第一篇：九月份教學反思

三年級數學九月份教學反思

一、學習的內容

第一單元：整十數、兩位數除以一位數；練習一；兩位數除以一位數；練習二；復習。第二單元：認識整千數；認識幾千幾百幾十幾。

二、教學方法

本月里師生共同完成了計劃安排的學習任務，在教學過程中，引導學生動手操作、演示，認識兩位數除以一位數的除法算式。指導學生掌握兩位數除以一位數除法的試商方法，幫助他們掌握其計算過程，提高計算能力；創設合作和實踐的空間，讓學生動手實踐，自主探索，合作交流，自主參與到整個學習過程中去。在學習認數時，我注重引導學生開展探索性學習。如認識幾千幾百時，通過看課本插圖（體育館大約能坐的人數），然后由學生自己去探索“圖中共有多少個小方塊”學生能用數的組成的方式表達自己的探索結果，也能借助計數器來表示，在此基礎上引出直接用阿拉伯數字來表示。

三、教學過程中的優點。

（一）教學兩位數除以一位數的優點

1、讓學生在動手操作中感知算理

在探索兩位數除以一位數的口算方法時由于部分學生已經能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解，使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學生在操作觀察中理解算理

在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：第一，從哪一位開始算起；第二，2為什么寫在商的十位？第三，豎式中的4、12分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、12分別是怎么得來的，表示什么？

（二）教學認識幾千幾百幾十幾的數的優點。

認識幾千幾百幾十幾是在認識整千的基礎上教學的，教材通過2個千、3個百、6個十和5個一合起來是多少教學幾千幾百幾十幾的讀、寫法。這里我充分讓學生動腦動手動口，主動獲取知識。采用讓同桌互說、小組討論的方式，培養學生的合作意識。做到尊重學生，體現了新課程理念，培養了學生創新意識。

四、不足之處及改進措施

在教學兩位數除以一位數時，沒有很好的讓學生及時進行知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發揮板演的作用，加強豎式寫法的指導。

在教學認識幾千幾百幾十幾的數時，第一，個別學生對萬以內數的理解還不夠，在“找規律再接著寫”的環節中，不知道一個數下面是哪個數；第二，學生閱讀能力不夠，審題不仔細；第三，學生由于年齡小，常常有丟三落四的習慣。以后要培養學生獨立讀題，自主思考的能力。促使他們養成及時檢查的好習慣。

第二篇：一年級九月份教學反思

一年級語文教學反思

河西堡第二小學

陳桃芳

一年級的拼音教學，一直以來是讓老師和學生都感到很頭疼的事情。那么多抽象的字母，要求在一個月左右的時間內全部學完，再加之一年級的學生的注意力持續時間短，天性又好動，這無疑給教學增加了難度。

剛開始學習的聲母和韻母較少，學生掌握得還不錯，到了月末，拼音的學習基本結束，問題就來了，前鼻韻母與后鼻韻母不分，平舌音與翹舌音不分，整體認讀音節與相應的韻母混淆。為了讓學生能夠正確的掌握，我想了以下方法：

1、兒歌激趣繼續使用。

2、在游戲活動中學習。

比如：開火車、摘蘋果、交朋友等，通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得更輕松，練的更扎實。

3、讓學生互相交流。

讓學生互相交流是如何記住字母的，再讓掌握得好的學生充當小老師教另外的學生。這樣調動了學生的積極性，掌握得好的學生在教的過程中得到鍛煉，掌握得不好得學生在同伴的幫助下，消除了緊張感，學得輕松自在，孩子對孩子的影響的力量是無可估量的。

可是有的孩子還是沒有興趣，掌握不了課堂所學的知識，但是漢語拼音教學是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好 1 漢語拼音，我用心去領會孩子們的心聲發掘孩子們的潛能，自己虛心向孩子們傳授拼音知識。

在教學前鼻音時，我特別關注學生發音的準確性，前段時問都是利用課文的插圖來教學拼音，今天，我就換了一種方式，讓學生根據韻母組成的字母來嘗試發音。

如教學an，an是由a和n組成的，發音的時候由發a的音轉向發n的音，an

an學生由慢變快，最后滑向an的音這樣教學有助于學生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學生讀音效果要好的多。同時，再發前鼻韻母時讓學生口形始終成微笑狀，這樣，就不會讀成復韻母了。

在嘗試成功后，我以此類推，讓學生用以上方法學習en in un ün。由于事先讓學生自己去嘗試，所以許多學生非常興奮，爭著，搶著發給我聽，當然有許多是不正確的，但一經提醒，學生還是能夠發準的。輕輕松松的，一節課就這樣過去了，我自己非常輕松，學生們也學得輕松，而且學完后非常高興，因為他們體會到了成功的喜悅。

總之，復韻母和鼻韻母的發音是整個漢語拼音中既是一個重點也是一個難點，所以在復習過程中，我注重了進行訓練，設計了三步：讓學生發現——探究——實踐，使學生發現復韻母的發音和它組成之間的關系，從而掌握復韻母的發音方法，突破教學難點，我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學習方式，指導學生學習復韻母，在整個教學過程中，注重寓教于樂，運用各種小游戲，激發學生的興趣，使學生達到樂學、愛學。

第三篇：九月份信息技術教學反思

九月份教學反思

初為人師，感慨萬分，每一天都收獲了許多快樂，孩子們的歡聲笑語，給學生講授知識、解答疑問時他們豁然開朗的成就感，陪著孩子們一起成長等等，都是作為人民教師的最大光榮和收獲。同時，作為新老師，也有很多煩惱的時候，不知道如何和學生溝通，不知道如何備好課程，不知道該怎么樣將給學生才是最好，不能夠很好維持課堂秩序，調動課堂氣氛等等，讓我們忽然覺得個人能力的局限性，需要學習的知識太多，我們是在是 “太年輕”，一些問題總是困擾著我，久久不得解脫。但是，不遇到問題怎么成長，不苦其心志，勞其體膚，怎么做到其所不能！所以，遇到問題和困惑的時候我總會沉著淡定，或向前輩們請教，或向自己的同學求助，或去網絡中搜索答案，逐步找到自己想要的答案。開學第一個月，教學工作在校領導的安排下有序進行。我作為新來的信息技術老師，負責初一年級的信息技術課程。一個月的教學實踐下來，總體上感覺自己逐漸適應了初中的計算機教學，和學生的交流溝通方面也有了很大的進步，但是最大的不足之處在于課堂效率。時常上完課后總感覺自己準備的內容無法在課堂四十分鐘之內完成，或者課堂的內容無法讓學生完全領會，教學效果總是達不到自己想要的結果，自習回想了一下這一個月的教學內容和課堂的實況，我認為原因有以下幾點：客觀方面，初一學生，剛剛從各個不同的小學畢業，在知識水平上差異性很明顯，有些學生小學的信息技術課開設比較豐富，基礎知識扎實，課堂的內容甚至都已經很熟練了，或者經過老師的講解很快能夠理解和吸收，但是也有很多學生的信息技術知識基礎為零，所以開設課程起來很難照顧到全體學生，如果對一些基礎知識詳細講解讓基礎差的學生聽懂，就會花去很多課堂時間，沒發完成教學的主要內容，如果不詳細講解，雖能滿足大部分同學的學習進度，但是少數基礎差的學生就會學不到什么知識。主觀方面，自己教學經驗有限，課堂難易度把握不好，不能很好在學生的角度去理解教學的內容，所以每堂課的內容和教學難易度沒有科學的度量，不能照顧到每一位同學，其次，在教學策略與藝術上，不能發揮出信息技術課程的天然優勢，讓學生在玩中學，在活躍的課堂氛圍下探索信息世界的奧秘，原因在于自己專業知識水平的不足和其他課外知識的局限性，其次就是教學技巧方法上的欠缺。針對以上問題，我打算在十月份的課程上做以下改進和調整:：在課堂教學風格上形成一定的特色，這樣便于學生的適應和自己的知識教學，要求學生課前五分鐘到機房做好課前準備，課堂上嚴肅課堂紀律，做到令行禁止，教師講內容時學生不得操作電腦，強調學生做好筆記和復習，不能學了做過了又忘記了；在教學技巧和課堂安排上，多多參考優秀課件優秀教案和優秀老師的講課安排，盡量讓自己的課堂豐富起來，活躍起來，讓學生樂于聽課樂于學習；在層次教學上，針對不同學生的基礎差異，打算每節課的內容盡量做到零基礎學習，讓學生在課堂上都能學會，而且有一定的難度和必要性，讓學生都能有所收獲。

對于以后的教學，每節課后盡量收集到學生的有效反饋信息，并做好記載和自己的教學反思，同時和二年級老師的講課作比較，多聽課多學習多改進，不斷完善，讓自己的課堂教學逐漸成熟。

初一信息技術 XXX

2011-9-27 2

第四篇：九月份教學反思2（模版）

九月份教學反思2

自從在幼兒園當教師以來，面對來自不同的幼兒，我覺得應用多種不同的教育方法來教育幼兒。一次，戶外活動結束后回到教室，準備和孩子們學習實健康課時，我突然發現空著一個座位，“這是誰的座位”?一個小朋友說是許翔。許翔哪去了?我正要出去找，許翔推開門進來了。“許翔，你去哪兒了?怎么沒一塊上來呀。”他紅著臉說“我、我去小便了，去的時候忘了告訴老師了。

看著他緊張的表情，我心中有一絲絲歉意，如果我在到班級前點數一下孩子，不就么有此插曲了嗎?“對不起，是老師的原因，以后老師不會丟掉你了。許翔心地笑了，我們開始了快樂的活動。

通過這件事也給了我很大的啟發，在組織集體活動尤其是戶外活動時，老師一定要時刻關注著孩子，隨時點數孩子，不能讓一個孩子掉隊，避免孩子丟失，真正做到一個都不能少!

幼兒園工作中，教育孩子的工作固然重要，但幼兒保健工作也不能忽視。只有一個干凈的環境，孩子有一個健康的身體，才能愉快地學習和生活。所以，我班教師在注意了教育教學工作的同時更注意了保育工作的落實，嚴格按照安全、衛生制度，每天堅持教室的通風及室內外環境的清潔，定時消毒。其實只要做好衛生和預防工作，加強自身的鍛煉，“手足口病”并不是那么可怕的。于是我們非常注重做好幼兒保健工作。首先做好班級衛生清潔工作、消毒工作。于是班級每天教室用紫外線定期對幼兒的睡具、玩具、用具進行暴曬、清洗、消毒等。其次開展幼兒衛生保健教育活動。通過讀報紙、講故事等形式，讓幼兒懂得預防“手足口病”的方法是要講衛生、勤洗手、不去人多的地方等，而且每天都要監督幼兒戶外活動后、飯前、便后洗手情況，初步學會自我保護的方法，再次增強幼兒體質，鼓勵幼兒早入園進行早練活動。

總之，今后我將不斷努力，繼續發揚團結合作精神、齊心協力為幼兒園的工作做得更好，不斷進取學習理論與實踐探索，轉變教育觀念，爭取在更上新臺階！

凌海燕

中班

第五篇：九月份語文教學反思

九月份語文教學反思

陳

軍

時光飛逝，回顧十月份的教學工作，雖然取得了一定的成績，但缺點和不足更是不容回避的，現反思如下：

一、課堂上對于學生五花八門的答案，教師應有客觀公正的評判。

在新課程教學中，教師為學生創造了富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優勢得到充分的發揮。我也常在教學中發現：一個問題，學生們常有許多不同的解答思路和觀點。這個時候為了珍視學生的個性特征，尊重學生獨特的精神世界和內在感受，我往往對這些答案全盤肯定，統一說個好，造成皆大歡喜的局面。

反思：

（一）這些答案都是十全十美的嗎？這些答案就不存在問題了嗎？指出不足，就一定傷學生自尊嗎？不！應該說，絕大部分學生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。即便部分學生如此，那么，這般“呵護”，也只會使其心靈更嬌更脆。試想，這樣的學生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考驗？再說，虛假籠統的評判反饋給學生的是錯誤的信息，這種欺騙對該學生而言也構成了傷害。

（二）在保護一方的同時是否又傷害了另一方呢？那位明顯勝出一籌的同學可能感受到的是你的“偏心”，其他學生領教到的亦或是你的“黑白不分”。對學生而言，這樣的教師還可敬嗎？以后的教育還有說服力嗎？

所以這是狹隘的“尊重”，可能換來的是無盡的“傷害”。在新課程教學中，教師作為組織者、參與者、引導者，應該有責任有義務對學生的答案作出客觀公正的評判。教師應善于指出學生不足。的確，在作出客觀公正的評判時，很可能會傷及弱的一方。但是，教師完全可以通過真誠的目光，鼓勵的話語，親切的拍撫傳達你對他的信任、期待、熱愛。學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。

二、語文課應該姓“語”，應該注重品詞析句，應該上出語文味。

語文課本身包含的知識豐富多彩，上至天文，下至地理。新課程標準一聲令下：“強調課程之間的整合”，于是在我的教學下，語文課成了思想政治課、成了科學課、成了社會課，語文課變了味，不再姓“語”了。語文課強調學生對于語言的品味，而我對一些文句優美描寫精彩的片斷，對其中的重點詞句視而不見，讓學生籠統讀過幾遍就一了百了。

反思：

（一）不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎？我們是否把朗讀的功能過于夸大了？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，在嘴邊溜過，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課，這一切恐怕早化為過眼煙云。如此這般，不加咀嚼，怎能消化？談何積淀？學生的語文素質又從何提高？

（二）語文課重在品詞析句，這是語文課語文味的來源。語文教學需要品詞析句，甚至咬文嚼字。尤其是對一些成語，需啟動分析思維、聚合思維，并在聯系上下文的過程中進行理解。需要強調的是，這理解決非斧砍刀劈式的肢解，更非喧賓奪主式的灌輸，而是學生與作者的對話、心靈與文本的交融。品詞析句、咬文嚼字理應成為閱讀的基本功。

（三）將品詞析句與朗讀相結合。游離于品詞析句之外的朗讀，猶如喪失靈魂的軀殼。只有將二者有機結合方顯其完美。讓學生在反復朗讀中品味，在解析后借助朗讀進行表達。對一些只可意會不可言傳的意思，可直接讓學生通過朗讀來詮釋、表達對文本的理解。有品有讀，語言文字才能得以咀嚼，消化，積淀，學生才能學會閱讀，才能進行大閱讀，他們心靈中的文學園地才有可能生機盎然，碩果累累，才能品嘗到語文課的醇美味道！我想在這紛繁的教改大潮中，作為一名一線教師，面對層出不窮的先進教育理念，瞻前顧后裹足不前也好，不加消化機械運用也好，都不是應有的態度。擁有可貴的靈魂——思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，這才是每一位新世紀人類靈魂工程師應有的素質。

十月教學反思——閱讀課教學反思

現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發展學生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。

二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，后者是通過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。

根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：

1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；

2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合）

3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；

4、是否正確處理基本素養與創新能力的關系，即正確處理基礎性與創造性的關系；

5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：

一、閱讀課教學方式的轉變

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、刷子李的絕活是什么？

2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活？

3、找一找徒弟曹小三的態度變化？

4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

二、創設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。

三、注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

十一月教學反思

陳 軍

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我校倡導的高效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現高效課堂呢？通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。

一、課堂導語設計的有效性。

在我校的高效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：

1、激發興趣，設置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”小學語文教材的課文內容很豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

2、突破重點，切忌生硬

導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單羅列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設計必須有效

首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發思維、發展智力。

3、問題要適合不同層次學生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

三、引導學生選擇有效的學習方式。

首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發現別人的優勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優生的名字，同樣學習優的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。

好課的味道

陳 軍

古人云“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”，說的是不同的書有不同的味道。

課堂亦然。不同的學科有不同的味道，不同的教師上出不同的味道。味道，是讓人回味的東西；好課，是讓學生不斷想起、不斷回味的課。什么是好課的味道？

好課要有“真”味。一個省級名師論壇設有“名師同課異構”，由4位省級名師輪番登場，分別演繹《平行四邊形》的不同課堂版本。課堂都很熱鬧，學生用紙片、木片等道具，在老師的帶領下反復拼接。幾堂課上得像美術課、手工課，卻讓人感覺不出數學課的味道。數學課所特有的講究邏輯清晰、結論明確、概念清楚、論證有效的味道，被種種熱鬧沖淡了，沖沒了。這些年，“素質教育”喊得驚天動地，課堂改革一片沸騰，這模式那結構層出不窮。聽說什么模式流行就蜂擁而上，不管什么課，也不管什么樣的學生，只要跟上潮流就能賺個“改革家”的名頭。這樣的課堂丟失了“真”，怎么上都不會是好課。課堂不能跟風，課堂不能折騰，課堂要追求本真，遵循規律。

好課要有“善”味。教學是教與學的統一，其實質是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。那些只有教學的形式而無實質性交往發生的“教學”是假教學。好的課堂勢必有良好的氛圍、和諧的師生關系，這些可以歸屬為課堂的“善”。這里的“善”有三層含義：一是好課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的課注定不受學生歡迎；二是好課要注重情感熏陶、價值引領，遵循學生認知規律；三是好課要以人為本，充滿人文關懷，要尊重學生的人格，理解學生的需求，賞識學生的個性，激發學生的潛能，真正為學生的幸福人生奠基。

好課要有“美”味。“子在齊聞《韶》，三月不知肉味。”好課也有回味無窮之美妙。好課的味道，靠技藝著色，靠情感添香，靠思想提味。

只有把生命投入課堂，才能上出有生命的課。吳正憲說：“我們的學生只有一次6歲、一次一年級、一個童年，我們不可以有半點不珍惜學生的生命。每當我走上講臺，我就在想，在今天這節課上，我生命中的40分鐘將和孩子生命中的40分鐘共同度過、共同消失。我們的生命融合在一起、消失在一起，我要用我的真誠感染學生，我也將感受到學生的真誠??”如果站在用生命擁抱生命的高度，課堂就會充滿情感，充滿真、善、美。

真、善、美，就是好課的味道。