第一篇：農村初中新課程下的語文教學（最終版）

農村初中新課程下的語文教學

瑞金市渡頭初中

劉良勇

伴隨著素質教育的提出，我們農村初中的語文教師也邁著新課程改革的課改步伐。如今，語文教學改革怎樣才能更加順利的跟進呢？就此談談個人的一些觀點。

老師和學生方位的確定是至關重要的事情。老師與學生的合作是課堂教學的重要過程，也是思維及情感交流的過程。課堂教學中的教師和學生都是同等重要，是取得良好的教學效果的前提。語文教學的重要思想是引導學生學習知識。為了更好的實施新課程下的語文教學改革，因材施教就是很關鍵了。根據學生的特點和學習的興趣進行有目的教學。學生需要教師去啟發，引導學生親自參與創造性的活動，是達到智力和能力開發的目的，是提高創造思維、增強創造力的目的。因此語文教學應結合教學的具體內容，設計出有利于學生參與的教學環節，提高學生對語文學習的興趣通過各種方法和措施培養學生學習語文的興趣，制定合理有效的語文教學模式，激發學生的興趣。通過在潛移默化的語文教學中提高學生的語文素養，從而達到新課程下語文教學的目標。

第一、新課程下的語文老師要有創新思想能力

創新教育是素質教育最為重要的內容之一，培養創新能力是新課程實施中，很重要的目標之一。老師要有創新教育的思想，創造思維能力的形成、依賴與有效的教學活動，而老師對學生在教學活動中的地位的掌握，從一定程度上決定著教學的成效，影響著學生個體的發展。因此，創造力的培養，必須尊重學生的個體差異，如何在教學中確立學生的主體地位，培養其思維創造能力就顯得很重要，就這些應當培養學生一下三個方面的思維：

1培養學生嚴謹的思維

大家都知道，創新思維來源于個性思想。對于中學生來說又如何呢？教師充分了解教育對象的情況，做到盡可能的因材施教。根據學生的個體情況來建立分類的教學目標。盡量考慮各種教學內容的思維因素，最大限度的為各類學生提供培養和發展的機會。老師心中要裝著教學對象，手中要銘記教學目標，眼中要關注課堂學習效率。在以學生為主體老師為主導的課堂教學上，老師可以采用各種類型的教學模式進行嘗試。教師必需積極引導學生參與語文教學活動，通過閱讀和欣賞去深化喜愛語文的感情、體會祖國文化的博大精深，去陶冶情操，提高文化修養。

2.培養學生創新的思維

勇于實踐，積極參與，是創新思維產生的前提，更是體現學生主體意識的標志。老師的智慧首先表現在有無決斷的勇氣，教師要成為學生心理上學習活動的“支撐點”。這樣就是給學生以信心也是給學生鼓勵。如果這樣，學生的能力就會得到更好的展示。學生因教師鼓勵和贊美而吸引，會主動投入學習。比如說有的學生因為文言文的趣味性而感覺到學習的樂趣，學生就會遨游在文言文的快樂海洋中尋找知識的真諦。這樣，學生創新思維的火花就閃爍出來了。

3.培養學生獨創的思維

每個有現實責任感感的教師來說，怎樣使自己的教學活動討得學生喜歡，更需要的是要培養學生的獨創思維，獨創能力的培養需要師生合作的默契，為了學生，教師應當讓每位學生大膽思考、積極討論，留下足夠的思考空間，啟發學生歸納總結，引導學生學會學習。在思考中學會探索，在探索中學會學習，在學習中學會獨創。語文教學過程中一定要給學生思考的時間，引導學生各方位、多角度去思考、探索問題。只有這樣才能讓學生既增進知識間的橫向聯系，又提高學生探索的能力，從而達到語文教學的目標。

第二、新課程下的語文教學要有創新理念

新課程教學理念倡導學生應該以“自主”“合作”“探究”為核心的新型學習方式。有效改變學生的學習方式，關鍵是要教師的合理引導。因此，這就迫切的要求教師必須認真研究和學習新課程語文教學理念，進一步優化語文課堂教學效果，就要一下的幾個策略：

1.要有引導學生自主學習策略

語文教學目標的制定要有利學生實現自主學習，在教學內容的選擇上也要有利于學生有主動獲得知識的優勢。教師研究新課程標準的時候要結合學生實際的認知水平和興趣愛好及其動機需求制定切實可行的教學目標。教學目標和教學內容的選擇一定要讓學生有主動了解知識的情感意識。知識并不是教師灌輸于學生的，而是學生自身從思想上有著迫切的求知欲從而主動獲取。語文課堂教學中積極營造和諧進去的課堂氛圍是很重要的，給學生提供足夠的自主學習時間也是很重要的。在語文課堂教學中，倘若教師能夠勇于充當學生的學習助手，那么學生在課堂上就會積極的主學習。在這樣的課堂上，教師應該充分激勵學生大膽思考、大膽提問、大膽的發表自己看法。同時，老師對于學生回答的每個問題都不要草率的用個人觀點去評判學生的正確與否，而是要大膽的把這種權利的交給學生自己去合理分析解答。

2.要有合適的合作學習策略

語文課堂教學中，我們教師提出問題要按照實際的要求對學生進行合理合作討論。才能提供給學生合適的環境，才能讓學生在合作中有正確的分析，才能有明確的合作學習思路。這樣就可以體現出團隊合作精神。這樣就能讓學生在其中有學習的成就感。

3.要有正確的指導思想策略

做什么事情都要有計劃和思路，更要的是要有正確思想策略，語文教學當中，我們老師也要讓學生要有正確的學習策略，哪怕是讓學生自己先構思一下也好，這樣就可以更好的起到新課程下的語文教學效果。

第二篇：關于新課程下語文教學初探論文

論文關鍵詞:語文教學 考試方式 教學評估

論文摘要:語文教學現狀令人擔憂,學生難學,教師難教,根源在于現行的考試方式和教學評估方式不當。要改變現狀必須改變考試方式和教學評估機制,保證教師和學生教與學的積極性得到充分發揮。

語文教學改革似乎越改越讓人感到困惑,新的課程標準強調:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力。”這的確體現了全新的教學理念和時代的特點,但要真正實行起來,恐怕不是那么容易。語文教學是一門科學,既然是科學,就應該有它自身的客觀規律。遵循規律,按照語文自身的特點進行語文教學是必然的。但從語文教學的實踐來看,語文教學的現狀令人堪憂。學生難學,教師難教,讓人感到語文教學的路越走越窄。

語文課堂上有幾個學生能夠堅持45分鐘認真聽課或者積極主動地參與語文活動的?教師辛辛苦苦地教,卻是吃力不討好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學生都知道老師教的內容考試很少考,甚至根本就考不到。筆者曾經有過深切的體會。有一個學期三次考試,考前為學生做輔導,提一些重點,凡是背誦的課文都要認真準備,重點段落要背上,學生是聽了我的話,認真復習,可是考試時卻一點也沒有考課本中的重點內容。評講試卷時,我非常抱歉地對學生說,老師的功力還不夠,下一次老師一定好好準備,盡量靠近考試題目。第二次考試之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滾瓜爛熟,學生也準備得很充分,可是考試時,一題也沒有碰上,我又一次汗顏。學生認為,聽也沒有多少效果,還不如考試時碰碰運氣,能考多少是多少。但領導卻要教師拿出成績來,教師沒有出色的考試成績,怎么能是稱職的教師?最終責任還在語文老師。

雖然從理論上講,教學評估重結果更重過程,但現實是只重結果,不重過程。在一些人看來,學生分數高,教師就是有水平,學生分數低,就是教師無能。因為沒有教不好的學生,只有不會教的教師嗎?

有的領導甚至認為,你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責任又是誰的責任呢?語文教學變成了行政干預,什么都要統一,有的單位還搞“四備”、“五步”、“六統一”,試問在這樣的背景下,教師還有什么創造性可言呢?

考試方式和教學評估的滯后嚴重地阻礙了語文教學的發展,束縛了語文教師的手腳,使本應生動活潑的語文教學變成機械的試題訓練,枯燥無味。有一句話形容現今的語文教學現狀非常貼切:素質教育轟轟烈烈,應試教育扎扎實實。放眼今天的教育教學管理,公開場合高唱減輕學生負擔,私下里卻拼命地忙應試已是不爭的事實。一位分管教學的領導直言不諱地說,應試教育與素質教育并不矛盾,應試教育搞好了,就是最好的素質教育。但沒有成績,沒有升學率,素質教育再好也不行。更有甚者,竟赤裸裸地說,要放心大膽地抓升學率。如此,還有什么語文教學的改革可言?還談什么終身教育,可持續發展?

課程是要改革,教學方式也應該與培養現代化的人才相適應。理論,誰都能說上一大套,可就是不能在實踐時很好地貫徹落實。一會兒學洋思“先學后教,當堂訓練”,一會兒又學衡水“三變五讓”,紅頭文件發了,檢查組也派了,年終總是取得了重大成果。依然故我。為了生存,語文教師不得不巧于應付,上面檢查了,就來素質教育,檢查組一走,立馬忙應試。競爭成了教師的緊箍咒,最苦的還是學生。減輕學生的負擔喊得震天響,學生的負擔減輕了沒有?結果是學生的書包越來越沉。三番五次地號召不準亂定教輔用書,可上級命令你購買的復習資料,能不購買嗎?

什么都要行政命令,什么都要統一,結果遭殃的是語文教學,受苦的是廣大的語文教師和學生。其實,語文教學是不能統一的。如果能夠統一,那么何不來一個全國統一,大家都學魏書生、于漪、馮夢龍的教學模式。他們的確是語文教學成功的典范,可為什么全國至今也只有一個魏書生?原因很簡單,語文教學是沒有固定不變的模式可言的。

要真正改變語文教學的現狀,必須從根本上改變教學評估方式,重結果,更重過程,全面評價語文教師的語文教學。對于語文教師來說,重結果輕過程的評價容易挫傷教師的積極性,一個剛畢業的大學生,可能在人平均分上超過富有教學經驗的教師,但我們不能說,老教師就不如青年教師。語文教學是綜合的,語、修、邏、文,字、詞、句、章哪一方面都要好,都要強,怎么能僅僅以考試分數作為唯一的評價標準呢?再說少一分或者少五分,語文的能力又能低多少?分數只是一種結果,并不能代表學生的語文素質。同時僅僅以學生考分來論英雄,嚴重地阻礙了教師的創造性的發揮。大家都在為人平均分而奮斗,還有誰敢放心大膽地搞語文教學實驗?還有誰注重發揮學生的主觀能動性?重過程、輕結果的評價,能夠讓語文教師輕裝上陣,摸索語文教學的規律,也才能真正減輕學生課業負擔。語文新課標提出了從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀多個維度,從顯性和隱性的目標達成情況進行評價的全新而又正確體現語文學科特性的評價策略,這是促成語文學科良性發展的有力保證。只有加強對語文學科的綜合評估,采取學生評價、同行評價、社會評價相結合的評價體系,客觀公正地評價每一位教師的教學實績,實事求是地肯定教師的勞動,才能充分調動教師的積極性,才能培養學生的自主學習的能力,也才能為學生的終身發展打下堅實的基礎。

要真正改變語文教學現狀,必須改變現行的考試方法。教什么就考什么,加大語文課文考查的力度。有許多優美的課文,就是非常好的閱讀材料,為什么不能變成考查學生語文能力的考題?而偏要去找學生都不熟悉的文章為難學生呢?再說,那些文章閱讀題答案設計者設計的答案就那么準確無誤?筆者認為,語文考查完全可以用書本上的課文作為考試的材料,葉圣陶先生不是說過“教材是一個例子”嗎?既然是“例子”,就應該也是考試的“例子”。

第三篇：新課程下的初中物理教學

新 課 改 下 的 初 中 物 理 教 學

顧縣一中 胡曉云

新一輪的課程改革在我們面前展開，這給我們教師帶來了巨大的挑戰和機遇。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作。從理論上，以及實踐的經驗上來看，教師本身的素養能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時，除要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應根據新課程的要求，努力適應新課程教學。以下是我在學習、理解新課改思想后,結合物理教學的幾點看法。

一、從“注重知識傳授”轉向“注重學生的全面發展”

回顧教學所走過的路，大體沿著：“知識--智力—優秀學生”的發展軌跡。其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。如教學刻度尺的使用方法時，要求的就是讓學生“一放、二看、三讀、四記”。注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。

新課改之后的課堂中，學生活動多了，幾乎堂堂都是在探究問題中歸納總結出知識要點，學生能親自動手操作實驗，同時，在此過程中，他們也獲得了豐富的知識。

二、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如重力教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，包辦代替，結果適得其反。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。重力教學就可以先讓學生用繩子系住橡皮擦在手中旋轉，體會萬有引力，進而體會任何兩個物體之間力的作用，于是重力也就在學生頭腦中得以鞏固。

三、從“注重教學的結果”轉向“注重教學的過程”

“重結果輕過程”這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。原來喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。而現在在教學壓強時讓學生從，定義上，物理意義上，生活中不同角度理解，并在探究實驗過程中，每每都是認真設計實驗過程，分析、比較學生的實驗步驟，在注重過程的實踐探究中，學生真正感受到，探究的重要價值所在。

四、從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，學生認為教師無情，教師認為學生不懂事，不明白教師一片苦心，甚至形成情感對立。這種狀態下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍的交融。對學生而言，交往意味著心態的開放，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。如在教學電路時，和學生一起討論電流、電壓、電阻在串聯、并聯電路中的特點，若有分歧，設計實驗，進行實驗，進行指導，學生容易體會到老師是和自己平等的，才會有“信其師，聽其道”。

五、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化

傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。現在物理考試，已經有了1卷，2卷，但操作考試也只有在中考才有。所以我在平時也要求學生們自制實驗，每月檢查，期末拿出最滿意的作品評比，平時還要求他們辦手抄報，收集生活中有趣的物理現象，開拓學生視野。

在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮育人的功能；培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。

總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍!

第四篇：淺談新課程下的初中地理教學

淺談新課程下的初中地理教學

瀘西縣中樞鎮中學

李小祥

近幾年來,中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下,教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意,經過幾年上百課時的地理課堂教學,仍有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能,沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說,初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。

一、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中,地理教師往往過多注重了知識目標而 忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時,也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言,學習動機、學習目的性還不強烈,愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一,甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學生怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴,是師生雙方的一種地理學習1 的愉悅。歡聲笑語進課堂,需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中,教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態,會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、讓學生動起來

現在的時代進步了,學生的學習環境變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”,改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法,將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學校的課堂,也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點,他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境,可以把學生組織起來親歷這些過程,如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

三、創設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任,在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩 2 種引入新課方法。一種是“講”法,即“同學們,今天我們講……”,“同學們,現在老師講……”,這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法,即“同學們把書翻到……頁”,把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”,用翻“圖”來代替翻“書”。然是“一字之差”,也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或學生評述國內外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或學生評述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發學生討論;學生報告引入法,學生對學習專題提出個人或小組報告;一題多練引入法,教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三;目標激勵引入法,教師提出教學目標和獎勵目標,引導學生迅速進入課題:表揚批評引入法,對表現較好的個人或小組進行表揚,鼓勵學生盡早進入學習狀態,并在教學過程中多表揚少批評:地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。轉貼于 中國論文下載中心

四、充分利用地圖

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎,也是培養其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學具。地理教學中牽涉的 3 各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段,應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術的發展,電子地圖也將越來越多地進入課堂,對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力,很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象,恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

五、合理地對學生作業進行評價

地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來,特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上,實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。學業評價的評定是:在教師采用百分制批改的基礎上,以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業評價試題的特點是:框架性,即公民必備的大的地理事實;地圖性,即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感,改變學生怕地理、背地理的心理;同時也可以促進教師教學觀念與教學 4習慣的更新;可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標,強化了地圖在地理學習中的作用,從而有利于培養學生的實踐能力;地理教學在素質教育中的作用增強了,培養了學生終身學習的能力了。

第五篇：新課程下的語文教學心得體會

新課程下的語文教學心得體會(精選

多篇)

近兩年來，全國各地課堂教學改革風起云涌，許多先進經驗紛紛亮相，成為了新課程教學的亮麗風景。在改革中，我采取了揚長避短、學為我用、創新理念、穩步推進的課堂改革策略，有如下心得體會：

一、教學理念的更新 學生是主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近一年的改革，改變了我錯誤的認識，學生

被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。

2.自主學習值得提倡

學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。聯合國教科文組織也指出，21世紀的文盲是不會學習的人。

3.小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。

4.教學目標是課堂的指向標

課程標準要求落實三維目標，課堂

教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利于學生的學習，使學生學習的方向更明確。

二、教學模式的創新

在教學中總結了“三自”學習法，培養學生自主學習與合作學習的能力。“三自”即自主預習、自主學習、自主探究，預習課側重于基礎知識的掌握，內容的初步感知；閱讀課側重于思維的訓練、表達能力的培養；復習課則側重于知識的落實。課堂設計上，以理念引領教學，體現學生的主體，培養學生的能力。

三、教學手段的革新

讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現目標有至關重要的作用。這幾年的教學經驗告訴我，傳統的學究式經驗教學已不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。況且，學生的作題能力不是靠教師的講而培養出來的。為

此，我在教學中從課本內容，學生心理因素出發，創設情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。

四、教學內容的添新

新課程改革的一項重大突破是改變了過去教材天下一統的格局，社會、生活、實踐一切可以利用的資源都成為教學內容。死抱住練習冊不放，必然導致視野狹隘。

五、實踐活動的出新

活動是讓學生在娛樂中學習，在學習時娛樂，它對于解決當前困擾學校的教師厭教、學生厭學這一問題有著獨特的意義。我不喜歡板著臉孔教學生學習，愿意用自己的熱情和陽光去感染每一個學生。

總之，“一遍功夫一邊巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進行”有效備課”，定能在教學中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學水平。

對新課程理念下初中語文教學的幾點體會

作者：李敏捷

單位：紅河州建水縣坡頭鄉民族中學聯系地址：紅河州建水縣坡頭鄉民族中學郵編：654300

電話：***

電子郵箱：395178396@qq.com

新一輪的語文課程改革正在逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。在新課程實施過程中，貼近學生生活與現代社會實際的生動實例搬進了課堂，教學內容鮮活了，不再枯燥乏味了；討論答疑替代了死記硬背，明理分析取代了題海戰術，小組合作、師生互動的多邊交流代替了教師單向灌輸，課堂教學方法變得靈活多樣；教學手段更加直觀有效。這些可喜的現象，猶如一場及時雨．沖擊著僵化、呆板的傳統課堂教學，使學生干涸的心田得到滋潤。“以人為本”是現代教育觀的核心，在理念上已形成共識。在繼續深化課程改革的背景下，語文教師必須解放思想、更新，充分發揮學生的主體主

要和教師的主導作用，著重處理好以下幾個問題。

課程改革語文師生互動

一、加強啟發式教學

啟發式教學原則是教學的靈魂,應滲透在教學活動的各個方面,并貫徹于教學過程的始終。啟發式教學有多種,如正問啟發、反問啟發、觀察啟發、情景啟發等。

1、正問啟發。這是教師最常用的一種啟發形式,即依據教學的重點、難點,提出富有啟發性的問題。它往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出“為什么”。提問要問到“點子”上,要有一定的分量,也要難易適度,有利于師生間的共鳴。同時,也要指給學生正確的思考方法,從正確的立場分析問題。

2、觀察啟發。利用圖片、實物、幻燈和錄像等增強學生直觀形象的渲染力,形成語文表象和形象思維,然后在教師點撥和啟發講解下向邏輯思維轉化,使學生

找出規律或加強語文知識本質的認識。

3、情境啟發這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言,或用多媒體教學的手段來渲染氣氛,烘托主題,使課文人物栩栩如生,形成一種意境,來增強情緒記憶,并使學生從中受到教育。例如,在講《過零丁洋》時，可以通過講解文天祥抗元的故事來激發學生的情感,將文天祥在敵人面前英勇斗爭,視死如歸的精神,用鏗鏘有力的語言進行情境啟發,使學生如見其人,如聞其聲,誘發學生熱愛祖國、追求真理和為人類的進步事業而獻身的雄心壯志。

二、讓課堂活躍起來、靈動起來

能否使課堂“動”起來,與課堂的主導者——教師有很大關系。首先,要想使課堂真正地“動”起來,教師應具較高的素質,要有先進的教育教學理念,充足的專業知識儲備和高超的駕馭課堂的能力。為此,我們必須多學習,學習當代先進的教育教學理論;多觀察,觀察課堂活動中

出現的每一個問題;多思考,思考教學中的每一個環節;多總結,總結自己的教學思想和行為。一句話,要想進行有效的教學,必先做一個有心的教師。其次,教師要時刻想著學生。在課堂上,教師自己講是極容易的事,但要想讓學生“動”起來是不容易的。是否“想讓學生動”,體現了教師的教學思想、教學意識是否先進;有了“想讓學生動”的思想,學生能否真的“動”起來,這又是一個教學技巧、能力和水平的問題。那么,如何能讓學生“動”起來?

1、要讓學生“敢動”。也就是在教學上要創設平等、民主的教學氛圍,克服教師專制,體現教學民主,教師要以真正平等的身份、真正民主的心態與學生交流,而不是以唯我獨尊、高高在上的教學獨裁者的身份出現,只有這樣,學生才能”敢動”。

2、要讓學生“想動”。教師通過對教材的分析和準確的把握而設疑、激疑,在看似平淡無奇的地方巧設問題,之后進行鼓勵性啟發、引導。如,“誰能談談自己 的看法”,“不要顧忌所答內容的對錯,只要是你自己思考的結果就行”,“答錯了沒關系”,“對這一問題有這樣一種認識,你還有其他看法嗎”等,激發學生對問題的好奇心,勾起學生的求知欲,使學生“想動”。

3、要讓學生“能動”。要更多地發動學生,給每個學生表達自己觀點、展示自

己才華的機會,只要學生有“動”的意愿,哪怕僅僅是一個動作,一個眼神,也應給予其一定的空間和時間;要發動更多的學生,克服“雙邊交流”,提倡“多邊合作”。一般說來,討論法和談話能給學生以展示自己的機會,使學生能較為充分地“動”起來。

三、立足課堂，提高學生語文素養

新的語文課程基本理念首先就是“全面提高學生的語文素養”，這一理念是否體現關鍵看語文課堂教學。《新課標》要求：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基

本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

作為語文教師，要在認真鉆研教材的基礎上，以全面提高學生的語文素養為總目標，落實語文課堂教學的每一個板塊，包括閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習活動教學等。閱讀教學要“實現三個轉變，即變深入分析為培養悟性、變被動閱讀為主動閱讀、變訓練為主為積累為主”；寫作教學要突破“為作文而作文”的傳統模式，突出“為做人而作文，以做人促作文”的教學目標；口語交際教學要精心創設交際情境，多給學生實踐機會；綜合性學習活動教

學是課程改革的一個亮點，是對教師、特別是農村語文教師的重大挑戰，要求教師注意活動的開放性、階段性、綜合性和實踐性，努力構建開放而有活力的課堂。

四、正確處理語文教學中的幾個關系

1、傳統教學手段與現代教學手段的關系。在這個問題上,既要講繼承,又要講發展,對傳統教學手段不能一概否定。實際上,我們的歷史教學更多的是使用傳統教學手段。運用多媒體教學,有形有影有聲,入眼入腦,活潑感人,這是創新;站在講臺上,一本書、一枝粉筆、一幅圖,娓娓道來,深入淺出,師生心靈感應,產生情感、意識上的共鳴,這也是創新。創新的關鍵不在表面,而在實質。當然,我們不能以此為“滿堂灌”辯護,“滿堂灌”禁錮了學生的思維,擠壓了學生的活動空間,只能是

一種被動式、保守式教學,與創新毫不相干。不過,我們語文教學工作者有必要在傳統與創新的結合上做好文章,使

自己的教學更趨完美。我們不能固守傳統教學方法,排斥先進教學手段,而應該使二者有機結合,相得益彰

2、內容與形式的關系。內容決定形式,形式為內容服務。歷史教學形式應該多樣,因課而異,因教材而異,因人而異。變化多樣的教學形式往往能給學生以新的刺激感,形成活躍的課堂氛圍,給學生發揮聰明才智提供適宜的載體。

3、課內與課外的關系。語文課堂教學對創新能力的培養總是具有一定局限性的,因為還有一些矛盾客觀存在。如語文教材的相對穩定性與網絡文學的大量涌現、信息量劇增的矛盾,傳授系統知識和教學的集體形式與發展學生個性、特長和實施因材施教的矛盾,課堂教學與實踐活動的矛盾。所以語文教學創新不僅要注重課內,還要充分利用課外,只有課內課外雙管齊下,有機結合,形成合力,才能促進學生文學思維、語言文字創新能力的發展。

總之，新課標關注學生主體發展的

理念，無疑給習慣于灌輸知識的教師提出了挑戰。教師應當身體力行，勤于學習，善于思考，不斷創新，與學生共同成長。教師在平時的歷史教學中，只要勤于思考，精心備課，就會找到一些行之有效的教學方法，就能夠適應教改的需要，達到提高學生的認知水平，培養學生的思考能力及創新意識，以適應時代、適應未來的教學目的。

參考文獻：

1、月版

2、年6月版

3、李新華：一堂好課需要具備的幾個亮點，云南教育中學教師 朱慕榮主編 ：《走進新課程》，北京師范大學出版社2014班華主編 ：《中學教育學》，人民教育出版社2014 年9

2014年第7期

4、樊秀友:在語文教學中培養學生的想象力，云南教育中學教

師 2014年第6期

學習新理念心得體會

近兩年來，全國各地課堂教學改革風起云涌，許多先進經驗紛紛亮相，成為了新課程教學的亮麗風景。在改革中，我采取了揚長避短、學為我用、創新理念、穩步推進的課堂改革策略，有如下心得體會：

一、教學理念的更新

1．學生是主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近一年的改革，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。

2．自主學習值得提倡

學生的學習能力存在差別，但完全

依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。聯合國教科文組織也指出，21世紀的文盲是不會學習的人。

3．小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。

4．教學目標是課堂的指向標

課程標準要求落實三維目標，課堂教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利于學生的學習，使學生學習的方向更明確。

5．新課程教學的核心是思維能力

和創新能力的培養

“吾生也有涯，而知也無涯。”學生對知識的探究永無止境，而教師教學不能僅傳授知識，把學生當作知識的容器，更重要的是教會學生思考、創新，在學習生活中養成動腦、動手、探究的習慣。

二、教學模式的創新

在教學中總結了“三自”學習法，培養學生自主學習與合作學習的能力。“三自”即自主預習、自主學習、自主探究，預習課側重于基礎知識的掌握，內容的初步感知；閱讀課側重于思維的訓練、表達能力的培養；復習課則側重于知識的落實。課堂設計上，以理念引領教學，體現學生的主體，培養學生的能力。

三、教學手段的革新

讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現目標有至關重要的作用。這幾年的教學經驗告訴我，傳統的學究式經驗教學已不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。況且，學生的作題

能力不是靠教師的講而培養出來的。為此，我在教學中從課本內容，學生心理因素出發，創設情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。

四、教學內容的添新

新課程改革的一項重大突破是改變了過去教材天下一統的格局，社會、生活、實踐一切可以利用的資源都成為教學內容。死抱住練習冊不放，必然導致視野狹隘。

五、實踐活動的出新

活動是讓學生在娛樂中學習，在學習時娛樂，它對于解決當前困擾學校的教師厭教、學生厭學這一問題有著獨特的意義。我不喜歡板著臉孔教學生學習，愿意用自己的熱情和陽光去感染每一個學生。

新課程下歷史教學的一點心得體會

在教新課程的學中，我不斷學習課程標準，嘗試了許多教學方法，對新課程的理念有了更深的認識，現談一些心

得體會。

第一：對新課標歷史教學應遵循的主要原則的認識。

結合新課程標準，我認為在歷史教學中應遵循以下原則：

1、啟發性原則。體現了教師的“主導”意識，將啟發貫穿于教學的全過程，重視教方法、導思路、激興趣、誘思考，重視直觀教學對學生的啟發作用，鼓勵求異思發散思維，及時反饋矯正，及時總結。

2、主體性原則。強調在課堂教學中堅持以學生為主體，充分發揮學生自身已具備的思想素質、智力能力、獨立性和自主性的作用，把學生樹立“主體意識”、“參與意識”、“學會學習”作為扎實執教的最主要任務之一，并要求教師在備課和執教過程中始終把學生放在教學的主體地位。

3、民主性原則。要求教師面向每一位學生，建立起師與生、生與師之間平等和諧的人際關系，在相互尊重、相

互信任和相互合作中完成教學任務。

4、發展性原則。教師要把教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面，研究學生的認知障礙，激發學生的求知欲，推動學生在自覺地參與學習的過程中重視自身利益的發展，尤其是思維能力的提高和創新意識、創造能力的培養。

5、實效性原則。教師要在教學的各個環節，緊緊抓住課程標準，以教材為載體，寫出最有利于實現教學目標的教學設計，優化教學過程，提高課堂效率。

6、系統性原則。歷史知識的錯綜復雜是學生學習歷史的主要困難之一。但是，歷史發展的連續性和必然性又決定了歷史知識的系統性。歷史教學應該使學生了解歷史的發展線索，認識現象的因果關系，幫助學生建立起初步的知識結構，使學生有序的、系統的掌握歷史知識。

7、史論統一原則。歷史科學是材料和觀點的統一，科學性和思想性的統一，是歷史知識教育價值的核心所在。在教學中，不但講清史實，還要講明觀點和道理；不但教會學生學會知識，更要教會學生處世做人。要重視和堅持論從史出的認識方法，培養學生實事求是、堅持真理的唯物史觀和科學品格。

8、古為今用原則。了解歷史，是為了更好地認識現實；學習歷史，是為了繼承人類的寶貴遺產，建設和創造美好的未來。歷史教師應善于將歷史和現實、未來相聯系，引導學生面向祖國的現代化建設、面向世界、面向未來，培養學生的歷史責任感。

第二：對提高學生的學習能力的認識：

對學生進行學法指導的原則是實事求是的原則和循序漸進的原則。在教學中我注重培養學生的學習方法，教會學生：

1、會閱讀。教學首先應指導學生形成愛閱讀的習慣，掌握閱讀的方法。課本是無聲的老師，是學生獲得知識的

主要來源，教學過程中教師要指導學生認真閱讀課本，養成愛讀教材的學習習慣，學會有效閱讀的方法，逐步提高閱讀的能力。

2、會聽講。語言溝通是信息交流的重要途徑。培養提高學生的聽講能力是學法指導的一個重要內容。要培養提高學生聽講的能力，首先要培養學生形成良好的聽講習慣。其次是培養學生在聽課時能聽出重點，掌握主要內容的能力。

3、會聯想。學生能對學過的知識觸類旁通、舉一反三是其具有較強學習能力的一種表現。對學生聯想能力的培養，如知識的類比聯想。教師在教學新知識時，通過準備題、新課導入語等形式把新知與舊知有機地結合起來，并能啟發學生從舊知尋找到解決新問題的方法，推導出新的規律，獲得新的知識，完成從舊知向新知的遷移。這樣，逐步培養學生具有通過聯想把新知與舊知及生活經驗相聯系的學習能力。

4、會質疑。要培養提高學生的質疑能力，教師必須創造一種學生樂于大膽提問的教學氣氛。教師要放下架子與學生交朋友，讓學生喜歡你，敢于向你提問題，教師對提出問題的學生均應給予鼓勵。

5、會練習。要教給學生關于練習的學習方法，首先要減輕學生過重的作業負擔，不要搞題海戰術，培養學生在練習時能有“五心”：審題細心，解題專心、碰到難題有信心、認真練習有恒心、向人請教要虛心。培養學生出習題、出試卷的能力。

6、會復習。溫故而知新，在教學過程中我們還要培養學生及時復習的習慣，教會學生復習的方法，提高學習的效果。教師要指導學生根據教材以及自己的學習筆記等自己進行復習，并利用列表、圖示等方法找出知識的重點、要點和難點，把知識歸類，對有關聯的知識進行類比，不斷提高學生復習的能力。第三：新課標下的歷史教學存在許多問

題：

1、在教學目標方面，不重視課程標準的使用，在能力目標的界定、范圍、內涵、表現形式以及各項能力要求與教材的結合上存有很大差距，課堂教學在很大程度上存有盲目性和隨意性。

2、在教學內容方面。不注意建立知識結構，忽視知識之間內在的邏輯聯系，忽視主干知識的深化、升華，不能把新知識及時納入已有的知識體系，形成知識網絡。

3、在教學方法方面，忽視課程內容與學生生活的聯系，忽視學生的興趣和經驗； 過分強調教材知識的講授，教材、方法、能力三者關系擺布不清，處理不好，影響了學生創新精神和實踐能力的形成。

4、在教學手段方面，忽視現代教育技術、教學媒體的使用，滿足于一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統教學手段。

為糾正上述存在的問題，有待于以

先進的教學理論為指導，在教育教學實踐中認真落實新課標精神，全面推進素質教育，加大學生與教師的交流與聯系，增強學生自主性的發揮。

傳統的歷史教學具體史實性知識量太大，學生需要背記的東西太多，新一輪教學改革大大減少了知識量，使課堂內師生互動，探索性學習有了更多余地，這正是國家推行教學改革的精神所在，因此我想我們歷史教師應重視討論法在歷史教學中的運用。利用多種教學方法打破課堂教學機械刻板的僵化局面，使學生在課堂交往中處于主動狀態，提起對歷史科的興

三年級語文新課程教學改革總結

近兩年來，全國各地課堂教學改革風起云涌，許多先進經驗紛紛亮相，我在新課程教學改革中，采取了揚長避短、學為我用、創新理念、穩步推進的課堂改革策略，有如下心得體會：

一、教學理念的更新

1、學生是主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近一年的改革，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。

2.自主學習值得提倡

學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生，不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。聯合國教科文組織也指出，21世紀的文盲是不會學習的人。

3.小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的 1

角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。

4.教學目標是課堂的指向標

課程標準要求落實三維目標，課堂教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利于學生的學習，使學生學習的方向更明確。

5.新課程教學的核心是思維能力和創新能力的培養“吾生也有涯，而知也無涯。”學生對知識的探究永無止境，而教師教學不能僅傳授知識，把學生當作知識的容器，更重要的是教會學生思考、創新，在學習生活中養成動腦、動手、探究的習慣。

二、教學模式的創新

在教學中總結了“三自”學習法，培

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養學生自主學習與合作學習的能力。“三自”即自主預習、自主學習、自主探究，預習課側重于基礎知識的掌握，內容的初步感知；閱讀課側重于思維的訓練、表達能力的培養；復習課則側重于知識的落實。課堂設計上，以理念引領教學，體現學生的主體，培養學生的能力。

三、教學手段的革新

讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現目標有至關重要的作用。這幾年的教學經驗告訴我，傳統的學究式經驗教學已不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。況且，學生的作題能力不是靠教師的講而培養出來的。為此，我在教學中從課本內容，學生心理因素出發，創設情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。

四、教學內容的添新

新課程改革的一項重大突破是改變了過去教材天下一統的格局，社會、生活、實踐一切可以利用的資源都成為

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教學內容。死抱住練習冊不放，必然導致視野狹隘。

五、實踐活動的出新

活動是讓學生在娛樂中學習，在學習時娛樂，它對于解決當前困擾學校的教師厭教、學生厭學這一問題有著獨特的意義。我不喜歡板著臉孔教學生學習，愿意用自己的熱情和陽光去感染每一個學生。

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