第一篇：現代質量工程考點總結

一、大師觀點

（1）戴明的質量哲學：

1、戴明的質量管理十四要點：1.創造產品與服務改善的恒久目的 2.采納新的哲學3.停止依靠大批量的檢驗來達到質量標準4.廢除“價低者得”的做法5.不斷地及永不間斷地改進生產及服務系統6.建立現代的崗位培訓方法 7.建立現代的督導方法8.驅走恐懼心理9.打破部門之間的圍墻10.取消對員工發也計量化的目標11.取消工作標準及數量化的定額12.消除妨礙基層員工工作暢順的因素13.建立嚴謹的教育及培訓計劃14.創造一個每天都推動以上13項的高層管理結構

2、PDCA循環 戴明環（2）朱蘭的質量哲學

1、朱蘭的“突破歷程”七環節1.突破的需要2.突出關鍵的少數項目3.尋求知識上的突破4.進行分析5.決定如何克服變革的抗拒6.進行變革7.建立監督系統

2、質量環 質量螺旋

3、朱蘭的80/20原則 質量問題20%來自基層的操作人員，80%由于領導責任

4、質量生活觀：經濟發展的最終目的，是為了不斷滿足人們日益增長的物質文化生活的需要。

5、朱蘭三部曲

質量計劃--為建立有能力滿足質量標準化的工作程序，質量計劃是必要的。

質量控制--為了掌握何時采取必要措施糾正質量問題就必須實施質量控制。質量改進--質量改進有助于發現更好的管理工作方式。（3）克勞斯比的質量哲學

1、質量搞好，成本降低

2、零缺陷管理 五種錯誤的質量觀

1、質量好意味著檔次高。

2、質量是無形的，因此無法衡量。

3、存在著經濟性質量。

4、所有質量問題都是工人造成的，尤其在生產領域。

5、質量是質量控制部門的事。（4）田口玄一

產品質量首先是設計出來的，其次才是制造出來的。三次設計：系統設計 參數設局 公差設計（5）石川馨 魚骨圖

質量管理的新七種工具

通常將層別法、柏拉圖、特性要因圖、查檢表、直方圖、控制圖和散布圖稱為“老七種工具”，而將關聯圖、KJ法、系統圖、矩陣圖、矩陣數據分析法、PDPC法以及箭條圖統稱為“新七種工具”。（6）新卿重夫

一分鐘更換模具，即時生產

源頭檢驗體系，質量管理延伸到供應商

二、全面質量管理TQM 核心觀點：

1、用戶至上

2、一切憑數據說話

3、以預防為主

4、質量求效益

5、以零缺陷為目標

特點：

1、全員參加的質量管理

2、全過程的質量管理

3、管理對象的全面性

4、管理方法的全面性

5、經濟效益的全面性

三、ISO9000

1、ISO9000 質量管理體系

基礎和術語

ISO9001 質量管理體系

要求

ISO9004 質量管理體系

業績改進指南

2、實施iso9000的作用：

有利于提高產品質量，保護消費者的利益 為提高組織的運作能力提供了有效的方法 有利于增進國際貿易，消除技術壁壘

有利于組織的持續改進和持續滿足顧客的需求和期望

3、質量管理體系文件結構 1．質量手冊（QM）：

主要功能是將管理層的質量方針及目標以文件形式告訴全體員工或顧客。是為了確保質量而說明“作了哪些工作以保證質量 ”。

2.程序文件（QP）：

是指導員工如何進行及完成質量手冊內容所表達的方針及目標的文件。

3.作業指導書（WI）：

詳細說明特定作業是如何運作的文件。

4． 記錄表格（F）：

是用于證實產品或服務是如何依照所定要求運作的文件。

四、八項質量管理原則的內容：一：以顧客為中心二：領導作用三：全員參與四：過程方法五：管理的系統方法六：持續改進

七：基于事實的決策方法 八：互利的供方關系

五、SPC

1、確保過程持續穩定、可預測。

2、提高產品質量、生產能力、降低成本。

3、為過程分析提供依據。

4、區分變差的特殊原因和普通原因，作為采取局部措

施或對系統采取措施的指南。

變差的普通原因和特殊原因

普通原因：是指過程在受控的狀態下，出現的具有穩定的且可重復的分布過程的變差的原因。普通原因表現為一個穩系統的偶然原因。只有過程變差的普通原因存在且不改變時，過程的輸出才可以預測。特殊原因：（通常也叫可查明原因）是指造成不是始終作用于過程的變差的原因，即當它們出現時將造成（整個）過程的分布改變。只用特殊原因被查出且采取措施,否則它們將繼續不可預測的影響過程的輸出。

局部措施

通常用來消除變差的特殊原因；通常由與過程直接相關的人員實施；通常可糾正大約15%的過程問題 系統措施

通常用來消除變差的普通原因；幾乎總是要求管理措施，以便糾正；大約可糾正85%的過程問題

六、6西格瑪

1、六西格瑪的管理原則：真心關注顧客； 根據資料和事實管理； 以流程為重； 主動管理； 協力合作無界限； 追求完美，但同時容忍失敗

2、六西格瑪與TQM的區別

六西格瑪管理法比TQM更加關注顧客

六西格瑪管理法把“以數據和事實為管理依據”的概念提升到一個新的、更有力的水平六西格瑪管理法使管理者確信過程是構建向顧客傳遞價值的途徑

六西格瑪強調的是波動。而TQM所關注的是均值，但均值往往掩蓋了波動，掩蓋了質量方面的真正問題

3、六西格瑪和ISO9000的區別

六西格瑪比ISO9000更具有目標性和具體性 六西格瑪遵循DMAIC模式，ISO遵循PDCA模式

六西格瑪是基于數據的決策方法, ISO9000的有效決策是建立在數據和信息分析的基礎上的

4、六西格瑪和SPC的區別

六西格瑪是一種管理方法，SPC是一種通過控制圖來監測和控制過程的統計工具 SPC是六西格瑪管理DMAIC改進方法和DFSS設計方法其中一種方法

5、改進模式-DMAIC模式 界定（define）：確定需要改進的目標及其進度，企業高層領導就是確定企業的策略目標，中層營運目標可能是提高制造部門的生產量，項目層的目標可能是減少次品和提高效率。界定前，需要辨析并繪制出流程。測量（measure）：以靈活有效的衡量標準測量和權衡現存的系統與數據，了解現有質量水平。

分析（analyze）：利用統計學工具對整個系統進行分析，找到影響質量的少數幾個關鍵因素。

改進（improve）：運用項目管理和其他管理工具，針對關鍵因素確立最佳改進方案。控制（control）：監控新的系統流程，采取措施以維持改進的結果，以期整個流程充分發揮功效。

6、設計流程DFSS DMADV流程（界定、測量、分析、設計、驗證）

DMADOV流程（界定、測量、分析、設計、優化、驗證）IDDOV流程（識別、界定、開發、優化、驗證）

DCCDI流程（界定、識別、概念設計、產品和過程設計、實現）DMEDI流程（界定、測量、調查、開發、實現）顧客需求獲取和分析工具方法：主要有質量功能展開（QFD）、標桿管理（Benchmarking）、卡諾（Kano）分析、普式矩陣、頭腦風暴方法等；

系統概念設計相關工具方法：主要有發明問題解決理論（TRIZ）、故障模式與影響分析（FMEA）、公理設計、可靠性設計、設計計分卡、風險矩陣等； 穩健性和優化設計以及仿真預測工具：主要有實驗設計（DOE）、田口穩健設計、響應曲面法、調優運算（EVOP）、統計過程控制（SPC）、蒙特卡羅仿真法等

第二篇：現代教育學考點總結1

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1、夸美紐斯《大教學論》是近代最早的一部對后世有深遠影響的教育學巨著。《大教學論》一書貫穿了夸美紐斯的“泛智教育”思想，探討了“把一切事物交給一切人類的全部藝術”。2、1693年，洛克出版了凝聚自己畢生心血的《教育漫話》，提出了完整的紳士教育理論體系

√

3、教育學真正成為一門學科，標志性事件是1806年赫爾巴特《普通教育學》的出版。

4、在《普通教育學》中，赫爾巴特在論述教育的一般目的時，他以實踐哲學作為理論基礎的，而論述教育的途徑方法和手段則是以心理學作為其理論基礎的。√

5、實驗教育學代表人物是德國教育學家梅伊曼和拉伊，代表作有梅伊曼《實驗教育學綱要》和拉伊的《實驗教育學》 √

6、實用主義教育學教育學家杜威和克伯屈，代表作有杜威《民主主義與教育》和《經驗與教育》和克伯屈的《設計教學法》 ※實驗教育學的主要觀點

第一反對以赫爾巴特為代表的強調思辨的教育學，認為這種教育學對檢驗教育的方法的優劣毫無用途，第二提倡把實驗心理學的研究方法和成果應用于教育研究，從而使教育研究真正“科學化”。

第三，把教育實驗分為三個階段：首先就某一個問題構成假設，然后根據假設制定試驗計劃，最后將實驗結果應用于實際，以證明其正確性。第四，認為教育實驗和心理實驗的差別在于心里實驗是在心理實驗室進行的，而教育實驗則要在真正的學校環境和教學實踐中進行。第五，主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童心理發展的過程的特點及其智力發展水平，用實驗數據作為改革學制課程和教學方法的依據。※實用主義教育學的基本觀點：

第一，教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備。第二，教育即個人經驗的增長，教育在于讓學生在真實的情景中增長自己的經驗，這是教育的最終目的。第三教育是生活，是個人經驗的增長過程，其原因在于學校就是一個雛形社會，學生在學校的學習實際上就是一個在社會成長的過程。第四，學校的課程是以學生的經驗為中心的，打破了原來以學科為中心的課程體系。第五，教育教學中不再以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，學生才是教育教學的中心。第六，在教育教學過程中，要注重兒童的創造性的發揮提倡讓兒童在學習的過程中獨立探討、發現。

二、教育的發展

教育的發展主要經歷原是教育、古代教育和現代教育三個基本階段。

原始社會的教育特征：第一，生產力水平低下，教育有原始性。第二，教育與宗教等活動聯系密切，教育具有宗教性。第三，教育對象沒有等級的區分，教育無階級性。

現代社會的教育特征：第一，不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性。第二，教育密切聯系社會，教育性質具有生產性。第三，學習內容極為豐富，教育內容具有開放性。第四，重視教育立法，教育具有法制性。第五，教育貫穿人的一生，教育呈現終身化。第六，重視教育的交流與合作，教育具有國際性。第七，重視教育科學研究，教育具有科學性。

四、教育的概念

狹義的教育則專指學校教育，它是指教育者根據一定社會要求，遵循人的身心發展規律，有目的有計劃有組織地對受教者施加系統的影響，促使受教者獲得主動的發展，把他們培養成社會所需要的人的活動。我們通常指的就是狹義的教育。

※教育的普適性價值主要愛體現在以下幾個方面：第一，教育具有促進人類生存發展的價第二，教育具有促進科學技術發展及其轉化的價值第三，教育具有為促進經濟發展的價值第四，教育有為政治服務的價值第五，教育具有影響人生的價值 ※教育目的的概念

教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的即培養人的總目標，它是指人們通過教育活動是受教育者在身心諸方面發生怎樣的變化，或達到怎樣的預期結果，他是關系到把受教育者培養成為什么樣的社會角色和具有什么樣素質的根本問題。狹義的教育目的主要指學校教育目的，它是指一定國家或社會對各級各類教育對人才培養的總體要求。它體現了特定國家或社會的教育價值觀，反映了教育在人的培養標準、發展方向、社會性質方面的預期，對所有學校具有普遍的指導意義。※

十一、教育目的的層次結構：

1、國家的人才培養規格目的2、學校培養目標

3、課程目標

4、教學目標

※教育目的確立的影響因素

1、生產力的影響

2、生產關系的影響

3、受教者身心發展的制約

十二、以不同的理論基礎與價值傾向為依據進行的分類

※

1、個人本位論P43 代表人物盧梭，主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據個人自身完善和發展的精神性需要來制定教育目的和建構教育活動。

※

2、社會本位論P44 代表人物凱興斯泰納、孔德、涂爾干，主張教育目的應以社會價值為中心，應主要根據社會發展需要來制定教育目的和建構教育活動。

個人本位論強調個體的個性化。社會本位論者強調個體的社會化。※教育目的科學分類依據

馬克思主義關于人的全面發展的學說，科學地概括了人類發展的規律，確立了科學的人的發展觀，解釋了人的發展的根本方翔和條件，指出了人的全面發展的歷史必然性。它為包括我國在內的社會主義國家制定社會主義教育目的提供了正確的方法論的指導和重要理論依據，是我國教育目的的理論基礎。※我國教育目的的精神實質

1、堅持教育目的的社會主義方向

2、“培養勞動者”是社會主義教育目的的總要求。

3、“使受教育者在德、智、體等發面全面發展”是社會主義教育目的的教育質量標準。

4、注重全民素質的提高。※教育目的的實現的必然要求---全面發展的教育 ※正確認識和處理各育的關系

“五育”指：德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。它們之間既不能相互替代，又不能彼此分割。在實施全面發展教育的過程中，必須正確認識處理好“五育”之間的關系

在教育實踐中，我們必須考慮人的素質的全面發展性和整體性，要把各育結合起來，使它們在全面發展中相互聯系，相互協調相互促進。對于“五育”我們要防止重此輕彼、顧此失彼，我們不能護士某一個部分，也不能把每個部分鼓勵其利埃，而要堅持“五育”并舉，處理好他們的關系，使其想法想成，發揮教育的整體功能。在實際生活中，學生的德智體美勞各方面的發展是不平衡的，我們要針對學生的不足和缺陷來強調某一方面，學校教育有時也會在不同時期不同階段的的不同人物中強調某一方面，但這絕不意味著要忽視或放松其他方面。

當然，“五育”并舉并不等于均衡發展，要求每一個學生都同時成為科學家、藝術家運動員、哲學家是不可能的。全面發展的基礎上保持并發展自己的興趣和特長。所以，在教育工作中，要承認學生的個性特點，承認學生之間的差異，有針對的培養學生，把全面發展與因材施教結合起來，使學生既有比較完善的基本素質，又有自己的特長和個性。處理“五育”的關系時，我們既不能只看到他們之間的聯系，也不能只看到他們的區別，我們要辯證統一的看待五育在全面發展中的關系。※教育目的的實現的必然選擇---實施素質教育P59 ※素質教育與應試教育的辨析（辨析題）第一，教育價值觀不同。第二．教育內容不同。第三，教育方法不同。第四，教育評價不同。※學校教育在人的身心發展中的作用

1學校教育的特殊性（1）學校教育具有較強的目的性（2）學校教育具有較強的系統性（3）學校教育具有較強的選擇性（4）學校教育具有較強的專門性（5）學校教育具有較強的基礎性 ※人的身心發展特點對教育的制約

教育對人的作用，必須通過發展的內部原因來實現。一方面，教育制約著人的發展方向和進程，教育是發展的不可或缺的外部條件；另一方面，教育要真正發揮它的作用，必須考慮人身心發展的特點，遵循發展的基本規律。首先，教育要適應人的發展的順序性和階段性，循序漸進的促進人的發展。其次，教育要適應人的發展的不均衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育。最后，教育要適應人的發展的差異，做到因材施教。

※教育與個體社會化1教育與生理發展2教育與心里發展3教育促進發展的機理 ※生產力對教育發展的影響和制約

1、生產力的發展水平制約著教育事業發展的規模和速度

2、生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構

3、生產力的發展水平制約著課程的設置和教學內容的選擇

4、生產力的發展水平制約著教育教學方法、手段和教學組成形式的變革與發展 ※教育具有強大的經濟功能

1教育能有效提高勞動生產率2教育能為經濟的發展提供可能性3教育能促進經發展的全球化 ※

十三、現代化與教育變革教育現代化主要包括以下幾個方面：

（1）教育觀的現代化（2）教育目標的現代化（3）教育結構的現代化（4）教育內容的現代化（5）教學手段和方法的現代化（6）教育理論和教育研究方法的現代化 ※現代教師的職業特點

1、教師勞動的復雜性

2、教師勞動的創造性、重組性

3、教師勞動的示范性

4、教師勞動的長周期性和遲效性

十五、教師心理健康應具有以下標準：

第一，對教師角色認同第二，有良好和諧的人際關系。第三，正確的了解自我、體驗自我和控制自我。第四，具有教育獨創性。第五，在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分的控制情緒。

※教師專業發展，就是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高從教素質，曾為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。※現代教師專業發展的實施

在西方國家中，最早實施教師資格制度的是法國。

1995年國務院頒布的《教師資格條例》對《中華人民共和國教師法》規定的取得各種教師資格的條件從嘉慶教師專業化的角度進一步細化。

※校本培訓，作為“教師在職培訓的新概念與新策略”，于20世紀70年代中期是最先在英美等國產生，其根本出發點在于師徒改變傳統師范教育在培訓方式上重理論教學輕實踐能力培養的缺陷師徒通過加強教師職前培養中教學實習的地位，鼓勵實習生通過實踐反思教學過程中的問題，探討理論與實踐的相關性，在提高教學效能的同時推動理論探索。從國際上看，校本培訓是促進教師專業技能成長的主要途徑。所謂校本培訓是指源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織旨在滿足個體教師工作需求的校內培訓活動，它是以教師個人發展需要為出發點，以學校為培訓場所的培訓模式。其培訓形式多樣，可以通過教學研討、案例分析、專題講座、經驗交流等形式來進行，還可以同大學、教育科研機構合作。這種模式可達到學校與教師的共同發展，幫助教師排除專業發展的障礙，縮小理想教學與現實教學的距離。因此，這種以學校為中心的教師培訓模式由于適應教師專業化的需要而受到普遍的歡迎與關注。

發展性教師評價唱到一下五個基本理念：其一著眼于教師的未來，促進教師整體素質的提高；其二，鼓勵教師積極參與評價；其三，注重動態、縱向的形成評價；其四，把握交流、寫上、研討貫穿于評價的全過程；其五，重視評價的基礎性。※現代學生的基本特點

1、學生是主體性的人

2、學生是發展性的人

3、學生是完整性的人

4、學生是個性化的人

※師生關系的內涵：是指教師與學生在教育發展過程中所發生的聯系，最基本的是工作關系，表現為教師教與學生學的工作關系。從本質上講，教育作為教師與學生等社會成員之間的合作行為，具有社會屬性。※

十七、現代師生關系的特點

現代師生關系是一種“我—你”主題踐行對話關系，這種關系在本質上體現了一種真正意義上人與人之間的關系，其特點：

1、民主平等性

2、互利互惠性

3、合作對話性

※現代課程的本質1課程即學問和學科,課程即書面的教學計劃，課程即預期的學習結果或目標，課程即學習經驗，課程即文化再生產。

※國家課程、地方課程和校本課程

國家課程：指國家規定的課程，它體現的是國家對國民素質普遍的、基本的期望和要求，是國家基礎教育課程體系中的主體部分。地方課程：在國家課程基礎上，為滿足地方政治、經濟、文化、民族等發展需要，由省、自治區一級的教育行政部門開發的課程。校本課程：是國家課程和地方課程的有益補充，校本課程開發有利于滿足學生的個性發展以及體現學校辦學特色。※課程設計是將課程理念轉化為課程實踐活動的“橋梁”，課程設計是按照育人的目的要求以及課程內部各要素、各成分之間的必然聯系而制定一定學校的課程計劃、課程標準和編制各類教材的過程。※現代課程的設計取向

三大類：

1、知識中心課程設計理論

2、學習者中心課程設計理論

3、社會中心課程設計理論 現代課程實施的取向1忠實取向2相互調試取向3創生取向

※創生取向充分表明，課程實施過程就是教師和學生持續成長的過程。教師和學生不是課程知識的接受者而是課程知識的創造者，是構建教育經驗的積極主體，是課程的真正開發者。這種取向要求課程變革必須包括課程內容和教材變革，包括人的思維、感情和價值觀的變革，其變革過程視為教師與學生個性成長和完善的過程，強調教師與學生在課程變革中的主體性與創造性，強調個性自由與解放。※影響現代課程實施的因素

1、課程計劃本身的特點

2、課程決策者與實施者之間的交流與互動※

3、教師的教學觀念與專業發展水平

4、課堂教學模式和課程評價方式

5、外部因素的支持 ※現代課程評價的主要范圍：

從課程評價的歷史性角度來劃分，我們可以把課程評價的主要范圍歸納為以下幾個方面：

1、對教育目標性的評價

2、對課程設計過程的評價

3、對教材的評價

4、對課程實施過程的評價

5、對教師的評價

6、對學生的評價

※教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動，具體而言，就是教師指導學生進行學習的活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。※教學規程的本質

與新課程相適應的教學過程，從本質上講是師生之間以對話、交流、合作為基礎進行文化傳承和創新的特殊交往活動過程。

1、從教學的形態起源看，教學起源于人類的交往活動

2、從教學的形態存在看，教學是一種特殊的交往形式

3、從教學的師生關系看，教學時一種特殊的師生間的“我--你”交往關系

教師和學生是平等的參與者，教師成為平等的合作者，學生越來越成為學習的主人和文化的構建者 *教師主導作用與學生主體作用的關系

現代教學論強調教與學二者的辯證關系，學生是教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用，在教學過程中需要正確對待教師主導作用與學生主體作用之間的關系。首先，教師的主導作用是學生有效學習的重要條件 其次，在教學過程中需要尊重學生的主體作用

最后，要防止出現忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向

*現代教學永遠具有教育性的規律：教學所具有的教育性，指的就是教學過程對人的情感、態度與價值觀所具有的導向、指引和塑造作用，它是內在于教學過程的，是教學過程中不可或缺的組成部分，也是教學過程的實然狀態。*教學原則：是溝通教學理論和教學實踐的橋梁和中介，是根據一定的教學目的和對教學過

程規律的認識而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理

*循序漸進原則的基本要求：

1、按照學科知識體系的內在邏輯順序進行系統的教學

2、遵循學生認識發展規律組織教學

3、指導學生循序漸進學習*循序漸進原則：循序漸進原則要求教師嚴格按照學科知識的內在邏輯結構和學生認識發展順序系統連貫的進行教學，使學生的知識、技能、思想品德形成完整的體系。*現代教學原則體系由循序漸進原則，因材施教原則、啟發誘導原則、聯系實際原則、直觀性原則、鞏固性原則、量力性原則等構成。*蘇格拉底的“助產術”的可貴之處，在于它主張教育不是把現成的原理和結論直接給學生，而是通過引導、啟發，讓學生自己發現真理。

*教師在貫徹“啟發誘導”教學原則的過程中要注意以下幾個方面：

1、調動學生學習的積極性

2、引導學生“自求自得”

3、發揚教學民主，注重相互啟發

※現代教學方法的基本運用策略：

1、注重構建系統化的教學方法體系

用系統方法論來構建教學方法體系，可以從以下

幾個方面著手：1）、把教學方法作為整個教學系統中的一個要素，在教學過程諸要素時間考察教學方法的作用與效果2）、把教學方法本身作為一個有機系統而每種教學方法作為一個要素，在具體的教學情境中與其他方法有機配合，發揮整體效能3）、把某種具體的教學方法作為一個系統，注重對構成每種教學方法諸要素的研究，力求各要素的最佳組合。

2、注重多元化教學方法的價值取向

一種教學方法都是教學理論的反映，作為教學活動的根本要素，教學方法的選擇和使用必須服從一定教學方法理論的指導。

3、注重教學方法實施過程中的多邊互動

現代教學方法與傳統教學方法的本質區別在于，現代教學方法強調教法和學法的雙邊聯系，體現出教學雙方既對立又統一的特點。

4、注重教學方法實驗的優化提取

教學方法的發展應跟教學實驗緊密結合，現代教學方法無一不經過教學實驗的論證與檢驗

5、注重教學方法原則及其發展趨勢的把握

只有很好地把握和認識堅持繼承與發展相結合、堅持歷史性與時代性相結合等原則以及學習情境的合作性、價值取向的個體性等發展趨勢，教學方法的研究才會更具有科學性、時代性和針對性。

6、注重傳統教學方法與現代教學方法的整合 教學方法的發展是歷史的產物，每一時代都有其代表性的教學方法。只有科學地、辯證地對教學方法進行研究，才能使現代教學方法不斷走向成熟。

教學模式：在一定的教學思想的指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的穩定而簡明的教學結構理論模型及其具體操作的實踐活動方式。

教學組織形式：是一種為實現一定教學目標，圍繞一定的教育內容，在人員、程序、時空關系上的組合形式。

班級授課制：班級授課制是一種集體教學形式，它是把一定數量的學生按年齡和知識水平編成固定的班級，教師根據統一規定的課程、教學時間、教學地點對全班學生進行集體教學的一種組織形式，它也被稱作課堂教學。其主要特征為：成立固定的班級組織，即把年齡大致相同、知識水平相近的一群學生編成一個固定的班級，以此為單由教師同時對整個班級進行教學；教學方式主要為課堂講授；教學內容統籌規劃，按學校、學年、學科分成許多部分，各個部分相互獨立又相互聯系，每個部分采用相應得教學方法和手段有計劃、有步驟地展開；教學時間固定，每一課都限定在統一且固定的單位內進行，課與課之間有一定的休息時間。

教學組織形式：是一種為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容，在人員、程序、時空關系上的組合形式。

教學模式：教學模式便是指在一定的教學思想指導下和豐富教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的穩定而簡明的教學結構理論模型及其具體操作的實踐活動方式。

教學工作的基本環節包括備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的考察與評定五個環節 學制：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家組織其學校教育活動的規則體系和各級各類學校體系 ＃1重視學前教育2延長義務教育3追求中等教育的多樣化4高等教育逐步向終身教育延伸

第三篇：質量工程總結

大學生科學研究與創業行動計劃項目建設總結

（團委部分）

北京市大學生科學研究與創業行動計劃是北京市教育委員會于2008年6月開始實施的一項本科生創新教育資助計劃，是大學生創新能力培養的重要組成部分，主要面向本科及高職學生。

我校設立了大學生科技創新專項基金的審批部門，由教務處和校團委聘請專家組成評審團對申報項目進行審批立項，校團委代理基金資助項目的具體管理，教務處負責監督檢查和評估驗收。在學校有關部門的大力支持下，進一步完善了學生科技工作的組織管理機制和保障機制，制訂了《北京信息科技大學大學生科技創新專項基金管理辦法》。今年是我校實施計劃第三年，2008年申報審批30個項目，2009年申報審批66個項目。全校師生對此項計劃關注度高，積極參與進課外科技創新活動中來。大學生科學研究與創業行動計劃促進我校學生創新精神和創業能力的提高，提升了學生的綜合素質。通過開展實施計劃，帶動廣大的學生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練，改變目前高等教育培養過程中實踐教學環節薄弱，動手能力不強的現狀，改變灌輸式的教學方法，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，形成創新教育的氛圍，建設創新文化，進一步推動高等教育教學改革，提高教學質量。人才培養模式創新實驗區建設

長期以來，致力于培養具有國際競爭力的拔尖創新人才，學校始終強調人才培養模式的不斷創新。在堅持通識教育和專業教育相結合的前提下，學校充分利用學科資源優勢，按照夯實基礎、復合交叉、特色創新、面向國際的思路，積極探索基地班、試驗班、國際班、聯合培養等人才培養模式創新實驗區，培養各類拔尖創新人才。該計劃旨在發揚我校本科教育理念和教學管理制度不斷創新的傳統，繼續探索體現時代特征、符合國家建設需要的人才培養模式；系統總結各類基地班、試驗班、聯合培養班創新經驗，鞏固教學改革成果，擴大教改受益面。

根據教育部關于實施大學生創新性實驗計劃的精神，經過較長時間探索，我校建立了校團委牽頭把關，學生處、教務處、科技處大力支持，各學院團總支、學生會、學生社團具體組織，學生參與，教師指導的組織運行體系。同時，把學生的課外科技活動表現納入綜合素質考評體系，建立評優獎勵機制。針對學生科技工作中存在的問題，不斷拓寬工作平臺。在學校有關部門的大力支持下，進一步完善了學生科技工作的組織管理機制和保障機制，制訂了《北京信息科技大學學生（本科）課外科技活動基金管理辦法》，并以“本科生基金資助項目”為活動平臺，吸引越來越多的教師對學生科研活動進行關心、支持、幫助和指導。近幾年我校本科生科技活動基金申請項目達318項，經專家評審確 定198個資助項目，809名本科生參加研究活動，135名教師參加指導工作。我們還積極爭取社會各界對我校學生科技工作的關注與支持，努力挖掘一切可以利用的資源，進一步營造學生科技創新活動的良好外部環境。該計劃將打破常規的人才培養模式，以學生自主項目研究為主要學習方式，強調實驗過程中的學習和探索，學校采取各種措施為學生提供各類優質資源（包括開放各類實驗室、名師指導等），鼓勵學生進行創新性設計，加強思維和方法訓練，鼓勵學科交叉，鼓勵學生自主學習，鼓勵探索科學前沿，力爭培養一批具有潛力的拔尖創新人才，產生一批國家級的大學生創新性實驗成果。大學生學科競賽活動建設

大學生學科競賽活動建設計劃，旨在通過開展各類大學生競賽活動，啟發學生創造力，培養學生動手能力，綜合運用本學科、交叉學科知識解決實際問題，推動學生積極參與校外學習、創新和實踐，在各類學科競賽活動中開發自主性學習、研究的興趣和潛能，培養學生的團隊協作意識和創新精神。

學校構建了以團委為組織者的科技節和學生科研立項活動，以各學院為主的特色活動的創新精神與實踐能力培養體系。每年舉辦學生科技節活動，不定期舉辦學術講座，精心組織學生參加各類學科科技競賽、文化藝術大賽及科研立項研究等活動，廣大學生踴躍參與。同時，借助實驗室開放，形成了電子設計、機械創新設計、Java程序設計等多個學生創新實踐基地，成為學生開展科技創新活動的重要舞臺。學校根據學科布局，設立數學建模、電子設計、工業設計、機械創新設計、程序設計、大學生英 3 語演講、廣告創意設計、智能汽車等10類校級競賽項目。學校將適當擴大競賽范圍，以競賽推動教學內容改革，以教學促進競賽，建設一批示范競賽訓練基地，24小時開放，滿足全校不同學科、專業學生創新性思維和參與競賽訓練活動的需要。

近年來，學校多次組織學生參加了國家、市級和校內的學科競賽，建設了相關的學科競賽訓練基地，取得了系列好成績，為大學生競賽訓練工作的發展打下了良好基礎。該計劃將精心設計學科競賽項目，成立競賽訓練指導團隊，開設專題學術講座，將專題訓練和階段訓練有機結合，嚴格競賽訓練過程，鞏固學生專業知識，擴大知識面，培養自主創新能力。

近六年，我校學生在全國和北京市各類學科科技競賽中獲獎1374人次，其中特等獎12人次、一等獎133人次。畢業生在生產和管理一線發揮重要作用，用人單位高度評價我校畢業生“下得去、留得住、用得好”。市屬高等學校校外名師講學計劃

2007年，北京市首次設立了“校外教學名師講學計劃”。該計劃的設立旨在充分利用北京地區高等教育的資源優勢，從國內重點大學及科研院所聘請 學術造詣高、教學經驗豐富、教學效果突出的知名學者、國家級教學名師作為講座教授，使市屬高校學生有機會領略高水平學生的教學風采，經受高水平的學術熏陶，為市屬高校的教育教學改革和建設增添新動力，促進市屬高校教學質量的提高。

我校設立“大師講堂”，引進學科首席專家、聘請特聘教授、講座教授和校外教學名師講學，同時對中國科學院和中國工程院 4 院士、國外著名高校教授、國內211、985學校重點學科帶頭人、國內外知名學者、優秀留學歸國人員以及優秀高級應用技術型人才和管理人才的邀請提供各方面優越的條件。講學計劃的不斷開展和深入，使學生領略高水平教授或學者的學術風采和教學風采，接觸學科前沿、開拓他們的視野，同時進一步積淀校園文化氛圍和學術氛圍，為學校教學注入新動力和新活力，從而促進我校教學質量的不斷提高。

第四篇：工程地質學考點總結_1

活斷層

1.概念：活斷層是指目前正在活動的斷層，或是近期曾經有過活動而不久的將

來可能會重新活動的斷層。

2.活斷層對工程建筑物的影響：一方面是由于活斷層的地面錯動直接損害跨越

該斷層修建的建筑物；有些活斷層錯動時附近有伴生的地面變形，則也會影響到領近的建筑物。另一方面是伴有地震發生的活斷層，強烈的地面震動對較大范圍內建筑物造成損害。

3.活斷層的基本活動方式：一種是以地震方式產生間歇式的突然滑動，這種斷

層稱為地震斷層或粘滑型斷層；另一種是沿斷層面兩側的巖層連續緩慢地滑動，這種斷層稱為蠕變斷層或蠕滑斷層。

4.地質、地貌和水文地質特征：（活動層的鑒別）

（1）地質特征：最新沉積物的地層錯開，是鑒別活斷層最可靠地依據。

（2）地貌特征：一般來說斷層的構造地貌格局清晰，所以許多方面可作為

其鑒別的依據。

（3）水文地質方面：活斷層帶的透水性和導水性較強，因此當地形、地貌

條件合適時，沿斷裂帶泉水常呈線狀分布，且植被發育。

5.活斷層對工程安全性的影響：

（1）斷層活動有可能產生破壞性地震，地震的振動效應對工程建筑或構筑

物的結構具有破壞作用，造成建筑物倒塌、破壞或功能失效。

（2）地震的振動效應有可能導致液化、震陷、滑坡和崩塌等地震地質災害，從而導致地基失效或對工程設施的直接破壞。

（3）地震斷層地表錯動對工程設施的破壞。

（4）或斷層除了發生突發斷錯外，還有可能以緩慢蠕滑的方式活動，同樣

會造成跨斷層或附近建筑物的破壞。

地震

1.概念:在地殼表層，因彈性波傳播而引起的振動作用或現象，稱為地震。

2.地震波：由震源發出的地震婆是一種彈性波，它是地震發生時引起建筑

物破壞的原動力。

3.震級：地震震級是衡量地震本身大小的尺度，由地震所釋放出來的能量

大小來決定。

4.烈度：衡量地震所引起的地面震動強烈程度的尺度。

5.地震效應：在地震作用影響所及的范圍內，于地面出現的各種震害或破

壞，稱為地震效應。

6.卓越周期：由于表層巖土體對不同周期的地震波有選擇放大作用，某種

巖土體總是選擇某種周期的波放大的尤為明顯而突出，使地震記錄圖上的這種波記錄得多而好，這種周期即該巖土體的卓越周期。

7.

第五篇：教學改革質量工程總結

會計系“教學改革質量工程”實施情況總結

自我院開展教學質量與教學改革工程（以下簡稱“質量工程”）以來，我系圍繞人才培養質量的提高，不斷更新教育思想觀念，進一步加大教學投入，優化課程結構，強化教學管理，深化教學改革。

對高職院校來說，其主要內容包括開展說課比賽、精品課程建設、教材改革試點專業，實訓基地建設等，現將工作總結如下：

一、“質量工程” 項目實施基本情況

（一）開展說課比賽

為了有效地調動青年教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性，提高教師教學水平，我系在6月份開展了一次說課比賽。我系青年教師克服各種困難，積極參加，認真準備，最后有四位青年教師參加了此次活動。呂繼英老師說課的內容是成本會計、熊媛老師說課的內容是，褚琴老師說課的內容是會計電算化，李亞玲老師說課的內容財務會計，她們都圍繞著會計專業的主干課程進行說課，基本上都做到了課堂教學重點突出，教學目標明確，語言規范清晰，教學結構設計比較完整，時間分配合理。

（二）精品課程建設

我系重視精品課程的建設，以院級精品課程建設為基礎，積極申報省級精品課程，全力沖擊國家級精品課程為目標，組織教師參與精品課程建設工作。精品課程體現的是一種示范性，對教學團隊、教學內容、教學方法手段、教材等有著非常高的要求。本我系參加申報的課程3門，分別是《出納崗位實訓》、《成本會計》和《財務管理》，其中確定了《出納崗位實訓》為省級精品課程，《成本會計》和《財務管理》為校級精品課程。

（三）專業說課

說專業是說課內容的一部分，為了迎接湖北省高校教師說課比賽，我系及早動手，認真準備，經過系領導研究討論，決定派我系教學經驗豐富、教學水平較高的優秀教師余莉老師參加此次專業說課比賽，課程為。

（四）教材改革試點專業建設

我系在2010年下半年啟動了教材改革活動，即根據高職高專學生的特點和實際教學情況，組織我系教師選編會計專業的重點課程教材。最后，系領導確定財務管理、財務會計和成本會計教材為試點對象。參編教師利用寒假時間，克服教學任務繁重的不利條件，于2011年上半年完成了試點教材和相關習題的編輯工作。同時，教材改革為我系開展精品課程建設奠定了基礎。（我不確定教材改革是不是寫這些內容啊）

（五）暑期建立手工實訓室 為了提高學生的專業素質，大幅提升我系實驗教學水平，我系充分利用暑假的空余時間，改造、添置新設備。我系領導何愛赟主任、教學科科長杜敏不畏酷暑高溫，親臨現場指導手工實訓室的建設。最終，在新學期開學之際，實訓室順利完工。

二、開展質量工程建設取得的成果

通過開展質量工程建設，我系取得了一系列可喜的成果。在非示范性高職院校中我系重點建設一門省級精品課程，同時新的課改理念已深入人心，全系基于工作過程的課程體系重構工作進展得如火如荼。硬件設施明顯提高。暑期建立的會計手工模擬實訓室，縮小了我校與同專業其他高職院校辦學的差距，提升我校的競爭力。從取得的成績來看，領導重視制度健全系部積極參與是保證，把握指標體系是核心，教學團隊是根本，與時俱進的改革是重點，常規建設是關鍵。

三、開展質量工程建設存在的問題分析

1、我系已經獲得的教學“質量工程”的項目和成果層次較低，數量較少。精品課程建設省級1門，校級2門，國家級還未申報過；

2、獲得的教學“質量工程”的項目和成果經費較少，對學校“質量工程”建設的支持與幫助有限；

3、學校在“質量工程”實施方面的經費投入力度有待進一步加強。

4、教學“質量工程”的相關管理政策、考核體制、激勵與約束機制有待完善。