第一篇：提高思品課堂有效性的“五不離”

提高思品課堂有效性的“五不離”

有效是永恒的話題，不斷提高思品課堂教學的有效性自然也是我們每位思品教師必須永恒思考的課題。筆者認為，要提高思品課堂教學的有效性至少要在五個方面下功夫，做到“五不離“。即離不開精心備課、離不開精彩講解、離不開精巧設計、離不開精煉作業、離不開精準反思。

一、離不開精心備課——前提

在平時的思品課堂教學中，我們經常可以發現，有的教師課堂教學效率低下，學生成績總是一塌糊涂，究其原因還在于這些教師對教材半生不熟、一知半解。上課時離不開教材半步，每次進教室，總要捧著厚厚的一大疊教輔用書、教案，照本宣科。由于對教材不熟悉，還時常出現知識性、科學性錯誤，“掛黑板”也就成了“家常便飯”。如果教師課前不備課，在課堂上一直處于低頭“念課’’的狀態，即使有學生在下面做小動作或者分心的現象，教師也難以察覺，從而使課堂效率大打折扣。

事實上，凡是有過旅游經歷的人都有這樣的體驗：每到一個景點，導游都能憑著自己三寸不爛之舌，口若懸河，滔滔不絕，把游客的好奇心和“求知”欲牢牢吸引住。他們憑什么能如此得心應手，左右逢源?靠的是自己對每一個景點的了如指掌，對每一個景點的風土人情、歷史典故爛熟于心，并做到倒背如流，才會如此出神入化，甚至對游客的提問能對答如流。我們從來不會看到一個導游會拿著“腳本“，照著資料向游客介紹。有鑒于此，筆者認為，要提高課堂教學 的有效性，教師首要的是精心備好課。備好課是有效課堂的前提條件。

二、離不開精彩講解——關鍵

這是一堂“有效課堂”匯報課，一位教師上的課題是“消費者的合法權益受法律保護”。在這堂課上，該教師主要講了3個問題：什么是消費者的合法權益?消費者的合法權益有哪些?消費者的合法權益受到非法侵害時該采取哪些手段?盡管這堂課沒有什么知識點錯誤，要講的問題也都講到了。但整堂上教師上課軟綿綿的，有氣無力，平鋪直敘，泛泛而談，沒有節奏，沒有起伏，沒有激情，更沒有高潮，學生懵懵懂懂、懨懨欲睡。課堂氣氛死板沉悶，沒有一絲活氣，讓學生和聽課教師感到味同嚼蠟。如此教學能有好的教學效果嗎?試想，如果教師講解不精彩，自己半夢半醒，能吸引學生去專心聽講嗎? “感人心者，莫先乎情”，教師是點燃學生思維和情感的火種。教師精彩的講解，定能將激情傳播給學生，影響整個課堂氣氛。那抑揚頓挫的語調，那神采飛揚、幽默詼諧的教態，扣人心弦，引人入勝，使學生余音繞梁，達到“課盡情未了”的效果，調動了學生的參與熱情。教師精彩的講解和恰到好處的點撥定能讓學生茅塞頓開，豁然開朗，學生在解決問題中萌生新的問題，學生帶著問題走進課堂，又帶著新的問題走出課堂，實現真正意義上的有效課堂。

三、離不開精巧設計——基礎

這是我們在“有效課堂”主題研究節中聽到的兩堂設計截然不同的課，兩位教師所上的課題都是初三思品課“保護智力成果”。其中A教師是這樣設計的：他首先向學生介紹了什么是智力成果?智力 成果包括哪些內容?為了加深學生對智力成果權的理解，該教師運用教材上的一個案例引導學生展開討論：初中學生是否享有著作權?假如學生的著作權受到非法侵犯時該怎么辦?然后和學生一起了解我圍在知識產權方面的現狀?繼而得出侵犯知識產權的危害性。最后和學生一起探討完善知識產權的重要性。課堂設計平鋪直敘，波瀾不驚。雖然沒有錯誤，但沒有可圈可點的亮點。

而B教師卻巧妙地設計了一個“小明同學的知識產權被侵犯"的整體案例。然后圍繞這一整體案例引導學生從三大板塊進行共同探究思考：板塊

一、小明的困惑。1．小明應不應該得到報酬?為什么?2．小明應不應該當股東?為什么?3．我們該向小明學習什么?板塊

二、小明的煩惱。小明究竟應該怎么辦呢?板塊

三、小明的期待。1．憶一憶：你在生活中還遇到過什么侵犯他人知識產權的行為?想一想，從購買盜版產品的人和被搶注商標的企業自身角度看，小明他們收集到的材料說明了什么?這些侵犯知識產權的行為有什么危害?2．議一議：針對盜版、被搶注商標等侵犯知識產權的行為，你有什么好的對策解決這些問題?3．說一說：完善知識產權保護制度有何重要意義。整堂課以一個整體案例為基礎將所有知識點進行串聯，增強了教材的系統性和條理性，而且問題設計巧妙合理，如行云流水，不露痕跡。由于案例與學生實際貼近，更容易使學生產生共鳴，引發學生思考。課堂設計滴水不漏，天衣無縫，讓人拍手叫絕。

有效的課堂離不開教師獨具匠心的設計和巧妙的構建。如果教師缺乏敏銳的眼光，不能站在全局的高度精心設計、巧妙布局一堂課 的教學內容，那么很難保證一堂課能讓學生和聽課教師眼睛一亮，為之振奮。教師只有具有很高的處理教材，駕馭教材的能力，并經過深思熟慮，才能構建出好課，才能將學生的思維牢牢牽住，動手、動腦、動嘴，多管齊下。當然，教師精心設計課堂包括：精心設計教學目標、精心設計課堂結構、精心設計問題、精心處理重點、難點和易混淆點、精心設計過渡、精心設計媒體的使用等等。

四、離不開精煉作業——保障

作業是學生鞏同新知的需要，也是教師了解學生學習情況的一個重要環節，不可或缺。在作業中學生可以暴露自己在學習方法、知識掌握上的不足；教師可以發現學生在知識掌握、學習態度、學習習慣上的缺陷，根據學生的作業情況及時調整自己的教學，彌補教學中的漏洞。為了提高課堂教學的有效性，教師要自覺改變以往教師壟斷和把持課堂，一講到底的不良習慣，貫徹以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，在訓練中引導學生做到“堂堂清”，不留“隔生飯”。

然而，有的教師片面理解作業的重要性，覺得多多益善，通過大量的作業來彌補課堂教學的不足，甚至崇尚“課內不足課外補”。由于不加選擇，題目魚龍混雜，良莠不齊，大大加重了!學生的課業負擔，同時也對學生產生誤導，將學生引入了死胡同。

有鑒于此，筆者認為，要提高課堂教學的有效性，必要的訓練是必須的。但作業要保證形式多樣，不拘一格，讓學生樂做不疲，不至于感到是壓力和負擔。同時，作業布置必須要經過精心選擇。教師 在設計作業時絕不能貪多求全，不能以犧牲學生的健康為代價來提高學生所謂的卷面分數的提高。

五、離不開精準反思——補充

在平時的教學中，我們發現不少教師缺乏反思的意識和習慣，不管學生學得如何，不問學生聽的感受，更不會考慮投入和產出，課堂教學的成本和效率，他們只管低頭拉車，不會抬頭看路，上完課走出課堂就萬事大吉。教師的課堂效率一直難以提高，課堂教學處于高原狀態，徘徊不前。

事實上，課堂教學效益的提高也不是一蹴而就的，是一個長期反思、逐步修正、不斷提高的過程。在實踐中反思，在反思中實踐，在實踐中總結，在總結中提高，如此循環往復，螺旋上升。這需要我們教師在平時的教學中做個有心人，處處留意，時時思考，并加以及時記錄敘之以文。教師只有養成了反思的習慣，經常性的反思能使自己逐漸減少失誤，使自己的教學水平日漸完善和成熟，也只有在經常性的反思中才能使自己養成一雙敏銳的觀察問題、思考問題的火眼金睛。

第二篇：淺談如何用好《同步學習》,提高思品課堂的有效性

淺談如何用好《同步學習》，提高思品課堂的有效性

有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望。市主編的《同步學習》是與有效教學緊密相連的，是提高課堂教學效果的有效抓手，是方向盤，是線路圖，是引導學生走向縱深的路徑，這是毋庸置疑的。但一般情況下思品課每周只有兩節，對于師生而言，主要面臨以下的問題：1.大部分同學掌握的基礎知識少，不牢固。2.學生在答題時，思維能力、對知識的應用能力差，啟而不發，教師一言堂。3.學生對同步學習完成情況的參差不齊，造成課堂低效，達不到教師預期的效果。4.時間短，任務重，為了趕進度而造成落實不到位。5.教師在使用《同步學習》時，沒有結合自己學生實際情況進行合理性的選擇、調整或刪減，反饋效果差。其實在教學實踐中，通過科學合理地設計使用《同步學習》，是一種行之有效的途徑。《同步學習》的使用要體現一個“活”字。天下沒有僵死的事物，一切都在不斷地運行中，相反卻會有僵死的思想。可怕的是，事物卻往往是由思想來支配的。人活著，其實就是要體現出人的創造性才行，因此，打破僵局、推陳出新，就應是我們永恒的追求。經過幾年的實踐，反思，改進，以及與兄弟校同行之間的交流，筆者認為要用好《同步學習》，達到有效學習的目的，應注意以下幾個方面。

一、重視《同步學習》的重新設計環節。市主編的《同步學習》雖然經過是骨干教師多次的改進與修訂，但也只是代表某些編寫教師的思想，所以，教師在使用這套《同步學習》時，考慮的重點問題應該是：自己學生在這一章節的知識中，有那些是知識的缺漏？提升能力的關鍵障礙點在那里？應該在原有的內容基礎上補充什么內容？調整什么內容？而不是一成不變的照搬《同步學習》，若一成不變的照搬就會導致適得其反的效果。這就要求教師結合平時的授課適當的選擇、調整或刪減。這樣才能切中自己學生學習的缺陷，通過針對性的練習進行鞏固與強化才有效果。筆者建議在使用市主編的《同步學習》時，必須再使用一套練習題。如：《中考指導叢書》或其他練習冊作為調整《同步學習》的內容的參考。

二、引導使用《同步學習》的預習環節。預習不僅涉及到學生的學習習慣能否養成，自學能力可否提高，還直接影響課堂效果是否能廣泛深入地進行，直接制約學生學習主體作用的發揮。市主編的《同步學習》在編寫時設置了“新知初探”的環節作為《同步學習》使用時的預習環節。設置“新知初探”的目的是通過學生的自主完成，檢測學生對知識的掌握情況，排查知識的缺漏，從而主動地補缺補漏。在此基礎上，以問題的形式讓學生去歸納知識的掌握情況，引導學生對知識進行分析、比較，促進對知識的理解。這個環節的內容比較注意基礎性和全面性，具有診斷性功能。此環節，最重要的工作是檢查。檢查，并不是簡單的看有沒有去做，完成的量有多少，關鍵是看完成的質量與學生存在問題。這需要教師付出較大的時間與精力，而且要有恒心，對學生的《同步學習》的新知初探環節進行批改或抽改。目的是為了解同學們對知識的掌握情況，是為發現普遍性問題，從而對課堂教學起指導作用，使授課更具有針對性，能夠突出重點，突破難點。在這一點上，教師們千萬不能掉以輕心，認為《同步學習》在設計的時候已經考慮了同學們學習當中的不足，其實隨著學生對知識的積累，同學們的思維方式的轉變，同學們的學習問題也會變化。除常規的教師親自檢查外，可讓同學們參與檢查。通過組建思品檢查小組（2-4人），同學自愿報名與教師指定相結合，選出小組練習檢查負責人。負責人要負責小組內部練習檢查，主要完成以下幾方面任務：（1）同學練習完成情況；（2）自主評定同學練習質量；（3）討論、查找錯題原因，并提出訂正意見；（4）在課堂上選擇主要的錯題、錯題原因及訂正意見，向教師及全班同學匯報。筆者通過實踐，覺得這種檢查方式的優點除可以適當減輕教師工作量之外，有以下優點：（1）讓同學當小老師，可以激發同學們學習積極性，覺得有成就感，同時還可以引導學生如何使用《同步學習》，養成良好學習習慣（引導學生如何使用《同步學習》，是使用《同步學習》成敗點之一）；（2）負責人在評定組內成員練習質量時，不僅可以發現同學的問題，同時也可發現自己的不足，使自身的缺陷得到彌補；（3）經過查找錯誤的原因，討論并提出訂正意見這個環節（雖說訂正意見不一定是正確的），同學們將自己對問題的理解互相驗證，加深對知識的理解和應用；（4）讓同學們匯報自己錯誤的主要原因，目的也是為了解同學們對知識的掌握情況，避免了教師自行檢查練習時，對導致錯誤的原因一廂情愿的想當然，有時，甚至還能夠幫助教師改進自己在教學當中的一些認識，使上課更有針對性（了解同學們對知識的掌握情況，是使用《同步學習》關鍵點）。讓同學們參與檢查的方法，要注意以下幾點：（1）次數不能太頻繁，不然影響同學們的學習；（2）并不是所有練習都有必要這樣做，筆者認為具有較強思考性的練習這樣做才更有意義；（3）對負責人的選定要注意保護學生的自尊心與積極性，否則效果會打折扣，甚至適得其反。

三、《同步學習》的講解環節。

1、培養學生回答問題的習慣。現在的學生常常啟而不發，這是教師的一大困惑。因為讓學生回答問題，勢必會造成時間的浪費，完不成進度，所以教師只好一言堂（這是普遍現象）。但教師的一言堂就會對錯誤的原因一廂情愿的想當然，講的累，同時學生又沒有積極的投入，閑的慌，最終造成教師評析多遍的題目，考試時學生似懂非懂，甚至不懂。所以在使用《同步學習》時應盡量讓學生來回答，才能提高學習的效率。要讓同學們回答問題，要注意以下幾點：（1）要舍得取舍（2）教師對學生應有信心，自己應付出耐心；（3）開始時可以選擇較簡單或適當的題目讓學生回答，同時問題設計指向應明確，使學生體驗成功感，從而激發學生的興趣。例1：你能談談對公平的理解嗎？如果這樣設計問題指向不夠明確，學生回答起來較吃力，問題較繁雜。可以改成案例分析問題：先設定一個具體的案例再設計幾個問題。例如教七年級上冊《自己的事情自己做》，教師先設問“什么是自立”，讓學生用自己的話來理解自立的含義，再讓學生談一談自己在學習生活中有哪些自立的表現。學生針對這兩個問題展開議論并回答，大大激發了學生的學習興趣，提高了他們的思維能力。再如，學習《預防違法犯罪從杜絕不良行為做起》這個框題時，考慮到學生對法律比較陌生，所以在設問時盡可能結合他們身邊比較熟悉的規則。如可以設問：（1）我們學校的規章制度有哪些？我們身邊還有哪些規則？（2）請同學們談談我們的生活與規則有什么關系？通過這樣的提問，學生對學習法律很感興趣，從而輕易地掌握很難理解的法律知識，同時也感受到法律的威嚴以及法律的魅力。

2、注重審題策略的培養。審題就是同學們閱讀并理解試題的題干，獲取有效信息，尤其是一些關鍵字眼，確定答題方向及得出答案的思維過程。同學們在考試過程中答題出錯的主要原因常常與審題失誤有關。市主編的《同步學習》在編寫時設置了“探究提高”環節，可以放在課堂中通過學生的自主完成，師生的交流、討論，作為重點突破的練習。邊做邊反饋，讓學生回答，了解學生審題策略和解題技巧。總結歸納出該節課所學知識在中考中是怎么考的，考查方式有哪些，解題的方法、關鍵是什么等。例如：借助社會熱點理解考點。一方面在學習中要注意信息的收集和處理，要經常關注時政熱點、重點，善于摘取學生日常生活中的典型事例，讓鮮活的材料進課堂。另一方面要對開放性材料題的命題方向、解題思路進行深入研究，制定開放性試題解題策略。在平時要找到時政學習策略，加強知識點與時政熱點的多方面的結合，要找到時政熱點與教材知識點的結合點，選準恰當的切入點。時政熱點要緊扣教材，要多角度地思考和挖掘。3.注重延伸拓展。講題時，我們不僅要幫助學生組織答案，更重要的是培養學生舉一反

三、靈活運用知識的能力，在講解原題的同時，教師還要有意識的提出新的問題，也可以通過變式訓練，多角度地，拓展思考問題的廣度，深度，從而達到讓學生“解一題、會一類”的目的。例如：材料一：2012 年5 月8 日，黑龍江省佳木斯市第十九中學女教師張麗莉在下班途中，看到一輛失控的大客車即將撞向本校的兩名學生時，她奮不顧身地沖向前去將兩名學生推開，而自己卻被大客車軋斷雙腿，導致雙下肢被截肢。張老師受傷后，得到黨和政府及社會各界的關愛，全國總工會、全國婦聯、教育部等部門分別授予她全國“五·一勞動獎章”、全國“三·八紅旗手”、全國“優秀教師”等榮譽稱號。材料二：2012 年5 月29 日，杭州公交汽車公司司機吳斌在行車途中，突然被意外飛來的鐵塊砸成重傷，在承受巨大疼痛時，他首先考慮的是車上乘客的安全，先踩剎車，將車停穩，然后向乘客交代下車事項，才考慮自己的傷痛。吳斌師傅因傷勢過重經搶救無效而光榮犧牲，而他車上的乘客卻都安然無恙。

（2）從正義角度談談在全社會弘揚這些“最美”善舉有何現實意義。

可作如下變式：

變式一：從社會責任角度談談在全社會弘揚這些“最美”善舉有何現實意義。

變式二：從道德角度談談在全社會弘揚這些“最美”善舉有何現實意義。

變式三：從精神文明角度談談在全社會弘揚這些“最美”善舉有何現實意義。變式四：從珍愛和尊重生命角度談談在全社會弘揚這些“最美”善舉有何現實意義。

變式五：從生命健康權的重要性角度談談在全社會弘揚這些“最美”善舉有何現實意義。

其他還可以把意義類換成原因、措施類等。通過這樣的練習及講解，這一類的題目，在解答上就會有一定的思路，能依照一定的步驟，回答問題的完整性和準確性也能得到提高。

四、《同步學習》的診斷環節。這里的診斷環節，主要是指同學對《同步學習》當中的知識掌握情況診斷。市主編的《同步學習》在編寫時設置了“知識梳理”和“課堂檢測”環節，題目較基礎，完成后，教師及時講解分析，同學互改，課后可以收回來作一般性了解。

總之，使用《同步學習》，能夠提高課堂教學的有效性，使用到位可提高學生的整體水平和素質，提高教學的整體成績和質量。然而，如何提高教學的有效性，是個永恒的主題，值得我們去探索，去追求！

2014.10

第三篇：如何提高初中思品課的有效性

如何提高初中思品課的有效性

新課程的實施不僅是教學內容和教學形式的改變，更是實際效果的變化。新課程思品課教學主要突出育人育德要求，課堂是思想品德教育的主陣地，它幫助學生學習道德知識，激發學生道德情感，幫助學生提高道德踐行能力，培養學生良好的道德行為習慣，從而使學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質。因此，課堂教學有效性就成為衡量課堂教學質量的一個重要標準。

初中思想品德課教學的有效性，就是指在教學中體現出來的教學效果和效率，以及所產生的社會效益或教學的社會價值。那么如何提高思品教學的有效性，讓思想品德課堂煥發生機和活力呢？

一、教學目標的有效性

第一，教學目標的設計應體現客觀性。要根據課程標準、教材和學生情況而定，不能具有隨意性。第二，教學目標要全面，要做到知識、能力、情感態度價值觀三方面目標的內在統一。需要更加注重對學生能力發展和情感態度與價值觀的培養，而且情感、態度與價值觀目標是教學中需要優先考慮和實施的課程目標。第三，目標要有彈性，要體現在教學過程的“生成性”，給學生留下發揮主體的空間與時間。第四，正確理解和把握學習水平要求，準確選擇和使用行為動詞。

二、教學內容的有效性 新課標明確提出：在合理使用教材的基礎上，教師應創造性地組織教學內容，設計合理的教學結構，靈活采用多種教學方法和手段，優化教學過程，提高課堂教學水平。

合理處理教材。其一，依據學生實際和自身教學風格重新編制教學順序。其二，要研究如何教，教什么，把教學內容分成講解部分、討論部分、學生自學部分和學生活動部分。既發揮教師的主體性，又發揮學生的主觀能動性。其三，要注重以新的觀點，新的知識來充實教材內容，增加內容的趣味性、生動性，開闊學生的視野。

三、教學活動的有效性

第一，教學方法多樣。在實踐中，主要的教學方式有：體驗式、探究式、合作學習和講授式教學。而體驗式學習是現在初中思品課常用而又效果較好的方式。

第二，情境體驗。體驗學習一般是指學習者親身介入實踐活動或者一定的情景，通過認知體驗和感悟，在實踐或親歷過程中獲得新的知識技能態度的方法。常見的是“情景模擬”、“角色扮演”等。教師在實施體驗教學時要注意：其一，情景設計要得當。情境設計要有真實性，確實使學生獲得“身臨其境”、“心臨其境”的效果，并能從中獲得感悟，體驗活動過程中，教師要注意引導，加強反思，引領感悟。第三，教學活動中設問的有效性。巴爾扎克說過，“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號，而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么。”設問，是指課程在提煉內容目標、呈現教學內容時通過精心設計而提出的各種問題。教學活動中的問題必須與情境有關；設計的問題必須根植與學生的生活；教學設問要有深度：能啟迪學生思維，能追問；重視培養學生問題意識。

四、教師指導的有效性

思想品德課程是促進學生思想品德健康發展的重要手段。教師要總結與反思評價結果，改進教學，進而更好地實現課程目標。

其一，評價的有效性。對于學生在課堂的表現，教師要仔細觀察。運用中肯的語言及時點評，或者一個鼓勵的眼神，都是有效的。教師對學生在學習過程中表現的評價具有激勵性、增值性，對于調動學生學習和參與課堂的積極性，有很大幫助。

其二，歸納提升的有效性。采用情景教學，運用體驗式教學方法的課堂，學生活動為主，教師只是起到引領的作用。但是，“情境+問題”的歸納式教學中的歸納非常重要，關系著學生的正確觀念的形成，影響著他們的價值觀。教師一定要把握這一點，如果學生歸納的不到位，教師要補充；學生歸納好了，教師要重點強調，才能達到畫龍點睛的效果。

當然，一節有效的思品課還需要注意教學環節的完整性，多媒體的運用，對學生的掌控等。在新課標精神的指引下，只要教師用心，培養學生成為“有道德”的學生，為成為負責任的公民做好準備是能實現的。

第四篇：如何提高思品課課堂教學的有效性

如何提高思品課課堂教學的有效性

姜濤

咸陽市永壽縣儀井中學

713400 電話：*** 目前，在思品課教學中存在的最大問題是課堂的有效性不是很高。那么如何提高課堂的有效性呢？

一、教學目標要有效。

1、教學目標要全面正確。要充分體現情感、態度、價值觀，能力與知識的統一，不能只重視知識的設計而忽視了能力與情感、態度、價值觀的培養。

2、目標的設置要恰當。不僅對教材知識有正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

二、教學策略要有效。

1、教學環節要有效。課堂上環節很多，但沒有明確目的性的環節，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節課，我們一定要認真研究教學目標和環節，結合目標抓住切入點，由此展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

2、問題的設置要有效。這主要從以下幾方面入手：

（1）問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？

（2）問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。如在學習初三教材<獨具特色的 民族區域自治>時，你要直接問學生：“民族團結寶鼎蘊含著什么樣的意義呢？”學生會覺得這個問題真的很空洞，但你要是把它換成“在西藏和平解放五十周年之際，中央人民政府為什么要送寶鼎給西藏自治區？”這個問題就實在多了，學生就不會覺得有多難了。

3、教師的語言要精準有效。

（1）語言要準確。教學中，教師無論是解說、引導還是總結，語言一定要精準。精確的語言能節省時間，而 語言的不精確、不準確，不僅浪費時間而且還是知識性的錯誤。（2）語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發自內心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：“同學們，這個同學回答得好不好啊？”“好。”“那想不想表揚他一下呀？”“想。”“那咱們就來表揚表揚他吧。”然后再是學生整整齊齊，拖長聲調的“****你真棒”，這樣，表揚一次學生就浪費掉了多少時間啊！還談何有效呢！

所以，我認為，課堂的精彩在于有效，如果沒有實效，再熱鬧，再花哨的課堂也是不值得提倡的。

三、增強情感因素，促進有效課堂

教學過程中，情感如同融化在教師、學生、教材三者間的催化劑和粘合劑，有了它，就可以使教學活動別 開生面，使教學效果產生質的飛躍。因為課堂中教與學的主體是人，連接教師與學生紐帶的不僅是教材，更重 要的是人的情感。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”

思想政治課是一門對學生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和社會主義政治思想道德教育的課程，運用 情感因素進行課堂教學具有特別重要的意義。其他學科所要解決的一般是學生“知”與“不知”的問題。而思 想政治課更要解決學生“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題。假如忽視了“感情”，則不可能“達理 ”。所以，教師要在教學中有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在的教育功能充分發揮出來。

首先，要建立起和諧融洽的師生關系，這是教學達到同頻共振的前提。其次，要創設富有情感的教學氛圍，教師要以愛換愛，以情感培養情感，充分發揚教學民主，與學生共求真理，同解疑難。這樣，師生間教學交 往的情感渠道便會自動打開，有助于把學生從枯燥乏味的學習中解脫出來。再次，教師以發自內心深處的激情 進行課堂講述，是情感化教學的重要手段。這就要求教師堅信馬列，樹立共產主義的世界觀和為教育事業獻身 的精神，這樣去講馬列主義之理才會有真情實感，才能用情感去感化、教育學生，使學生也帶著真摯的思想感 情去學習馬克思主義基本理論，從而實現情與理的結合和懂、信、用的統一。

總之，只要我們能根據不同的教學內容、學生實際和自身特長認真備課，靈活運用教學方法，并不斷在實踐中探索新的教學方法，增強課堂活力，那么，一定會提高思想政治課的課堂有效性。

第五篇：淺談如何提高初中思品課堂教學效果

淺談如何提高初中思品課堂教學效果

內容摘要： 加強新時期學校德育必須重視思想品德課教學；提高初中“思品”課堂教學實效必須研究基本策略。增強目標意識，嚴格目標導控；研究教材和學生，用教材有針對性地解決學生思想、心理、行為中的實際問題；遵循“思品”教學基本規律，合理建構課堂教學格局；改進教學方法，開展合作、探究、實踐等學習活動，促進自主學習和道德內化——不失為提高初中“思品”課堂教學實效的基本策略。

關鍵詞：初中思想品德 課堂教學 教學效果 基本策略

正文：初中思想品德課是學校德育工作的主渠道，其重要性不言而喻。課堂教學是實施素質教育的主渠道，在初中思想品德課整個常規工作（備課、上課、改作、考查和課外活動等）中處于舉足輕重的地位。我們必須緊緊抓住課堂教學這一中心環節，才能全面帶動整個常規工作的正常運行，才能切實提高“思品”課堂教學的實效。本人在多年的教育教學實踐中，積累了一些經驗與教訓，在此談談提高“思品”課堂教學實效的幾個基本策略。

一、目標統領，要求適度。

“思品”課教學包括教學目標、教學活動和教學評價三個要素。而教學目標是課堂教學的方向，是課堂教學的出發點和歸宿，又是教學評價的標準和依據。對于教師而言，增強目標意識，嚴格目標控制是至關重要的。

既然教學目標在課堂教學中如此重要，那么，初中思想品德課的總體目標是什么呢？《新課程標準》指出，“以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民。”簡言之，通過教學，要讓學生正確對待“成長中的我”，正確處理“我與他人，我與集體、國家和社會等關系”。

《新課程標準》將這個總體教學目標分解為“認識自我、自尊自強、學法用法、交往與溝通、交往的品德、權利與義務、積極適應社會的發展和進步、承擔社會責任、法律與社會秩序、認識國情愛我中華”等十個方面，并且又分解為若干個教學要點。教師應當認真領會 《新課程標準》，真正把握初中思想品德課教學目標的層次性，如《新課程標準》對于“ 學法用法”的教學目標界定為：（1）、知道法律是一種特殊的行為規范，理解法律在社會生活中的作用；（2）、了解我國法律對未成年人的特殊保護，學會運用法律維護合法權

益；（3）、了解我國法律對預防未成年人犯罪的規定，增強自我防范意識。不僅要把握整體的目標層次，而且要把握課節的目標層次。就是一堂課，也要切實把握好情感、態度、價值觀目標、能力目標、知識目標的分寸。所謂目標明確，就是在課堂教學中，要知道什么是知識，講清什么 基本原理、基本概念，做到什么要求，師生都要心中有數；所謂要求適當，就是要按照《新課程標準》、教材的要求，根據學生實際，切實可行，力求做到學習一點，理解一點，踐行一點。

確定了教學目標，同時，還要考慮“在什么時機、用什么方式展示目標”，以及“怎樣實施目標”等問題，真正讓教學目標引導和控制課堂教學的全過程。

二、鉆研“兩頭”，有的放矢。

所謂“兩頭”，一頭是指教材，另一頭是指學生。教師必須鉆研教材，研究學生。所謂“的”，是指學生的思想行為的實際；所謂“矢”，是指教材的基本原理、基本觀點——用教材中的基本原理、基本觀點解決學生思想、心理、行為的實際問題，這就是有的放矢。理論聯系實際，知行統一，思想品德教育才能落到實處。這是“思品”課教學的根本。

教材是《新課程標準》的具體化，是實施課堂教學的主要文本。教材其實是一套課程資源，它主要包括了主教材——課本，副教材——教師用書，活教材—— 豐富多彩的社會生活，學生已有的生活經驗等。對于主教材，教師要鉆研精、深、透，明確應知應會，處理好原理與案例的關系；恰當利用課本中的“圖片”、“鏈接”、“練習”等；適當利用教師用書中的材料，加強對基本觀點的教學；要針對性地選擇現實生活中的新的、近的、典型的、感人的事例感化學生。

鉆研教材是一方面，研究學生又是一方面，兩者必須兼顧。學生是課堂的主體。研究學生，就是要了解和研究他們的思想實際、心理動態、接受能力、思維特點以及家庭、社會的影響等。當下，特別要重視研究農民工子弟、“留守學生”、優生和后進生的個性特點。只有這樣，才能“面向全體”，課堂教學才能“全員參與”；只有鉆研“兩頭”，才能有“的”放“矢”，才能真正提高課堂教學的實效。

三、遵循規律，建構“格局”。

思品課教學的基本規律是“曉理、激情、導行”，這是思品課的本質特點，是區別于其他學科的重要標志。遵循教學的基本規律，建構課堂教學的格局，是上好“思品”課的一個重要策略。

心理學的研究表明，學生的思想品德是由道德認知、道德情感、道德意志和道德行為（即知、情、意、行）四要素構成的。從學生品德形成和發展的一

般過程來看，認知是基礎，能力和行為是關鍵，情意（情感、態度、價值觀）是調節由知轉化為行（能）的內部動力。初中學生 的年齡及心理特征、思想品德發展的規律 和思想品德課的教學規律，乃是建構課堂教學格局的理論依據。“思品”教學實質上是教學生學會到會學到會自我教育的過程。“教學有法”——課堂教學一般采取“五段式”或“三段六步式”。比如“五段式”，即 1、導入新課； 2、主題教育； 3、深化教育； 4、導行反饋； 5、課堂小結。“三段六步式”，即 1、預備：激興、揭題； 2、明理：激情、明理； 3、導行：辨析、導行。然而，“教無定法”——教學內容的安排要注意曉理、激情、導行的結構化，逐步形成自己課堂教學的特色格局；至于課堂教學的具體結構環節可以多種多樣不拘一格。

值得注意的是，那種“故事講一遍、課文讀一遍、作業做一遍”的“三遍式”的僵化格局是不足取的。還有，把思想品德課上成語文課也是不對的。

四、改進教法，注重實效。

教學成功與否，關鍵在于是否得法。我們要 堅持正確的思想導向，堅持正面教育的原則，弘揚社會主義主旋律；密切聯系生活實際，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力；積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求；不斷創造條件，豐富學生的情感體驗，促進學生的道德踐行。我們還要 充分激發學生的認知和興趣，尊重學生的個性，從他們的生活經驗、知識水平、認知規律和心理特點出發，教學方法要形象化、多樣化、趣味化。切忌概念化、抽象化、成人化。具體的教學方法有很多，諸如談話法、討論法、案例教學法、活動教學法、分析比較法、社會調查法、參觀訪問法等等。但是，沒有哪一種教學方法是“萬能鑰匙”。教學方法的選擇和運用，應考慮到與之相關的教學目標、內容、對象、教師自身素質和時空因素等。通過改進教法，努力轉變學生傳統的學習方式，開展合作、探究、實踐等學習活動，促進自主學習和道德內化。

新形勢對學校德育工作提出了更高的要求，初中思想品德課擔負著十分光榮而艱巨的重大任務。只要我們切實把握好課堂教學的基本策略，就必定能進一步加強新時期學生思想品德教育的實效性。

參考文獻：、《初中思想品德課程標準》 北京師范大學出版社 2001 年 8 月2、《初中思想品德教師教學用書》 人民教育出版社 2007 年 2 月、《課程改革與學習主題構建》 科學出版社 2004 年 3 月