第一篇：水泵能力計算

5、礦井涌水量

根據礦井提供的涌水量資料，礦井+75m泵房正常涌水量為60m3/h,最大涌水量為160m3/h；-30m泵房正常涌水量為40m3/h,最大涌水量為110m3/h；-200m泵房正常涌水量為120m3/h,最大涌水量為300m3/h；－400m泵房正常涌水量為254m3/h,最大涌水量為780m3/h；礦井現階段只開采到-320m水平，在-320m水平僅布置一個采區，根據礦井實測資料，正常涌水量為125m3/h,最大涌水量為300m3/h。

二、必備條件核查結果

1、排水系統完善，設備、設施完好，運轉正常，經具備資質的檢測檢驗機構測試合格，并出具報告；

2、有依法批準的地質報告提供的正常涌水量和最大涌水量，以及近五年生產期間的實際涌水量數據；

3、礦井防治水各項制度健全，各種運行、維護、檢查、事故記錄完備，有每年一次的全部工作水泵和備用水泵聯合排水試驗報告；水文地質條件復雜、極復雜或有突水淹井危險的礦井，應有經技術論證預測的突水量，并有防治水害的有效措施，應裝備必要的防治水搶險救災設備。

現場核查情況：礦井在－30m、-200、－320m分別建立了集中排水泵房，排水系統完善，設備、設施完好，運轉正常；井下排水泵2014年5月委托國家安全生產長沙礦用儀器檢測檢驗中心檢驗，出具了檢測檢驗報告，報告結論為合格；有水文地質報告提供的正常涌水量和最大涌水量及礦方提供的近五年礦井涌水量數據；礦井防治水制度健全；有運行記錄。

現場核查結果：井下排水系統必備條件符合規定要求。

三、排水系統能力校核

根據礦井涌水量分析，-30m泵房排水量為+75m和-30m水平涌水量之和，正常涌水量(60+40=100m3/h)100m3/h,最大涌水量(160+110)=270m3/h)270m3/h，-200m泵房排水量為-200m和-320m水平涌水量之和，正常涌水量(120+125=245m3/h),最大涌水量(300+300=600m3/h)，－320m泵房按正常涌水量125m3/h,最大涌水量300m3/h，進行排水能力校核。

㈠－30水泵房

1、水泵排水能力核定

根據水泵檢驗報告，MD280-43×7水泵實際排量201.5m3/h，200D-43×7水泵實際排量212.6m3/h。

正常涌水時，1臺MD280-43×7水泵工作，20h排水量：201.5×1×20=4020（m3）；

正常涌水時，24h涌水量：100×24=2400（m3）；

最大涌水時，2臺MD280-43×7水泵工作，20h排水量：2×201.5×20=8040（m3）；

最大涌水時，24h涌水量：270×24=6480（m3）；

以上計算表明，正常涌水時，1臺水泵20h可排出礦井24h正常涌水量；最大涌水時，2臺水泵20h可排出礦井24h最大涌水量，符合《規程》要求。

2、排水管排水能力核定 ⑴、管路排量

單趟ф219×8無縫鋼管排量 B工作=900πVpd2p

=900×3.14×2.2×0.2032=256.5(m3/h)式中：B工作——工作管路排水能力(m3/h)；

Vp——排水管經濟流速，一般為1.5～2.2m/s，取2.2m/s； dp——排水管內徑(m)。⑵、排水管路排水能力核定

正常涌水時，1趟排水管路工作，20h排水量： 256.2×1×20=5124.09（m3）；

正常涌水時，24h涌水量：100×24=2400（m3）； 最大涌水時，2趟排水管路工作，20h排水量： 256.5×2×20=10248.18（m3）；

最大涌水時，24h涌水量：270×24=6480（m3）；

以上計算表明，正常涌水時，1趟排水管路20h可排出礦井24h正常涌水量；最大涌水時，2趟排水管路20h可排出礦井24h最大涌水量；符合規程要求。

3、水倉容量核定

礦井在－30m設有水倉，水倉容積為2400m3，由于礦井正常涌水量＜1000 m3/h，按《規程》規定水倉有效容量應大于礦井正常涌水量的8倍，因此 V≥8Qn=8×100=800(m3)而水倉實際容量為2400m3＞800m3，符合《煤礦安全規程》280條之規定。

4、水泵揚程校驗 HB=k(Hp+Hx)=1.15×(230+5)=270.25m。

水泵揚程為301m＞270.25，符合要求。㈡－200水泵房

1、水泵排水能力核定

根據水泵檢驗報告，D155型水泵實際排量212.6m3/h。正常涌水時，2臺MD280型泵工作，20h排水量：212.6×2×20=8504（m3）；

正常涌水時，24h涌水量：245×24=5880（m3）；

最大涌水時，2臺MD280型泵工作，20h排水量：212.6×4×20=17008（m3）；

最大涌水時，24h涌水量：600×24=14400（m3）；

以上計算表明，正常涌水時，2臺水泵20h可排出礦井24h正常涌水量；最大涌水時，4臺水泵20h可排出礦井24h最大涌水量；最大涌水量時備用水泵1臺，符合《規程》要求。

2、排水管排水能力核定 ⑴、管路排量 單趟ф219×8無縫鋼管排量 B工作=900πVpd2p

=900×3.14×2.2×0.2032=256.5(m3/h)式中：B工作——工作管路排水能力(m3/h)；

Vp——排水管經濟流速，一般為1.5～2.2m/s，取2.2m/s； dp——排水管內徑(m)。單趟ф315×12無縫鋼管排量 B工作=900πVpd2p

=900×3.14×2.2×0.2912=526.48(m3/h)式中：B工作——工作管路排水能力(m3/h)；

Vp——排水管經濟流速，一般為1.5～2.2m/s，取2.2m/s； dp——排水管內徑(m)。⑵、排水管路排水能力核定

正常涌水時，1趟排水管路工作，20h排水量： 526.48×1×20=10529.57（m3）；

正常涌水時，24h涌水量：245×24=5880（m3）； 最大涌水時，2趟排水管路工作，20h排水量：(256.5+526.48)×20=15659.6（m3）；

最大涌水時，24h涌水量：600×24=14400（m3）；

以上計算表明，正常涌水時，1趟排水管路20h可排出礦井24h正常涌水量；最大涌水時，2趟排水管路20h可排出礦井24h最大涌水量；符合規程要求。

3、水倉容量核定

礦井在－200m設有水倉，水倉容積為2000m3，由于礦井正常涌水量＜1000 m3/h，按《規程》規定水倉有效容量應大于礦井正常涌水量的8倍，因此

V≥8Qn=8×245=1960(m3)而水倉實際容量為2500m3＞1960m3，符合《煤礦安全規程》280條之規定。

4、水泵揚程校驗 HB=k(Hp+Hx)=1.15×(400+5)=460m。

所選水泵揚程最低為469m﹤460m，基本符合要求。㈢－400水泵房

1、水泵排水能力核定

根據水泵檢驗報告，MD280型水泵實際排量201.5m3/h。正常涌水時，1臺MD280型泵工作，20h排水量：201.5×1×20=4030（m3）；

正常涌水時，24h涌水量：125×24=3000（m3）；

最大涌水時，2臺MD280型泵工作，20h排水量：201.5×2×20=8060（m3）；

最大涌水時，24h涌水量：300×24=7200（m3）；

以上計算表明，正常涌水時，1臺水泵20h可排出礦井24h正常涌水量；最大涌水時，1臺水泵20h可排出礦井24h最大涌水量；最大涌水量時備用水泵1臺，符合《規程》要求。

2、排水管排水能力核定 ⑴、管路排量

單趟ф219×8無縫鋼管排量 B工作=900πVpd2p

=900×3.14×2.2×0.2032=256.5(m3/h)式中：B工作——工作管路排水能力(m3/h)；

Vp——排水管經濟流速，一般為1.5～2.2m/s，取2.2m/s； dp——排水管內徑(m)。⑵、排水管路排水能力核定

正常涌水時，1趟排水管路工作，20h排水量： 256.5×1×20=513（m3）；

正常涌水時，1趟排水管路工作，24h涌水量：125×24=3000（m3）； 最大涌水時，1趟排水管路工作，20h排水量： 256.5×2×20=10260（m3）；

最大涌水時，24h涌水量：300×24=7200（m3）；

以上計算表明，正常涌水時，1趟排水管路20h可排出礦井24h正常涌水量；最大涌水時，2趟排水管路20h可排出礦井24h最大涌水量；符合規程要求。

3、水倉容量核定

礦井在－320m設有水倉，水倉容積為2400m3，由于礦井正常涌水量＜1000 m3/h，按《規程》規定水倉有效容量應大于礦井正常涌水量的8倍，因此

V≥8Qn=8×125=1000(m3)而水倉實際容量為2400m3＞1000m3，符合《煤礦安全規程》280條之規定。

4、水泵揚程校驗 HB=k(Hp+Hx)=1.15×(120+5)=143.75m。

所選水泵揚程最低為172m﹤143.75m，基本符合要求。

四、排水系統能力計算

礦井近5年來平均年產量為36.6萬t。㈠－30m水平排水系統能力計算 1．礦井正常涌水量排水能力 An=33020Bn＝61.56（萬t/a）410Pn式中：An—排正常涌水時的能力，萬t/a； Bn—工作水泵小時排水能力，201.5m3/h；

Pn—年度平均日產噸煤所需排出的正常涌水量，2.16m3/t；

2．礦井最大涌水量排水能力

Am=33020Bm ＝45.54（萬t/a）410Pm式中：Am—排最大涌水時的能力，萬t/a； Bm—工作水泵加備用水泵的小時排水能力，403m3/h； Pm—年度平均日產噸煤所需排出的最大涌水量，5.84m3/t。

㈡－200m水平排水系統能力計算 1．礦井正常涌水量排水能力 An=33020Bn＝52.94（萬t/a）410Pn式中：An—排正常涌水時的能力，萬t/a； Bn—工作水泵小時排水能力，425.2m3/h；

Pn—年度平均日產噸煤所需排出的正常涌水量，5.3m3/t；

2．礦井最大涌水量排水能力

Am=33020Bm ＝43.24（萬t/a）410Pm式中：Am—排最大涌水時的能力，萬t/a；

Bm—工作水泵加備用水泵的小時排水能力，850.4m3/h； Pm—年度平均日產噸煤所需排出的最大涌水量，12.98m3/t。

㈢－320m水平排水系統能力計算 1．礦井正常涌水量排水能力 An=33020Bn＝49.25（萬t/a）410Pn式中：An—排正常涌水時的能力，萬t/a； Bn—工作水泵小時排水能力，201.5m3/h；

Pn—年度平均日產噸煤所需排出的正常涌水量，2.7m3/t；

2．礦井最大涌水量排水能力 Am=33020Bm ＝40.98（萬t/a）410Pm式中：Am—排最大涌水時的能力，萬t/a；

Bm—工作水泵加備用水泵的小時排水能力，403m3/h； Pm—年度平均日產噸煤所需排出的最大涌水量，6.49m3/t。

六、礦井排水系統能力分析

1、三個水平井下水泵20h能排出礦井24h涌水量，水泵安裝臺數符合《規程》要求。

2、三個水平排水管路20h能排出礦井24h涌水量，排水管路安裝數量符合《規程》要求。

3、三個水平水倉容量能容納8h礦井正常涌水量，符合《規程》要求。

4、水平運輸大巷水溝過水能力大于礦井最大涌水量。

5、通過計算礦井－30水平正常涌水量排水能力61.56萬t/a，最大涌水量排水能力45.54萬t/a。

6、通過計算礦井－200水平正常涌水量排水能力52.94萬t/a，最大涌水量排水能力43.24萬t/a。

7、通過計算礦井－320水平正常涌水量排水能力49.25萬t/a，最大涌水量排水能力40.98萬t/a。

8、根據核定辦法，計算結果取其小值為礦井排水系統能力，因此礦井排水系統生產能力為40.98萬t/a。

第二篇：如何提高計算能力

計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。因此，如何提高學生的計算能力是數學教學的重要問題，根據教學實踐，我認為可以從以下幾方面提高學生的計算能力：

一、加強口算，提高計算能力

我認為注重口算是提高計算能力的重要環節。因為任何一道題都是由若干個口算題組成的，它是筆算的基礎，口算能力直接影響到筆算的正確率和速度。口算能力強的學生，筆算的正確率高且速度快；口算能力差的學生，往往筆算速度慢且錯誤率高。所以我每天安排2分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。

二、注重算理，提高計算技能

計算，作為小學數學教學的最基礎的知識和技能，必須要讓學生在理解的基礎上掌握，要把教學的重點放在理解算理上。小學生對計算法則的運用，往往出現一些錯誤，其中的一個重要原因就是對算理不理解，所以要提高學生的計算技能，一定要注重算理。

學生只有理解了算理，才能真正的提高計算的能力。

三、養成良好習慣，提高計算正確率

很多學生計算結果不正確是馬虎，粗心等不良習慣的造成，養成良好的計算習慣，是提高學生計算能力切實有效的辦法。

首先，要培養認真審題的習慣。現在的學生讀題目的時候是一看而過，沒有認真的去讀。其次，培養認真演算的習慣。訓練學生作題要有耐性，不急躁，認真思考，即使做簡單的計算題也要謹慎。演算時要書寫工整，格式規范。就是在草稿紙上計算也要書寫清楚，方便檢查。最后，培養及時檢驗的習慣。檢查時要耐心細致，逐一檢查。檢查數字、符號抄寫是不是正確，得數是否準確等，并要求學生根據各種相應的計算法則耐心細致地計算，克服粗心大意的毛病。

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效.

第三篇：計算能力教案

計算能力教案

一、目的： 在新課程的教學實施中，教師重視了計算的多樣化，而對計算中的運算能力 的訓練減少了，許多學生對數學運算不夠重視，為了進一步提高我校學生的計算 能力，培養良好的計算習慣。

二、組織領導 活動由教務處組織，各年級備課組長協調，任課教師充分做好準備工作。

三、競賽時間 5 月 4 日早讀課 7：30 ~ 8：00 進行的競賽活動

四、參賽對象：五年級全體學生

五、競賽方式： 紙質口算考試，不得使用草稿紙及計算器等。考查學生在規定時間內做對的 題數。

六、競賽內容：按教學進度編制相應的口算、筆算競賽題，要求試題要有層次、有適 當的題量，具有一定的靈活性、科學性。

七、本次活動的要求 制卷、監考、閱卷安排

五年級計算能力自測題

1、口算。

2－0.7= 7.52－ 7.52－2.52= 0.3×0.4 = 0.945÷9 = 0.5÷7 = 7.28＋ 7.28＋2.2= 7.8＋ 7.8＋2= 1－0.25= 0.24÷4 = 8.4÷7 = 1.25×0.8 = 0.017×100 = 5.74＋ 5.74＋0.26= 0.9－ 0.9－0.09= 3.5÷10 = 2.5×0.4 = 1－0.05 = 1.17÷3= 0.06＋ 0.06＋0.5= 2.8＋ 2.8＋28= 100×0.02= 100×0.02= 0.05×0.2 = 4.9×0.2 = 1010-1.3= 4.6＋ 4.6＋5.4= 0.6＋ 0.6＋0.7= 0.8×40 = 2.8×0.5 = 100×0.015 = 2.4× 2.4×0.5 =

2、填空。填空。

直接寫出下面各題的積。

1、根據 0.29×3.6 = 1.044 直接寫出下面各題的積。=（29×36 =（2.9×360 =（2.9×360 =（）

2、下面各題的積有幾位小數？ 下面各題的積有幾位小數？ 2.6×0.41，積有（2.6×0.41，積有（）位小數。位小數。5.04×2.03，積有（5.04×2.03，積有（）位小數。位小數。）=（0.29×36 =（=（2.9×0.36 =（））

3、在○里填上“＞”“＜”或“＝”。里填上“ ”“＜ 7.43×1.01○7.43 0

4、在 里填上合適的數。里填上合適的數。× × ＋）×）× × 0.99×73.5○73.5 3.8×0.46○0.38×46 4.9×0.1○49÷10

=（2.5×3.4×4 =（8.7×10.1 = 35.7×99＋ =（35.7×99＋35.7 =（5.04，5、兩個數相乘的積是 5.04，如果其中一個因數擴大到它的 100 倍，另一個因數縮小到它的 十分之一，積是（十分之一，積是（）。

3、計算下列各題。（分）計算下列各題。

7－1.854= 12.78＋ 12.78＋6.38= 0.25×7.04= 0.25×7.04= 5.04÷24 =

4、脫式計算。（能簡算的要簡算）脫式計算。（能簡算的要簡算）。（能簡算的要簡算

5.18×7.8＋ 5.18×7.8＋7.8×4.82 9.9×5.6 45.5－（0.98＋5.5）45.5－（0.98＋5.5）－（0.98 12.56－6.64－ 12.56－6.64－3.36

第四篇：如何提高計算能力

如何提高小學生計算能力

計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務。一個人計算能力的高低是其思維敏捷度和思維靈活性在計算方面的體現，它反映了這個人數學基本素質的高低。計算能力的高低，不僅影響學生的學習成績，還直接影響學生的智力發展，對學生將來的學習和工作也會有直接影響。在小學階段主要培養學生的整數、小數、分數四則計算能力，并要達到正確、迅速，同時要求方法合理、靈活。怎樣培養和提高學生的計算能力使之達到上述要求呢？

本文就這個問題，談談自己一些粗淺認識。

一、要充分認識培養計算能力的重要性。

培養學生的計算能力，是小學數學教學的目的之一，教師必須有足夠的認識。有些教師對培養和提高學生的計算能力重視不夠，沒有讓學生去發現計算的規律和情趣。這是培養和提高學生計算能力的一大障礙，必須除之。計算能力，是學生必備的能力。

1.數與計算在日常生活、工作和學習中有廣泛的應用。現實世界從數學的角度來看，主要是數、量、形三個方面，而計量又離不開數與計算，形體大小要量化也離不開數與計算。因此數與計算是人們認識客觀世界最基本的工具，是每個公民應當掌握的基礎知識和基本技能。

2.數與計算是學生學習其他數學知識甚至其他科知識的基礎。這部分的知識掌握不好，學生無法進入以后正常的學習中。

3.數與計算對培養學生的思維能力有重要作用。掌握數與計算的過程也是培養學生抽象概括能力的過程。這樣學生在學習掌握數與計算知識的過程中也發展了抽象概括能力。

4.數與計算的教學有利于滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。數概念是隨著人類生活和實踐的需要逐漸形成和不斷發展的。教師要教學數的概念、計算方法與計算方法之間的相互關系時，可以滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

二、講清算理，提高計算教學質量。

在計算教學中，教師要重視講清算理，揭示計算的規律，使學生知其然，又知其所以然。

1、教具演示，講清算理。算理的抽象是小學教學中的難點，教學中盡可能通過直觀演示等手段化抽象為具體，深入淺出，明確算理。

2、學具操作，探索感悟。心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，這就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。例如學生對20以內加法中“湊十法”的理解有困難，我們就請出小棒來幫忙，讓學生通過對小棒的擺弄學會“湊十法”的計算方法。

3、聯系實際，加深理解。利用學生已有的知識經驗去理解新知識是構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。例如在教小數加法的計算法則時，可以借助學生熟悉的人民幣單位的進率關系，講清小數點必須對齊的算理。

4、重視感知，加強刺激。對于學生易忽略的部分，要注意加強其刺激強度（比如強調進、退位，強調小數點的處理等），吸引學生注意，留給學生一個鮮明、正確的印象，避免和減少以后計算中的錯誤。

5、加強辨析，比較強化。根據學生容易產生錯覺和思維定勢的特點，有意識地把相似的概念、法則、算式進行辨析比較，促使新舊知識的精確分化。

6、及時練習，鞏固提高。開展針對性練習，強化計算過程中的重點、難點，力爭當堂鞏固。

7、注意反饋，及時糾正。及時反饋，找出學生的錯誤，幫助學生分析原因、及時改正錯誤。

三、處理好筆算和口算的關系。

口算是不借助任何工具，只憑思維和語言進行計算并得出結果的一種計算方法，它具有快速、靈活的特點。

口算是計算能力的一個重要組成部分。口算是筆算、估算的基礎，筆算和估算能力都是在準確、熟練的口算能力的基礎上發展起來的，沒有一定的口算基礎，筆算、估算能力的培養就成了無源之水。另外，口算在日常生活、生產和科學研究中有極其廣泛的應用。所以，在教學中堅持讓學生進行口算、聽算的訓練，對提高學生的計算能力有很大的作用。

（1）口算教學必須貫穿于小學數學教學的全過程。低年級安排20以內加減法、表內乘、除法等基本口算；中年級安排一些作為筆算基礎和一些日常生活中的經常使用的口算；高年級在習題中安排一些利用運算定律進行口算的題目，以培養學生靈活運用知識的能力和口算能力。每一冊教學參考書都對本學期的口算提出分階段要求，教師要使口算能力的培養落到實處，切實提高學生口算能力。

（2）合理安排口算。義務教材把作為筆算基礎的基本口算放在筆算之前教學，而一些較難的但又不是最基本的口算，則放在筆算之后教學，以便進一步提高學生的口算能力。例如，20以內的加減法是加減法的重要基礎，只教口算。100以內的加減法中，兩位數加、減一位數和整十數，如27＋6，27＋30，是筆算的基礎，也是進一步學習口算的基礎。因此把這部分內容放在筆算之前，只教學口算；而兩位數加、減兩位數，學生掌握要困難些，所以一年級先教筆算，二年級再進一步要求會口算。這樣使學生既能學好筆算，又能形成較強的口算能力。

（3）注意口算算理的教學。口算例題都要注意通過直觀的淙演示和操作使學生理解算理。

（4）教給學生口算方法，發展學生思維。要使學生口算能力提高，就要教給學生正確的口算方法，方法是多樣的，要引導學生選擇自己容易理解和掌握的方法。千萬不要引導學生用筆算的方法進行口算。口算兩位數加法：28＋37，我發現有的學生是這樣想的：8＋7＝15，個位是5，十位上是2＋3＋1＝6，十位寫6，這完全是筆算的思路。其實口算應當這樣想：28＋30＝58，58＋7＝75才對，不用在腦子里出現豎式。

實踐證明，加強口算訓練，不但提高了學生的計算水平，也發展了學生的思維能力。

四、鼓勵學生使用簡便算法，提高學生能力，發展學生思維。

簡便計算是一個切實有效提高學生計算速度的方法。簡便計算常常運用一定的運算定律，如進行加法計算時常會用到加法交換律、加法結合律，在進行乘法計算時又常用到乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律等，將一些計算由繁變簡，由難變易。簡便計算的學習，不僅可以提高學生的計算速度，減少計算的錯誤，對學生思維的發展也有很大的幫助。因此在教學過程中，教師要加大了簡便方法的教學力度。

另外，讓學生記住一些常用數據，也可以簡化計算過程，提高計算速度。記得有一位教育家說過，一個人13歲以前的記憶力是最好的，他在這一階段可以記住很多東西，雖然這其中有一些他并不知這為什么這樣，怎么會這樣，但這些并不成為影響他記憶的障礙，這些知識中的未知原因將會隨著他年齡的增長、見聞的增多而破解。因此，要注意發展學生的記憶力，特別是13歲以前的記憶力。中、高年級計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性，一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算沒有特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決。我對此進行的強化訓練主要內容有：①在自然數中1～10每個數的平方結果； ②個位上的數是5的兩位數的平方結果的口算方法；③一些特定的計算結果，如125×8＝1000，25×4＝100，0.25=，0.75=，0.125=，0.375=，0.625= 等。這些特殊的計算結果在練習、作業、生活中使用的頻率是很高的，熟練地掌握、牢記，就能轉化為能力，在計算時收到良好的作用，產生較高的效率。

五、注意培養仔細審題、認真驗算的良好習慣。

計算教學還要訓練學生養成認真審題及認真檢查的習慣。對于學生不能光喊“要細心！”，要教會方法，嚴格要求，形成習慣，提高計算的正確率。

新課標指出，要重視培養學生檢驗的習慣。檢驗是一個好辦法，它能讓人及時發現自己的錯誤，及時改正。在教學過程中，教師注意加強驗算的教學，讓學生針對一道題，運用不同的方法進行檢驗，切實掌握檢驗方法，熟練運用該方法去判斷相類似的題的答案的正確性。

驗算常利用加、減法和乘、除法各部分之間的六個關系式。估算常常根據積與商的變化規律來進行。比如：根據乘數>1，積>被乘數（0除外）；乘數=1，積=被乘數；乘數＜1，積＜被乘數（0除外），不通過計算就能判斷下面哪幾道題的積大于被乘數，哪幾道題的積小于被乘數，哪幾道題的積等于被乘數：8×、9×、1×2、0.9×16、5×1、3×、×1。根據除數＞1，商＜被除數（0除外）；除數=1，商=被除數；除數＜1，商＞被除數（0除外），不計算便可判斷 ÷14、8÷1、21÷、÷7、2 ÷1、0.45÷ 的商是大于被除數、小于被除數，還是等于被除數。

六、豐富學習活動，樂教樂學，激發學生興趣。

計算題是由數字與抽象的運算符號構成的，學生容易感到煩躁和厭倦。因此教師要采用多種教學手段，豐富學習活動，激發學生做計算題的興趣，才能促進計算的正確性，提高學生計算的能力。

1、運用電教媒體，增強數學計算趣味化。在計算教學中，可以充分運用了錄音、投影等電教媒體，分散重點，突破難點，使抽象的問題具體化，靜止的問題動態化，枯燥的問題趣味化，激發了學生濃厚的興趣，使學生積極主動投入學習中去。

2、組織游戲競賽，提高數學計算能力。

心理學家皮亞杰說：“所謂智力方面的工作都依賴于興趣。”小學低年級兒童的心理特點是注意不穩定、不持久，無意注意起主要作用，且好奇好動好勝。在教學中適當用一些游戲，有利于維持學生學習的興趣，發展學生的智力。下面列舉了一些游戲活動，供大家參考：

●轉陀螺，比計算。用硬紙板和火柴棒制作一個旋轉陀螺，讓學生們將陀螺倒下時所指的數字與陀螺正中的數字相加，看計算得又快又準。

●擲骰子，算加減。準備兩個骰子，同時投擲，讓孩子算一算，兩個骰子上數字相加起來是多少。還可以讓孩子將較大的數減去較小的數，看誰先算出正確的得數。

●擺撲克，比能力。同桌為一組，擺撲克牌，將擺出的牌按規定的程序進行加四則運算，誰算得快，擺出的牌就屬于他的了，看誰得到的牌最多。

●買商品，學本領。商店是培養孩子計算能力的最好教室。提高孩子的加法計算能力，最能發揮作用的方法莫過于數錢幣了。把錢幣交給孩子，讓他計算“花了多少”、“還剩下多少”。在實際應用中學習，可以稱得上學習的捷徑了。如“5個一角為5角”，“用一元錢買一個4角錢的草藥小蛋糕，應該找回6角錢”。教師可以在班中舉行“小商場”的活動，也可以與家長取得聯系，讓家長經常帶孩子去商店買東西，給孩子鍛煉、學習的機會。

●班級數學計算大王擂臺大賽。每一周都定時舉行一次班級數學計算大王擂臺賽，讓學生在規定的時間內計算，誰算得最快最準，就是當周的擂主。

●小學生計算能力過關檢測活動。這活動是模仿社會中計算機能力等級考試、普通話等級過關考試等設計的。將學生分組進行檢測（分筆試和口試），學生的檢測成績發給學生計算能力等級證書，不達到一定標準（標準由教師根據本班的學生水平來確定）的學生，要補考直至過關為止。

七、加強各年級階段計算教學的密切聯系。

小學各個年段的數學教學內容是緊密聯系的，是不可分割的統一體。在平時計算教學中，教師要重視各個年級階段計算教學的聯系。計算能力的培養和提高，必須從一年級抓起，直到小學畢業，只能靠日積月累，不可能突擊完成。每一節計算課的教學，應該把它放在整個計算教學的系統中去理解教材，實施教法，使之上下貫通，前有孕伏，中有突破，后有發展。此外，各年級的教師必須加強平時教學的溝通交流、團結合作，促使各個年段的計算教學、整個學校的計算教學融合成一個整體，提高教學質量。

第五篇：計算能力分析報告

小學低年級計算能力問卷調查分析報告

留鳳關中心小學

李瑩

一年級一班33人，參加問卷調查33人。通過初步統計分析學生填寫的小學計算能力問卷調查表，發現以下問題，通過對低年級學生在計算學習各環節存在的不良習慣的調查分析，找出問題。運用教育理論，確立良好學習習慣的本質特征和層級結構水平，有針對性地實施指導矯正，研究總結出學生良好學習習慣的培養方法、學生計算學法指導的實踐操作策略，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

通過計算方法指導，培養學生良好的學習習慣，樹立正確計算意識和主動驗算的自覺性，挖掘自身的學習潛能，增強學習能力，最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，把智力因素和非智力因素匯聚成合力，提高學習效率.用調查問卷等方法總結學生現有的計算、驗算方法，以現代教育論、教育心理學等理論為指導進行分析，總結、整理、提煉教師教學實踐中積累的教學經驗，制定相應的指導方案和操作的一些基本方法。

①不善于合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；②缺乏認真閱讀課本的習慣；③缺乏預習和課前準備的習慣；④上課精力不集中，聽課方法差，抓不住重點的習慣；⑤學習懶散，缺乏認真獨立完成作業、仔細檢查的習慣；⑥不善于溫故知新，缺乏自覺復習的習慣；⑦識記方式單調，機械識記成份多，理解記憶成份少，學習死記硬背，只求結論，不重探究過程，缺乏大膽質疑、主動探究、合作交流的習慣……

能力的培養與提高：嚴格教學要求是保證學生計算高正確率的前提；培養學生良好的學習習慣是提高學生計算能力的關鍵：培養良好的書寫習慣，培養認真計算的習慣，培養耐心驗算的習慣；探求合理、靈活的算法，培養思維的靈活性，提高計算效率。即加強低年級學生良好學習習慣的培養和解決實際問題能力的提。