課，也拜讀了吳老師大量的教學案例和文章有。剛開始看完錄像后，有相同的課題我就模仿，拿到自己的班里試著按名師的設計進行實踐，結果卻大多上得不夠理想，于是我又去聽本校一些數學教師的課，向他們請教駕馭課堂的技巧，課后走到學生中間，和孩子們悉心交流，用心記錄學生提出的問題并給予指導，一有時間，我就如饑似渴的閱讀教育理論書籍，對于我自己訂閱的《中小學數學》《小學數學教學設計》《小學數學教師》等教育書刊，每期都從頭讀到尾，重點文章反復閱讀，從中吸取適合自己的東西，并應用于課堂教學實踐。從不同角度促進我的個人教學成長。為了盡快提高自己的業務水平，我精心背好每一節課，盡量做到不同課型有不同的教法；努力把自己和學生融為一體，為每一個學生的成長付出努力。上課時我都要做到以下幾點：學前要想一想:準備教給學生哪些知識?怎樣教？哪些學生需要特別關注?課堂上準備組織些什么活動，這些活動要達到什么目標?課堂教學中要注意觀察學生的神態、情趣及情感變化，適時調整教學方式，優化教學方法，讓學生始終處于一種積極愉悅的學習狀態之中。教學后要反思:課堂上哪些地方做的較好?那些方面課前沒有預設到?還有哪些不成功的地方?需要怎樣改進?通過教學反思，發揚成績，發現不足，改進教學，真正做到人無我有，人有我新，人新我精。我還經常真誠邀請其他老師去我的課堂聽課，請他們給我指出教學環節中的不足，課下詢問學生有什么疑問，哪些地方不懂，然后改進；為學生提供素材，讓學生嘗試自己做老師等多種實踐活動，給他們張揚個性，展示自己才藝的舞臺！

隨著時間的推移，我自己也深深愛上了數學課堂，我以吳老師為榜樣，不斷反思自己的課堂教學，在課堂教學中關注生活，把“數學材料”生活化;創設情境，把“數學問題”生活化;注重實踐，把“數學活動”生活化;開放思維，把“教學過程”生活化.思考，讓我保持、凸顯了自己獨立的個性，逐漸形成了自己的教學風格，我深刻認識到：不可能有一套完美的教學方法使用于所有學生、所有內容、所有的情景。唯有不斷創新，不斷調整自己的教學策略，教育人生才能永葆活力。剛剛出示公開課時，我講完后便如釋重負，可是隨著公開課越上越多，每每上完課后，我卻輾轉難眠，不斷在大腦中閃現課堂中出現問題的環節，思考有沒有更好的解決方法。

幾年來，我積極撰寫教學反思和教學敘事，2008年撰寫的論文《讓數學課堂 》獲國家級課堂教學成果二等獎；2009年撰寫的論文《讓課堂回歸生活學數學》，獲國家教學實驗研究成果二等獎，并在《數學世界》和《 中小學教育與管理 》刊物公開發表，參加的五個課題研究一項獲縣級級二等獎，一項獲市級一等獎，其他三項已經立項，取得可喜成效。多年來我一直擔任畢業班班主任和數學學科的教學工作，我所帶的班級學生成績優秀，綜合素質均走在全鎮前列。我充分發揮骨干教師的作用，先后被評為縣級教學能手、市級教學能手，多次為我校教師上示范課，積極示范，大膽引領，帶領全校的數學教師投身到學校教育教學改革中。

是什么力量推動著我一名普通的數學教師孜孜以求地學習，充滿理性地思索，實實在在地行動？那就是:吳老師對孩子的愛，深深感動了我，讓我有了目標和方向。

有了愛，才能長智慧，有了愛，才會努力，才會成長，希望每一位老師都能在教學的某個轉角處遇到一份快樂與成長，有哭的跋涉,才會有笑的收獲，腳踏實地，一步一個腳印朝著理想目標走出自己的路。你就會在歷練與成長中感受幸福和快樂。

第四篇：做一名幸福、快樂的老師

（原創）做一名幸福、快樂的老師

幸福是什么？你讓一千個人來回答，就會有一千種答案。

幸福是每個人內心深處最強烈的一種精神渴求。

幸福是雖然辛苦、但過后確會感到滿足的感覺。

在我的心中最大的幸福是——做一名平凡、快樂的老師，快快樂樂的工作！

12年前，還帶有稚氣的我滿懷一腔熱情與希望踏上三尺講臺，開始了自己教書育人的職業生涯。我愛所從事的事業，更愛我的學生！回顧12年來走過的教育之路，和大多數人一樣，我的職業生活簡單而又平凡。但在這平平淡淡中，我認真地過每一天，靜靜地享受溫暖的陽光、享受清爽的夜風、享受花兒的芬芳、享受桃李滿天下的自豪與快樂??我的心容易感動，容易滿足——這都是因為我品嘗到了教育帶給我的幸福的滋味！

感受幸福，因為工作并快樂著！現在做教育工作，帶有巨大的精神壓力：社會發展的苛求，家長熱切的期盼??讓我們的勞動既細膩又嚴謹。所以一談起工作，很多老師總認為工作不那么愜意輕松、一帆風順、心想事成了??有些人還產生了厭惡的念頭，感到工作的乏味。

當您為日復一日、年復一年的反反復復的工作所禁錮時；當您為一波未平、一波又起的矛盾攪得心煩意亂時??請您靜下心來記住這樣一句話:“工作并快樂著！”。那么厭惡的念頭就會隨風而去；樂觀、積極、熱忱的心理，才是吸收快樂和幸福的磁石！

我覺得在工作中幸福無處不在。教師的幸福是一種體驗、是一種精神享受——自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己獨特的教育理想和信念，是一種幸福；得到同行、家長、學生的認可與接納，是一種幸福??教師的幸福寫在學生們認認真真、工工整整書寫的作業本上，教師的幸福盛在學生們滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長們充滿謝意的臉上??

當然，在工作中我們也充滿了矛盾和挑戰。但是，矛盾卻能激發靈感，挑戰卻能鼓勵激情。只要我們以快樂的心情去對待工作，那么我們就會從工作中體驗到無限的快樂！

如果您的工作任務繁重，這說明領導對你信任，能者多勞，就是加班加點也不覺得累，被器重難道不是一種快樂嗎？不是一種幸福嗎？我每天至少上4-5節英語課，同事問我：上那么多的課難道你不累嗎？說實話怎么能不累呢？但是每當和孩子們在一起的時候，我就會快樂起來，忘記了疲累！我喜歡上課，喜歡面對孩子們那一張張渴求知識的笑臉！

工作，使我快樂！有時，當我悶悶不樂的時候，當疲勞與失落緊緊環繞我的時候??這時身邊學生們的一聲：“（英語）老師好！”立刻就會把我的煩悶驅散，為人師的幸福快樂充盈在心中??無論您在工作中碰到何種境遇，都要以快樂的心情去對待工作。人最不應該缺少的就是熱情，應該像熱愛戀人一樣熱愛工作、關愛孩子。工作是歷練自己的心智、提高生活適應力的最好方法。對工作充滿人情、熱情、歡情的人，工作便成為生活中一個十分愉快的部分。

那就讓我們在平淡中的工作中，找尋真正的人生快樂、感受工作所帶來的幸福吧！我高興——我是一名幸福、快樂的老師！

第五篇：做快樂幸福的語文老師

做快樂幸福的語文老師

摘要：課改已十余年，在信息時代語文教師的素養面臨更多的挑戰。如何讓更多的語文教師能快樂的學習、工作；能幸福的生活和成長就成為語文教學研究的當務之急。為此我認為語文教師要不斷向網絡、社會、學生、書本學習，豐富自己的學科知識；同時，要認同自己的職業，在工作中找自己的幸福和快樂。關鍵詞：教師 素養 幸福

過去說做教師難，做語文教師更難，現在我要說，做新課程的語文教師，才是真難。難在哪？一是備課量無邊的大，二是標高的掌握容易失準，三是家長的期望值高。我們都知道“一個孩子的失敗，對一個教師來說，只是幾十分之一的失敗，但對于一個家庭來說，就是百分之百的失敗。”所以教師的工作就是一種替他人家庭做嫁衣裳的、有高度社會責任的工作。用毛澤東的詞來說就是：“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”，這就要求我們語文教師要有思想、有智慧、有素養。

過去，教書多為應試，把教材、考試綱要吃透，針對訓練，就會出成績。現在，教書要讓學生成為一個合格的中學生，到底怎樣做才能符合新課程的本質要求呢？對于語文教學，教師要提高學生的語文素養，對教師的要求恐怕是更得有素養。面對新課程的要求，面對自主意識越來越強的學生，面對獲取知識渠道越來越多的時代，我們老師的素養受到更大的挑戰。加上網絡時代，信息互換速度加快，教師形象更是受到網絡、媒體的監督。

面對這樣的挑戰，作為教師已經是“萬分辛苦”，作為語文教師更是 “泰山壓頂”，那么我們該如何在這個“夾縫” 中做個快樂、幸福的語文老師呢？我認為：

一：做職業認同感的平實人，找到語文教師的日月星。

職業的認同，是指一個人對所從事的職業在內心里認為它是有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。無論我們選擇教師是主動的還是被動的，我們若和其它的職業相比較，你也許會感到不如意。那么你的苦惱就來了。其實，我們要學會調適自己的內心，轉變一下評價的方式，搞好職業認同，我們的幸福就來了。這樣說也許很脆弱，但還是能給我們帶來一定的安慰，我們改變不了世界，至少我們可以改變我的內心。

教師只有認同自己的職業，很多事情才好解決。陶行知說：“如果你不喜歡教育，請你盡快的離開它。如果你離不開它，那就盡快的喜歡上它”。喜歡自己的職業，有職業認同感的教師才能扎穩自己的根基，才能找到心中的太陽、月亮和星星。

我們當然期待社會為教師的發展創設寬松和適宜的環境，搭建良好的發展平臺，提供更好的物質保障。當然還期待學校改變對教師的評價方式，使之更科學化、人性化。讓我們老師得到職業的幸福，讓老師實現職業人生，讓老師完善教育人格。

二、做知識豐富的激情人，煉就語文教師的精氣神。

我們要做一個語文的專家，要做好這一點，要多讀專業理論的書籍，使自己有扎實的專業功底，要多讀古今中外的名著，使自己的心靈與作者、作品的精神對接，養心養氣，使自己先具備較好的人文性。

語文教師，始終要激情運用語文教材富有的情感內涵，即把自己的生命融到教書育人的過程當中，激蕩、沖撞、點化學生的心靈，不僅幫助他們獲取文化價值，也同時塑造他們，使之成為有深刻內心體驗的人。讓他們逐漸成為真人、善人、美人、圣人。這里的天地太大，語文教師的辛苦就在這里，快樂也在這里，教師的價值也在這里。

讓學生從屈原的呵壁問天中，從李白的“天地者，萬物之逆旅，光陰者，百代之過客”中，從蘇軾的“不知天上宮闕，今夕是何年”中，從毛澤東的“天地轉，光陰迫”中，產生對宇宙的悲情，完成幼小的心靈與宇宙的溝通和對宇宙的參悟吧！

讓學生從屈原的“豈余身之殫殃兮，恐慌與之敗績”中，從岳飛的“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”中，從陸游的“但悲不見九州同”中，從文天祥的“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”中，從林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”中，從魯迅的“我以我血薦軒轅”中，去培養學生的愛國情懷吧！

讓學生從屈原的“常太息以掩泣兮，哀民生之多艱”中，從曹操的“白骨露于野，千里無雞鳴”中，從杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”中，從杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中，從白居易的《觀刈麥》、《賣炭翁》中，從李紳的“四海無閑田，農夫猶餓死”中，從張俞的“遍身羅綺者，不是養蠶人”中，從“興，百姓苦；亡，百姓苦”中，從魯迅的“俯首甘為孺子牛”中，去培養孩子的慈悲憫人的情懷吧！

從陶淵明的“不愿為五斗米折腰向鄉里小兒”，李白的“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”，“安能摧眉折腰

事權貴,使我不得開心顏！”，從劉禹錫的“盡是劉郎去后載”，“前度劉郎今又來”中，從柳永的“奉旨填詞”，自也是“白衣卿相”中，讓學生知道體制可以疏遠、甚至可以挑戰的，讓學生懂得自我的存在和擴張。

從貝多芬的“我要扼住命運的咽喉”，從毛澤東的“會當水擊三千尺，自信人生二百年”中，從海明威的“你可以消滅我，但你永遠打不敗我”中，讓孩子高揚生命的旗幟。

那就從太史公、貝多芬、霍金、海倫.凱勒、史鐵生的悲苦人生中，卓越的成就中，讓孩子懂得生命的堅韌與高貴。

甚至也可以從屈原的“眾人皆醉我獨醒”中，從陳之昂的“獨愴然而涕下”中，從蘇軾的“同行皆狼狽，余獨不覺”中，從毛澤東的“風景這邊獨好”中，讓學生知道孤獨是上帝給人的恩賜，唯有孤獨，才能沉靜，唯靜才能修身，唯靜才能致遠，唯靜才能流深，從中來體悟百般的人生況味！

我們還可以從《出師表》中學忠； 我們還可以從《陳情表》中學孝； 我們還可以從關羽的身上學義。

我們還可以從“天人合一”中，去找人與自然的和諧。我們還以從“仁者愛人”中，去領悟善者無敵的奧妙。我們還以從“知其不可而為之”，去端正積極的人生態度。

我們還以從“修身、齊家、治國、平天下”“為天地立心，為生命立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，從“人不下地獄，我下地獄”中去明白人生的責任。

我們還以從“不以物喜，不以己悲”，“誰怕，一蓑煙雨任平生”中去感

悟人生的淡定。

我們可以從“聞雞起舞”，“三萬六千日，夜夜當秉燭”中，明白人生必須得勤奮。

我們可以從“鸕鶿杓，鸚鵡杯，百年三萬六千日，一日須傾三百杯”中，明白人生的放曠。

我們從“誰是風景，明月、清風、我”，舒婷的《致橡樹》中追求自我的覺醒和人格的獨立。

我們還以從“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”，“取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君”中，去解讀對愛情的忠貞。

我們還可以從《背影》、《大堰河—我的保姆》中，學會對生我養我者的眷戀和感恩。

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而這些都是我們語文教師能體現人文性的冰山一角。語文的人文性是海，是天空，比海和天空更廣闊的是心靈。我們語文教師也只有用心靈的真誠去點燃人性，構筑學生的精神長城，從而讓學生成為一個高尚的人，一個純粹的人，一個脫離了低級趣味的人，一個立于天地之間的精靈。

其次，我們做一個博采眾長的“雜家”。我們要兼收并蓄，師人長技。蘇軾是文場全能，楊慎據說讀完了天下的書，吳承恩寫一場野菜宴，列舉了70多種野菜，梁啟超也能背《史記》的80%，矛盾自言《紅樓夢》倒背如流，那我們呢？

讀萬卷書，行萬里路，世事洞明皆學問，人情練達即文章。當我們在語文課堂上引領學生群情激昂，意氣風發談吐理想，發問蒼天，我們語文教師 的“精氣神”才得以顯現。

三、做情感豐沛的多情人，書寫語文教師的天地人。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”情感豐富，我們就有了宇宙悲情、家國際遇、大眾憂樂；就有了人生嘆惋、感恩懷舊；正是這些“人生不滿百，常懷千歲憂”，“大道若青天，我獨不得出”，“冠蓋滿京華，斯人獨憔悴”，讓我們情感日漸豐富。

我認為教師的情感應該是一種由衷的、發自心靈深處的、指向終極的關愛。這種關愛，是建立在“人”之上的，是對“人”的尊重、對“人”的珍視、對“人”的終極關懷。因此是民主的、平等的，無私而不帶功利、原動而又無比高尚、自覺而又永恒持久的。在“人”的基礎上，她至少是“同情”，對弱小者、落后者、不幸者的同情，特別是差生，教師不能歧視他們，遺棄他們；其次是“寬容”，對幼稚的原諒，對過失的包容，對冒犯的寬懷；再次是“贊賞”，由衷地贊賞每一個學生，相信他們都可造就，珍視他們的體驗、感悟、潛能、智慧及他們每一次小小的進步。理解了學生的個性化成長，就能真正做到因材施教，就會設計個性化教案，進行個性化講解，布置個性化作業，安排個性化測試，就會讓孩子展示自己的閃光點。

我們教師面對著發育不齊、知識能力素質需要提高的學生，有好學不好學、聽話不聽話之分；有生活在燦爛的陽光下，陰暗的角落里；更有和風日麗的天空，烏云飄來的時候。因此我們的教育好比巨輪航行在大海上，經常會遇到狂風惡浪的挑戰；好像車輛奔馳在大地上，經常有高山大河的阻礙。教學中會遇到形形色色的人，或善解人意，知書達理；或心胸狹窄、蠻不講理；或憤世嫉俗、感情用事；或寬容大度、冷靜沉著??這一切的一切對教

師來說都可能遇到，我們的教師總是在曲曲折折、坎坎坷坷的經歷中得到體驗和升華。我們的教師不管遇到多少誤解、委屈和災難都不要生氣。平靜一點不發火，心焦謀必亂。遇事謹慎嚴密，沉著周到，使學生無所察，無空可鉆，無隙可擊，戰而勝之。忍讓一點不糾纏，“水至清則無魚，人至察則無徒”。

我們常說“世界上比天空更寬闊的是人的心靈。”有這樣一顆美好的心靈，我們就會放下各種心理包袱，使真誠、熱情、謙虛、勇敢、堅定成為自己立身處世的法寶，真正成為一個豁達、崇高的語文教師。擁有“人間自有情癡，此恨不關風與月”，“憎命達，哭長夜，詩窮而后工”的高昂格調。

四、做趣味高雅的特立人，展現語文教師的真善美。

教師要有自己獨特的個性魅力，這種獨特應滲透于教育教學的全過程，包括對材料獨特的感悟、對教學素材獨特的呈現方式、對學生多元反應獨特的處置方法。其次是性格鮮明，如果說獨特指向性質，那么鮮明指向強度，它將使教師的教學烙上個性印記，深刻而雋永。獨特和鮮明將形成一種強力，一種風格，震撼學生，感染學生。有著豐厚的人文素養積淀的人，性格開朗，樂觀向上，多才多藝。對于涉世未深，求知若渴的青少年學生，這樣的教師是偶像，是榜樣，更是學生羨慕、學習、效仿、超越的對象。在這樣的教師面前，學生不會消沉，因為教師面對生活的態度可以給學生克服困難的勇氣與力量；在這樣的教師面前，學生不會死氣沉沉，因為教師的幽默風趣可以隨時隨地給學生帶來輕松活躍的氣氛；在這樣的教師面前，學生不會是別無長物，因為教師的多才多藝會引發學生對才藝的愛好與獲取。

我們在教育教學中經常評選“我最喜愛的老師”活動，學生們如此描述自己喜愛的老師：“她溫柔善良，多次帶病為我們上課，使我們非常感動”、“她年輕美麗，經常因為為我們上課而喉嚨沙啞，她是我們最喜愛的老師”、“他看似嚴肅拘謹，實則非常幽默，經常在課堂上給我們帶來歡樂”、“她的長相雖沒有其他老師出眾，但她渾身透出一股書卷氣，我最喜歡她”??可見，學生喜愛教師年輕漂亮的外表，更喜愛教師內在的氣質涵養、開朗活潑、幽默風趣。教師的生活情趣，應該是積極而又多彩的，一是富有童心，充滿對新鮮事物的強烈好奇；二是開朗樂觀，幽默風趣，充滿生活的機智；三是豐富而多姿多彩，充滿動感和蓬勃朝氣；四是昂揚而奮發進取，充滿對理想生活的執著追求。這是教師永葆青春活力的秘訣，是一種以前未被重視的、新的而又有效的課程資源。它將讓學生看到有血有肉的導師，它將熏陶和感染學生，讓他們形成對生命的理解、對生活的感悟、對人生的信念。試看我們的先輩：

孔圣人尚玩味凡人的幸福，“春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞絮，詠而歸”。

陶淵明“既登高的舒嘯，臨清流而賦詩”。

李白“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。” 蘇軾不也唱歌喝酒，月影之下，浩波之上，扁舟之中，相互枕藉，不知東方之既白。

嚴肅如魯迅，經常自題小像，追求膝前之樂嗎？“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。知否興風狂嘯者，回眸時看小於菟”

還有劉子厚的寒江獨釣，林和靖的梅妻鶴子，齊白石愿作徐渭走狗，冰心嘲梁實秋狗畫梅花，不一而足。

“十年辛苦來申城，不料卅載此中人，可嘆，最樂，無奈，還愿，歲歲年，雨寒花謝辦為君”。

老師們，教學雖勞累。讓我們更有趣的生活，快樂、幸福的享受語文的快樂人生。

濟源市骨干教師、專兼職培訓者 教 育 經 驗 優 質 課 競 賽

教學經驗類

單 位：濟源市太行路學校

姓 名：鄧 峰

題 目: 做快樂幸福的語文老師

聯系方式：***