第一篇：先學后教與數學成績的提高---《教學革命--蔡林森與先學后教》讀后感

先學與后教對于數學成績的提高

假期我認真閱讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》這本書，受益匪淺。

“先學后教，當堂訓練”和“四清”打造了洋思和永威。“先學后教”的可貴之外，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習?！跋葘W”勢必把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是“先學”，而且是貫穿在整個教學過程之中。所以“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利于培養學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率。

從對數學課堂的大量觀察中，或者是我們自己上數學課，我們可以發現發現一種普遍的現象：讓學生說數學比做數學的機會多得多。這是否本末倒置?存在這種現象的主要原因，又是什么？是不是在于我們的數學教學過于迷戀集體作業的方式了? 在教學中，我們經常可以發現，當在教學中呈現一個問題情境后，經?？吹降氖抢蠋熀芸炀驼垖W生起來作答，這幾個學生把問題解決了，這時候教師似乎就相信全班學生都會了。這就是所謂集體作業的教學方式。我們老師之所以喜歡這種教學方式，也許是它既能活躍課堂又便于控制教學節奏和進程吧?？墒?，蘇霍姆林斯基曾經指出：這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的方式下，那些中等學生和思維遲鈍的學生是否也有獨立思考、獨立解決問題的體驗，我們仍不得而知，但我們有理由為他們感到不安，因為他們也許是看到大家都舉了手，也跟著舉手，但實際情況又是如何，我們其實并不清楚。為此，蘇霍姆林斯基的重要建議是：要把學生的獨立的、個別的作業作為學習數學的基礎。

這其實牽涉到了一個問題，是“說數學”重要，還是“做數學”重要。

我一直從事小學年中級的數學教學工作，有一次，我的班里有一個小女孩，因為一直為學不好數學而苦惱，她問我有關“數的整除”的有關內容，當時我沒有馬上答應教她，只寫了一些數字和一些習題讓這個學生進行解答，我看她都做對了，就肯定她——已經懂了。這女孩既高興又驚異地問他：“老師，難道不用背概念嗎?”我又肯定地回答：“不用?！苯又@個女孩又要求我給她補習一下小數的加減法，直到學會了才罷休。后來，這個女孩判若兩人，仿佛治好了心病似的，對數學的恐懼感消失了，不到一年，她的數學成績從“良”上升到“優”的等級行列。我想，我對這位學生最重要的也是最有價值的引導，就是“會做數學”比“會說數學”更重要。

有一節我去聽一節一年級的數學課，這節課讓我難以忘懷。課題是：在學過二位數減一位數不退位減法的基礎上，進一步學習二位數減一位數的退位減法。這位老師設計了一個人人都能做數學的情境，開始了師生共同探索的歷程。課前，教師為每張課桌都準備了5張卡片，每張卡片上面分別寫著2，3，7，－，=。上課伊始，教師就請同桌的兩位同學分工合作：一位用這五張卡片擺出所有可能的二位數減一位數的算式，另一位動筆記下所擺的算式，準備匯報。孩子們都動起來了，而且興致勃勃、熱烈地討論著，緊張地擺著、寫著。然后，老師才根據學生的匯報和補充，在黑板上寫下所有可能的六道算式：

27－3= 37－2= 73－2=

23－7= 32－7= 72－3= 老師由衷地贊賞學生所進行的探索，接著又提出挑戰：我們班是不是每個同學都能獨立地心算出這幾道算式的結果?請大家把這些算式都抄在自己的本子上，并寫出心算的結果；能夠算出所有算式的，還要想想該怎樣用口頭語言表述你的算法步驟；遇到障礙的要找出難點，力爭自己克服，或者翻閱課本尋求幫助。顯然，老師是在激勵孩子發揮自己的學習潛能，并讓有差異的孩子去意識、去發現自己的學習目標，使每個學生都有事做。幾分鐘過去了，老師巡視了全班學生獨立學習的情況后，回到講臺，拿起粉筆在黑板上醒目地寫下以下兩個算式：

32－7=35 32－7=25 “同一個算式，在我們同學中為什么會得出這樣兩個不同的結果?它們都對?都錯?還是一個對一個錯呢?”老師把全班學生的目光吸引到黑板上，以一連串的追問激發他們的認知沖突?！敖裉斓奶魬鹗嵌粩禍p一位數，如果遇到個位數字不夠減時該怎么算?”老師挑明了探索的重點之后，要求小組展開討論：辨別上述兩種計算結果的正誤，對的要說出算理，錯的要找出錯因，課堂頓時又活躍起來。

到了小組匯報時，孩子們踴躍而自信。老師把學生關于32－7=25的多種算法，一一展示在黑板上；并針對32－7=35的錯誤，請用豎式算法計算這道題的同學說一說豎式算法要注意哪些問題。

老師對課題作了簡要的小結后，就讓學生用自己喜歡或擅長的算法當堂練習??

這節課始終以做數學為主旋律貫串始終，老師少教學生反而多學，讓人感到踏實、有實效性。老師不斷創設有意義的問題情境或數學活動，激勵學生自己去做數學，從做中學。在做數學中，人人都必須獨立思考，都能夠自主探究；在做數學中，人人都可能發現問題，產生合作交流的愿望。在這里，“做數學”真正成為師生互動的基礎和紐帶，成為課堂發展的原動力。從這里，我們還能體驗到：改變“重教輕學”、“重說輕做”的傾向，采取“先學后教”、“先做后說”的教學策略是必要的、而起是十分有效的。

正如中國教育學會會長顧明遠所說，“先學后教，當堂訓練”作為一種教學方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，克服傳統教學中老師的越俎代庖，這些都是應該大力提倡的。我們應該可以根據小學生的特點，實驗性運用“先學后教，當堂訓練”的基本原理，在數學課堂教學中實行“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個一”課堂教學模式。相信經過一段時間的努力，學生的數學學習水平會有很大幅度的提高。

總之，我認為，我們每個數學教師在教學實踐中，一定要注意培養學生主動探究，讓學生先學后教，先做后說，這樣，才能切實提高教學效益，在我們的課堂教學中，再不要發生“滿堂灌”、“題海戰術”、“疲勞戰術”了，提高課堂效率是當務之急。

第二篇：《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

《教學革命——蔡林森與先學后教》

讀后感

《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

暑假期間我認真閱讀了當代著名教育家蔡林森的《教學革命——蔡林森與先學后教》。蔡林森編寫的《教學革命》這本書，包括他的成長經歷和五個篇章，向讀者詳細地闡述了“先學后教、當堂訓練”教學改革的成功之處，以及它的推廣應用。他的教育、教學經驗概括為三句話：

1、學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。

2、教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。

3、什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。縱觀其成功歷程，某些

因素起了至關重要的作用。

一、“吃苦”精神

本文的開篇，作者介紹了自己的成長歷程，其中的關鍵詞便是“吃苦”。他認為：“吃苦是福，吃苦才能學會學習，吃苦才能當好教師，吃苦才能終身幸福?！币粋€人要想有作為，就必須具備能吃苦的精神。孟子說：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚?！备郀柣嚯y的童年為人熟知。安徒生總結自己一生的經驗時也說：“一個人必須經過一番刻苦奮斗的生活才會有成就?！?/p>

二、“先學后教”的教學理念與教學方法

作者進行的“先學后教、當堂訓練”，其基本理念是將教學活動牢牢定位于學?！跋葘W”，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。“后教”，也不是

教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。“當堂訓練”，則是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。

作為教師，我們知道教學的主戰場是課堂。學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。如何在35分鐘內實現有效的、高效的課堂，這是我們每個老師每天都在研究的課題。

一、真正的轉變教學觀念。

教師的責任不在于教，而在于教會學生如何學習。先學后教，以教導學，以學促教。在日常教學中，我們也經常采用小組合作的方式讓學生自學，但學生雖有自主、合作學習，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現學生的主體地位。由此觀之，在我們的腦海里應來

一場轉變教學觀念的革命，徹底的、真正的轉變教學觀念，真正的樹立起新的教學觀：即樹立以生為本，真正落實學生是學習的主體，是實現自己潛能的主人的教學觀；真正的樹立起學生“自主、合作、探究”的有效學習觀。在教學中，新課標要求，課堂應是師生互動的課堂，課堂的主體應是學生，這就要求我們的教學應把課堂真正還給學生，且真正用新的教學理念指導教學實踐，為提高課堂教學效率與質量服務。

二、優化課堂結構，轉變教學手段。

優化課堂結構，轉變教學手段，能夠提高課堂教學效率，是減輕學生課業負擔的根本途徑。因此，教師在教學中應注意教學方法，講究教學藝術，培養學生自覺學習的習慣，優化課堂教學，以促進學生全面發展。

（一）、吃透教材，牢牢抓住教材中重點的知識點，引導學生緊緊圍繞這些重要的知識點去思考問題，使學生有明確的知識追求目標，而不能讓學生自

學了半天，還不知道應該學什么？學到了什么？喪失了學習信心。洋思中學在規定中明確要求，每周初，備課組組長帶領同年級中執教相同科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效？大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學生暴露自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等?？梢哉f，教師備課中的每一個細節都是圍繞學生的“學”來組織進行的。

（二）、要保證學生在課堂里有充足的時間“學”和“練”。教學的最終目的是使學生從“不會”到“學會”最后達到“會學”。學生要具備“會學”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學過程成為一個練的過程，讓學生“當堂訓練”、“練在課堂”。洋思中學在改革 的初期規定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不低于20分鐘”。其目的不是機械的遵循這個時間規定，而在于真正理解新的教學模式的意義，在于能根據“學情”活用、變通、創新教學模式，以保證學生有足夠的時間“學”和“練”，讓每一個學生都能參與進來，促進了學生的整體提高，這樣學生就會學得主動，學得輕松，學得帶勁，就會增強自信心和成就感。因此，在教學中不拘泥于每節課35分鐘教師的“教”只能在多少時間以內。而應該根據教學內容和課堂教學實際情況靈活把握時間，該長則長，當短則短，抓住教學中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學生思維，不斷激發課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進學習者智能的發展。

“先學后教，當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。這對教師提出了更好的要求，讓我們把目光從自身移向學生，同時，學生是一個

個獨立、個性化的個體，如何能在課堂內讓每一個孩子能充分投入學習也是我們需要思考的問題。

第三篇：《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

《教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感

近期，我拜讀了《教學革命—蔡林森與先學后教》這本書，講述了蔡林森老師在基層教學管理工作的經驗之談，顯示出了一位老教育工作者的對教育工作的熱愛之心，讓我受益匪淺。

一、落實教學核心是提高教育質量的前提。

“先學后教”的可貴之外，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習。“先學”勢必把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是“先學”，而且是貫穿在整個教學過程之中。所以“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利于培養學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率。

二、發揮學生主體作用是提高質量的核心。

“先學后教，當堂訓練”充分強調了學生內因的作用。蔡校長在書中說，內因是事物變化發展的根據，外因是變化的條件，外因只有通過內因才起作用。我們在教學中，教師是外因，學生是內因。教師才高八斗，學富五車，不一定能把學生教好，學生學習的過程是教師無法取代的。以籃球作比喻，學生假如是一個充滿了氣的籃球，那么我們教師輕輕一拍，球就可以彈得很高，假如學生是一個泄了氣的皮球，我們做教師的，無論你用多大的力，恐怕籃球也不會拍起來，自己費力不小，教學沒有效果。那么怎樣讓學生都能成為一個個充滿了氣的籃球呢？所謂“氣”在這里指的是學生的自信心，以及學生學習的積極性，只有“先學后教，當堂訓練”這一種模式，才能讓學生好思、勤學、苦練，讓學生的內因真正發揮出來。

三、關愛學生是提高質量的保證。

教師能夠熱愛學生，相信學生，尊重學生，平等地對待每個學生，這確實是依靠科學，遵循規律，有效地推廣‘先學后教，當堂訓練’教學法的首要條件。這是師德要求，是教師良好個人素質的體現，成為了蔡林森校長眼中“有效地推廣‘先學后教，當堂訓練’教學法的首要條件”。說明對學生的指責、諷刺、挖苦、嫌棄、不公，就不能使每一名學生全身心投入學習活動，就不能真正讓每一名學生取得進步、收獲成功，就無法真正實現素質教育。

四、教會學生學習方法是提高質量的關鍵。

“授人魚不如授人以漁”，教給學生知識不如教給學生學習知識的方法。我們現在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有能力的培養。有的只是知識的重復訓練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實施“題海戰術”壓得學生喘不過氣來。這樣的學生只能成為知識的容器，怎能談得上能力的培養呢？這樣的教學真是讓人堪憂。我們應該可以根據小學生的特點，實驗性運用“先學后教，當堂訓練”的基本原理，在數學課堂教學中實行“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個一”課堂教學模式。相信經過一段時間的努力，學生的數學學習水平會有很大幅度的提高?！督虒W革命——蔡林森與先學后教》的學習，讓我有了收獲，也有著思考，我認為，我們每個數學教師在教學實踐中，一定要注意培養學生主動探究，授之以漁，這樣，才能切實提高教學效益。

第四篇：《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

“學生才是學習的主人”這一理論在當前已被廣大教師廣泛運用于教學實踐當中。但由于“老師講，學生聽”的舊的教學模式的根深蒂固，時而還在影響著我們對教學改革的進程。如何放開手，如何在課堂上調動學生的學習積極性，是我們積極參與教學改革，提高課堂教學效果要解決的首要問題。

在這個暑假里，我沉浸于蔡林森的《教學革命——蔡林森與先學后教》。他“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現了現代教學思想?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。

快開學了，我的腦海經常浮現“先教后學”的理念。如何在開學后能更好地實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式呢？

首先對于“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

其次，“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗?！跋葘W后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

再次，“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

另外，“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或寫在黑板上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在這些過程中，數學或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。

學習的主人是學生，學生一旦掌握了正確的學習方法，他們得到的就不僅僅是知識，而是受益匪淺的財富。教給知識重要，教給一生有用的習慣更重要。主動幫助學生提高學習的策略意識，能夠讓學生學會學習，這是現代教學的目的，也是評價教師教學水平、自身覺悟的重要依據。只要我們認真領會先學后教模式的精華，著重教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。

第五篇：《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

張麗娜

哲學家尼采曾評說人的偉大和可愛。他說：人之所以偉大，是因為人是一座橋梁而非終點；人之所以可愛，是因為人是一個跨越的過程而非完成。他還說，人的新的榮耀，不是來自所來之處，而是將要前往的地方。蔡林森的偉大與可愛，就在于他永遠去走過一座又一座橋梁，永遠在跨越，永遠向著前往的地方。正是這樣，蔡林森心中有一塊精神高地，表現出一種特有的精神氣質，體現了一種強勢的精神力量?！敖虒W革命”是蔡林森對當前基礎教育教學工作現狀的大聲疾呼，是他多年基層教學管理工作的經驗之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。正如小平同志當年稱“改革是中國的第二次革命”一樣，蔡林森校長將他的新著定名為“教學革命”，也從一個側面反映了當前教學改革的廣泛性、深刻性和艱巨性。通過對蔡校長的名著的閱讀，我主要從以下幾個方面受到了啟發。

1、“先學后教，當堂訓練”教學法能喚醒每個學生的自我改變、自我發展的意識，極大地調動學生學習的積極性，學生成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張的看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣，課堂上有動（有序的更正、討論）有靜（靜下心來，靜靜地讀書、思考，當堂完成作業），靜中有動（緊張地動腦，學習），學習效率就特別高。反觀我們的課堂，老師滿堂講，學生不一定聽；老師滿堂問，學生照本宣科答卻不一定懂；課余作業都對，考試卻一塌糊涂。這樣的課，看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕松松，其實學生不動腦筋，學習效果就談不上。

2、“先學后教，當堂訓練”教學法能及時、準確反饋信息，當堂發現問題、解決問題，即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學生更正、討論，教師有針對性的精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。而我們的課堂，老師按預設的問題講（老師的預設與學生肯定不完全一致），學生按課前準備好的講稿答（學生的準備往往是照本宣科），課余作業有些學生不能做到獨立完成或根本不寫。這樣，就做不到及時發現問題，及時解決。每節課都遺留一點問題，日積月累，問題就能成山了，與此同時一部分學生也就放棄了學習。

3、“當堂訓練”，學生當堂完成學習任務，達到“堂堂清”，老師親眼目睹學生做作業的全過程，便于及時、準確的發現問題，有針對性的引導學生更正，進行必要的個別輔導，達到“日日清”，這樣，既保證了學習效果，又減輕了學生的學習負擔。而我們的作業一般都放在課余，學生一晚上至少要完成五、六門作業，大量的作業使得學生抄襲答案或應付，這樣的作業效果可想而知。

4、“先學后教，當堂訓練”真正做到了“培尖”、“補差”。優等生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習，優等生就會對知識本身理解更深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更能使知識融會貫通，靈活運用，同時也更激發了他們學習的積極性，真正地“培了尖”；同時，后進生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。這樣就保證了所有的學生在原有的基礎上都達到了提高，真正面向全體，讓人人學好。

在我的耳邊，不時響起的是黨和國家領導人關于減輕學生過重課業負擔、推進素質教育的殷殷要求；在我的腦海，不時縈繞的是錢學森的沉重提問：“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才”；在我的身邊，不時發生的仍是“滿堂灌”和“題海戰、疲勞戰、消耗戰”；在我的眼前，不時躍動的是6個金光閃閃的大字。這6個大字