第一篇：東教發(fā)太谷24字教學(xué)模式的實(shí)施方案

關(guān)于全面推廣太谷課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn) 強(qiáng)力推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的

實(shí) 施 方 案

全縣各中小學(xué)：

近年來，太谷縣在教育管理、課堂教學(xué)、教師培訓(xùn)、教學(xué)評價等方面進(jìn)行了多方位、深層次、卓有成效的探索和改革，特別是在“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”等方面形成了一整套系統(tǒng)完善、獨(dú)具特色、富有開創(chuàng)價值的寶貴經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了質(zhì)的飛躍，在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大反響。為全面提高我縣教育教學(xué)質(zhì)量，推動教育事業(yè)持續(xù)、健康、快速發(fā)展，經(jīng)研究決定，在全縣中小學(xué)全面推廣太谷課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)力推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”。具體實(shí)施方案如下：

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教育部《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》（教基二[2010]3號）和《山東省中小學(xué)管理基本規(guī)范》為依據(jù)，以深入實(shí)施素質(zhì)教育為核心，學(xué)習(xí)借鑒太谷縣的教育教學(xué)理念和課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建符合我縣實(shí)際、具有特色的新型管理體制和教育教學(xué)模式，全面提高中小學(xué)辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，推動全縣教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

二、具體要求

（一）深刻理解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的含義

“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)展的有效途徑，最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。

1、“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動內(nèi)容，著力點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，要準(zhǔn)確、具體，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學(xué)生的個性差異，認(rèn)知水平的高低，通過啟發(fā)性、趣味性的問題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2、“導(dǎo)學(xué)”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時點(diǎn)撥；合理評價、情感推動。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3、“24字”是指：①閱讀感悟 ；②自學(xué)檢測； ③合作交流 ；④展示點(diǎn)撥；⑤分層訓(xùn)練；⑥拓展延伸。

（二）準(zhǔn)確領(lǐng)會四種課型設(shè)計(jì)要領(lǐng)

以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”為總綱，積極探索“新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課”四種課型的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，旨在通過設(shè)計(jì)要領(lǐng)的剖析，引導(dǎo)教師科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

1、新授課教學(xué)模式案例設(shè)計(jì)要考慮六點(diǎn)（1）如何導(dǎo)入；（2）自學(xué)提綱；（3）自測題；

（4）預(yù)估出現(xiàn)的問題；（5）解決問題的方式方法；（6）設(shè)計(jì)分層題組。

2、復(fù)習(xí)課的“以練代講”模式案例設(shè)計(jì)時考慮四點(diǎn)

（1）復(fù)習(xí)的是哪一段的知識，這一段知識有幾個知識點(diǎn)，幾個基本方法，哪些重要哪些次要？（2）哪些基礎(chǔ)題能展示這些基本的知識點(diǎn)和方法。

（3）這些知識點(diǎn)在整個知識體系中的作用是什么？和哪些知識鏈接較多？（4）這些知識點(diǎn)和方法在新課程的中考中如何考？

3、習(xí)題課“分解任務(wù)，小組展示”模式案例設(shè)計(jì)時應(yīng)考慮五點(diǎn)（1）今天習(xí)題課要鞏固哪些基礎(chǔ)知識點(diǎn)和基本方法？（2）今天習(xí)題課要和哪些知識鏈接，做哪些拓展和延伸；（3）有幾個小組，設(shè)計(jì)幾個題，每個小組的任務(wù)如何分配；（4）每個小組中易出現(xiàn)的問題是什么？如何點(diǎn)評？（5）用什么方法讓小組展示。

4、評講試卷課“找準(zhǔn)問題疑難，題組分解補(bǔ)漏”模式設(shè)計(jì)時應(yīng)考慮四點(diǎn)（1）測評的是哪些章節(jié)的知識？

（2）這次測評的共性問題和疑難有幾處？具體體現(xiàn)是什么？癥結(jié)在何處？（3）根據(jù)問題疑難，設(shè)計(jì)的題組是什么？

（4）這些題組用什么方法解決，教師如何講解提煉？

三、使用范圍

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”使用范圍為：義務(wù)教育學(xué)段四、五、六、七、八、九年級；高中一、二、三年級。“24字教學(xué)模式”是為課堂教學(xué)改革學(xué)校和教師提供的一個參考模式，這種模式是一個基本框架，不是固定不變的，各學(xué)校要根據(jù)24字模式這一母體，創(chuàng)造性地衍生學(xué)科模式，衍生信息技術(shù)與課程整合模式。使模式的推進(jìn)更具執(zhí)行力、更有操作性。要科學(xué)理解24字模式的真正內(nèi)涵，要與學(xué)科結(jié)合，將理念內(nèi)化、細(xì)化為學(xué)科的操作程序與要領(lǐng)。還可以與其他模式整合，創(chuàng)造出新的教學(xué)模式，從而形成“百法齊用”、“百花齊放”、“百家爭鳴”的大好局面。

四、時間安排

1、啟動階段：2012年12月27日至2013年2月10日（1）調(diào)查研究，外出學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，出臺意見；（3）確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，區(qū)域?qū)嶒?yàn)。

2、培訓(xùn)發(fā)動階段：2013年2月11日至3月10日（1）聘請專家培訓(xùn)；（2）修改完善實(shí)施方案。

3、實(shí)施階段：2013年3月11日至7月（1）3月11日——4月10日 ①出臺新的實(shí)施方案；

②各校組織教師交流參訓(xùn)體會； ③各校出臺實(shí)施方案。

（2）4月11日——6月10日 ①組織教師外出觀課；

②召開課改教學(xué)模式推進(jìn)現(xiàn)場會； ③請名師作課并舉行教學(xué)研討會； ④開展骨干教師上“示范課”活動；

⑤開展畢業(yè)年級復(fù)習(xí)研討會，對復(fù)習(xí)課、講評課進(jìn)行研討； ⑥召開校長課堂教學(xué)改革匯報(bào)會； ⑦課堂小現(xiàn)象研究會；（3）2013年6月——7月

①圍繞“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”，各學(xué)校各科進(jìn)行階段總結(jié)； ②開展中小學(xué)各學(xué)科優(yōu)秀課例（學(xué)案）評選活動； ③“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”成果展示。

五、工作措施

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，全員行動

推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”必須依靠行政力量推動，責(zé)任區(qū)督學(xué)和科室對各學(xué)校課改推進(jìn)情況進(jìn)行長期督查，定期向局長匯報(bào)。校長是課改

附件1：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的操作流程

一、閱讀感悟

良好的開始是成功的一半。老師在課堂上應(yīng)從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能。導(dǎo)入可以用多媒體、故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。導(dǎo)入新課后要立即出示目標(biāo)。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對所學(xué)內(nèi)容的具體要求，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可運(yùn)用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實(shí)用，具有明確的導(dǎo)向和激勵作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應(yīng)用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。目標(biāo)可用多媒體打出，也可印在學(xué)案上，也可事先寫在黑板上。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學(xué)感悟。這里，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生不帶問題不讀書，讓問題成為引領(lǐng)上課的一種基本模式。

二、自學(xué)檢測

課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難，充分考慮如何科學(xué)高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出科學(xué)、實(shí)用的學(xué)案，學(xué)案中要含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。在學(xué)生自學(xué)前，教師先預(yù)設(shè)一些思考性的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)：①學(xué)什么，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學(xué)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖片、查資料、獨(dú)立思考、動手操作等等。③學(xué)多長時間，讓學(xué)生控制好自學(xué)的進(jìn)度。根據(jù)實(shí)際對自學(xué)感悟情況進(jìn)行檢測，即用基礎(chǔ)知識點(diǎn)組題，檢測觀察自學(xué)成果。使施教更能實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，教學(xué)更具有針對性，更便于教師適時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

三、合作交流

學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，組長具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關(guān)注差生，共同去討論去思考，共同進(jìn)步。通過討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑。在小組交流過程中，教師必須靜悄悄進(jìn)行觀察，不提問、不輔導(dǎo)、不出聲。

四、展示點(diǎn)撥

教師組織全班交流，各小組根據(jù)合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵和點(diǎn)撥作用。此時，教師基本全面掌握了學(xué)生自學(xué)情況，明確了全班同學(xué)都不能解決的問題，快速進(jìn)行課中備課并點(diǎn)撥精講。本環(huán)節(jié)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，對于全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。一是精講。嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會的知識不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。對于學(xué)生不理解難度較大的難點(diǎn)和易混易錯的問題，?在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，?以達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。二是點(diǎn)撥。教師可引導(dǎo)學(xué)生對典型問題再度展開討論，在學(xué)生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點(diǎn)撥，例如某個問題，個別好學(xué)生能解決，?其他同學(xué)仍不懂不會，教師可讓尖子學(xué)生做“老師”，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)對老師提 出很高的要求，在課堂上整合學(xué)生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識，更高的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。這一環(huán)節(jié)要求教師耐心傾聽學(xué)生展示的內(nèi)容，不重復(fù)學(xué)生的展示內(nèi)容。教師點(diǎn)撥時要求精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。

五、分層訓(xùn)練

這一環(huán)節(jié)要著眼于繞開精英教育的誤區(qū)，完成學(xué)生的梯隊(duì)提升，加強(qiáng)教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，改善學(xué)生對知識和知識學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價值認(rèn)同。教師出示根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題，這一環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)：①當(dāng)堂訓(xùn)練題要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。②當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計(jì)，可設(shè)必做題，拓展題（與本節(jié)有聯(lián)系的思維題，或者是下一節(jié)或以后所學(xué)知識的鋪墊，起到鞏固拓展所學(xué)知識的作用），滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使全班學(xué)生都有所提高。③當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨(dú)立完成也可同桌2人小組合作完成，組內(nèi)進(jìn)行互閱。學(xué)生能交流解決的問題盡量讓學(xué)生完成，教師及時啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥糾正。④教師的反饋矯正要關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)。

六、拓展延伸

這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時構(gòu)建知識體系而開展的整合性認(rèn)知活動。讓學(xué)生對學(xué)得的知識及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，構(gòu)建出個性化的比較科學(xué)的知識體系，拓展課堂內(nèi)容所涉及的范圍，讓好學(xué)生“吃飽”。學(xué)生方面：①學(xué)生個體先自結(jié)，整合知識點(diǎn)，構(gòu)建并以一定的方式表達(dá)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。②組內(nèi)可以交流，互相借鑒，共同提高。③教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)組間交流，完善知識體系。讓學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，讓學(xué)生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，拓寬學(xué)習(xí)的視野。

教師方面：要立足課本、把握學(xué)情、把握形式，通過點(diǎn)評式小結(jié)、多媒體小結(jié)等形式，在發(fā)展學(xué)生能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

附件2：

如何設(shè)計(jì)學(xué)案

一、學(xué)案設(shè)計(jì)的程序

1、研讀教材

教師必須熟讀深思，確立三維目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明晰內(nèi)涵與外延。在整體把握教材的基礎(chǔ)上，提出需要探究的問題，對知識進(jìn)行拓展、創(chuàng)新，必要時還可提出策略和方法，供學(xué)生共同交流、共同討論，共同設(shè)計(jì)最佳學(xué)習(xí)方法，以求達(dá)到最佳效果。

2、分析學(xué)生

主要從以下幾方面入手：（1）學(xué)生最感興趣的問題；（2）學(xué)生最易出現(xiàn)的問題；（3）學(xué)生自己能解決的問題；（4）處理突發(fā)問題的對策。

3、優(yōu)化資源

我們要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、新課改的要求，對知識加以甄別、篩選和加工，同時我們也可以在反思的 基礎(chǔ)上，借助于教學(xué)用書，參考名家設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善自己的學(xué)案設(shè)計(jì)。

4、集體研討

每周確定一名主備人，同組確定同一課題，先由主備人寫出集體備課的說課稿，設(shè)計(jì)出學(xué)案的初稿。集體備課時，主備人進(jìn)行說課，同學(xué)科的教師針對說課內(nèi)容及學(xué)案初稿進(jìn)行研討，發(fā)表各自的見解，確定教學(xué)的設(shè)計(jì)與突破重難點(diǎn)的方法，以及能力訓(xùn)練題的量、面、難易度等，分析內(nèi)容的選擇是否有利于學(xué)生能力的提高，在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識，進(jìn)一步完善最終形成學(xué)案。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的模式

學(xué)案的設(shè)計(jì)沒有固定不變的模式，但學(xué)案的模式一般常包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)檢測、問題討論、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)小結(jié)等五個部分。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般分為三個層次：了解、理解、綜合應(yīng)用。讓學(xué)生自學(xué)時目標(biāo)明確。

2、自學(xué)檢測

根據(jù)“學(xué)生自己能弄懂的知識，課堂上不教”的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測題，上課前，把它們發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)檢測”的內(nèi)容，自主鉆研教材，并回答“自學(xué)檢測”中提出的問題。

3、課堂探究

教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生可能遇到的困難而擬定的討論題，是教師課堂上的主要話題，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。對于學(xué)生不能解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點(diǎn)。

4、思維訓(xùn)練

當(dāng)問題討論漸進(jìn)尾聲時，教師要精心設(shè)計(jì)或精選具有一定思考容量、短小精悍的題目——“思維訓(xùn)練”題，讓學(xué)生訓(xùn)練，鞏固知識和培養(yǎng)思維能力，把整節(jié)課推向高潮，同時又對個別知識點(diǎn)加強(qiáng)鞏固溫習(xí)，讓學(xué)生有更大的思維空間，達(dá)到最終解決問題的目的。

5、學(xué)習(xí)小結(jié)

讓學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象；要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師要及時反饋、評價學(xué)生課堂的表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

附件3：

小組合作學(xué)習(xí)具體事宜

一、合理分組

我們假設(shè)班內(nèi)有48名學(xué)生，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班內(nèi)所有學(xué)生按4人一組分成12個小組。首先，在進(jìn)行廣泛的班級調(diào)研的基礎(chǔ)上，教師從全班挑選出12名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生歸為一類，編號為A，分別擔(dān)任12個小組的組長,組與組之間組長座位相鄰，便于組間交流。然后按學(xué)習(xí)成績和能力水平分為3類，從高到低變?yōu)锽、C、D，每類12名同學(xué)。之后，班主任從每類學(xué)生中各選一名構(gòu)成12個4人小組，由班主任和各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，注意要使各組組員實(shí)力基本相當(dāng)，組際之間的綜合水平基本平衡。

二、團(tuán)隊(duì)建設(shè) 組建好學(xué)習(xí)小組之后，接下來就是讓合作學(xué)習(xí)小組健康正常運(yùn)行，關(guān)鍵是通過增強(qiáng)小組的凝聚力。

1、組長培訓(xùn)

組長是小組的靈魂，是教師的幫手。教師要定期培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時除了了解反饋信息外，還要傾聽他們的意見和想法，使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有共性，又有個性。

2、起好組名

團(tuán)隊(duì)初建，由組長牽頭，組員共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。

3、排列座位

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理排列座位。這種座位排列模式優(yōu)點(diǎn)如下：（1）有利于教師對各組的自主學(xué)習(xí)、合作交流情況進(jìn)行宏觀調(diào)控；（2）組員可親密接觸，有利于資源共享、及時交流；

（3）組員可以互相觀察，有利于團(tuán)隊(duì)成員間互幫互助、互相監(jiān)督，共同提高；（4）有利于各小組展示活動成果；

（5）有利于教師參與小組討論、指導(dǎo)小組活動。

4、合理分工

由小組成員根據(jù)自己的特點(diǎn)，自愿選擇在小組中的分工，組內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分調(diào)動每個組員的積極性。

5、制度建設(shè)

班級、學(xué)科要針對具體情況，設(shè)計(jì)制定出各個時期的導(dǎo)向評價機(jī)制。各小組組長要組織成員對今后學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，制定出激勵和約束機(jī)制。在小組建立之初，各組討論確定團(tuán)隊(duì)的努力目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)的口號。之后，由各組成員根據(jù)本組特點(diǎn)，結(jié)合本組目標(biāo)制定組內(nèi)成員必須共同遵守的公約。各組的公約不盡相同，但是要貼近實(shí)際。最后將目標(biāo)、口號和公約加上小組全體的集體照制成“團(tuán)隊(duì)名片”。在共同目標(biāo)的作用下，每個小組成為一個“利益共同體”，目標(biāo)的達(dá)成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。這樣，好學(xué)生會積極幫助后進(jìn)者，差生為了集體也會盡最大努力。

三、形成科學(xué)的評價機(jī)制

如何才能使評價機(jī)制更科學(xué)、更合理、更有效呢？有兩點(diǎn)至關(guān)重要：一是讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)評價的要素。學(xué)生明白了合作學(xué)習(xí)評價的要素之后，就知道在合作學(xué)習(xí)過程中到底該從哪些方面入手，就會有意識地調(diào)整合作學(xué)習(xí)的安排及個人參與時的表現(xiàn)。二是評價過程的公開比評價結(jié)果的公布更重要。各小組會與優(yōu)秀小組進(jìn)行對比，找差距、比高低，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)我縣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)使用“捆綁式”小組整體評價。小組合作學(xué)習(xí)剛開始容易出現(xiàn)這樣的問題：不會的問題不愿意提，會的問題不愿意講。教師要向?qū)W生提出課堂上哪怕問一個問題、到黑板上展示哪怕是錯的或者糾正別人的錯誤都同樣得分，這樣就會刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望。對于回答問題，很可能出現(xiàn)活躍的都是“老面孔”。那我們就可以在評價機(jī)制中提出，周活躍次數(shù)超過組內(nèi)成員最低活躍次數(shù)5次以上的不予計(jì)算，這就要求各個小組都要關(guān)注那些不太積極的同學(xué)，減少兩極分化。為了提升班里學(xué)生的整體成績，我們還可以借助小組合作學(xué)習(xí)模式，在必修課的評價中以小組成員的最低分作為小組得分。通過這樣的評價，在班里會形成人人關(guān)注學(xué)習(xí)落后學(xué)生的良好氛圍。小組成員出現(xiàn)懈怠時，大家之間會互相督促、互相幫助，甚至每天安排專人抽查他們的學(xué)習(xí)情況。

四、合作技能七字訣

表達(dá)緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。傾聽專心不插嘴，注視對方動腦筋。支持對方露微笑，點(diǎn)頭鼓掌豎拇指。說服他人表明理，話語委婉少批評。求助別人要虛心，得到幫助表謝意。幫助同學(xué)有熱情，誨人不倦解疑難。反思自己有勇氣，敢于認(rèn)錯學(xué)別人。建議之前多思考，敢于創(chuàng)新獻(xiàn)良策。自控守紀(jì)聽安排，融入集體留個性。協(xié)調(diào)溝通求大同，交往合作齊向上。

五、班級座位排列分為三種：

最珍貴的。

5、教師不是“講”師，是導(dǎo)師、是組織者。學(xué)生是主人，教師是引路人。

二、迅速行動

1、盡快掌握“24字課堂教學(xué)模式”，并明確每個步驟的要求。

2、學(xué)案設(shè)計(jì)實(shí)行分工合作，備課組一人主備，集體討論，集體修改，共同使用。

3、改變過去備課備知識，備教材，備教參的做法，要把學(xué)生作為重要資源。注重備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，注重如何引導(dǎo)學(xué)生解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。預(yù)設(shè)時，要充分考慮學(xué)生可能提出的問題。

4、了解學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力。

5、耐心傾聽，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。

6、加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的能力。

7、課堂上，教師要盡量使用幽默風(fēng)趣、民主尊重且富有激勵性的語言，得體的舉止手勢。比如：（1）你真了不起！你們組同學(xué)肯定都像你這樣熟練！（2）老師為你的進(jìn)步感到高興！老師和同學(xué)都相信你會說得很好！（3）請坐！（不要說坐下吧！）請你回答這個問題。（要用“請”字。）??（用語舉例附后）。再者，課堂上老師真誠的微笑，贊賞的目光都是不可缺少的，這對孩子可能都是一種肯定和鼓勵。

8、教研活動認(rèn)真務(wù)實(shí)，觀課議課實(shí)事求是，既不過多美言優(yōu)點(diǎn)，也不隱瞞不足，必須提出建設(shè)性意見。看課看兩點(diǎn)：一看是否體現(xiàn)新課程理念（自主、合作、探究），學(xué)生是否真正成為學(xué)習(xí)的主人；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果如何。

9、教師要研究和反思課堂小現(xiàn)象。對于課堂改革失敗的教訓(xùn)，大家集體進(jìn)行總結(jié)探討、分析會診，不斷提高。

10、教師必須提高自己的知識儲備，課堂生成有時無法預(yù)測，必須學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，做好課中備課，進(jìn)而提高駕馭課堂的能力。附件6：

課堂教學(xué)改革對學(xué)生的要求

一、學(xué)習(xí)理念

1、知識是學(xué)生學(xué)會的，不是老師講會的。

2、能力是自己練出來的，不是聽老師講出來的。

3、要堅(jiān)信：我參與，我快樂，我自信，我成長。

4、建立三種境界：聽明白、想明白、講明白，講明白是最高境界。如果想進(jìn)步，你就去教別人吧。教會了你才等于真會了。

二、學(xué)習(xí)要求

1、課前準(zhǔn)備充分，物品放置齊整，安靜等待上課。

2、自主預(yù)習(xí)時，主動、認(rèn)真、投入的完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)安靜。

3、交流討論時，組內(nèi)分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發(fā)言面廣，有理有節(jié)；達(dá)到了解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現(xiàn)象。

4、展示時，參與積極主動，一周內(nèi)各成員至少應(yīng)有一次展示；板演規(guī)范清楚，講述或發(fā)言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨(dú)特、有新意。

5、組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發(fā)言，及時補(bǔ)充自己的想法。

6、善于思考，能及時發(fā)現(xiàn)和提出問題，能有條理的表達(dá)思考過程。

7、組內(nèi)“兵教兵”結(jié)對明確，成員間互相幫助，主動為學(xué)習(xí)有困難的組員解惑答疑，達(dá)到共同進(jìn)步。

8、每次課堂檢測均能在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真評改，并及時做好記錄。

9、組長認(rèn)真組織安排組內(nèi)學(xué)習(xí)活動，組內(nèi)成員服從組長和教師的指導(dǎo)，聽從組長和教師的指揮。

10、做到入室即靜，進(jìn)入教室，不管上課還是下課，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現(xiàn)象。

第二篇：太谷教學(xué)模式解讀

太谷教學(xué)模式解讀

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的含義

“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。

1、“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動內(nèi)容，著力點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，要準(zhǔn)確、具體，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學(xué)生的個性差異，認(rèn)知水平的高低，通過啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2、“導(dǎo)學(xué)”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時點(diǎn)撥；合理評價、情感推動。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也

包括對教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3、“24字”是指：①導(dǎo)入明標(biāo) ②自學(xué)質(zhì)疑③小組交流 ④展示點(diǎn)撥 ⑤訓(xùn)練拓展 ⑥小結(jié)反思

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的操作流程

1、導(dǎo)入明標(biāo)

良好的開始是成功的一半。老師在課堂上應(yīng)從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能。導(dǎo)入可以用多媒體、故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。導(dǎo)入新課后要立即出示目標(biāo)。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對所學(xué)內(nèi)容的具體要求，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可運(yùn)用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實(shí)用，具有明確的導(dǎo)向和激勵作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應(yīng)用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。目標(biāo)可用多媒體打出，也可印在學(xué)案上，也可事先寫在黑板上。

2、自學(xué)質(zhì)疑

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學(xué)感悟。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難，充分考慮如何科學(xué)高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出科學(xué)、實(shí)用的學(xué)案，學(xué)案中要含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。在學(xué)生自學(xué)前，教師先預(yù)設(shè)一些思考性的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)：①學(xué)什么，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學(xué)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖片、查資料、獨(dú)立思考、動手操作等等。③學(xué)多長時間，讓學(xué)生控制好自學(xué)的進(jìn)度。另外，可以根據(jù)實(shí)際對自學(xué)感悟情況進(jìn)行檢測，即用基礎(chǔ)知識點(diǎn)組題，檢測觀察自學(xué)成果。使施教更能實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，教學(xué)更具有針對性，更便于教師適時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

3、小組交流

學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，組長具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關(guān)注差生，共同去討論去思考，共同進(jìn)步。通過討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑。在小組交流過程中，教師必須靜悄悄進(jìn)行觀察，不提問不輔導(dǎo)不出聲。

4、展示點(diǎn)撥，教師組織全班交流，各小組根據(jù)合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵和點(diǎn)撥作用。此時，教師基本全面掌握了學(xué)生自學(xué)情況，明確了全班同學(xué)都不能解決的問題，快速進(jìn)行課中備課并點(diǎn)撥精講。本環(huán)節(jié)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，對于全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。一是精講：嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會的知識不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。對于學(xué)生不理解難度較大的難點(diǎn)和易混易錯的問題，?在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，?以達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。二是點(diǎn)撥：教師可引導(dǎo)學(xué)生對典型問題再度展開討論，在學(xué)生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點(diǎn)撥，例如某個問題，個別好學(xué)生能解決，?其他同學(xué)仍不懂不會，教師可讓尖子學(xué)生做“老師”，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學(xué)生講解，?教師補(bǔ)充點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)對老師提出很高的要求，在課堂上整合學(xué)生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。這一環(huán)節(jié)要求教師耐心傾聽學(xué)生展示的內(nèi)

容，不重復(fù)學(xué)生的展示內(nèi)容。教師點(diǎn)撥時要求精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。

5、訓(xùn)練拓展

這一環(huán)節(jié)要著眼于繞開精英教育的誤區(qū)，完成學(xué)生的梯隊(duì)提升，加強(qiáng)教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，改善學(xué)生對知識和知識學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價值認(rèn)同。教師出示根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題，這一環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)：①當(dāng)堂訓(xùn)練題要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。②當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計(jì)，可設(shè)必做題，拓展題（與本節(jié)有聯(lián)系的思維題，或者是下一節(jié)或以后所學(xué)知識的鋪墊，起到鞏固拓展所學(xué)知識的作用）。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使全班學(xué)生都有所提高。③當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨(dú)立完成也可同桌2人小組合作完成，組內(nèi)進(jìn)行互閱。學(xué)生能交流解決的問題盡量讓學(xué)生完成，教師及時啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥糾正。④教師的反饋矯正要關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)。

6、小結(jié)反思

這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時構(gòu)建知識體系而開展的整合性認(rèn)知活動。讓學(xué)生對學(xué)得的知識及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，構(gòu)建出個性化的比較科學(xué)的知識體系。學(xué)生小結(jié)：①學(xué)生個體先自結(jié)，整合知識點(diǎn)，構(gòu)建并以一定的方式表達(dá)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。②組內(nèi)可以交流，互相借鑒，共同提高。③

教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)組間交流，完善知識體系。讓學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。教師小結(jié)：①教師進(jìn)行點(diǎn)評式小結(jié)。②用多媒體小結(jié)。③將課堂表現(xiàn)計(jì)入學(xué)生平時成績或計(jì)入小組成績。

第三篇：學(xué)習(xí)太谷教學(xué)模式總結(jié)

運(yùn)用“24字教學(xué)模式”，打造高效課堂

-多巴一小語文組課題小結(jié)

課改以來，課堂發(fā)生了太多的變化，最讓人欣喜的是，教師教育觀念的改變，課堂角色的變化。“滿堂灌”、“注入式的”教學(xué)方法已被教師拋之九霄云外，取而代之的是啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)。然而，紅紅火火、熱熱鬧鬧的課堂，讓人們再次意識到，太多的形式，并沒能從根本上提高效率，真正參與教學(xué)活動的還是少數(shù)學(xué)生。怎樣才能面向全體，讓所有學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展呢？太谷24字教學(xué)模式——閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點(diǎn)評、分層訓(xùn)練、拓展延伸給了我們很大啟示，打開了我們創(chuàng)建民主、和諧、高效課堂的新思路。

一、夯實(shí)校本教研，提升教師理念

教師轉(zhuǎn)變觀念，以課改為使命，做智慧型教師，而不做體力型教師。這一觀念的核心相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的過程。教師作用的發(fā)揮主要在于組織引導(dǎo)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂和成功，包括體驗(yàn)失敗和痛苦。創(chuàng)建高效課堂，教師備好課是關(guān)鍵，備什么？重點(diǎn)是備學(xué)生、備學(xué)情，備學(xué)法。

知識是學(xué)會的，不是講會的，能力是練出來的，不是聽出來的。時間加汗水型教師，已不適應(yīng)時代的發(fā)展。教育家魏書生說過，教師應(yīng)做三件事：一是自強(qiáng)；二是育人；三是教書。教師應(yīng)進(jìn)入做事業(yè)狀態(tài)，而不應(yīng)是做事情狀態(tài)。更加理解了太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。

二、完善課堂教學(xué)模式。

小組合作學(xué)習(xí)是本次課堂教學(xué)改革的核心，是由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)的關(guān)鍵。以往全班學(xué)生會不會，教師全都攬到了自己身上。小組合作就是把這一重任還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)會，不會時在小組內(nèi)學(xué)會，全都不會時或大部分不會時老師再講會。所以我們從分小組、培訓(xùn)組長組員、指導(dǎo)小組合作、捆綁式評價、調(diào)動積極性幾方面落實(shí)合作學(xué)習(xí)。

1、科學(xué)地分小組。先按照張四保主任講的，班主任牽頭按成績、平時表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等，2人一小組，4人一大組，組長坐在后分好坐好。

2、組長組員培訓(xùn)。要小組會合作，必須進(jìn)行培訓(xùn)。對組長，要求培訓(xùn)他們會分工、會督促、會講思路、會講過程、會講方法。對組員要培訓(xùn)他們會傾聽、會復(fù)述。

3、指導(dǎo)合作。首先明確有無必要合作，其次讓學(xué)生明確在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，第三是合作的內(nèi)容要明確、方式要明確，是組員講給組長聽，還是小組內(nèi)組員每人講一個方面，等等。

4、指導(dǎo)展示。合作完成后，教師判斷有無必要展示。全班展示時一要指導(dǎo)發(fā)言學(xué)生聲音宏亮，表述完整。二要強(qiáng)調(diào)其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽出正誤才能補(bǔ)充或糾正。三要提示先把補(bǔ)充或糾正的機(jī)會留給本組，然后是其他組。四要隨時掌控展示學(xué)生或小組的數(shù)量。如果題目較難，可讓優(yōu)生展示，容易則讓組員展示。展示過程當(dāng)前最需要改正的是，教師不要接學(xué)生的話頭。當(dāng)前大多數(shù)教師經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，老師可能認(rèn)為學(xué)生發(fā)言不清楚，或認(rèn)為其他學(xué)生沒聽清，自己聽懂了，就接過學(xué)生的話頭轉(zhuǎn)述。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽、學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣的機(jī)會就應(yīng)讓給學(xué)生，讓學(xué)生補(bǔ)充，讓學(xué)生糾正。如果教師不放心，可以讓組員補(bǔ)充、糾正，如果他們都會了，應(yīng)該問題不大。

5、捆綁評價。要讓小組合作好，捆綁式評價用得好，可以大大提高合作的積極性。評價的內(nèi)容也就是項(xiàng)目，各階段不必相同。比如，小組剛創(chuàng)建階段，學(xué)生不會合作，就要把評價能否按時完成作業(yè)，能否主動教組員，組員能否按組長要求做等等作為評價內(nèi)容。小組合作熟練時，促進(jìn)小組積極展示方面等方面就可以作為重點(diǎn)。總之，評價是動態(tài)的，不是一成不變的。不同層次的學(xué)生得到的獎勵應(yīng)該不一樣。課堂上補(bǔ)充、糾正其他同學(xué)也要評價。

三、取得的成就

課堂教學(xué)沒有了“一言堂”，體現(xiàn)了“百家鳴”。每一位教師都是課堂教學(xué)的策劃者或引領(lǐng)者，課堂上看不到，也聽不到教師“滿堂灌”，一講到底的“一言堂”，看到、聽到的是各小組學(xué)生踴躍回答問題和補(bǔ)充發(fā)言，以及比較熱烈的交流討論，真正體現(xiàn)了“百家鳴”的味道。

課堂教學(xué)中的學(xué)生不再是消極被動的接受者，而是積極主動的參與者。每個班級的大多數(shù)學(xué)生不再是消極被動的接受者，而是在老師的引領(lǐng)下積極主動的參與到課堂互動的每個環(huán)節(jié)中。每一個環(huán)節(jié)都充分展示各小組學(xué)生的自主參與意識，課堂發(fā)言踴躍，語言流利，姿態(tài)大方，學(xué)生感覺輕松愉快，課堂氣氛生動活潑。

課堂和諧高效，表現(xiàn)師生關(guān)系融洽。生生合作愉快，學(xué)生的潛力得到了充分發(fā)揮，教師在有限的時間完成了教學(xué)任務(wù)，全體學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。

例如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文，教師設(shè)計(jì)的設(shè)問導(dǎo)讀中，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)滴水穿石精神的語句，談自己的感受。小組交流時，就要提醒學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言，發(fā)現(xiàn)和你不同的內(nèi)容記下來，并思考為什么不同，然后進(jìn)行補(bǔ)充或糾正發(fā)言，另外，注意交流時，要讓學(xué)生圍繞事物的一個方面談透徹、談全面，有意識提升學(xué)生對某一問題理解的深度和廣度。這樣交流，才是有效地交流，才能充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在接下來展示點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師的作用可謂舉足輕重，并不是讓學(xué)生重復(fù)組內(nèi)發(fā)言，而是要融入教師的見解，進(jìn)一步提升學(xué)生認(rèn)識的高度。因引，這個環(huán)節(jié)也是教師綜合素質(zhì)的展示，教師要通過點(diǎn)撥、追問、評價等方式，讓學(xué)生對問題的認(rèn)識更準(zhǔn)確、更完整、更全面。也就是說，通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，要突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，升華學(xué)生的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這樣交流的目的才能真正實(shí)現(xiàn)。

總之，任何課堂教學(xué)模式的形成都不是一朝一夕的事，要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。要想提高課堂教學(xué)效率，我們必須圍繞太谷24遼教學(xué)模式，從學(xué)生的預(yù)習(xí)抓起，抓小組交流，抓課堂展示。作為教師，首先要提高自身素質(zhì)，努力在小組交流、課堂展示中發(fā)揮應(yīng)的作用，尊重學(xué)生個體差異，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓每一個學(xué)生都能參與到每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在每一個環(huán)節(jié)都能有不同程度的發(fā)展。

第四篇：學(xué)習(xí)太谷教學(xué)模式有感

學(xué)習(xí)太谷教學(xué)模式有感

太谷縣的“24字教學(xué)模式”——閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點(diǎn)評、分層訓(xùn)練、拓展延伸，以及“五式教研”——備課集智式、講課互動式、聽課分角色、評課問題式、說課感悟式，給我耳目一新的感覺。其中“24字教學(xué)模式”在課堂中的運(yùn)用使我深受啟發(fā)。

一.教師真正把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為了課堂的主人。

教師在整個課堂使用的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)(全體教師主編)，學(xué)案共有五個環(huán)節(jié)——溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自我檢測、鞏固訓(xùn)練、拓展延伸。“溫故互查”就是二人小組合作，相互檢查上節(jié)課學(xué)過的知識。“設(shè)問導(dǎo)讀”就是教師將要學(xué)的新知設(shè)計(jì)成問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去感悟。“自我檢測”就是教師有意設(shè)計(jì)幾道容易題讓學(xué)生自主完成。“鞏固訓(xùn)練”是由四人中組通過討論探究，最后得出結(jié)論。“拓展延伸”編排了一些有難度的題目，由十二人大組合作交流，是知識得以升華，學(xué)以致用。每個環(huán)節(jié)所有學(xué)生都積極參與，有的校對答案，有的交流方法，有的幫助后進(jìn)生，真正做到“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。

二.教師定位準(zhǔn)確，不會越俎代庖，真正起到了引導(dǎo)者的作用。

在課堂中學(xué)生緊跟學(xué)案導(dǎo)學(xué)，積極探究，或練習(xí)、或思考、或動手操作，學(xué)生的思維一直處于動態(tài)之中，教師巡查指導(dǎo)、講解。并適時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，多次感悟，且巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過合作交流解決問題。教師引領(lǐng)課堂展示，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生敢于說、勇于說、樂于說，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流的教學(xué)模式。教師適時給予評價，評價語言很樸實(shí)、無華，對就對，錯就錯，讓課堂回歸常態(tài)，讓課堂流露真情。他們的課堂是情智共生的課堂，以情促智，以智生情，讓學(xué)生情感的閘門不斷開啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷點(diǎn)燃。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。

我總結(jié)了兩點(diǎn)：首先，教師的課改理念必須到位，不可重形式，缺實(shí)質(zhì)。課堂上要確保學(xué)生的參與度，絕對不能填鴨式、滿堂灌，那種穿著新鞋走老路的做法是不會取得成功的。勢在必行，不改不行！只有改革，教育才會前行！其次，教師應(yīng)具備一定的素質(zhì)：管理能力、人格魅力、過硬的專業(yè)知識、良好的職業(yè)道德。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能駕馭課堂。新型的課堂模式，不是老師沒事干，而是對老師的要求更高了，要我們的老師成為智慧型的老師，也就是成為愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛創(chuàng)新、會管理的老師。

我相信，只要我們?nèi)h領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動參與，根據(jù)自己的校情、學(xué)情，沖鋒到課改的第一線，一定能夠演繹精彩課堂，一定能夠構(gòu)建和諧課堂，一定能夠打造高效課堂；我相信，只要全體教師同心同德、群策群力、大膽嘗試、勇于探究，一定能夠走出一條屬于自己的課改道路，一定能夠創(chuàng)造出一種屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，一定能夠培養(yǎng)一批屬于自己的課改名師；我相信，只要我們付出，就一定會有回報(bào),只要走上“大教育”的正規(guī)道路上，我縣教育一定會更加燦爛，更加輝煌！

第五篇：關(guān)于推行太谷教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

關(guān)于推行太谷教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

一、如何推行太古教學(xué)模式？

1、為何要推行太古教學(xué)模式

(1)必須認(rèn)清推行太古教學(xué)模式是當(dāng)前的形勢。

要強(qiáng)力推行太古教學(xué)模式，這是縣教育局對全體一線教師的要求，體現(xiàn)了教育局要改變我縣教育現(xiàn)狀的堅(jiān)定決心；不改革就會落后，就不能讓人民對教育滿意；也不符合當(dāng)前的社會潮流，不能滿足社會對我們教育戰(zhàn)線的要求。(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

而太古的教學(xué)模式，正是因?yàn)轶w現(xiàn)了這一要求。認(rèn)識到“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”，并且“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

2、如何推行太古教學(xué)模式？

（1）分組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案教學(xué)相結(jié)合。

分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。如何分組在借鑒先進(jìn)的分組經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己班級的特點(diǎn)合理分組。實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體；有意識的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使他們“具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”

（2）積極評價和分層學(xué)習(xí)相結(jié)合。

積極的評價可以充分調(diào)動學(xué)生參與的欲望和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、積極合作的意識。分層學(xué)習(xí)可以照顧各個層面上的學(xué)生。有些學(xué)生積極上進(jìn)、品學(xué)兼優(yōu)，對他們很多知識不用多講；有些學(xué)生記憶力較強(qiáng)不愛實(shí)踐，更要給他們參與實(shí)踐的時間；有些興趣廣泛但是害怕困難，這就要他們在探究中培養(yǎng)信心。所以分層學(xué)習(xí)的核心是針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求；讓他們完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、如何使用語文導(dǎo)學(xué)案？

導(dǎo)學(xué)案是我們進(jìn)行教學(xué)的一個資源和工具。如何利用好這個資源，需要我們在備課的時候根據(jù)自己對課程內(nèi)容的理解和把握，進(jìn)行合理的取舍；取舍得當(dāng)導(dǎo)學(xué)案就會成為我們進(jìn)行教學(xué)的一個有利的工具。當(dāng)然也可以根據(jù)自己的喜好合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，或者刪減與增添內(nèi)容。

語文導(dǎo)學(xué)案，同樣也是這樣一個進(jìn)行語文教學(xué)的抓手。我認(rèn)為初中語文導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用可以根據(jù)年級特點(diǎn)，在原導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上結(jié)合自己對教材內(nèi)容的把握，分別有所側(cè)重。

如七年級的語文，應(yīng)側(cè)重于有記憶性閱讀到理解性閱讀的引導(dǎo)。我參與了七年級語文導(dǎo)學(xué)案的編寫，在注重基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)上，增加了對課文內(nèi)容自主理解的問題設(shè)計(jì)。寫作應(yīng)以能寫簡單的記敘文為主。

八年級的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了初中語文學(xué)習(xí)方法，則應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，探究課文主旨和遷移運(yùn)用的能力為主。老師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)精講問題、達(dá)到拋磚引玉的目的即可。

九年級語文已經(jīng)基本完成了幾種常見文章體裁的學(xué)習(xí)，知識的積累也達(dá)到了一定的要求。這時候應(yīng)該有意識地培養(yǎng)他們適應(yīng)中考的能力。課程學(xué)習(xí)也應(yīng)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成做題思路為主。特別是下學(xué)期結(jié)合導(dǎo)學(xué)案有效教學(xué)，能夠提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

三、如何實(shí)施獎勵制度？

對于這方面，我沒有成熟的見解；下面是我的一點(diǎn)看法，僅供參考：

1、名次獎：第一名獎勵1000元，第二名900元，以此類推第一到第十名，每降一個名次減少100元。第十名就是100元。每學(xué)期一結(jié)算。

2、保持獎：前五名保持獎200元，兩次都在前五名可得。第一次在前五名，第二次不在者不獎；第一次不在前五名，第二次進(jìn)入前五名者可得進(jìn)步獎100元。每學(xué)年一結(jié)算。

3、進(jìn)步獎：第二次比第一次有進(jìn)步者可得此獎。第十到第一名只要進(jìn)步一個名次可得獎金20元（進(jìn)步2個名次可得40元，以此類推即可）。每學(xué)年一結(jié)算。

四、如何發(fā)放考勤獎？

1、嚴(yán)格考勤制度，認(rèn)真考勤，責(zé)任到人；誰的課堂誰負(fù)責(zé)。

2、每月一結(jié)算，及時公布、發(fā)放。會起到一定的激勵作用。

趙修玉

2013年9月1日