第一篇：《貓》的教學過程與評析

《貓》的教學過程與評析

字數：3679 來源：內蒙古教育·綜合版 2011年8期

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教學設想：《貓》敘述的是作者鄭振鐸三次養貓的故事，三次養貓情趣不同，情感也在不斷變化：快樂而辛酸；快樂而憤恨；可憐而悔恨。作者用樸實無華的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄，留給人深深的思考。

文章故事性強，情節跌宕起伏，三起三落，饒有趣味，這都為本文學習創造了良好的條件。本文蘊含著人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

一、新課導入

如果你寫一只可愛的小貓咪，你會怎樣寫？你會從哪些方面去寫？你會從哪里入手呢？學生自由談，教師：每個人都有自己的切入點，是因為每個人的生活經驗不同。今天，讓我們來看一看鄭振鐸先生是怎樣寫貓的呢？

二、朗讀課文，整體感知

1.生朗讀課文，標記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局的語句，理解作品內容。

2.學生按照對文章的初步理解，完成下列句子：

“讀_______，我看到了一只______________的貓。”

要求：應該符合課文的意思，而且能夠在文中找到依據。

生1：讀第一只貓，我看到一只活潑可愛的小貓。

依據：“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。”

師：這一處是貓的外貌描寫和動作描寫，它用樸實的言語創造了一只活潑可愛的貓的形象，更重要的是能夠喚起我們的想象——小貓逗玩的情態栩栩如生。

生2：讀第二只貓，我看到一只活潑有趣的貓。

依據：這只小貓較第一只更有趣，更活潑。它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。

師：這一處作者從性情和本領方面來對第二只貓進行描寫，寫出了它的“更有趣”“ 更活潑”的性格特點，從而把小貓的可愛之態刻畫得淋漓盡致。

生3：讀第三只，我看到一只可憐的貓。

依據：冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。我們如不留養，它會為冬寒與饑餓所殺。以及后面被冤和死亡。

生4：讀第三只，我看到一只憂郁和懶惰的貓。

依據：但大家都不大喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡玩，好像是具著天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意。如此的，過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。它漸漸地肥胖了，但仍不活潑。

春天來了，它成了一只壯貓了，卻也不去捉鼠，終日懶惰地伏著，吃得胖胖的。

師：這幾處從貓的來歷、外形、性情等方面進行描寫，表明了“我們”對第三只貓的態度：并不喜歡。這為下文的悲劇埋下了伏筆。

三、細讀課文，定焦第三只貓

學生細讀第三只貓按理解填空：“我讀出一只______________的貓。”

教師提示：思考重點是這樣幾個角度：

大家對第三只貓的態度是怎樣的？與前兩只貓相比有什么不同？如果不寫前兩只貓行不行？

生1：大家都不喜歡第三只貓，它是只若有若無的動物。因為它是只野貓，前兩只貓都是因主人喜愛而要來的。

生2：第三只貓毛色難看，性情憂郁，不喜歡玩游戲，而第一只貓像白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去，第二只貓會亂跑、爬樹、撲蝴蝶。

生3：第三只貓終日懶惰地伏著，而第二只貓“居然捉到一只很肥大的鼠”。第三只貓與前兩只貓形成了鮮明的對比，所以大家都不喜歡第三只貓。

師：三次養貓的故事層層推進，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓（可憐貓）作必要的鋪墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸顯中心。

四、精讀課文，品味體驗情感

1.學生找出自己認為作者情感濃厚的句子；體會“我”的感情。

按照理解填充句式：“讀_______，我體味到_______。”

生1：我讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到一股難以言表的愉悅之情。

生2：讀“我心里也感著一縷的心酸，可憐這兩月來相伴的小侶”，我體味到難過、酸辛。

生3：讀“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”，我體味到失貓的悵然以及對惡人的憤恨。

2.學生朗讀、評說，教師擇要點引導深入、指導朗讀：

如：讀“自此，我家好久不養貓”，我體味到一股悲傷的壓抑。

朗讀指導：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。

讀“自此，我家永不養貓”，我體味到深深的遺憾與無奈的傷痛。

朗讀指導：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。

指名讀、齊讀、學生同位之間反復朗讀等多種手段對文章品讀體味。

五、課堂互動，走進作者內心

1.學生表演品讀“我心里十分難過……”一段。

師提示：注意表演過程中對“我”的難過、后悔、自責之情的把握；“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”的過程，要著重通過動作神態體現內心世界；語速由舒緩而稍微加快，語調由低沉到略有升高。用“對于_______，我想說：_______”的方式結尾，表達一種看法：“凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者”從而達到高潮。

生1：對于作品中的貓，我想說：弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。

生2：對于作品中的“我”，我想說：無論做什么事情，千萬不能憑個人的好惡、私心、偏見加以處置。否則就會出差錯，甚至造成無法彌補的嚴重過失，在心中留下永遠的愧疚。

2.討論：如果第二只貓偷吃了芙蓉鳥，“我”會怎樣做？結合“我”的教訓，說說作品給予我們的啟示。

生：“我”會寬恕。給我的啟示是：凡事要實事求是，不能憑個人的好惡、私心、偏見和一時氣憤加以處置。

六、聯系生活，詩意表達

鄭振鐸先生巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情，我們在生活中應該怎樣去關愛別人并完善自己呢？

學生暢所欲言。

師小結：文章寫了“我家”三次養貓的經歷，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情，我們也從中悟出了一個道理：要仁愛，不要殘忍；要為人著想，不要損人利己；凡事要實事求是，明白判斷，不要不做調查，主觀武斷，否則就會出偏差，甚至造成無法彌補的嚴重過失。

七、作業設計

1.思考“我”判斷第三只貓偷吃芙蓉鳥的證據是什么？由此寫一段感想。

2.小作文：以“我喜愛的一種動物”為題，談談能否從中受到某種生活的啟示。

教學中主要引導學生品讀課文，使用了三個句式“讀_______，我看到了 一只______________的貓”“ 讀_______，我體味到______________”“對于______________，我想說______________”，層層深入，既調動了學生的思考積極性，讓學生自由說話、主動說話、積極討論，又由淺入深逐塊推進，讓學生靜靜地思考，理清作品、品味感情、領會深意、感悟人生、學會做人。

【評析】

這一教學中把學習的主動權還給了學生。教師的教得心應手，內容精要；學生的學興趣盎然，感悟深刻。

1.整體感知。在深讀課文時，從整體切入課文，環環相扣，層層推進，引導學生縱覽全文，把握整體。教者起到組織者作用，引導學生自主發現，抓住重點詞句，了解貓的特點。再自由擇讀，抓住具體表現，體會貓的可愛。每一步都實現了高效的閱讀教學。

2.閱讀自主，行動自由。教學中較好地運用了選擇機制，使學生的閱讀具有較大的自由度。如閱讀內容的自我選擇：我讀出了一只什么樣的貓呢？學生可以根據自己的閱讀、自己的閱歷、自己的認識、自己的體驗，自由表達帶有個性化的理解；如閱讀情感的自我選擇：讀______________，我體味到______________。學生有權決定談自己最喜愛、談自己能談的。這樣做，開拓了學生參與學習的空間，給了每一位學生同等參與學習的可能。你的一點，他的一點，相互交流，在教師的點撥勾連下“點”又組成了“面”，升華了學生的認識。

第二篇：信息技術與教學過程結合

我認為“深度融合”是在經歷信息技術教學應用實踐的基礎上實現的，拋開“應用”談“深度融合”是不切合實際的，也是不科學的，“融合”是更高層面的“應用”。

教育是較早接觸信息技術的領域之一，比如信息技術學科的出現、課程的設立、信息技術在教學中的應用等。但是信息技術對教育所產生的影響卻不顯著，教學模式、教學方法、學習方式等還沒有從根本上發生變化，對教育的正能量沒有突顯。某種程度上來說，信息技術似乎成了可有可無，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發展產生的革命性影響。幾乎80%以上的教師都經歷過各種形式的培訓，比如計算機操作、軟件應用、課件制作等，但是培訓的最終結果并不理想。而通訊行業的手機，也是信息技術終端，每個人接受它之前并沒有接受培訓，功能開發的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術給我們的教育教學效果所帶來的真正實惠，學生也沒有真正體會到應用信息技術給學習帶來的樂趣，因而導致一段時期以來大家對信息技術教學應用的迷惑于茫然。

何克抗教授提出： 以前“信息技術與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環境”或改變“教與學方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學環境”和“教與學方式”的角度)去強調信息技術在教育領域的應用，只是將信息技術應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結構性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育的結構性變革—也就是要“改變傳統的?以教師為中心?的課堂教學結構，構建出新型的?主導一主體相結合?課堂教學結構”。這正是《教育信息化十年發展規劃》之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內涵所在。

新課程倡導以學生為主體以教師為主導，在實際教學過程中，如何來體現這一點，我們是否做到了？學生的主體作用是否真正得到發揮？答案是“NO”。我相信大家都會有共同的感受，就是不管是教材改革還是課程改革，到頭來都只是一種形式，教學結構、模式沒有發生根本性的變化，只是環境、方式方法的改變，因此學生的主體作用得不到充分體現。“三段式”恰恰解決了這些問題，給教師的教和學生的學提供了合理的解決方案。

新課程提倡在教學過程中，學生是學習的主人，所以必須充分調動學生學習的積極性和主動性，培養他們良好的學習習慣，學會學習。“三段式”對學生而言，“課前”就是學生根據教師網絡學習空間提供的“導學案”，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習； “課上”就是利用課堂有效的時間交流預習、自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網絡實現知識的拓展和延伸，當然這些拓展和延伸的內容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。

借助網絡環境實現在課外的有效時間內，既可以與教師溝通與交流，實現個性化教學，又可以實現同學之間自主學習、合作學習，提高學習效率。多數教師對學生學習過程的理解受到很多因素的影響，仍然存在一定的偏差，制約了學生自主學習，導致學生圍繞教師講的內容學，學生思維能力的培養受到局限，進而不會學習。“三段式”解決了傳統教學的弊端，把更多的時間還給了學生，學生真正變成了學習的主人。

所以促進信息技術與教育教學深度融合，還要靠廣大教師的不斷實踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第三篇：幼兒園教學過程與原則

主題二

幼兒園的教學過程與原則

教學目標：

1、理解幼兒園教學過程的概念。

2、掌握幼兒園教學過程的基本因素和幼兒園的教學原則。

3、初步具備運用幼兒園教學原則分析幼兒園教學實施情況的能力。教學重點：

幼兒園教學過程的基本因素；幼兒園的教學原則；幼兒園教學實施情況的初步分析能力。教學難點：

幼兒園的教學原則；幼兒園教學實施情況的初步分析能力。教學準備：幼兒園教學的錄像、幼兒園教學的教學實錄等。教學方法：錄像分析法；案例分析法；講解法；討論法；談話法等。教學課時：4課時 教學過程：

一、幼兒園的教學過程

（一）幼兒園教學過程的概念

【錄像播放】： “我愛動畫”（中班）的教學活動 活動過程

第一環節：教師通過談話引起幼兒的興趣，引入主題。

師：“小朋友，你們喜歡看動畫片嗎？”，“你們看過什么動畫片？” 小朋友們爭先恐后回答教師的問題。第二環節：

第一步，運用多媒體由整體到局部播放動畫片的人物形象，請幼兒說出人物名稱。幼兒積極主動參與到活動中來。

第二步，與幼兒共同評價動畫片中的人物。

第三步，帶領幼兒玩與動畫情節有關的游戲，幼兒自由選擇角色，教師積極參與和指導。

第三環節：與幼兒共同探討動畫片的奧秘，如“怎樣才能使無聲動畫變成有聲動畫？”等。

【錄像討論】：

（1）教學過程中活動的主體是誰？（2）教師與幼兒是怎樣相互作用的？（3）教師是如何使幼兒獲得發展的？ 【歸納小結】：

(1)幼兒園教學過程中的主體是教師與幼兒。

(2)幼兒園教學過程是教師與幼兒雙邊活動的過程，師幼互動的質量是影響教學過程的關鍵因素。

(3)幼兒園教學過程是教師根據教學目標、教學計劃，引導幼兒主動學習并獲得發展的過程。根據以上的分析，我們可以將幼兒園教學過程理解為：幼兒園教學過程是幼兒在教師的指導下，積極主動地認識世界和獲得發展的過程，是教師和幼兒的雙邊活動過程，是教師根據一定的教學目標、教學計劃，通過師幼互動，引導幼兒實現全面發展的過程。

（二）幼兒園教學過程的基本因素

【問題討論】：根據上述教學錄像以及你所觀摩過的幼兒園的教學活動，你認為幼兒園的教學活動包含哪些因素？它們分別在教學過程中起什么樣的作用？

【理論研討】

1、教師

作用：教師是教學過程的主導因素，是“教”的主體。具體體現：

教師是“教”的活動的領導者、組織者，是幼兒的榜樣和幼兒潛能的發掘者。教師需要根據教學任務、要求和幼兒的實際需要，確定相應的活動目標，選擇合適的內容，運用適當的方法，設計科學的環節來對幼兒實施有目的、有計劃的教育。

2、幼兒

作用：在教學過程中，幼兒是學習的主體。具體體現：

（1）幼兒是主動的學習者。

（2）幼兒在學習方式上存在著種種差別。

3、幼兒園教學內容和方法手段（1）幼兒園教學內容

學生閱讀《幼兒園教育指導綱要》第二部分教育目標與內容要求。

教師提問：《幼兒園教育指導綱要》中指出“幼兒學習活動的范疇”劃分為哪幾個方面？根據《幼兒園教育指導綱要》的精神，教學內容在幼兒園教學過程中起什么作用？教師在選擇和運用教學內容時應注意哪些問題？

師生總結：

A、幼兒園的教學活動包含以下五大領域的活動： 幼兒園健康領域教學內容 幼兒園語言領域教學內容 幼兒園社會領域教學內容 幼兒園科學領域教學內容

B、教學內容在幼兒園教學過程中的作用

教學內容是教師對幼兒施加教育影響，完成教學目標的中介，教師所選擇的教學內容合適與否，直接影響到教學目標的實現程度。

C、教師在選擇和運用教學內容時應注意的問題：

●教師應根據幼兒園教育目標，綜合考慮體、智、德、美各育的具體內容與要求，并結合幼兒發展的實際需要，選擇與現實生活密切聯系的，對幼兒的健康發展有益的，粗淺的，具有啟蒙性的教學內容。

●教師在運用教學內容時注意挖掘教材中蘊涵的各種教育因素，促使幼兒得到綜合的發展。

（2）幼兒園教學方法與手段

作用：教學方法與手段是實現教學目標的一個重要的中介因素。具體體現：

幼兒園教學還必須借助一定的教學方法與手段來激發幼兒的學習興趣、幫助幼兒理解學習內容，保證教學過程的順利進行。因此，教師必須具備選擇和運用幼兒園常用教學方法與手段的技能，研究如何以方法與手段為中介，促使幼兒對學習內容產生興趣，積極主動地投入到有效的學習活動中來，進而獲得充分的發展。

此內容將在本章的第三單元中進行詳細深入的探討

【問題討論】：現實中，一些幼兒園有好的師資、生源和物質條件，但教學質量并不理想，“高耗低效”現象時常出現，請分析原因。

分析要點：主要是由于幼兒園教學過程各因素的利用不合理所致。因此，在實施教學方案時，我們既要考慮要素之間的關系；更要關注和研究教學過程中人的因素，尤其是了解幼兒心理、生理發展的水平狀況和需求；有效控制和消除不利于幼兒發展和教學優化的因素，從而優化教學過程。

二、幼兒園教學原則 【理論研討】

1、科學性和思想性相結合的原則

問題討論：教師教幼兒認識老虎后，問“小朋友，你們喜歡老虎嗎？”，幼兒說“不喜歡，因為老虎會吃小白兔”，教師點頭，繼續問幼兒“那我們想什么辦法對付老虎呢？”??。在這一環節中，教師的做法是否合理？為什么？

分析要點：不合理。缺乏科學性，因為老虎是國家級保護動物；缺乏思想性，教師應該教育幼兒保護動物。因此，教師沒有很好地貫徹科學性和思想性相結合的原則。

（1）科學性和思想性相結合的含義：教學的科學性是指教師在教學過程中向幼兒傳授的知識技能應該正確、符合客觀規律，所采用的教學組織形式和教學方法應符合幼兒的認識特點。教學的思想性是指教師在教學過程中應實施德育，促進幼兒的品德和社會性發展。在教學過程中，教師應將兩者有機結合起來。

（2）貫徹這一原則時應注意以下幾點：

A、教師加強學習，以保障教給幼兒科學的知識，引導幼兒獲得正確的經驗。B、發揮教師的榜樣作用，科學回答幼兒的提問，幫助幼兒形成對待科學的正確態度。C、注重情感滲透，切忌說教。

2、積極性原則

問題討論：幼兒在教學過程中的地位是什么？（回憶）幼兒是學習活動的主體，教師在教學中應怎樣發揮幼兒的主體性？

分析要點：幼兒是學習的主體，是積極主動的學習者。教師應提供條件引導幼兒積極探索，由此引出積極性原則。

（1）積極性原則的含義：積極性原則是指教師在教學中應注意激發幼兒主動學習的愿望，引發和促進幼兒積極地與環境相互作用，得到發展。（2）貫徹這個原則時應注意以下幾點： A、科學選材、精心設計、靈活調整。

B、加強師幼交流、建立平等的師生關系，鼓勵幼兒多通道參與和創造。

C、關注幼兒與眾不同的行為，允許幼兒出錯，促使幼兒在學習過程中得到積極的情感體驗。

3、發展性原則

問題討論：幼兒園教育的目標是什么？（回憶）幼兒園教育的目標是促進幼兒的發展，教師在教學中應該貫徹什么原則？

分析要點：幼兒園教育的目標是對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。因此，教師在教學中應該貫徹發展性原則。

（1）發展性原則的含義：發展性原則是指教學要能使每一個幼兒在原有基礎上得到最大限度的發展。

（2）貫徹這一原則時應注意以下幾點： A、樹立終身可持續發展觀念。B、了解幼兒的發展需要，科學選材。

4、直觀性原則

問題討論：某教師教大班幼兒認識春、夏、秋、冬四季，活動開始后，教師先用粉筆在黑板上寫下了“春、夏、秋、冬”四個字，再給小朋友講解四季的特征。你認為這位教師的教學活動組織是否合理？為什么？

分析要點：不合理。教師應該利用圖片等直觀教具引導幼兒討論，由此引出直觀性原則。（1）直觀性原則的含義：直觀性原則是指在教學過程中，教師應當利用實物或教具材料，充分調動幼兒的各種感官，豐富其感性經驗，使他們獲得直接具體的感知。

（2）貫徹這一原則時應注意以下幾點：

A、根據教學目標、內容及幼兒實際恰當選擇和運用直觀手段。B、直觀手段要與訓練幼兒感官結合。

5、活動性原則

問題討論：教師教幼兒學習詩歌《小熊過橋》時，先示范朗誦一遍，幼兒跟讀一邊，再放兩遍錄音，幼兒跟讀，最后幼兒分小組朗誦。你認為這位教師教學組織是否合理？為什么？

分析要點：不合理。教師應組織各種生動有趣的活動，讓幼兒在活動中理解詩歌的內容。

（1）活動性原則的含義：活動性原則是指教學時應保證幼兒充分地活動，以使他們在主動的活動中來學習并獲得發展。

（2）貫徹這條原則時應注意以下幾點：

A、教師在教學時要為幼兒組織各種生動有趣的活動，提供豐富的材料和充分的活動時間，以及較多的同伴交往機會，吸引幼兒選擇參加，讓他們成為活動的主人。

B、教師組織的活動要全面多樣，以利于幼兒全面發展。

C、相信幼兒，讓幼兒放手活動，并注意根據幼兒的個性特點進行指導，在活動中促進幼兒個性協調發展。

【案例分析】

1、案例呈現

案例一：蘆葦趣多多（大班）

第一環節、活動開始階段：親近湖灘，感知蘆葦的特征

教師帶孩子們來到湖灘，他們有的親親蘆葦，有的拉著蘆葉握握手，有的把鼻子湊到蘆葉上聞一聞，他們爭著交流自己的發現。

這時，我發現有幾個孩子卻悶悶不樂，羨慕地看著同伴，仔細一看，原來他們摘的蘆葉都破了，我鼓勵他們再去試試，或者去問問同伴，不一會兒，他們興奮地過來爭著告訴我“摘葉子的時候要又輕又快地向下拉”……看著他們一臉的得意，我投去贊賞的目光。葉子在孩子們的手上被擺弄出了許多造型，有蚱蜢、小船、小蛇、蜻蜓、蝸牛等，個個非常開心。

第二環節、活動發展階段：自主探索，發現蘆葦的功用

來到探索區，孩子們圍著蘆葦有的看、有的摸，有的還拿來竹子比較。他們在自由、自主的探索活動中，發現了問題，建構了知識。

突然“啪”一聲，不知誰踩在了蘆柴上，志遠叫起來：“老師蘆柴踩破了”老師：“為什么會破呢”？只見文文叫起來“呀！這是空心的”、小月說：“我奶奶就是把它放在地上壓扁了，然后用板子把它剖開刮平了編席子的”。幾個孩子圍著我說：“老師，我們也來做做、編編好嗎”，“好啊！我們也來試試看，那邊有工具”。我捕捉到孩子們的興趣點，把握時機，將活動的開展引入到高潮。

第三環節、活動高潮階段：嘗試制作，萌發愛家鄉的情感

孩子們便熱火朝天地干起來，他們有的在柴上跳、有的用木棍敲、有的用小錘錘、有的和家長推石滾子壓，伴著“啪啪”聲，他們越干越起勁。

他們自主選擇、自由結伴的動手起來。一會兒，一件件稚拙的作品出來了，有小扇子、小簾子、掃帚、帆船、席子、簍子、還有漂亮的蘆葦貼畫等，孩子們熱情地拉著好朋友來欣賞自己的的作品。孩子們在活動中不但學會了一些技能，體驗了探究的樂趣，還萌發了愛家鄉的情感。

案例二：竹子（中班）

教師將幼兒帶入竹林。師：小朋友，這是什么？ 幼：竹子。

師：竹葉是什么顏色？什么形狀？ 幼：老師，這是什么？（用手指著竹筍）師：先看竹葉。（有些不高興）

幼：這根竹子被人砍斷了，里面是空的。師：先看竹葉。（很不耐煩地）幼：竹葉是綠色的，是長長的。師：對。

幼：竹葉是黃色的。師：錯了，竹葉怎么會是黃色的呢？竹葉是綠色的。師：再看看竹竿是什么樣的？ ……

2、分析討論

在上述兩個教學活動中，教師貫徹或違背了哪些教學原則？請具體分析。

3、歸納小結

A、在第一個案例中，教師貫徹了科學性和思想性相結合的原則、直觀性原則、積極性原則、發展性原則等。

B、在第二個案例中，教師貫徹了直觀性原則，違背了科學性和思想性相結合的原則、積極性原則等。

第四篇：教學過程

⊙教學過程：

一、誦讀古詩，談話揭題。

1、師：不久前我們一起學習過宋朝大詩人陸游的一首詩歌《示兒》，在座的同學中肯定有不少能夠背誦這首詩歌的，有誰愿意一顯身手，背給大家聽聽？

學生背誦。

師追問：對于陸游，你還知道些什么？

2、談話揭題：陸游一生酷愛讀書，經常讀得廢寢忘食，即使到了多病的晚年，還像年輕時那樣發憤讀書。陸游的一生，寫下了不少教育子女的美麗詩篇。剛才誦讀的《示兒》，屬于悲壯的愛國絕唱，是對子女的臨終遺囑，而今天我們學習的《冬夜讀書示子聿》這首詩，也是寫對子女的教育，并被世人津津樂道（多媒體出示全詩，并板書課題）。

二、理解題意，讀熟詩歌。

1、理解題意。① 讀題。

② 讀了這個題目，你知道了些什么？

學生交流：·這件事情發生在一個冬天的深夜。·這首詩是陸游寫給小兒子聿的。·陸游在冬夜讀書時生發的一些感想以此來教育他的兒子。

③ 引導學生說說題目的意思。④ 再指導多角度讀好詩歌題目。

過渡： 陸游在冬日寒冷的夜晚，樂此不疲地啃讀詩書。那么陸游在冬夜讀書時，生發了哪些感情想要用詩來教育兒子呢？

讓我們回到了800多年前的那個深夜，讓我們一起走進那個令人難忘的夜晚。我們先來讀讀這首詩。

2、讀熟詩歌。

① 學生自由朗讀。要求：讀準字音，讀通詩句。

② 檢查朗讀情況（注意字音的正確、朗讀的節奏等）。過渡：學習古詩，除了會讀之外，我們還要理解古詩。

三、自學古詩，初感詩意。

1、教師：請同學們自己再讀讀古詩，看看你能讀懂哪些詞語的意思，哪些詩句的意思，你還有什么地方讀不明白，請在書上打個小問號，然后把你的收獲和同桌交流交流。

2、學生自學，并和同桌交流。

四、深入理解詩句（各句學情預設）

1、教師：通過剛才的合作學習，我想大家對詩句一定有了初步的理解，下面我們把你讀懂的來告訴大家。

① 第一句：古人學問無遺力。

A、教師：第一句詩讀明白的舉舉手，看來真不少，指名交流詩意。（古人讀書﹑做學問時是用出全部力量，一點也不保留的。）

你是怎么讀懂的啊？（因為我知道學問的意思是讀書學習，也就是做學問，遺的意思是留，無遺力是指用出全部力量，一點也不保留）

B﹑教師：由“無遺力”，你直接想到了哪個成語？（不遺余力）C﹑教師：你說的真好，你是怎么知道這些詞語的意思的？

（我是通過查字典、聯系整句詩、請教別人來知道的）教師：這些都是一些好的學習方法，很值得我們學習。

D、教師：請你舉例說說古人是追求學問是如何不遺余力的？

（古人學習的確是十分刻苦的，歷史上記載古人學習勤奮的故事有許多如：懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、聞雞起舞、十載寒窗、通宵達旦、夜以繼日??）E﹑教師：你能為大家簡單地介紹下這些成語背后的故事嗎？（指名交流）

教師：聽了這些，感覺古人讀書做學問真是不遺余力、孜孜不倦。（板書：孜孜不倦）② 第二句，少壯工夫老始成。

A、教師：第一句我們已經讀明白了，那這第二句，你讀明白了嗎？ 交流詩意：小時候用的工夫，要到年老的時候，才有所成就。你又是怎么知道的呢？在這句詩句中你有不明白的地方嗎？（始的意思是才，工夫是時間，成是成就）

B、教師點撥：在這句詩中，有兩個表示時間的詞語，你找到了嗎？從“少壯”到“老”，你讀明白了什么？學習的時間過程是極其漫長的，也就是說，學習需要——持之以恒、堅持不懈，只有這樣才能有所成就，否則只能“少壯不努力，老大徒傷悲”了。（板書：持之以恒）C、教師：做學問，從“少壯”努力，直到老了才有所成就，這要花多少工夫啊！。老師．．想到還有一個詞：功夫。我們經常會混淆，今天我們來做個練習，看能不能給弄清楚了。

D、多媒體顯示：我選擇，我快樂

工夫 功夫

1．他三天()就學會了游泳。2．這個雜技演員真有（）。3．明天有（）再來玩吧！4．中國（），名揚海外。

E、教師：通過選擇比較，我們知道：“工夫”側重于表示時間；“功夫”側重于表示本領。現在我們知道：古人做學問，強調積累，要花平生工夫才有所成就，用現在的話說是“活到老，學到老”。

F、教師點撥：想到了哪些人，也是“少壯工夫老始成”的？

（人民藝術家——齊白石 “不教一日閑過”；李時珍從小立志，晚年才編成《本草綱目》；談遷——編寫《國榷》??）

2、學法小結：通過學習前兩句詩句，你們發現了嗎？如何來理解整句詩呢？（關鍵是要要抓住一些重點詞語，從而來理解整句詩句的意思。那我們就用 這樣的方法來學習接下來的兩句。

③第三、四句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。A、教師：這兩個句中，你理解了哪些重點詞語呢？

交流：· “紙上”：書本知識。“淺”：有限，膚淺。“終”：畢竟。（相機板書：書本知識）· “此事”：這些知識。即指書本上的知識。“躬（躬行）”：親自實踐。（相機板書：實踐經驗）

B、交流詩句意思：書本上獲得的知識畢竟是有限的，要深入透徹的了解這些書本知識，還要親自去實踐。

C﹑師述：歷史上曾經發過一個與這兩句詩相關的動人故事，那就是——“紙上談兵”。D、引導學生交流對這一故事的看法。（相機板書：實踐經驗）G、教師啟發：

獲取知識后還要“躬行”，通過親身實踐化為己有，轉為己用。趙括就是只有書本知識沒有實踐經驗，所以大敗而死。

生活中，我們也學到一些名言警句是說得“躬行”的，強調要親身去做、去實踐的，想想有哪些？

H、學生交流，師生評價。

I、師述：通過剛才的學習與交流，我想大家應該知道了，陸游希望小兒子子聿做個怎樣的人？

J、鞏固練習（填空）：這首詩告訴人們，做學問一定要有、的精神，一個既有，又有 的人才是真正有學問的人。

（4）全詩熟讀成誦。師：我們想象一下，子聿會怎么誦讀父親寫的這首詩呢？如果你就是子聿，你會怎么讀？ 學生練讀。指名讀。

五、總結全詩，提出希望

教師：同學們，1199年的一個寒冬深夜，陸游通過這首詩，雖然短短28個字，卻飽含深意，囊括著許多生動的故事，許多家喻戶曉的名言，真可謂是千言萬語匯成4句話呀。他要告訴自己的兒子，做學問是艱辛不易的，要獲得真知識，關鍵在于行，也就是實踐出真知。這也給我們上了深深一課。老師希望你們牢記古人的訓誡，做個踏踏實實做學問的人。其實，陸游共寫了八首《冬夜讀書示子聿》的詩，那么陸游在其他幾首中告訴了兒子什么呢？課后請同學選兩到三首讀一讀。

六、作業：

1、抄寫并背誦古詩；

2、選讀《冬夜讀書示子聿》的其它幾首。

3、搜集陸游的資料，制作人物卡片。

第五篇：教學過程[范文]

《涉江采芙蓉》教案

［教學目標］

１、了解關于《古詩十九首》的文學常識；

２、感受詩歌的思想內涵；

３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

［教學重、難點］

１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。

［課時安排］一課時

［教學過程］

一、導入：

“鐘嶸《詩品》：?驚心動魄，可謂幾乎一字千金。?”大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識介紹：

《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

（詩歌的知識：詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。）

三、詩歌鑒賞品味

1.讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

明確：游子思鄉之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。

中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用啊？

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

5.采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

9.最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

10.試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

四、總結：

對于古文的思想感情可用三種方法：、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境---思想情感

3、尋找文中關于文章主旨的表達情感的語句。

【教學過程】

導入語：

同學們，駐足歲月的長河，我們常常會感慨：有多少分離，就有多少思念，有多少思念，就有多少憂傷。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今天就讓我們走進《古詩十九首》，共同去感 悟《涉江采芙蓉》中無際的思念與彌漫的憂傷。(1分鐘)

一、認讀，整體感知

1、學生默讀或小聲朗讀一遍課文，邊讀邊畫出不認識或容易讀錯的字，寫在筆記本上。（2分鐘）

2、學生再默讀或小聲朗讀一遍課文，同時參考注釋，查閱字典，畫出自己認為重要的實詞，寫在筆記本上。（2分鐘）

（多媒體投影）

參考：

芙蓉（fú róng）欲遺誰（wèi）．．．

芙蓉：荷花 澤：濕潤的洼地 遺：送

二、朗讀，解析語句

1、教師做朗讀解析指導（2分鐘）

本文是一首五言詩，讀的時候節奏是“

二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。

下面來練習朗讀，同時解析句子的結構和語義，每一句都要讀準并要理解正確。

2、讀解全詩。

⑴找同學朗讀一遍全詩，同學評價，教師點撥。

⑵學生個人或小組討論研究斷句和結構，每人至少感悟一、二句。然后全班討論。（6分鐘）讀解參考：

“涉江/采芙蓉”讀作升調，要讀出一路涉江采摘行程中的無限期待、欣喜的感情。“蘭澤/多芳草”讀作降調，要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實的感情。

“采之/欲遺誰”這句用設問語氣讀，聲音放輕，語速放慢，從朗讀中滲透出一點似有若無的傷感。“所思/在遠道”中“所思”聲音略拖長，讀“在遠道”時需略帶沉重，用重音降調讀。“還顧/望舊鄉,長路漫浩浩”第一句讀升調，第二句讀降調，聲音拖長，語速放慢，要讀出些許失落與惆悵，仿佛覺得浩浩長路，雖然牽系著那女主主人公的心與愛，卻無法牽起望斷天涯的他鄉與故鄉。

“同心/而離居”末字要以平調拖長，表達出因無望而帶來的無奈。接著重讀“憂傷/以終老”依然用略平的降調讀，表達出歲月滄桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸顯其無望無奈中深陷憂傷、終老無望的形象。

⑶背誦全詩，課上檢查（2分鐘）

三、品讀 鑒賞語言

1、學生齊背全詩。（1分鐘）

2、逐句解讀鑒賞詩歌，師生交流，討論。（5分鐘）

⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：這兩句詩是詩歌的起句，有何特色？

參考：

“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”中的“芙蓉”諧音為“夫榮”，“芙蓉”即“蓮花”，“蓮”諧音“憐”，“憐”即“愛”。由此可見，采蓮女子內心充溢著無窮無盡的愛戀。同時“芙 蓉”“蘭澤”“芳草”又讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。

提問：這兩句詩運用了那種表現手法？

參考：

以“樂”寫“哀”的襯托手法。

“采之欲遺誰？所思在遠道。”中的“遺”是“贈送”的意思，采蓮不為欣賞悅己，而為送人示愛，而所送之人卻又遠在異鄉，愛的心聲化作了無邊無際的思念。

⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析。

參考：

“還顧”是一個多么充滿情感的動作性的畫面，我們仿佛能親眼目睹主人公的動作，而“漫浩浩”用兩個疊字，寫極了路途的遙遠和無盡。短短十字，因空間而產生的無限哀愁顯露無余。游子尚可望鄉，思婦卻不知望向何方，一份無著的思念，使她感到了無聲無言的迷茫。

⑷鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

參考：

“同心而離居”是游子漂泊的結果。也是一個明確的原因，使得相戀雙方終老憂傷。作者的哀情當真是由眼前之樂景而激發出來的嗎？不！他的哀情是時時在心頭的，而這哀情的根源是什么？詩的最后一句告訴了我們——“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂愁以至老的根本原因！作者雖未直接抒情，卻給了讀者很大的想象空間，讓人覺得余韻未歇、意猶未盡。

3．學生再次輕讀課文，總結抒情主人公情感的變化。（2分鐘）

參考：

愛戀——思念——迷茫——憂傷（板書）

四、研讀 探究問題

問題1.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉“贈給所思之人，這對全詩在營造氣氛上有什么作用？以花草贈給親朋時古人常有的一種行為，請舉例說明，并談談你對這種行為怎樣理解。學生研讀詩歌，然后全班交流：（3分鐘）

參考：

“涉江采芙蓉“一句，營造了清幽、高潔的意境。花草嬌嫩美麗，同時又給人欣欣向榮的感覺，以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關懷、思念等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。例如：王維《相思》：“紅豆生南國，春來發幾枝？ 愿君多采擷，此物最相思。”還有“灞橋折柳”等。

問題2：抒情主人公是游子還是思婦？

學生研讀詩歌，然后全班交流。（3分鐘）

參考：

在田田的荷葉間采蓮思念的，常常是望夫榮歸的江南女子，詩歌的第一層“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，恰是描繪了思念中的女子不畏辛苦，采蓮摘草，欲送心上人的情景，仿佛羞赧尚在，淺笑猶存。然而，詩歌的第二層“采之欲遺誰？所思在遠道”以一設問的形式使得美好的意境徒然蒙上了一層愁緒，采花摘草的快樂就在無人可送的轉折中頹然然消失。所思念的人在哪兒？在遠方，他是游子。他為何遠游已不言自明。“在遠道”的意境如此蒼涼，恰與“涉江”“蘭澤”相應。

一、二相聯，便覺得江水的浩渺，沼澤的蒼茫一下子讓人倍感惆悵，因為遙遠，因為不知他身在何方，所以思念也就失去了方向。迷茫中，一個想法正漸漸清晰：此時他在想些什么，做什么呢？詩歌自然轉入第三層，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩。”在思婦的想象中，虛擬了遠方游子正在異鄉驀然回首悄然遙望，思念妻子，思念家鄉。然而通往家鄉的路那么漫長，何時功成名就，何日共話當窗。漫漫歸鄉路正象征了無盡無期的心路。詩歌的第四層“同心而離居，憂傷以終老。”又回到現實，思婦游子心心相牽，卻相隔遙遠。一直到老的分離除了給人一層一層的憂傷，又會有什么呢？

五、聯讀 拓展延伸

請同學們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同？（5分鐘）

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。

此物何足貴，但感別經時。

詩歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來，才猛然想到：天遙地遠，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢？只是因為別離太久，想借著花兒表達懷念之情罷了。

參考：

異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤””芳草“等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。同：都采用了先揚后抑的手法。前六句詩人對于花、樹的珍奇美麗極力贊揚，最后點明了全詩的主題。

六、寫讀 化入為出

以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發揮想象，注重自己的感受。（10分鐘）作業：

1、整理并抄寫隨筆，下一節課進行展示。

2、背誦并默寫全詩。

總結語：

詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團聚。但愿時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。（1分鐘）