第一篇：德育課程目標(biāo)一體化芻議

德育課程目標(biāo)一體化芻議

摘 要 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵在德育，德育的關(guān)鍵在于課程一體化，而德育課程目標(biāo)一體化是德育課程一體化的必要前提。德育課程目標(biāo)一體化具有導(dǎo)向價(jià)值、銜接價(jià)值和調(diào)控價(jià)值，其現(xiàn)實(shí)訴求、理論訴求和政策訴求亟需回應(yīng)。推進(jìn)德育課程目標(biāo)一體化，需要把握德育課程目標(biāo)一體化的總體要求，整體設(shè)計(jì)德育課程目標(biāo)體系。

關(guān) 鍵 詞 立德樹人;德育課程一體化;德育課程目標(biāo)一體化

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2018）06-00-04

?h的十八大以來，教育部先后印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》和《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），為推動(dòng)立德樹人教育根本任務(wù)提供了頂層設(shè)計(jì)與操作指南。要落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，必須推進(jìn)德育一體化。當(dāng)前德育一體化研究主要體現(xiàn)為探索家校社協(xié)同合作、一體化管理及教學(xué)模式，涉及德育內(nèi)容、德育資源、德育師資和德育管理的一體化等。然而，具體到德育課程一體化，相關(guān)研究成果相對(duì)欠缺，尤其是?雜?課程目標(biāo)一體化更是亟待探究，畢竟，?雜?課程實(shí)施全過程都受目標(biāo)的指引與規(guī)約。本文擬就課程目標(biāo)一體化的價(jià)值意蘊(yùn)、多元訴求及推進(jìn)路徑做初步探討。

一、德育課程目標(biāo)一體化的價(jià)值意蘊(yùn)

?雜?是“教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言傳、身教等有效手段，在受教育者的自覺積極參與的互動(dòng)中，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過程”。[1]德育活動(dòng)過程受目標(biāo)指引，?雜?目標(biāo)從“深層次規(guī)定并體現(xiàn)著德育的性質(zhì)和德育活動(dòng)的走向”。[2]德育課程目標(biāo)是學(xué)校德育課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，?雜?課程目標(biāo)一體化對(duì)?雜?活動(dòng)的實(shí)施具有導(dǎo)向價(jià)值，也是系統(tǒng)論、整體論思想在學(xué)校德育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中的具體體現(xiàn)，是學(xué)校德育活動(dòng)銜接意識(shí)的集中反映。

首先，德育課程目標(biāo)一體化具有導(dǎo)向價(jià)值。就德育課程分類而言，目前我國(guó)主要包括政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德教育四個(gè)領(lǐng)域，?雜?目標(biāo)一體化在這四方面內(nèi)容做出“價(jià)值”和“規(guī)范”的規(guī)約與定向，使之凸顯?雜?課程領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)，發(fā)揮?雜?課程整體功能。在“價(jià)值”層面的最高層次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同和擁護(hù)社會(huì)意識(shí)形態(tài)，理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而在“規(guī)范”層面則注重學(xué)生作為“社會(huì)人”的存在，準(zhǔn)確把握和理解社會(huì)行為規(guī)范、遵紀(jì)守法，理解作為公民的權(quán)利與義務(wù)。此外，?雜?課程目標(biāo)“一體化”為德育課程目標(biāo)達(dá)成提供了動(dòng)力機(jī)制，其所固有的層次性、階段性和整體性預(yù)見了德育結(jié)果的階梯遞進(jìn)和關(guān)聯(lián)式發(fā)展，對(duì)德育課程實(shí)施具有良性驅(qū)動(dòng)作用。

其次，德育課程目標(biāo)一體化具有銜接價(jià)值。德育課程的連續(xù)性可以為?雜?對(duì)象積累連續(xù)性?雜?經(jīng)驗(yàn)和整體性?雜?影響，是德育實(shí)效性的重要保障之一，而其中德育課程目標(biāo)的銜接性是德育課程保持連續(xù)性的基石。德育課程目標(biāo)一體化規(guī)定了德育課程目標(biāo)的序列化和范疇的關(guān)聯(lián)性。一方面，德育課程目標(biāo)序列化是一體化的重要表征，其序列化包含了內(nèi)在和外在兩個(gè)維度，內(nèi)在維度的一體化綜合考慮了德育過程中知情意行諸要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，外在維度上則重點(diǎn)衡量學(xué)生的道德認(rèn)知與行為發(fā)展水平。另一方面，德育課程目標(biāo)一體化規(guī)定了德育課程目標(biāo)范疇的結(jié)構(gòu)形式。政治教育、思想教育和法紀(jì)教育作為德育課程目標(biāo)范疇的爭(zhēng)論點(diǎn)，其根本問題并不在于是否實(shí)施這些范疇的?雜?，而在于何時(shí)實(shí)施、如何實(shí)施以及實(shí)施成效。德育課程目標(biāo)一體化為合理安排和銜接這幾大?雜?范疇提供了全局性思考和行動(dòng)路徑。

復(fù)次，德育課程目標(biāo)一體化具有調(diào)控價(jià)值。德育課程目標(biāo)一體化的調(diào)控價(jià)值表現(xiàn)在對(duì)課程實(shí)施主體的調(diào)控以及對(duì)目標(biāo)本身的調(diào)控兩個(gè)方面。首先，一體化的德育課程目標(biāo)對(duì)于德育課程實(shí)施主體具有規(guī)約和指引作用，使之具備各年段德育課程銜接意識(shí)，并據(jù)此設(shè)計(jì)和實(shí)施德育課程，以期取得理想的課程實(shí)施成效。其次，以德育目標(biāo)的從屬關(guān)系為依據(jù)，可以把德育目標(biāo)分為總體目標(biāo)和分目標(biāo)。[3]德育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)也有總目標(biāo)和分目標(biāo)之分。德育課程目標(biāo)一體化的調(diào)控價(jià)值亦體現(xiàn)于總目標(biāo)對(duì)分目標(biāo)的制約，以及分目標(biāo)對(duì)于總目標(biāo)的依存。在德育課程目標(biāo)一體化的體系之中，總目標(biāo)作為核心，貫穿各個(gè)分目標(biāo)始終，調(diào)控和規(guī)范著分目標(biāo)的細(xì)化和具體化過程。

二、德育課程目標(biāo)一體化的多元訴求

課程目標(biāo)是學(xué)校課程所要達(dá)成學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，是在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面達(dá)到的程度。[4]德育課程目標(biāo)一體化的訴求主要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)訴求、理論訴求以及政策訴求三個(gè)方面。

首先，在現(xiàn)實(shí)德育工作中，德育目標(biāo)存在著創(chuàng)新與守舊、本體與社會(huì)目的性、認(rèn)知與能力要求等幾個(gè)方面的矛盾沖突。[5]這些沖突集中反映在德育目標(biāo)范疇的規(guī)定上，[6]這些矛盾沖突的化解最終仍然需要回到?雜?課程目標(biāo)一體化這個(gè)軌道上來。當(dāng)前學(xué)校德育課程目標(biāo)一體化頂層設(shè)計(jì)的缺乏，致使各范疇?雜?課程實(shí)施、各學(xué)科課程教學(xué)在發(fā)揮德育功能時(shí)，容易出現(xiàn)目標(biāo)虛化、混亂、交叉、重復(fù)等問題。根本原因在于，德育課程目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)一體化統(tǒng)籌，未能平衡德育目標(biāo)層次和范疇之間的關(guān)系，沒有高度重視各級(jí)各類?雜?目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，沒有強(qiáng)調(diào)?雜?課程目標(biāo)與學(xué)生道德發(fā)展階段和身心發(fā)展規(guī)律的高度適配性，最終導(dǎo)致德育實(shí)效性差針對(duì)性不強(qiáng)。因此，德育課程目標(biāo)一體化的問題在現(xiàn)實(shí)層面亟待解決。

其次，《指南》明確將課程育人列于德育實(shí)施和?雜?要求的首位，其重要性不言而喻。零散的德育課程顯然難以發(fā)揮整體育人功效，?雜?課程一體化成為落實(shí)《指南》精神的重中之重。依據(jù)泰勒課程編制的基本原理，大凡課程設(shè)計(jì)，均需要認(rèn)真回答目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織和結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)方面問題，其中，課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。課程目標(biāo)具有導(dǎo)向、調(diào)控、中介和評(píng)價(jià)功能。[7]因此，要實(shí)現(xiàn)德育課程一體化，首先需要完成?雜?課程目標(biāo)一體化的設(shè)計(jì)，以此作為?雜?課程設(shè)計(jì)的方向和課程內(nèi)容選擇的主要依據(jù)。當(dāng)前學(xué)校德育課程目標(biāo)一體化建設(shè)相關(guān)研究依然缺乏，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)校德育課程一體化理論指引的缺失，?雜?課程目標(biāo)一體化頂層設(shè)計(jì)難以落地。

第三，自黨的十八大召開以來，以總書記為核心的黨中央高度重視中小學(xué)德育工作，提出將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，確立文化自信，提倡大力繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及增強(qiáng)中小學(xué)德育工作的“時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)效性”，并先后印發(fā)了一系列的政策文本，以推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)德育工作的改革。所有這些?雜?政策的要求，均需要依靠學(xué)校?雜?課程建設(shè)去落實(shí)。探索學(xué)校德育課程目標(biāo)一體化，是我國(guó)新時(shí)代?雜?課程一體化建設(shè)的必要前提。

三、德育課程目標(biāo)一體化的推進(jìn)路徑

德育課程目標(biāo)一體化訴求的達(dá)成，需要把握德育課程目標(biāo)一體化的總體要求，整體設(shè)計(jì)一體化的德育課程目標(biāo)體系。

（一）把握德育課程目標(biāo)一體化的總體要求

德育目標(biāo)一體化是“在總體德育目標(biāo)下形成各階段目標(biāo)及各目?艘?素之間縱向銜接、橫向貫通、互補(bǔ)相成、整體作戰(zhàn)的結(jié)構(gòu)形態(tài)”。[8]德育課程目標(biāo)一體化是在把握德育課程總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)各階段德育課程目標(biāo)進(jìn)行貫通銜接，包括層次的縱向維度和范疇的橫向維度，是彼此之間不斷調(diào)整、平衡、統(tǒng)籌目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性與超越性的過程。德育課程目標(biāo)一體化是德育課程一體化建構(gòu)的基礎(chǔ)。對(duì)于德育課程目標(biāo)一體化要求的總體把握，需要處理好合目的性與合規(guī)律性、現(xiàn)實(shí)性與超越性兩個(gè)問題的關(guān)系。

首先，德育課程目標(biāo)一體化需體現(xiàn)合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一。合目的性是?雜?目標(biāo)一體化的根本原則，體現(xiàn)在德育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上，即引導(dǎo)學(xué)校實(shí)施德育課程，完成對(duì)學(xué)生的全部德育任務(wù)。合規(guī)律性是一切教育活動(dòng)需要遵循的基本準(zhǔn)則，也是確立教育目標(biāo)，開發(fā)可利用德育資源的依據(jù)。預(yù)期德育結(jié)果的達(dá)成，并非單靠學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律或道德發(fā)展規(guī)律而自發(fā)實(shí)現(xiàn)，而是依靠德育實(shí)施主體遵循?雜?規(guī)律，按照一定的德育目標(biāo)，運(yùn)用特定的德育手段，對(duì)德育對(duì)象施加相應(yīng)的德育影響。正如“人的目的是客觀所產(chǎn)生的，是以它為前提的。”[9]同理，確立德育課程目標(biāo)需要以發(fā)展心理學(xué)和道德認(rèn)知發(fā)展相關(guān)理論為基礎(chǔ)，并對(duì)德育對(duì)象的發(fā)展情況有客觀認(rèn)識(shí)，只有實(shí)現(xiàn)合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一，才能使德育課程目標(biāo)具備梯度性、銜接性和關(guān)聯(lián)性。其次，德育課程目標(biāo)一體化需要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性與超越性的兼顧。德育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性體現(xiàn)在設(shè)計(jì)者對(duì)德育對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)和發(fā)展需求的尊重與把握，指向德育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性和藝術(shù)性。德育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的超越性是設(shè)計(jì)者對(duì)德育對(duì)象預(yù)期德育成效的期待和規(guī)定，指向德育課程目標(biāo)的發(fā)展性。現(xiàn)實(shí)性與超越性的兼顧，能使德育課程目標(biāo)具備可行性與發(fā)展性，避免出現(xiàn)實(shí)施阻抗、實(shí)施低效等問題。

（二）整體設(shè)計(jì)一體化德育課程目標(biāo)體系

整體設(shè)計(jì)德育課程目標(biāo)體系，需要把握德育課程目標(biāo)的層次和范疇之間的辯證關(guān)系。層次主要指德育課程總體目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)學(xué)段、每個(gè)年級(jí)的分目標(biāo)，以及各目標(biāo)范疇在不同學(xué)段不同年級(jí)德育課程目標(biāo)中的體現(xiàn)。一體化過程需要以德育對(duì)象的心理發(fā)展水平、道德發(fā)展階段和成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)為基礎(chǔ)，綜合考慮當(dāng)下社會(huì)歷史條件和時(shí)代背景，實(shí)現(xiàn)德育課程目標(biāo)層次和范疇的有機(jī)聯(lián)結(jié)。此外，同一德育課程分目標(biāo)應(yīng)再內(nèi)置不同層次，以適應(yīng)不同學(xué)生的水平差異，為課程實(shí)施者提供具體的、可實(shí)施、可達(dá)成的德育課程目標(biāo)。整體設(shè)計(jì)德育課程目標(biāo)體系，可依托時(shí)間、空間和內(nèi)容三個(gè)維度進(jìn)行整體建構(gòu)。

首先，一體化德育課程目標(biāo)體系可以從“時(shí)間”維度考慮縱向的梯度性，使學(xué)段、年級(jí)?雜?課程目標(biāo)符合該學(xué)段和年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展階段特征。2014年教育部印發(fā)的《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》就指出“分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，從小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)、初中、高中到大學(xué)整體設(shè)計(jì)，依次重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感、感受力、理解力、理性認(rèn)識(shí)、自主學(xué)習(xí)和探究能力，其階段性、層次性的體現(xiàn)明顯，為分學(xué)段設(shè)計(jì)德育課程目標(biāo)體系提供了依據(jù)和參照。在德育課程目標(biāo)體系的梯度設(shè)計(jì)中，尤其需要關(guān)注銜接階段的設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知具有連續(xù)性，學(xué)校德育工作具有整體性，應(yīng)重點(diǎn)做好不同教育階段德育工作的銜接。[10]具體到每一年度，也可以充分結(jié)合時(shí)令、季節(jié)、節(jié)日等，開展相應(yīng)的體系化的主題?雜?活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以有效落實(shí)?雜?目標(biāo)。

其次，一體化德育課程目標(biāo)體系要考慮“空間”維度，即立足學(xué)生社會(huì)“生活半徑”，由小及大，由近及遠(yuǎn)整體設(shè)計(jì)。著名的心理學(xué)家布朗芬布倫納（（Urie Bronfenbrenner）從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)中，其中最里層的微系統(tǒng)便是個(gè)體實(shí)際參與的直接環(huán)境。[11]布朗芬布倫納的觀點(diǎn)為?雜?目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)的“空間邏輯”提供了依據(jù)。從學(xué)生個(gè)體直接參與的最小半徑環(huán)境出發(fā)，逐步擴(kuò)展到社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家、全球等，整體設(shè)計(jì)?雜?需要達(dá)成的目標(biāo)，既能兼顧學(xué)校?雜?與學(xué)生生活的統(tǒng)一，又可以引起學(xué)生參與?雜?實(shí)踐活動(dòng)的興趣。我國(guó)《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“情感與態(tài)度”這一維度的表述為“愛親敬長(zhǎng)，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)”，很明顯地呈現(xiàn)出空間邏輯，體現(xiàn)了一體化所要求的空間漸進(jìn)拓展性。日本小學(xué)德育綱要注重以個(gè)人為起點(diǎn)，展現(xiàn)出個(gè)人與自己、與他人、與自然、與集體、與國(guó)家、與社會(huì)的遞進(jìn)關(guān)系，一步步向外擴(kuò)展。[12]香港2008年頒發(fā)的《新修訂德育及公民教育課程架構(gòu)》，在各學(xué)習(xí)階段的期望也體現(xiàn)出個(gè)人、家庭、社群、國(guó)家和世界幾個(gè)范疇的逐步外擴(kuò)。[13]顯然，?雜?目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)的空間邏輯值得追尋，需要學(xué)校結(jié)合實(shí)際勇于探索，開展相關(guān)行動(dòng)研究。

再次，一體化德育課程目標(biāo)體系需注意目標(biāo)內(nèi)容的內(nèi)在一致性。第一，德育課程目標(biāo)體系的內(nèi)在一致性。強(qiáng)調(diào)的是德育課程體系作為一個(gè)整體，其各種課程形態(tài)、范疇，如獨(dú)立設(shè)置的德育課程、學(xué)科教學(xué)中的德育、活動(dòng)德育課程和潛在德育課程等，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上要保持整體的一致性，使各類課程的?雜?目標(biāo)相互配合，形成合力，以保證學(xué)生的?雜?體驗(yàn)、所接受的德育影響、積累的?雜?經(jīng)驗(yàn)具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體性，“一個(gè)人不能夠一部分一部分地來教育，而是由人所經(jīng)受的種種影響的全部總和綜合地教育出來。”[14]整體育人，協(xié)同育人，以影響育人，是?雜?目標(biāo)達(dá)成的最佳路徑。第二，學(xué)科教學(xué)中的德育同該學(xué)科非?雜?目標(biāo)的合一性。即在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過程中，學(xué)科本身應(yīng)成為德育的資源。學(xué)科教學(xué)在保障基本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之同時(shí)，在教學(xué)過程中進(jìn)行滲透式、貫通式德育，即所謂教學(xué)的教育性，的確是客觀存在的。第三，德育課程目標(biāo)內(nèi)容的內(nèi)在合一性。德育過程是知情意行各個(gè)要素協(xié)同共進(jìn)的過程，?雜?課程目標(biāo)設(shè)計(jì)一方面要細(xì)化各要素?雜?目標(biāo)，使之具體化、可操作。同時(shí)，更要兼顧各要素目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從整體和系統(tǒng)的視界，去審視每一個(gè)目標(biāo)描述，避免目標(biāo)七零八碎，忘記了?雜?目標(biāo)“為什么出發(fā)”，以及“將要到哪里”。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：課程目標(biāo)

總目標(biāo)

1．在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

2．認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。

3．培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

4．在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

5．能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

6．學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

10．學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

階段目標(biāo)

第三學(xué)段(5～6年級(jí))(一)識(shí)字與寫字

1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。(二)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

4．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法。

6．在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。7．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。

8．?dāng)U展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。(三)習(xí)作

1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3．能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。

4．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

5．習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。(四)口語交際

1．與人交流能尊重、理解對(duì)方。

2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3．聽人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。4．表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

5．能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。6．注意語言美，抵制不文明的語言。(五)綜合性學(xué)習(xí)

1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

五年級(jí)下冊(cè)教材分析

一、教材基本結(jié)構(gòu)

本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國(guó)古典名著之旅”，第六組：“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

本冊(cè)教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語言的藝術(shù)”這一組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時(shí)安排了一些語言實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進(jìn)信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

本冊(cè)口語交際的話題主要有：策劃一次與遠(yuǎn)方的小朋友“手拉手”的活動(dòng)：講童年趣事；勸說；講述一件自己感動(dòng)的事；演課本劇；就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內(nèi)容更加廣泛了，而且口語交際技能的訓(xùn)練更全面，兼顧交際和獨(dú)白兩個(gè)方面，難度也有所提高。

習(xí)作的編排是這樣的：(1)記實(shí)作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動(dòng)的事，第七組安排寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。(2)應(yīng)用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，并鼓勵(lì)學(xué)生將寫的信寄出去；第三組是寫發(fā)言稿，教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫法，然后要求學(xué)生根據(jù)某種需要寫一篇發(fā)言稿：在第六組綜合性學(xué)習(xí)中，安排的習(xí)作內(nèi)容是“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，教材提供了兩個(gè)研究報(bào)告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報(bào)告，然后分頭撰寫。”(3)材料作文。安排了兩次。在第五組安排了縮寫練習(xí)，并提供范例，要求學(xué)生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，安排了看圖作文，學(xué)生要認(rèn)真觀察圖畫的內(nèi)容，還要發(fā)揮自己的想象。這對(duì)學(xué)生觀察力和想象力培養(yǎng)都是很好的訓(xùn)練。從以上安排可以看到，更加重視寫實(shí)性作文，體現(xiàn)了習(xí)作為日常學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的思想。另一方面，習(xí)作的內(nèi)容、形式更加豐富。

除去第六組，全冊(cè)共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)“。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會(huì)寫的字組成的，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊(cè)還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表

（一）是要求認(rèn)識(shí)的200個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字的識(shí)字任務(wù)。生字表

（二）是要求寫的150個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為2300個(gè)。

二、本冊(cè)教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)常用漢字200個(gè)，累計(jì)識(shí)字3000，完成小學(xué)階段識(shí)字任務(wù)。寫字150個(gè)，累計(jì)會(huì)寫常用漢字2300個(gè)。

2．讀寫由識(shí)寫字組成的詞語；讀記由認(rèn)讀字組成的詞語。

3．朗讀課文，要有感情。默讀課文，有初步感受，并有一定的速度（每5分鐘不少于300字）。

4．能用多種方法（借助詞典，聯(lián)系上下文，利用生活經(jīng)驗(yàn)等）理解詞句，能辨別詞語的感情色彩，體會(huì)詞句的表達(dá)的效果。

5．閱讀敘事性作品，能把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，理清敘事順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。閱讀說明性文章，能讀懂內(nèi)容，了解基本的說明方法。

6．略讀文章，粗知大意。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息。課外閱讀不少于25萬字。

7．能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容比較具體，感情真實(shí)。練寫書信，表?yè)P(yáng)稿及簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，注意格式。能根據(jù)需要分段表述，使用常用標(biāo)點(diǎn)。40分鐘完成約400字的習(xí)作。

8．修改習(xí)作，做到語句通順，正確，書寫規(guī)范。

9．聽，能抓住要點(diǎn)；說，有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。樂于交際，敢于發(fā)表自己的意見。稍作準(zhǔn)備，能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短的發(fā)言。

10．積極參與語文綜合性學(xué)習(xí)，在制訂計(jì)劃、開展活動(dòng)、進(jìn)行展示交流中發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)運(yùn)用獲取的資料，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

三、教學(xué)建議

（一）依綱扣本，熟悉教學(xué)目標(biāo)，了解編輯意圖，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)都是為著實(shí)現(xiàn)本同教學(xué)目標(biāo)的。

（二）整組備課，整組設(shè)計(jì)，整組教學(xué)。

要有整合的思想。語文知識(shí)的掌握，讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的落實(shí)，語文能力的形成，要整組教學(xué)完成。要加強(qiáng)各部分的聯(lián)系，如，精讀課文、略讀課文與交流平臺(tái)的教學(xué)，閱讀教學(xué)與口語交際·習(xí)作教學(xué)，讀寫教學(xué)與本組訓(xùn)練點(diǎn)的聯(lián)系。也可對(duì)一組教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行重組，目的是使教學(xué)更加省時(shí)，高效。

（三）識(shí)字、寫字教學(xué)（在講論教學(xué)時(shí)提的不多，但要重視識(shí)字主要靠自學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。寫字仍重視，既要寫單個(gè)字，又要寫詞語。要適當(dāng)提高寫字能力，培養(yǎng)聽記能力（由詞到句到寫）

（四）閱讀教學(xué)

1．正確、流利地朗讀課文；默讀課文，一邊讀一邊想，讀后能發(fā)表感受，提出問題，是閱讀的兩項(xiàng)基本功，是保底的要求。要舍得花費(fèi)境，要落實(shí)到每一個(gè)人。自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是自學(xué)，閱讀教學(xué)的起點(diǎn)是自讀正悟。

2．繼續(xù)重視詞和句的教學(xué)。能抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；能用多種方法理解詞語在文中的意思，辨別詞語的感情色彩；能聯(lián)系上下文和生活積累，推想詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果，重視詞語的積累和運(yùn)用，擴(kuò)大詞匯量。

3．加強(qiáng)續(xù)寫結(jié)合，兼顧理解、表達(dá)

（1）通過課后思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。

（2）了解課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

（3）借“交流平臺(tái)”總結(jié)讀寫規(guī)律。

4．繼續(xù)訓(xùn)練精讀、略讀，學(xué)習(xí)通過瀏覽，獲取需要的信息。

（五）口語交際教學(xué)

1．提高交際的質(zhì)量。（有層次，有深度，語言美，看對(duì)象）

2．交際訓(xùn)練與獨(dú)白訓(xùn)練并重。在稍作準(zhǔn)備的情況下，能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短發(fā)言，有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

（六）習(xí)作教學(xué)

1．激發(fā)表達(dá)的欲望，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

2．40分鐘能完成約400字的習(xí)作。

3．養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改重點(diǎn)是：內(nèi)容是否具體，用詞是否準(zhǔn)確，語句是否通順，書寫是否規(guī)范。

4．加強(qiáng)結(jié)合閱讀課和日常的小練筆，養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣。

（七）綜合性學(xué)習(xí)

1．結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行的“語言表達(dá)的藝術(shù)”單元，要抓布置；活動(dòng)過程中的交流──交流做法（搜集幽默故事、古今笑話、名人演講、趣聯(lián)名諺；寫提示語、廣告詞）；活動(dòng)后的展示，評(píng)議。

2．大綜合單元

第一板塊：了解信息傳遞方式的變化；感受對(duì)人們生活的影響。主要活動(dòng)方式是搜集資料，閱讀（包括收上提供的和同學(xué)們搜集的）討論交流。

第二板塊：利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。主要活動(dòng)方式有：搜集資料，調(diào)查訪問，撰寫報(bào)告，發(fā)表交流。

特點(diǎn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，會(huì)作探究。

重點(diǎn)抓以下環(huán)節(jié)：

（1）制訂計(jì)劃。

（2）就第一板塊進(jìn)行交流。

（3）閱讀例文，了解研究報(bào)告的寫法。

（4）研究報(bào)告撰寫過程中的跟蹤輔導(dǎo)（研究問題的確定；資料的獲取與篩選；形成觀點(diǎn)；得出結(jié)論??）。

（5）成果的展示與交流。

第三篇：課程目標(biāo)

【課程目標(biāo)】

目標(biāo) 明確戰(zhàn)略規(guī)劃

規(guī)范管理平臺(tái)運(yùn)行 優(yōu)化人力 資源配置

提高運(yùn)營(yíng) 管理能力

提升領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)力與管理藝術(shù)

問題表現(xiàn)癥狀

對(duì)市場(chǎng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)變化缺

乏充分的認(rèn)識(shí)和分析；盲目追求市場(chǎng)熱點(diǎn)、投資過度多元化、缺乏明確的、切合實(shí)際的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略目標(biāo)；

經(jīng)營(yíng)決策盲目性大、缺乏科學(xué)的專家論證體系；缺乏管理監(jiān)督與控制功能；機(jī)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)、分工不明、職責(zé)不清；經(jīng)驗(yàn)型管理；

難以吸引并留住人才；人才的選拔、培養(yǎng)、晉升缺乏科學(xué)依據(jù)，主觀因素大；員工缺乏工作熱情，人心渙散；員工缺乏歸屬感。

財(cái)務(wù)管理素養(yǎng)差，重會(huì)計(jì)功能，輕財(cái)務(wù)管理；資本運(yùn)作能力不高，不善于進(jìn)行資源整合；生產(chǎn)流程組織效率低，供應(yīng)鏈體系運(yùn)轉(zhuǎn)不良；項(xiàng)目管理漏洞多，效率低。以權(quán)管人，以權(quán)壓人；決策

水平不高，操作能力欠缺；不善于進(jìn)行危機(jī)管理；不善于進(jìn)行溝通，協(xié)調(diào)與激勵(lì)；不善于運(yùn)用激勵(lì)手段；個(gè)人魅力欠缺。配套課程 企業(yè)戰(zhàn)略計(jì)劃、過

程；建立成功的戰(zhàn)

略聯(lián)盟；戰(zhàn)略實(shí)施

與組織結(jié)構(gòu)

危機(jī)管理與危機(jī)公關(guān)；企業(yè)執(zhí)行力打造；太極管理系統(tǒng)；《周易》管理思想與現(xiàn)代管理

人力資源管理的P

－O模型；強(qiáng)化員工的優(yōu)勢(shì)與才干；建立發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的環(huán)境

經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)的行

業(yè)周期輪動(dòng)；企業(yè)必備經(jīng)濟(jì)法規(guī)解讀；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷

領(lǐng)導(dǎo)用人藝術(shù)與領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)藝術(shù)；卓越領(lǐng)導(dǎo)力的成功方程式；情境領(lǐng)導(dǎo) 培訓(xùn)目標(biāo)

明確公司遠(yuǎn)景和戰(zhàn)略

目標(biāo)；制訂相應(yīng)發(fā)展戰(zhàn)

略、；引入新的管理模

式和盈利模式；制訂戰(zhàn)

略實(shí)施計(jì)劃。建立科學(xué)的決策機(jī)制；建立嚴(yán)密的管理控制體系；定編定崗、引入新的管理手段、提高工作效率。

提高對(duì)人力資源管理的地位與作用的認(rèn)識(shí)；建立一套科學(xué)有效的人才選拔、培養(yǎng)、考核與淘汰機(jī)制。

增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理意識(shí)；降低風(fēng)險(xiǎn)，控制成本；具備規(guī)范高效的項(xiàng)目管理能力；具備卓越的現(xiàn)場(chǎng)管理能力；建立完備的質(zhì)量管理體系。提高思維、決策水平；

傳授有效的領(lǐng)導(dǎo)方法；講授用人、用權(quán)藝術(shù)；幫助領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)揮個(gè)人魅力，樹立良好的公眾形象

第四篇：課程目標(biāo)

涇縣茂林小學(xué)2018/2019學(xué)第一學(xué)期教案

課程目標(biāo)

一 運(yùn)動(dòng)參與

在3年級(jí)，要著重讓學(xué)生體驗(yàn)參加體育活動(dòng)的樂趣(一)具有積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為

【水平目標(biāo)】

水平二

樂于學(xué)習(xí)和展示簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

向同伴展示學(xué)會(huì)的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)動(dòng)作；

向家人展示學(xué)會(huì)的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。(二)用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)

【水平目標(biāo)】

水平二

根據(jù)科學(xué)鍛煉原理制訂并實(shí)施個(gè)人鍛煉計(jì)劃

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

知道科學(xué)鍛煉的基本原理；

知道如何設(shè)置鍛煉的目標(biāo)；

根據(jù)自身情況，制訂個(gè)人鍛煉計(jì)劃；

按計(jì)劃堅(jiān)持體育鍛煉。

學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)體育鍛煉效果的主要方法

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

評(píng)價(jià)體能測(cè)試的結(jié)果；

描述出經(jīng)過一段時(shí)間體育鍛煉后的體能變化；

應(yīng)用簡(jiǎn)單的測(cè)試方法了解自己的體能變化，如臺(tái)階試驗(yàn)、5分鐘跑測(cè)試、仰臥起坐測(cè)試等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域二 運(yùn)動(dòng)技能（一)獲得運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)

【水平目標(biāo)】

水平二

知道所練習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的術(shù)語

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

知道球類運(yùn)動(dòng)技術(shù)術(shù)語，如投籃等；

知道體操動(dòng)作術(shù)語，如前滾翻等；

知道武術(shù)動(dòng)作術(shù)語，如馬步?jīng)_拳等；

備課人：徐成玉 涇縣茂林小學(xué)2018/2019學(xué)第一學(xué)期教案

知道舞蹈或韻律活動(dòng)動(dòng)作術(shù)語，如舞蹈中的跑跳步等；

知道田徑動(dòng)作術(shù)語，如起跑等；

知道地域性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的技術(shù)或動(dòng)作術(shù)語，如滑冰運(yùn)動(dòng)中的蹬冰等。

觀看體育比賽

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

觀看現(xiàn)場(chǎng)體育比賽和表演；

觀看電視中體育比賽和表演。

(二)學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能

【水平目標(biāo)】

水平二

會(huì)做簡(jiǎn)單的組合動(dòng)作

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

做出多項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)中的簡(jiǎn)單組合動(dòng)作；

做出體操的簡(jiǎn)單組合動(dòng)作；

做出武術(shù)的簡(jiǎn)單組合動(dòng)作；

做出舞蹈或韻律活動(dòng)中的簡(jiǎn)單組合動(dòng)作；

做出地域性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的簡(jiǎn)單組合動(dòng)作。(三)安全地進(jìn)行體育活動(dòng)

【水平目標(biāo)】

水平二

知道如何在運(yùn)動(dòng)中避免危險(xiǎn)

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

知道不按規(guī)則運(yùn)動(dòng)和游戲會(huì)導(dǎo)致身體受到傷害；

知道在安全的環(huán)境中運(yùn)動(dòng)和游戲；

知道水、冰等潛在的危險(xiǎn)因素及避免危險(xiǎn)的方法。

(四)獲得野外活動(dòng)的基本技能

【水平目標(biāo)】

水平二

學(xué)習(xí)在野外條件下的活動(dòng)技能與方法

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

參加有組織的較大型野外活動(dòng)；

以小組形式制訂野外活動(dòng)計(jì)劃；

運(yùn)用野外生存的知識(shí)和方法，如識(shí)別方向、識(shí)圖、求助等。學(xué)習(xí)領(lǐng)域三 身體健康

(一)形成正確的身體姿勢(shì)

備課人：徐成玉 涇縣茂林小學(xué)2018/2019學(xué)第一學(xué)期教案

【水平目標(biāo)】

水平二

基本保持正確的身體姿勢(shì)

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

在日常學(xué)習(xí)和生活中初步具有正確的身體姿勢(shì)；

在徒手操、隊(duì)列等練習(xí)中保持正確的身體姿勢(shì)。

(二)發(fā)展體能

【水平目標(biāo)】

水平二

發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)和平衡能力

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

通過多種游戲發(fā)展位移速度和動(dòng)作的靈敏性；

通過多種練習(xí)形式（如各種跳躍游戲和跳繩等）發(fā)展跳躍能力；

通過多種練習(xí)形式發(fā)展平衡和協(xié)調(diào)能力。

(三)具有關(guān)注身體和健康的意識(shí)

【水平目標(biāo)】

水平二

描述身體特征

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

說出身體各主要部位的功能；

描述自己的身體特征；

比較自己與同伴的身體特征。

(四)懂得營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響

【水平目標(biāo)】

水平二

初步學(xué)會(huì)選擇有利于健康的營(yíng)養(yǎng)食品

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

知道營(yíng)養(yǎng)需求與年齡、性別、身體活動(dòng)等的關(guān)系；

初步學(xué)會(huì)選擇有利于健康的營(yíng)養(yǎng)食品；

初步學(xué)會(huì)選擇適合運(yùn)動(dòng)需要的健康營(yíng)養(yǎng)食品。

知道生活方式對(duì)健康的影響

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

知道飲食、體育鍛煉對(duì)控制體重的作用；

認(rèn)識(shí)吸煙、酗酒和吸毒的危害。

備課人：徐成玉 涇縣茂林小學(xué)2018/2019學(xué)第一學(xué)期教案

學(xué)習(xí)領(lǐng)域四 心理健康

(一)了解體育活動(dòng)對(duì)心理健康的作用，認(rèn)識(shí)身心發(fā)展的關(guān)系

【水平目標(biāo)】

水平二

體驗(yàn)身體健康狀況變化時(shí)的心理感受

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

體驗(yàn)身體健康變化時(shí)注意力、記憶力的不同表現(xiàn)；

體驗(yàn)身體健康變化時(shí)情緒的不同表現(xiàn)；

體驗(yàn)身體健康變化時(shí)意志的不同表現(xiàn)。

(二)正確理解體育活動(dòng)與自尊、自信的關(guān)系

【水平目標(biāo)】

水平二

在體育活動(dòng)中具有展示自我的愿望和行為

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

在體育活動(dòng)中努力展示自我；

對(duì)體育活動(dòng)表現(xiàn)出較高的熱情。

(三)學(xué)會(huì)通過體育活動(dòng)等方法調(diào)控情緒

【水平目標(biāo)】

水平二

觀察并說出同伴在體育活動(dòng)中的情緒表現(xiàn)

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

觀察并說出同伴進(jìn)步或成功時(shí)的情緒表現(xiàn)；

觀察并說出同伴退步或失敗時(shí)的情緒表現(xiàn)。(四)形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)

【水平目標(biāo)】

水平二

在一定的困難條件下進(jìn)行體育活動(dòng)

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

參加較劇烈的游戲或運(yùn)動(dòng)時(shí)，在身體有輕微難受感覺的情況下堅(jiān)持完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)；

不害怕與比自己“強(qiáng)大”的同伴一起游戲和運(yùn)動(dòng)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域五 社會(huì)適應(yīng)

(一)建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德

【水平目標(biāo)】

水平二

在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出合作行為

備課人：徐成玉 涇縣茂林小學(xué)2018/2019學(xué)第一學(xué)期教案

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

體驗(yàn)并說出個(gè)人在參加團(tuán)隊(duì)游戲時(shí)的感受；

知道在集體性體育活動(dòng)中如何與他人合作；

與他人合作完成體育活動(dòng)任務(wù)。

(二)學(xué)會(huì)獲取現(xiàn)代社會(huì)中體育與健康知識(shí)的方法

【水平目標(biāo)】

水平二

簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)媒體的體育與健康信息

達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：

知道一些體育名人并能對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)；

簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一兩個(gè)體育節(jié)目或欄目。

備課人：徐成玉

第五篇：德育一體化實(shí)施方案

xx校2016-2017學(xué)年 德育一體化管理

實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以《xx中小學(xué)德育工作要點(diǎn)》精神為指針，圍繞今年我鎮(zhèn)中心校工作，以學(xué)校工作計(jì)劃為指導(dǎo)，針對(duì)我校實(shí)際情況，創(chuàng)新性地開展德育工作，使學(xué)校德育工作與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，探索更適合學(xué)生年齡與身心特點(diǎn)、更適合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的新舉措，使德育工作真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。堅(jiān)持以愛國(guó)主義教育為主線，以強(qiáng)化行為規(guī)范養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，不斷增強(qiáng)德育工作的主動(dòng)性、實(shí)效性，形成全員、全方位、全過程參與的德育模式，力爭(zhēng)使德育工作形成我校特色。

二、工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，提高學(xué)生自我約束能力。

2、開展主題教育，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高綜合素養(yǎng)。

3、繼續(xù)開展關(guān)愛留守兒童工作，使留守兒童健康成長(zhǎng)。

4、開展“陽(yáng)光社團(tuán)“活動(dòng)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

5、通過全鎮(zhèn)性的交流、培訓(xùn)，提升德育隊(duì)伍的管理水平。

三、重點(diǎn)工作及工作措施

1、加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，提高德育工作的思想認(rèn)識(shí)。

對(duì)班主任隊(duì)伍進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓年輕班主任迅速成長(zhǎng)，在培訓(xùn)中領(lǐng)悟班級(jí)管理的技巧，學(xué)會(huì)和學(xué)生、家長(zhǎng)建立和諧關(guān)系。

結(jié)合學(xué)校工作重點(diǎn)，從校長(zhǎng)到教師都有明確的思想道德教育的具體任務(wù)，并共同參與思想道德建設(shè)工作的研究。全員要繼續(xù)加強(qiáng)多形式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)“全員育人”的氛圍，形成“全員德育導(dǎo)師制；每學(xué)期，教師要進(jìn)行師德修養(yǎng)學(xué)習(xí)，書寫師德承諾書；學(xué)期末，德育處要做好師德學(xué)生調(diào)查問卷，對(duì)所有教師進(jìn)行師德量化考核。

2、堅(jiān)持常規(guī)管理工作。

通過每周之星、優(yōu)秀模范班級(jí)評(píng)選，班級(jí)文化評(píng)比，促進(jìn)班級(jí)建設(shè)，堅(jiān)持每周才藝展示、廣播站工作提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

利用班會(huì)課，班主任組織學(xué)生從學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律安全等習(xí)慣養(yǎng)成各方面評(píng)選出班級(jí)的標(biāo)兵，每學(xué)期學(xué)校要根據(jù)班級(jí)的每周之星評(píng)選出學(xué)校的“校園明星”進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)；每周堅(jiān)持班級(jí)的才藝小展示和周三全校的才藝大展示，周二周三周四的紅領(lǐng)巾廣播站等各項(xiàng)常規(guī)工作。

3、做好少隊(duì)工作。

堅(jiān)持每周一組織全體師生參加的升旗儀式，每天要做好按時(shí)升降旗。升旗儀式上的國(guó)旗下講話要結(jié)合學(xué)校當(dāng)前工作和及假日、季節(jié)特征精心準(zhǔn)備。值周員做好周工作總結(jié)。每周由班主任上好兩課“少隊(duì)課”“班會(huì)”，下學(xué)期上好5次“主題班隊(duì)課”，做到組織有序、形式新穎、主題鮮明，德育處檢查各班主題班隊(duì)會(huì)的開展。

4、繼續(xù)開展“文明禮儀”教育活動(dòng)。

通過主題班隊(duì)會(huì)，廣播、板報(bào)宣傳，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。各年級(jí)、各班要根據(jù)學(xué)生的情況，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以文明禮儀為重點(diǎn)的文明養(yǎng)成教育，在教育和訓(xùn)練的過程中要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、低起點(diǎn)、多層次、嚴(yán)要求、重訓(xùn)練的原則。通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，努力使學(xué)生的行為規(guī)范外化為行為，內(nèi)化為素質(zhì)，逐步養(yǎng)成“文明用語脫口而出，文明行為隨處可見”的好習(xí)慣，要進(jìn)一步強(qiáng)化管理中的學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)生自我管理的意識(shí)及能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主組織活動(dòng)、管理、評(píng)價(jià)，逐步使學(xué)生從“要我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覒?yīng)該這樣做”，讓良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

5、開展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本學(xué)期計(jì)劃開展兩次大的活動(dòng)：四月份科技節(jié)和六一的藝術(shù)節(jié)，除此之外德育處以“陽(yáng)光社團(tuán)”為依托，豐富學(xué)生的校園生活，準(zhǔn)備開設(shè)繪畫、舞蹈、歌唱、圍棋、象棋、乒乓球、羽毛球、跳繩等共計(jì)十八類社團(tuán)，由學(xué)生根據(jù)愛好特長(zhǎng)，自愿報(bào)名參加。

6、將家訪工作常規(guī)化。

通過每周的電話家訪和每月的到家家訪，了解學(xué)生的家庭生活環(huán)境，和家長(zhǎng)一起溝通商討教育方法，對(duì)學(xué)生因材施教，促進(jìn)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的相互溝通理解，攜手育人。

7、繼續(xù)開展關(guān)愛留守兒童工作。

做到留守兒童在學(xué)校內(nèi)和家長(zhǎng)能及時(shí)溝通，定期給爸爸媽媽寫信，為每個(gè)留守兒童過一次難忘的生日；德育導(dǎo)師做好留守兒童的心理輔導(dǎo)，全體教師要與特殊的留守兒童結(jié)成對(duì)子，做這些孩子在校監(jiān)護(hù)人，在生活、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行幫扶；及時(shí)與監(jiān)護(hù)人及留守兒童的父母進(jìn)行溝通交流；再通過游戲、聯(lián)歡等活動(dòng)，讓留守兒童感受老師同學(xué)的關(guān)愛，體會(huì)別樣的溫暖。

8、校園文化滲透。

繼續(xù)重視校園環(huán)境建設(shè)，做到凈化、綠化、美化，要認(rèn)識(shí)到學(xué)校是育人場(chǎng)所、文明場(chǎng)所，不能留有任何“死角”。學(xué)校將進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，力求讓每一處場(chǎng)所、每一面墻壁、每一次活動(dòng)都發(fā)揮育人功能。搞好多形式的宣傳教育，充分利用板報(bào)、櫥窗等教育陣地，發(fā)揮校園廣播優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中陶冶情操，受到教育。

四、月份工作安排 三月份：

1、進(jìn)行新學(xué)期第一次隆重的升旗儀式。

2、召開新學(xué)期第一次班主任會(huì)議，布置新學(xué)期工作。

3、開展紀(jì)念、學(xué)雷鋒活動(dòng)。

4、開展“植樹節(jié)”系列活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保教育。四月份：

1、組織師生祭掃烈士陵園，緬懷先烈系列活動(dòng)。

2、以“發(fā)明就在我身邊”為主題舉行校園科技節(jié)活動(dòng)。

3、為2、3、4月留守兒童生日會(huì)。

4、舉行班主任、輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。五月份：

1、“三愛主題班隊(duì)會(huì)”。

2、美德少年評(píng)選活動(dòng)。

3、留守兒童聯(lián)歡活動(dòng)。六月份：

1、慶“六一”校園藝術(shù)節(jié)系列活動(dòng)。

2、接收一批新少先隊(duì)員。

3、做好師德考核工作。

4、為5、6、7月留守兒童生日會(huì)。

2017-1-26