第一篇：計算能力個人總結

計算能力教學個人總結

培養學生的計算能力是我們小學數學教學的一項重要任務。從長遠看，學會計算終身受用，生產、生活中處處離不開計算；可就目前而言，學生的計算能力卻不容樂觀，學生的計算能力普遍較低，無疑會給學生的學習發展造成了巨大的障礙。通過平日的教學，我發現主要存在以下問題：

（1）題目看錯抄錯，例如把43寫成34。書寫潦草，往往把0寫成6，把6寫成0，加號看成減號，非常馬虎。

（2）計算過程出錯：如列豎式時數位沒對齊，把個位空出來，或加法忘記進位，減法忘記退位等。有時候算加法4+2往往會寫等于8，3×3=6等等。

（3）計算習慣不好：如計算時不打草稿，全憑口算。更容易忘記進位和退位，做作業時精神不集中，有時漏題不做等。

針對這些學生的計算錯誤，從表面來看，似乎大多是由“粗心”造成的，“粗心”的原因又是什么？不外乎兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養成良好的學習習慣。

缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格認真、一絲不茍的學習態度和堅忍不拔的精神，千萬不能原諒學生“一時粗心”出現的差錯。在平時訓練中，要注重養成以下習慣：

1、校對的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的數都校對，做到不錯不漏。

2、審核的習慣。這是計算正確、迅速的前提。一要核對數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系。二要審核運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審核計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否轉換成簡便運算，然后再動手解題。

3、養成規范書寫、仔細計算的習慣。要求按格式書寫，字跡端正，不潦草、不涂改、不粘貼，保持作業的整齊美觀。

4、養成估算和驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環節來嚴格要求；估算是所定計算結果的范圍，是檢查數據是否符合實際，所以要求學生切實掌握用估算來檢驗答案的正確與否。

總之，計算能力是通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓練逐步形成的。訓練形式要多樣化，游戲、競賽等更能激發學生訓練的熱情，維持訓練的持久性，收到良好的效果。

5、筆算教學強調理解算理和合理地運用計算方法

重視筆算是我國小學數學教學的傳統，但是隨著現代計算工具的逐步普及，筆算教學的意義也在發生變化。反對過分的訓練很金額繁雜的題目，已成共識。但反對過分的筆算，并不是不要筆算。它仍是小學數學教學最基礎的知識和技能，還是要讓學生在理解的基礎上掌握。重點放在理解算理上。在低年級通過直觀操作，讓學生理解四則運算的意義；通過直觀操作幫助學生理解筆算的算理；把作為筆算基礎的口算放在筆算之前教學。

6、加強口算。

口算是不借助任何工具，只憑思維和語言進行計算并得出結果的一種計算方法，它具有快速、靈活的特點。是計算能力的一個重要組成部分。它是筆算、估算的基礎，在生活、生產和中有廣泛的應用。在教學除法時，發現學生試商慢，錯誤較多，這些和學生口算能力有很大的關系。要提高學生的口算能力，把口算貫穿小學數學教學全過程；注重口算算理的教學。

7、算法多樣化

《課程標準》提出“算法多樣化”，計算教學從傳統的方法統一和過分強調計算技能轉變為尊重學生個性特點，關注學生思維能力的培養。算法多樣化要防止由忽視學生的個體差異轉而完全否定了學習活動的普遍規律性和教學活動所應具有的指導性。學生討論交流出幾種算法，但每個學生有自己的方法的同時，也要熟悉、了解和掌握其它的計算方法。如果僅依靠學生自己的力量達到優化是不容易的，教師要發揮應有的作用，要有效促進學生對自己多選擇的方法進行判斷和選擇。

第二篇：計算能力比賽總結

何莊小學計算能力比賽總結

正確計算是學生學習數學時必須具備和掌握的一項基本功，如果計算能力不過關，就會嚴重影響學生學習數學的效果。因此，如何培養學生的計算能力，快速準確地算出結果，是每一位數學教師必須解決的問題。

培養學生正確、迅速、合理的計算能力是小學數學的一項重要任務。為此，10月19日，我校舉行了低、中、高年級的計算能力測試，測試在學校的周密安排，全體數學老師的積極參與，參賽同學的認真準備，全體老師的大力配合下，經過分工出卷、監考測試、批卷統計成績等幾個環節，圓滿的完成了這項工作。本次計算能力測試，根據不同的年級設置了不同的測試內容，分為口算、筆算、估算、簡算、方程等多種計算形式，這些測試培養了學生嚴肅認真的計算習慣，學生自覺檢驗，發現錯誤，及時糾正，努力消滅計算錯誤的意識，從而提高計算的正確率。

此次計算比賽獲得滿分同學名單：

二年級 王雅彤 趙思宇 張玉鑫 三年級 張夢蕊

五年級 潘晨怡 王銘浩

六年級 王麗涵 王靜怡 何一凡

何莊小學 10月9日

第三篇：計算能能力總結

數學計算能力大賽總結

在日常生活中，可以說沒有一天不用到口算，尤其是一些簡單的小數目計算，用口算方便易行，靈活快速。口算的正確、合理、迅速、簡捷程度反映了學生數學素養的高低,反映了學生的思維能力和數感的發展水平。只有抓好口算，才能提高學生的計算能力。因此,在小學低年級數學教學中,必須重視加強學生的口算訓練,提高學生的口算能力。據此，結合我校的實際情況，我們把數學口算能力的培養作為重點的研究內容之一。目前，我校數學組在口算訓練方面主要從以下幾個方面開始：

第一：舊知識和新知識一起練

針對學生對新知識接受得快，但遺忘也快的特點，我們采用新舊知識同步練習，從而減少學生對知識的遺忘，今年口算，就是把所有類型的口算練習整合一些口算卡片上，使新舊知識能互相溝通，也加深對新舊知識的印象，減少對知識的遺忘。這樣訓練可使學生在掌握新知識時又復習舊知識，同時還能進一步認識加、減、乘、除法之間的關系，使知識形成一個完整的體系，有利于學生建立良好認知結構

第二：多種算法結合起來練

視算是通過眼看題，口說得數；則要求通過耳聽、腦記和計算方能算出得數，難度較大。所以口算時眼、耳、腦、口等多種器官同時參與練習，是發展學生思維能力的一種訓練形式。在口算中經常調換口算形式，將他們結合起來交替使用，這樣可以提高學生口算的興趣，為提高他們的計算能力，打下基礎。

第三：多表揚和多鼓勵。

孩子們需要表揚和鼓勵，枯燥的口算很快會讓學生失去練習興趣。教師除了改變口算比賽的形式外，更需要給學生積極的表揚，贊美、鼓勵等都是很好的評價方法。

經過幾個月的訓練實踐，我校學生對口算一直保持著濃厚的興趣，都愿學，愛練；計算的速度、結果的準確度都有大幅度提高。學校對全體學生進行了期末口算能力過關，口算內容花樣較多，口算過關標準已年級設定，全體學生都順利通過了這次過關。總之，加強學生口算能力的訓練，是十分必要的。

五、存在的問題

1．口算練習很難持之以恒。

由于社會的飛速發展需求，孩子們所要學習的知識很多，在學校學習的時間也充充裕裕，想要把口算練習達到天天練，課課練，也是很難實現的。

2．思想認識不足。

不少教師對口算訓練并沒有給予足夠的重視。究其緣故，一是對口算的意思與作用認識不深，沒有深刻領會《新大綱》的有關精神；另一地方是由于受“應試教育”思想的影響，對占考試比重不高的口算刻意淡化，如只是在考試前才集中抓一下，忽視《新大綱》“堅持頻繁練習，逐步達到熟練”的教學規定，造成學生口算能力通通低下，錯誤率高的不良后果。

雖然我們的課題研究也取得了一些階段性的成果，但不論是理論方面，還是實踐操作層面肯定還有一些不足，這都需要在將來的研究中繼續進一步的完善。

總之，雖然我們的課題研究馬上就要結題了，但這并不意味著課題研究的結束，只要我們的口算教學在繼續，我們的課題研究就會繼續下去，我們將會一如既往地堅持下去，它將繼續伴隨我們的數學教學生涯進行下去，直至課題研究的實施方案更加完美。

第四篇：小學生計算能力檢測總結

小學生計算能力檢測總結

時間：2012-06-12 08:37:41 來源：黑山縣教師進修學校 作者：小教部

本學期，為了進一步落實 “抓好抓實小學生聽、說、讀、寫、算等方面的訓練”這一舉措，加強對各鄉鎮中心小學進行學科能力訓練的督導和檢查，教師進修學校于5月16日，繼每個學期的能力檢測后，再一次對全縣27所中心小學、九年一貫制學校小學部進行了全面的檢測。就數學學科來說，計算能力是學生必須掌握的一項基本功，也是數學學習中最基本、最重要的技能之一。計算在生活中隨處可見，在小學,計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。前幾個學期，我們重點抽測的是第一學段的口算，通過幾個學期的訓練，發現第一學段學生的口算能力普遍得到了增強，不管是口算速度，還是準確率方面，都是比較令人滿意，也達到了課程標準中所規定的每分鐘1——2題的要求。因此，從去年開始，我們加入了對高年級的計算抽測，發現學生的計算技能、應用運算律進行計算等方面有待進一步加強。針對這種情況，本次檢測，我們重點對六年級進行了計算能力抽查。通過檢測結果以及在平時下鄉調研中與個別學校的領導、教師的交流，我們深有感觸：

一、取得的成績

1、從各校重視程度上看

本學期里，大部分學校對于學生的計算技能的訓練比較重視，從開學初就非常重視這項工作，制定了嚴密的訓練計劃，并能嚴格執行這項計劃，保證了訓練的時間，準備了訓練的內容，學校也自行組織了相關的競賽活動，這樣就促進了計算活動的開展。同時，在與教師交流的過程中，我們也發現了大部分教師在平時經常拿出一定時間進行計算訓練，教師自己印制的計算的題單也非常多，有口算，也有筆算，教師也花費了一定的時間對題單進行批改。總之從學校領導到教師，都非常重視這項活動的開展。

2、從學生答題速度上看

本次計算檢測，題單中共有35道脫式計算題，普通的脫式計算有18道，應用運算定律進行脫式計算有17道題，答題時間是10分鐘，通過學生答題的情況來看，絕大部分學生能在規定的時間內大致答完15——25道題（以正確率為準），只有極個別學生是在規定時間內完成10道以下。標準中對于第一學段乘除法筆算技能評價要求是每分鐘1——2題，參照第一學段的乘除法筆算技能的評價要求，我們可以看出我們抽測的第二學段學生對于脫式計算的答題速度已基本上達到了標準中規定的，這都是我們的學校嚴格要求，我們的教師平時堅持訓練的結果。

3、從學生答題結果上看

本次檢測，全縣各所學校成績普遍較好，除了個別學校外，各校成績比較接近，差距非常小。具體結果統計如下：

二、存在的問題

1、忽視訓練目的通過檢測我們發現，學生答題比較快。參照標準，大部分學校的學生經過訓練，已達到或基本達到要求，平均每分鐘能完成1——2道題左右（以正確率為準）。但從學生的答題結果上看，個別學校、個別學生的成績并不盡如人意。究其原因，是因為我們的教師在訓練過程中忽視計算訓練的目的，只重視學生的答題速度，卻忽視學生答題的準確率；只重視了部分學生的提高，卻忽視了學生的整體。

2、忽視學生的習慣養成這次抽測，暴露出一個最大的問題在于我們的大部分教師忽視了學生的習慣養成。良好的習慣包括很多方面，首先說學生的字跡，有些學校的學生書寫的字跡特別潦草，看起來令人十分不舒服，還有的學生在脫式計算時一步寫出得數，這就說明我們的教師在平時的練習中不注重學生的書寫訓練和答題習慣的培養。其次，個別學生盡管答得快，但正確率低。這說明我們老師在平日的訓練中，只注重了學生的答題速度，忽視了對學生答題正確率的要求。

3、忽視訓練形式

通過平時調研中與基層教師的交流，我們也反饋到了這樣的信息：有些教師在訓練計算時不注重訓練的形式。個別教師認為，計算訓練就是規定學生在一定的時間，做完幾道題就行了，忽視了準確率；還有的教師在能力檢測前，突擊幾天進行練習，上課練，下課也練，弄得學生筋疲力盡，怨聲載道。但計算訓練真應該這樣簡單嗎？答案當然是否定的，這種訓練形式枯燥乏味，根本不可能激發起學生的練習興趣來，學生被動的練習，又怎么可能得到良好的練習效果呢。

4、忽視對學生解決問題策略的培養

本次抽測，題目的要求就是“用合適的方法解答下列各題”，并且普通的計算與應用運算律進行的簡算搭配在一起，目的就是想讓學生在計算過程中，發現有可以應用運算律的計算題，那么，應用運算律計算起來比較簡單，這就需要學生能選擇合適的方法進行計算，這樣計算起來速度更快一些。所以，本次計算抽測，也蘊含著考察學生“選擇合適的解決問題策略”的目的。但通過答題情況來看，還有個別學生對于應用運算律解決計算問題不熟練。這也證明，我們的學生解決問題時還不夠靈活，缺乏動腦。這也說明，我們的日常的數學課堂教學忽視了對學生解決問題策略的培養。

三、改進的措施

1、注重口算訓練

口算是筆算的基礎，學生的筆算能力是在準確﹑熟練的口算基礎上發展起來的。因此，培養計算能力，還是應從口算入手。對于口算，應通過訓練，使學生達到“不假思索﹑脫口而出”的熟練程度。只有口算速度上去了，學生的計算能力才有可能提高。

2、注重平時訓練

學生的計算能力并非一朝一夕形成的，計算訓練應堅持經常，不要搞突擊。每天堅持練一練，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些計算練習，通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。

3、注重訓練形式

計算對于學生來說，內容是比較枯燥乏味的，如何讓學生對計算產生興趣？我們應豐富我們的訓練形式。“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，在進行計算練習的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；限時計算；自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還可以培養學生良好的計算習慣。

4、注重良好習慣的培養

學生的計算錯誤，從現象來看，似乎大多是由 “粗心”造成的，而“粗心”的原因不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養成良好的學習習慣。良好學習習慣的培養，又有助于身心的發展。從小養成的好習慣，讓人受益一生。所以，培養學生良好的學習習慣既是素質教育的要求，也是提高計算正確率的前提。就拿這次計算抽測來說，學生主要有以下幾種錯誤：做題時思想不集中，不注意審題，如(634+326)÷(180÷60)，不少學生都把634+326的得數寫成了1000；計算時馬虎、不認真，看錯小數點位置，如5.9×1.02，很多學生都把1.02看成102；不觀察題中數字的特點，如

7.8×4.69+22×0.469，導致沒有采用合適的方法進行解答，做起題來不但麻煩，而且易錯。根據學生發生計算錯誤的原因分析，有相當一部分因素是屬于學習習慣方面的問題，因此，培養良好的學習習慣是防止計算錯誤，提高計算正確率的根本所在。讓學生養成做題前審題的習慣；做完題檢查的習慣；計算結束后用估算方法快速驗算的習慣等等，這些都是提高練習質量的重要途徑。教師還要加強書寫格式的指導，包括學生的字跡、規范的書寫格式等，防止錯寫漏寫數字和運算符號。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，提高學生的計算能力是一個日積月累的過程，只要我們持之以恒，常抓不懈，一定能見到成效！

影響學生計算準確率的因素有以下幾點：

1、感知不準確。

小學生感知事物的特點是籠統、粗糙的，他們往往只能注意到一些孤立的現象，不能看出事物之間的聯系。因此，他們對事物的感知缺乏整體性，在看題、讀題、審題、以及抄寫的時候，有時觀察不仔細，因而獲得的表象就是模糊的，這時感知的錯誤就使信息失真，致使學生把題目中的數字、符號抄錯。如把“35”寫成“53”，把“＋”寫成“－”，抄上一行串到下一行等等。

2、注意力不集中。

小學生在注意的廣度、穩定性、轉移、分配上發展都很不完善。比如，學生正在解答計算題時，老師的一句“請大家把字寫認真些”，就會使學生的注意力被分散，導致計算錯誤。另外由于他們的注意力集中的時間很短暫，常常顧此失彼，丟三落四，所以，容易發生抄錯數字，寫錯符號，漏寫數字等錯誤。

3、思維定勢的干擾。

計算中，學生往往用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而出錯。比如，經常在練習小數乘法豎式計算時，就會用小數加減法的豎式計算了。

4、被假象迷惑。

有些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由于感知上的籠統、粗糙，尤其在特殊數據的刺激下，被假象的“好算”或“簡算”迷惑。如將14×5/7÷14×5/7誤算成14×5/7÷14×5/7=10÷10=1。

5、虛榮心作怪。

有的學生數學基礎并不薄弱，做題速度也很快，但也會經常出現計算錯誤。這主要是學生的虛榮心在作怪，是意志不夠堅定的表現。

6、學習習慣不好。

部分學生由于對計算的重要性缺乏足夠的認識，加上平時的訓練度不夠，方法欠妥，因而養成了一些不良的計算習慣。

7、學習興趣不高。

有些學生對枯燥的數學計算沒興趣，隨便亂做，也有些不愿動腦筋，計算時喜歡到同學處去偷看答案，抄錯或看錯。

針對以上因素，我認為提高學生計算準確率應從以下方面入手：

1、培養學生計算的興趣。

“興趣是最好的老師”，為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

2、、透徹理解基礎知識，糾正學生計算中的錯誤。

要使學生計算中少出錯誤，首先必須明確怎樣算，即考慮這道題運用什么數學概念，運算性質等。比如，有的學生對于簡單的乘法口訣都不熟悉，那么，在計算時，勢必會出現計算速度較慢，正確率較低的狀況。又如，在計算0.25×（40＋8）時，有的學生對于乘法分配律的運用還不清楚，便會出現0.25×（40＋8）=0.25×40＋8=10＋8=18這樣的錯誤。當然，對于高年級學生來說，基礎知識變得越來越豐富，有的學生就會出現知識混淆的現象。這時，不能急于求成，而應幫助學生從整理已學的基礎知識開始，運用知識遷移，不斷深入。

3.在教學中，注意估算能力的培養。

加強估算，能促進學生數感的發展，估算在計算教學中起著重要的作用,在計算教學中應逐步滲透估算的意識和方法，指導學生養成“估算——計算——審查”的習慣，有助于學生適時找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預防和減少差錯的產生，提高計算能力。例如，在計算39×486時，可以讓學生大致說說積大概是多少，從而知道，積的位數，不至于出現較大的錯誤；在簡算3.74×9.8=?時，學生經常出現3.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的錯誤，在教學時引導學生先估算，3.74×9.8兩個因數分別是兩位、一位小數，則積一定是3位小數，末位4×8=32，則積的末尾一定是2，可見，結果肯定是錯的，再分析原因，問題就解決了。

4、加強口算訓練。

口算是筆算的基礎，是小學生應該具備的基本技能，又是訓練思維敏捷性的良好手段。牢記一些常用數據，如125×8=1000，25×4=100。每天堅持練習。

5、注重對比訓練。

對于容易混淆的計算問題，或者為突出新知識的特征，一般在復習課中，安排對比練習。讓學生通過練習對比幫助溝通與辨析，從而更好地掌握新知識的內涵、特點和規律，同時，也培養了學生的觀察力和鑒別能力，克服學生思維定勢的消極作用，使學生養成認真看題，仔細解題的良好習慣。

6、重視錯題分析。

學生計算出現了錯誤，要及時引導學生認真分析計算錯誤的原因，尋找錯誤的根源，及時改正過來。對于重復犯的某種錯誤，可以有針對性地選擇常見的典型錯例，組織學生一起觀察、思考、分析、交流，通過集體“會診”，既達到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。

7、認真審題。對于應用題，大多數學生還能認真審題，但對于計算題，有的學生卻提筆就算。加上計算比較單調枯燥，可能引起心理疲勞，這時遇上相近的數字、符號，往往出現運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數據。因此，在教學中，要培養學生認真審題，看清題目中的每一個數據和運算符號。在教學中，分三步走：一要審清數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系；二要審清運算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后才動手解題。

8、專心校對。計算都要抄題，要求學生凡是抄寫的題目，都要及時校對，做到不錯不漏。試想，題目都抄錯了，結果怎么可能正確呢？但在計算中，學生抄錯數字或符號的現象是非常普遍的。對學生的抄題要有嚴格的要求，并制定了相應的獎懲措施，如果作業有連續五次得優秀，就可以得到一顆五角星，滿五顆五角星就可以獎到一本本子；剛開始，如果哪一次作業中出現有三次或以上抄錯現象，就把那次作業從頭至尾抄寫一遍。以后，則提高到出現一次抄錯，就從頭再來。這樣，一方面提高了學生的積極性，另一方面也提醒學生抄題要格外小心，做到及時校對，以免出錯。

9、積極驗算。一些學生以為驗算可有可無，其實不然。驗算不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養學生對學習一絲不茍的態度，例如，用估算可判斷運算結果的合理性；在加法運算中和應大于每一個加數；在減法中，差和減數應都小于被減數等等。作為教師，可以和學生一起編順口溜：抄題寫數立即查；計算時反復查；脫式時上下查；計算完畢整體查。當然，檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算。一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。

10、及時訂正。作業中的錯誤，若是共性的，可集體糾正；若是個別的，要讓學生自己改正過來，并認真分析出現錯誤的原因，以免今后再出同類錯誤。學生還可以自己收集錯題，做成一本錯題集，經常復習察看，以防出現類似的錯誤。

11、家庭配合教育對策

選取計算容易出現錯誤的優等生和后進生，并與家長取得聯系，爭取家長配合，在家里進行口算訓練和計算練習。

總之，要提高計算能力并不是一朝一夕的事，要通過長期不懈的訓練，才會形成技能。培養學生堅持不懈的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一刻鐘。計算教學中，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練和筆算訓練。通過長期不懈的訓練，學生的計算能力就會得到較好的提高。

第五篇：如何提高小學生計算能力總結

如何提高小學生計算能力

問題研究總結

本學年，我們申請了校本研修一般性問題研究：如何提高小學生計算能力研究。在平時工作中，我努力做到以問題研究的要求指導平時的教學實踐，把教改實踐的經驗及時加以總結、交流和完善。加強了課堂教學改革的研究，轉變學生學習方式，促進教師教學水平和教學質量的提高。

作為一個教師，我把研究重點放在口算教學方面。口算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的作用，一年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響著學生今后的計算能力。而一年級的小學生由于年齡小，心理發展還不成熟，因此，在計算練習中出現錯誤是常有的事。

一、分析學生口算錯誤的原因

孩子在口算中出現錯誤的原因是多方面的，具體總結如下：

1.心理方面的原因

小學生感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯系及特征，因而缺乏對事物間的整體認識。有時在進行口算練習時，有些學生還沒看清數或運算符號，就將答案脫口而出了。

2.非智力因素的影響。

一年級學生太小，不能認識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機械重復的訓練更是嫌麻煩，便不加思索的信口亂說。再有良好的學習習慣還沒有完全養成，寫作業時邊做邊玩，不能集中思想的口算；書寫時不規范、字寫得很馬虎，算后又不安心檢查計算，都是計算錯誤的原因。

二、提高學生口算能力的方法

大綱指出：“培養學生的計算能力，首先要重視基本的口算訓練，口算既是筆算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。” 口算是一種不借助計算工具，主要靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。為了預防學生口算出錯，提高學生的口算能力，讓學生正確迅速的進行口算，我在教學中可以采取以下的幾種方法，產生了較好的效果：

1.口算方法歸納總結法

在小學一年級，特別是20以內的進位加法是加減法口算重點，也是難點。只要將20以內的口算掌握得非常熟練，那么更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學20以內進位加法時主要用的教學方法是用“湊十法”，也就是“看大數，分小數，湊滿十，加剩數”的方法。(1)、歸納算法，“湊十法”。(2)、引導學生找出“9加幾”題的規律：第一個加數都是9，第二個加數越來越大，和也就越來越大；和個位上的數比第二個加數少1。

2.練習形式多樣法

由于口算題不同于解決問題，它沒有生動的情節，比較的枯燥單一，因而很難吸引學生的注意力。“興趣是最好的老師”，重復機械的訓練，會使學生產生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發不起訓練的興趣，所以在口算練習時，只有形式多樣，才能充分調動學生學習的熱情。在平時，家長注意采用多種方法來進行口算練習，例如看口算卡片以開火車的形式直接說出得數、對口令、奪紅旗等數學游戲，還有如自算（自己在書中找口算題，規定時間內看自己能算對幾道）、互算（同學之間互相出題，互相通過對比，來提高口算能力）、口算競賽、搶答案等競賽的形式，以增強練習的趣味性，不斷提高學生的口算能力。此外，除了在課堂上的練習之外，還可以建議孩子們在生活中運用，比如：孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數等，讓父母把10以內的加減全部做成卡片,每天練習,這樣就不會感到口算枯燥了。

3.口算練習要做到持之以恒

口算要做到正確熟練，必須堅持做到天天練。我的做法就是每天利用課前三至五分鐘的時間讓學生聽算20道口算題。相信只要持之以恒、堅持不懈的練習，日積月累總會有進步的。

4.養成良好習慣，保持口算的正確性。

口算中出現的錯誤，我們大多都認為是孩子粗心大意等不良習慣造成的。因此，良好的習慣是提高計算能力的保證。然而這些好習慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養成的，而是要通過長期以往有目的地訓練，才能培養出這些好習慣。因此，在教學過程中教師要隨時對學生進行教育，教育他們養成“看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查”的良好習慣，努力消滅計算錯誤，提高口算正確率。

總之，要提高一年級學生口算的正確率，是一項艱苦細致的工作。只有堅持不懈的過程，在口算練習中逐步形成數學思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、養成良好習慣，才能達到提高口算能力的目的。

雙龍小學 鄭家奎

2014年4月