第一篇：音樂學科小節2

這學期我被安排上一到六年級的音樂課,為了更好的完成教學任務達到教學目的，培養學生理解，有表情地歌唱和感受音樂的能力，陶冶學生的情操，使他們身心得到健康的發展。一學期的教學工作現已結束在此對其進行如下總結，來自我反思、發現不足以求進步。

一、課堂教學注重激發、培養興趣

音樂課的內容是豐富多彩的，它的最大特點就是通過藝術活動來調動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。鑒于這一特征，“新標準”把“情感態度與價值觀”放在課程目標的首位。

每堂課我安排5分鐘的時間進行節奏問好及練習，這個項目學生非常喜歡。我總在出示節奏類型后，請學生嘗試拍打節奏，親身感受節奏帶來的美感，再由學生互相啟發評價，最后由教師講解，授以正確的做法。這個看似簡單的節奏練習一旦融入思維的過程，就變得其樂無窮了。介紹樂理小常識，在歌曲教學中，常會遇到一些標記，如：反復記號、升降記號、上滑音、下滑音、休止符、倚音等，它們的作用對于小學生來說比較深奧，我常用漂亮的小卡片寫上符號與同學交朋友，以形象的富有童趣的語言來表達符

號的用法，學生學起來就不會索然無味。在教學中融入其它學科的教學方法，在教學中我首先讓學生整體感知樂曲，說說聽后的感受，你最喜歡哪一個樂句？找出相同的樂句？在此基礎上進行試唱、視唱、哼唱，以及歌曲的教學，在教學時有針對性，學生學習的難度降低了，效率提高了，興趣更濃厚了。

二、課堂組織教學中的不足 在音樂教學中，要讓學生人人都積極參與，并能充分發揮其主觀能動作用和創新思維，需要教師用愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創新。要允許學生根據教學任務有獨立的創作和實踐，讓每個學生的思維不受限制，對學生每一個思維的閃光點都給予充分鼓勵。在教學活動中，我盡量創設平等、民主、愉悅的環境，能夠在課堂中點燃學生的求知火焰。但有時把握不住,學生在音樂課上總是亂糟糟的。

音樂教育的根本目的是為了人的全面發展，是教育人、培養人，但我們決不是把每個孩子都培養成音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵他們成為積極的，有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅、樂趣，從音樂中得到啟迪，使他們的智力得到開發，培養他們的創造想象力。總之，教師必須善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，與學生平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并讓美的音樂去觸動他們的心弦。

第二篇：音樂教研組小節

音樂教研組2013上半年工作小結

本學期，我們音樂教研組認真貫徹學校的工作和教育方針，在認真完成各年級音樂教學工作的同時，還努力完成學校的各項訓練和比賽，并取得了優異的成績。

1.在進行音樂課堂教學的同時，正常開展音樂藝術興趣小組活動

音樂組的各位同仁在擔負每周20節音樂課的同時，每人還負責了一項興趣小組的教學工作，如：顏建平老師擔負了學校合唱團的工作，楊波老師組建了古箏樂團等等。

2.進行備選市級評優課的活動。

三月份，我們有多名音樂老師共同參與了市級電教課的選拔活動。在激烈的角逐后，湯文婷老師入選市級評優課，并進行送教下鄉等活動。

3.開展校級共享課堂的活動。

音樂組的每位老師在本學期中認真完成自己的共享課堂匯報課，每節課都由組內教師認真打磨完成。大家收獲頗豐。

4.參加縣級音樂教師培訓活動。

五月份，我們全體音樂教師共同參與了縣音樂教師培訓活動，并將湯文婷老師的音樂課向全縣老師做匯報。

5.藝體節大型團體操訓練。

從五月初，我們每位音樂教師便投入藝體節百人團體操的編排和訓練當中，頂著炎炎烈日每天下午進行排練，為我校藝體節增添艷麗的色彩。

6.開展藝體節各項音樂項目的比賽，進行獨唱、器樂等單項比賽。

在藝體節活動中，我們全體音樂教師發動各班音樂特長的孩子，積極參加各項音樂技能的比賽，如獨唱、器樂，很多孩子的膽量從中得到的鍛煉，技能得到提升。涌現出一大批小歌手和小樂手。更挖掘了我校的藝術小人才。

8.開展“六一”文藝匯演活動。

我們音樂組老師將藝體節中涌現出的小能人的表演，編排成一臺豐富多彩的節目，向全校領導和師生做一匯報，完滿的總結了這次藝體節活動。

9.參加縣中小學生素養大賽活動。

每位音樂教師培養都培養了一批音樂技能特長生，在六月份參加了團縣委等組織的“洪澤縣中小學生素養大賽”，在比賽中，我校的音樂特長生包攬了鋼琴，古箏，拉丁舞等項目的各項冠軍，為實小增添光彩。10.參加縣“魅力童星”比賽。

在縣總工會組織的“魅力童星”比賽中，我校才賽的學生獲得了各項比賽的一、二、三等獎。實小獲得了“優秀組織獎”。

11.協助學校進行文明單位的評選活動。

六月，我們協助學校參與文明單位的評比，編排了“我的中國夢”班會表演活動，活得好評。

以上是這學期我們音樂組進行的各項工作匯報。

第三篇：小節

小節——文章的特別支隊

第一節“小節”是什么

在語文教學中，在語文論著中，有的名稱是沒有明確、統一的概念的，例如“段落”，有的人認為是“意義段”，有的人認為是“自然段”；什么是“自然段”？又有不同的理解，如對于下面的文字，有的人認為是兩個自然段，有的人則認為是一個自然段：

（1）大娘從坑角里扯出一塊白粗布，說：

“這是我們妞兒紡了半年線賺的，給我做了一條棉褲，下剩的說給她爹做雙襪子，現在先給你做了穿上吧。”（孫犁：《山地回憶》）

這種混亂狀況不利于交流思想，給教學活動造成了困難。為了解決這個“自然段”的問題，不少語文教師在教學中采用“小節”這個名稱。小節，是指起始行開頭空兩個字位置的文字。試看下面的文字：

（2）蘇林教授手持紙條，不知從何處找起，忽然聽見對面的樓窗口，有一個孩子有事沒事地張口唱著：

“咪——咿——咿——咿——，嗎——啊——啊——啊——”仿佛歌唱家在練聲似的。蘇林教授不禁微笑了：“這準是她的家！”他猜對了，那孩子就是陳伊玲的弟弟。

從孩子嘴里知道：他姐姐是個轉業軍人，從文工團回來的，到了上海被分配在工廠里擔任行政工作。她是個共青團員，又積極又熱心，不管廠里也好，里弄也好，有事找陳伊玲準沒有錯！兩三天前，這里因為臺風造成電線走火，燒毀了不少房子。陳伊玲協助里弄干部安置災民，忙得整夜沒睡，影響了嗓子。第二天剛好是她復試的日子，她說了聲：“糟糕！”還是去參加考試了。

這就是全部經過。（何為：《第二次考試》）

這些文字算四個小節。小節的判定，是不考慮內容的，如在上面的文字中，從內容看，“咪——??”緊跟著上文“唱著”，不好分割，但在判定小節時，是不考慮這個情況的。小節也不管文字的多少：上列文字中，“從孩子嘴里知道??還是去參加考試了”有170余字，是一個小節；“這就是全部經過”，只7個字，也是一個小節。實際上，小節長的有上千字的，而最短的小節只有一個字。

用“起始行開頭空兩個字位置”這個標志看前面例（1），就能明確它是兩個小節。有的起始行開頭空兩個字位置的，不是文字，而是省略號，這種省略號實際上省略了某些文字，因而也算作小節，例如：

（3）“你這是欺負我看不見。”將軍伸手抓住繩子又往前移了過來，“咱倆加起來夠七十歲，我就占了三分之二還多，應該靠我這邊！”

……（王愿堅：《普通勞動者》）有些引文，雖是另外起行，但起始行開頭不止空兩個字的位置，那就不能算小節。例如：（4）我踏上花崗石鋪成的臺階，到了第二層平臺。……在碑身背面，一行行鎦金字整齊地排列著，這是毛主席親自起草、周總理親筆書寫的碑文。碑文是：

三年以來，在人民解放戰爭和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽！三十年以來，在人民解放戰爭和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽！

由此上溯到一千八百四十年，從那時起，為了反對內外敵人，爭取民族獨立和人民自由幸福，在歷次斗爭中犧牲的人民英雄們永垂不朽！（周定舫：《人民英雄永垂不朽》）例中的“三年以來??”、“三十年以來??”、“由此上溯??”三部分文字都不算小節，這樣，這例只是一個小節，不能算四個小節。

有些文字，也是另外起行，但起始行開頭頂格，不空，也不能算小節。例如：（5）忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌上可以約略知道。

于是又記起《西洲曲》里的句子：

采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（朱自清：《荷塘月色》）

其中的“今晚若有采蓮人??”這部分不算一個小節，它只是上面“于是”開始的這個小節的組成部分。

這樣的小節，判斷的方法簡單易行。用這種方法，在文章中給小節標上序號，一目了然，因而教學中使用起來很方便，也用不著作什么解釋；在文章中應用它，也不會引起人們誤解。

第二節

小節的性質

不少小節的內容有完整性，例如：

（1）我獨自一人游蕩在田野里。太陽落山了，琥珀色的晚霞漸漸地從天邊退去。遠處，廟里的鐘聲在薄暮中響起來。羊兒咩咩地叫著，由放羊的孩子趕著回圈了；烏鴉也呱呱地叫著回巢去了。△夜色越來越濃了，村落啦，樹林子啦，坑洼啦，溝渠啦，好像一下子全都掉進了神秘的沉寂里。我聽見媽媽在村口焦急地呼喊著我的名字，只是不敢答應。一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心……△（張潔：《挖薺菜》）

這是一個小節，有兩個句群，這兩個句群前后承接，共寫“我”獨自在外，不敢回家。這個意思是寫完整的。

但是并不是所有小節都是這樣的，許多小節的內容不具備這樣的完整性。例如：（2）月亮上來了。

是一輪燦爛的滿月。它像一面光輝四射的銀盤似的，從那平靜的大海里涌了出來。大海里，閃爍著一片魚鱗似的銀波。沙灘上，也突然明亮了起來，一片片坐著、臥著、走著的人影，看得清清楚楚了。嗬！海灘上，居然有這么多的人在乘涼。說話聲、歡笑聲、唱歌聲、嘻鬧聲，響徹了整個的海灘。（峻青：《海濱仲夏夜》）

這例前一小節與后一小節前兩句，顯然有很緊密的聯系，它們本是應該合在一起的，但為了突出“月亮上來了”所表示的時間性，把它獨立為一小節。這樣，后一小節的內容就有所欠缺了：當頭的一句是缺少成分的，只是在不離開上文的情況下，不致使人感到這個欠缺罷了。這種小節內容的欠缺性，使它不能成為一個表意單位。又如：

（3）宏兒和我靠著船窗，同看外面模糊的風景，他忽然問道： “大伯！我們什么時候回來？”

“回來？你怎么還沒有走就想回來了。”

“可是，水生約我到他家玩去咧……”他睜著大的黑眼睛，癡癡的想。（魯迅：《故鄉》）這例四個小節，從內容看，哪一小節都不能獨立，必得合在一起，才共同表述了宏兒惦念水生的情況。這樣看，四個小節應該并在一起；但為了突出問答的內容，分了四個小節。我們從這些例子看到，小節，不一定是要以意思的完整為其始末的，它往往是出于某種特殊需要而形成的。換句話說，小節的形成，往往不受內容完整性的限制，而有其靈活性。

這樣，我們就明白了：小節的判定，只憑形式標志而不考慮內容的聯系是有其內部根據的。

這樣，我們就知道了：從小節的全體看，它只是一個形式單位，而不是一個意義單位。這一“形式單位”的性質使它有時候只是一個詞語或一個標點，有時候是個句子或句群，有時候是個節層或段落，有時候還能是篇文章，其中，包括了它是半個句子、半個句群等等情況，總之，它不是哪一級意義單位；從形式上看，這些詞語、標點、句子、句群、節層、段落、文章等等都是小節。小節是一個詞語的例子如魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一個小節，只有“活該”一詞。小節是一個標點符號的例子已在上一節中特地舉出例（3）論述過。小節是個句子或句群或節層或段落的例子如：

（4）盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。（朱自清：《春》）

這例前一小節既是一個句子，又是全文中的第一個段落；后一小節既是一個句群，又是文中第二段的第一個節層。小節是篇文章的例子如毛澤東寫的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，全文只是一個小節。小節的這些情況，清楚地表明了它只是一種形式單位，而不是哪種意義單位。

第三節

小節種種

從文章結構的角度看，有些小節是很需要加以注意的。

一、提示小節。有些小節對它下面的若干內容起提示作用，我們把它叫做提示小節。有的提示小節提示一個節層的內容，例如：

（1）經驗告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆。（《看云識天氣》）

這個小節的下面，有三個小節說明這小節中說的兩種云的情況，合為一個節層，這是全文第二段的第一節層。這個小節起了提示一個節層內容的作用。

有的提示小節提示一個段落的內容，例如：（2）晉祠的美，在山，在樹，在水。（梁衡：《晉祠》）這個小節的后面用三個小節分別寫“這里的山??”“這里的樹??”“這里的水??”，四個小節合為全文的第二個段落。這第一個小節起了提示一個段落內容的作用。

有的提示小節提示了整篇文章的內容，例如：

（3）朋友，你要我告訴你關于那個老人最后的事情。我現在不想說什么話，實在我也不能夠說什么。我只給你寫下一些零零碎碎的事情，我永遠不能忘記的事情。（巴金：《永遠不能忘記的事情》）

這是文章開頭的一個小節，下面的文字都是談的“一些零零碎碎的事情，我永遠不能忘記的事情”，這個小節就起了提示全文內容的作用。

注意這些提示小節提挈哪些文字，是很有助于我們領會文章的內容和結構的。

二、照應小節。有些小節能照應它前面的有關內容，我們稱它為照應小節。有些提示小節往往跟照應小節呼應。照應小節有的是照應了一個節層的內容的，例如：在張潔的《挖薺菜》中，第一段的第一個節層有九個小節，第一小節寫“我對薺菜，有著一種特殊的感情??”下面七個小節寫“我”小時候的慘痛遭遇，最后的第九小節就是照應小節：

（4）說過了這些，人們也許會理解我為什么對薺菜有著那么特殊的感情。這一小節前一分句照應了二至八小節內容，后一分句照應了開頭一小節說的，也就是它照應了整個節層的內容。

照應小節有的是照應一個段落的內容的，例如：毛澤東寫的《反對自由主義》，第二段開頭的一小節寫“自由主義有各種表現”，以下用十多個小節寫了自由主義的各種表現，最后一小節是：

（5）所有這些，都是自由主義的表現。

這一小節是既照應了開頭小節也照應了整段內容的照應小節。

照應小節還有照應了整篇文章的內容的，例如：賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》，開頭一小節提出“花兒為什么這樣紅”的問題，下面陸續就這問題進行回答，最后一小節是：

（6）花兒這樣紅，是大自然的杰作，更是人工培育的成果。

這一小節既概括地回答了開頭小節中提出的問題，又照應了中間部分詳細說明的內容，是個照應全文的照應小節。

注意這些照應小節，看它照應了哪些內容，也能幫助我們領會文章的內容和結構。

三、過渡小節。有些小節能起承接上文開拓下文的過渡作用，這種小節我們就稱它為過渡小節。過渡小節有用作節層之間的過渡的，例如：楊朔《香山紅葉》的第三段有兩個節層：第十至十三小節是第一個節層，圍繞紅葉的“紅”寫；第十四至十七小節是第二個節層，圍繞紅葉的“香”寫，其中第十四小節是：

（7）我不覺叫道：“哎呀！還香呢。”把葉子送到鼻子上聞了聞，那葉子發出一陣輕微的藥香。

這小節中的“還香呢”就由第一節層的“紅”轉到了第二節層的“香”，這個小節就是兩個節層之間的過渡小節。

有的過渡小節，是用作段落之間的過渡的，例如：魯光的《中國姑娘》，在寫了陳招娣練救球這個段落后，有一個小節：

（8）在女排訓練場上，像陳招娣今晚這樣的“兩走兩練”的情景，倒不很多。這是由她那直率、坦然而又帶幾分愣勁的獨特個性所決定的。但練得這樣艱苦，甚至比這更艱苦的，大有人在。

下面，文章就寫張蓉芳練傳球，又組成一個段落。這樣，這個小節就成了兩個段落之間的過渡小節。

過渡小節的“承上啟下”，往往側重于“啟下”，因而它往往從屬于上下兩部分文字的下面部分，這在上面（7）、（8）兩例中可以看出。又如：

（9）我喜歡這絢麗燦爛的秋色，因為它表示著成熟和繁榮，也意味著愉快和歡樂。（峻青：《秋色賦》）

這是一個過渡小節，上一段寫“絢麗燦爛的秋色”，下一段寫“成熟和繁榮”、“愉快和歡樂”，這個小節的第一分句承上，主要目的是引出后面的兩個分句，從而啟下，因而這個小節歸屬下面這段。

在上下文中起過渡作用的小節有時不只一個，例如：（10）我們中國有句農諺：“不行春風，難得秋雨。”

這句話，不只說出了氣候上的一條規律，也是人類生活中的一條哲理。誰都知道，眼前這豐碩的收成，并不是憑空得來的，尤其是在那連續幾年的嚴重災荒之后。（峻青：《秋色賦》）

這兩個小節的上一段寫“豐碩的收成”，下面要寫豐收的原因，同它合成一段，這兩個小節共同起了上下段落之間的過渡作用，成為過渡小節，而這過渡小節是兩個小節。

注意這些過渡小節，能夠幫助我們理清文章的段落層次。

四、歸納小節。有些小節有歸納它前面若干內容的作用，我們就稱它為歸納小節。歸納小節有的歸納一個節層的內容，例如：劉策的《古代建筑藝術的精英——塔》，第二段談我國古塔的形制，分兩個節層，前一節層談單塔，用四個小節分別從建筑平面、建筑層檐、立面造形、建筑材料四個方面說過以后，最后用一個小節加以歸納：

（11）我國古塔在數量上以千萬計，體現了不同的設計構思，有的高聳，有的低平，有的粗壯，有的精巧，有的繁復，有的簡潔……，形成了豐富多彩、百花齊放的局面。

這個小節就是一個歸納節層內容的歸納小節。

有的歸納小節是歸納一個段落的內容的，例如：胡繩的《想和做》，第一段有五個小節，第一小節寫有些人只會空想，不會做事，第二小節寫有些人只顧做事，不動腦筋，第三小節寫上述兩種人都不值得肯定，第四小節寫又想又做才能進步，最后一個小節是：（12）①一事不做，憑空設想，那是“空想”。②不動腦筋，埋頭苦干，那是“死做”。③無論什么事情，工作也好，學習也好，“空想”和“死做”都不會得到進步。④想和做是分不開的，一定要聯結起來。

這個小節的①句由第一小節歸納出來，②句由第二小節歸納出來，③、④兩句由三、四兩個小節歸納出來：這個小節就歸納了它上面四個小節的內容，和這四個小節合為一個段落，這個小節就是歸納一個段落內容的歸納小節。

有的歸納小節歸納了全篇的內容，例如：錢學森的《現代自然科學中的基礎學科》，要說明現代自然科學中的基礎學科有哪些，它們的情況及其相互之間的聯系。第一小節概說現代自然科學縱橫聯系；第二小節指出現代自然科學的基礎學科是天文、地學、生物、數學、物理、化學六門，其中最基礎的是物理、數學兩門；第三至六小節分別說明化學、天文學、地學、生物學四門基礎學科的情況和它們跟物理、數學的關系；最后的第七小節是：

（13）①所以，天、地、生、化四門基礎學科，用現代科學技術體系的觀點看，都可以歸結到物理和數學。②根本的基礎學科，就是研究物質運動基本規律的物理，加上作科學技術工具的數學。③數學不只是演算，也包括邏輯的推理。④靠六門基礎學科的現代科學技術，也靠物理和數學這兩門基礎作為支柱。⑤所以，物理和數學也可以稱為現代自然科學體系的基礎。⑥當然，說物理和數學是基礎，并不是說物理和數學可以代替其他學科，在此之上還有天文學、地學、生物學和化學這些基礎學科，以及各種分支學科，如力學等；再在上面是工程技術學科，如工程結構、電力技術、電子技術、農業技術等。⑦這就是現代自然科學體系的構成。

這一小節的①句承接第三至六小節內容，加以歸納，②、③兩句緊接①句說明物理、數學在六門基礎學科中的基礎地位，④、⑤兩句接著②、③兩句說明物理、數學也是現代科學技術體系的基礎，⑥句補充說明物理、數學跟其他四門基礎學科、跟工程技術學科的關系，這②～⑥句是照應了第二小節內容又聯系了第一小節內容的，最后用⑦句加以收束。如此看來，這個小節是歸納了全文內容的歸納小節。

注意這些歸納小節，顯然能幫助我們領會文章的內容和結構。

上述提示小節、照應小節、過渡小節、歸納小節四種小節，放在一起看，可以看到，有些照應小節也起歸納上文的作用，而有些歸納小節也有照應上文的作用，但是，這兩種小節的作用還是各有側重之處的：照應小節側重于“照應”，它前面往往有與它呼應的文字；歸納小節則側重于“歸納”，它的歸納性強，很明顯。還能看到，過渡小節中啟下的部分也起提示下文的作用，這一點類似提示小節，但是它這提示是承上而來，是在上下文過渡中的提示，與單起提示作用的提示小節是有明顯不同的。

在閱讀中注意這幾種小節，有助于我們正確理解文章的內容和結構；在寫作中注意安排這幾種小節，有助于文章結構完整，條理清楚，較好地表述思想。

第四節

小節的層次

前面說過，小節，就它的整體看，不是篇章系統中的表意單位，只是形式單位，從這個角度說，它不存在內容的層次問題。但是，不少小節的內容有完整性，其中有的是個句群，有的是個節層，有的是個段落，有的是篇文章，這樣的小節，當然有了層次問題。我們先來研究這種情況。是個句群的小節，它的層次就是句群的層次。句群的層次，前一章中說過了，這里不再談。是個節層的小節的層次，例如：

（1）①有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據過我的心

說明

靈。▽︱②我父親那時候在軍閥部隊里，好幾年沒有回來，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活。③我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來，把兩個有象征記號的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個來卜問吉兇。④我雖不像母親那樣，也略略懂了些事。

轉折

△ |||⑤可是在孩子群中，我的那些小“反對派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你

承接

爹回不來了喲，他吃了炮子兒啰！”⑥那時的我，真好像父親死了似的那么悲傷。△ ||這時候蔡老師援助了我，批評了我的“反對派”們，還寫了一封信勸慰我，說我是“心清如水的學生”。⑧一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常，可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！⑨在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。△（魏巍：《我的老師》）

這是文中第三段的第一個節層，是一個小節。這個小節共有九句，①句是獨立于句群之外的，提出“一件小事”，②～⑨句加以說明，它們之間是說明關系，這是整個小節的第一個層次。②～④句寫“我跟母親非常牽掛”父親，是這個小節的第一個句群；⑤～⑥兩句寫同學使“我”產生的悲傷，是小節中的第二個句群；⑦～⑨句寫老師的親切援助，是這小節中第三個句群。這三個句群，一、二兩個與第三個之間是承接關系，這是小節中的第二個層次。

一、二兩個句群之間是轉折關系，則是小節中的第三個層次。我們在這例中用的表示層次關系的符號和說明文字，同句群中所用的是一類的，這不致引起混淆，因為這里有表示句群的符號“△”和表示獨立存在于句群之外的句子的符號“▽”，能夠表明這里的層次關系是一些句群和獨立存在于句群之外的句子這些單位相互之間的關系，而不是句群中句子之間的關系。

獨立成段或者獨立成篇的小節的層次關系，可以想見，就如例（1）的情況，不再冗例贅述了。

不是獨立成為句群、節層、段落、一篇的小節，其層次須放在句群或節層或段落等篇章的意義單位中考察，試看下面的例子：

（2）我們上了半山亭，朝東一望，真是一片好景，茫茫蒼蒼的河北大平原就擺在眼前，煙樹深處，正藏著北京城。也妙，本來也算有點氣魄的昆明湖，看起來只像一盆清水。萬壽山，佛香閣，不過是些點綴的盆景。我們都忘了看紅葉。△紅葉就在高頭山坡上，滿眼都是，半黃半紅的，倒還有意思。可惜葉子傷了水，紅得又不透。要是紅透了，太陽一照，那顏色該有多濃。△

我望著紅葉，問：“這是什么樹？怎么不大像楓葉？” 老向導說：“本來不是楓葉嘛。這叫紅樹。”就指著路邊的樹，說：“你看看，就是那種樹。”△

路邊的紅樹葉子還沒紅，所以我們都沒注意。我走過去摘下一片，葉子是圓的，只有葉脈上微微透出點紅意。△（楊朔：《香山紅葉》）

這四個小節是文中第三段的第一個節層，基本上是寫紅葉的紅。其中有四個句群：第一個寫遠眺妙景，第二個寫高頭山坡上的紅葉的紅色，第三個寫紅葉生自紅樹，第四個寫路邊紅葉的紅意。從各個小節來看，第二、第三兩個小節合為一個句群，要談層次，是句群內部的層次，小節本身就無需談層次；第四個小節與句群在形式上重合，它的層次，實質是句群內部的層次，沒有別的層次可言。第一個小節是有兩個句群的，兩個句群之間就有某種關系，但不能因為它們靠得緊密，就先把它們看為同一部分的，須把它們放在整個節層中，同其后兩個句群一起考察，看四個句群的層次關系如何。考察的結果，因為后面三個句群都是寫紅葉，應合在一起，同第一個句群構成并列關系；后面三個句群，一個跟著一個，相互間是承接關系。看，這個不只一個句群的第一小節，是不能孤立地分析它的層次的！

下面再看跟上例有所不同的一個例子：（3）我不覺叫道：“哎呀！還香呢。”把葉子送到鼻子上聞了聞，那葉子發出一股輕微的藥香。

另一位同伴也嗅了嗅，叫：“哎呀！是香。怪不得叫香山。” 老向導也慢慢說：“真是香呢。我怎么做了四十年向導，早先就沒聞見過？”△

這位老向導，我不十分清楚他過去的身世，但是從他臉上密密的紋路里，猜得出是個久經風霜的人。他的心過去是苦的，怎么能聞到紅葉的香味？△我也不十分清楚他今天的生活，可是你看，這么大年紀的一個老人，爬起山來不急，也不喘，好像不快，我們卻總是落在后邊，跟不上，有這樣輕松腳步的老年人，心情也該是輕松的，還能不聞見紅葉香？△

這是緊接在例（2）后的一個節層，其中最后一小節是兩個句群，這兩個句群關系緊密，是整個節層中緊靠在一起的一部分，就是這樣，它還是先跟上面的內容構成層次關系，然后才談到它內部兩個句群之間的層次關系，也就是說，首先要把它放在整個節層中考察它的層次，它的層次僅是整個節層層次的一部分，沒有獨立存在的地位。

總之，小節的層次，有兩種情況：一種是小節獨立成為句群或節層或段落或整篇文章，它的層次就是句群或節層或段落或整篇文章的層次；一種是小節不是一個句群或一個節層或一個段落或整篇文章，它的層次須放在它所在的句群或節層或段落這類篇章的意義單位中加以考察。在這兩種情況中，反映出小節的層次問題，基本上是一些句群和獨立于句群之外的句子這些意義單位之間的關系問題。

第五節

小節的作用

小節的作用，有幾種情況。

一、許多小節，使文字眉目清楚，層次分明。例如：

（1）物候觀察使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。物候觀測的數據反映氣候、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響。應用在農事活動，比較簡便，容易掌握。物候對于農業的重要性就在這里。下面是一個例子。

北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。根據這些物候觀測資料，可以判斷北京地區1962年農業季節來得較晚。而那年春初種的花生等作物仍然是按照往年日期播種的。結果受到低溫的損害。如果能注意到物候延遲，選擇適宜的播種日期，這種損失就可以避免。（《大自然的語言》）

這兩個小節，就內容說，緊密相聯，后者舉例說明前者“物候對于農業的重要性”，本來可以合為一小節；現在把它們分為兩小節，說明部分與被說明部分分開，顯得眉目清楚。又如：

（2）現代書目的種類很多，按著錄的范圍、內容、方式來說有國家書目、館藏書目、聯合書目、專題文獻書目、個人著述書目以及書目的書目等多種形式。

國家書目反映一個國家在某一時期內收藏或出版圖書的情況。如《全國總書目》按收錄我國各出版社出版的新華書店公開發行的圖書，《全國新書目》每月出版一本，及時向讀者報道全國最新出版的圖書。

館藏書目反映一個圖書館藏書的情況，如《北京圖書館善本書目》。（陳宏天：《打開知識寶庫的鑰匙——書目》）

這部分文字一共七個小節，這里省略四個小節。開頭一小節總的提出了書目“有國家書目、館藏書目、聯合書目、專題文獻書目、個人著述書目以及書目的書目等多種形式”，下面分六個小節逐一加以說明。這樣的小節，使這部分文字顯得條理清晰，層次分明。

二、不少小節，反映時間的間隔、地點的轉移、人事的變換等有較大的跨度。反映時間間隔得較長的，如：

（3）我們先邀老向導到一家鄉村小館里吃飯。幾盤野味，半杯麥酒，老人家的話來了，慢言慢語說：“香山這地方也沒別的好處，就是高，一進山門，門坎跟玉泉山頂一樣平。地勢一高，氣也清爽，人才愛來。春天人來踏青，夏天來消夏，到秋天——”一位同游的朋友急著問：“不知山上的紅葉紅了沒有？”

老向導說：“還不是正時候。南面一帶向陽，也該先有紅的了。”（楊朔：《香山紅葉》）

這例中，兩個人說了三部分話：先是老向導說，后是一位同游的朋友問，最后是老向導答。這三部分話為什么不放在一塊？要分，為什么不分列三處？因為那位同游的朋友是打斷了老向導的話，“急著問”，所以問話緊接在老向導的話的后面；而老向導說話的特點是“慢言慢語”，他的回答與朋友的問話之間相隔時間較前者為長，所以另起一小節。由此可見，小節有反映其間間隔時間較句子間間隔時間為長的作用。

反映地點明顯轉移的小節如：

（4）從美術陳列館走出，折向東走，走不好遠便要從國民政府門前經過。國府也是坐北向南的，從門口望進去，相當深遠，但比起別的機關來，倒反而覺得沒有那種宮殿式的外表。門前也有一對石獅子，形體太小，并不威武，雖然有點近代化的寫實味，也并不敢恭維為藝術品，能夠沒有，應該不會是一種缺陷。

從國府門前經過再往東走，要踱過一段鐵路，鐵路就在國府的墻下，起初覺得似乎有損寧靜，但從另一方面想了一下，真的能夠這樣更和市井生活接近，似乎也好。

再橫過鐵路和一條橫街之后，走不好遠，同在左側的街道上有一條側巷，那便是梅園新村的所在處了。（郭沫若：《梅園新村之行》）

這里的三個小節，第一小節寫國府門前，第二小節寫一段鐵路，第三小節寫梅園新村：一個小節寫一個地方，由此及彼，地點轉移了，小節也另起頭。

反映人事變換的小節如：

（5）一個股骨折斷的傷員，經白大夫檢查，必須做離斷手術。可是這傷員受傷的時候流血太多，已經到了嚴重的貧血狀態。要是不立即做手術，這傷員很快就會死亡；要是做手術而不輸血，那也還是難免死亡。

“要輸血。”白大夫翹著胡子的嘴角上浮起微笑，快活地說，“我是O型，萬能輸血者，我可以輸。準備手術吧。”

軍區衛生部葉部長考慮到他五十多歲的年齡和疲弱的身體，勸他說：“還是另外找一個人輸吧。”（周而復：《截肢和輸血》）

這例中三個小節，第一小節寫需要輸血，第二小節寫白大夫要獻血，第三小節寫葉部長勸阻白大夫獻血：其間相鄰小節的人事都不同，內容的跨度比較大。

三、常有一些小節，突出、強調某一部分內容。例如：

（6）公路上，你可以看到汽車在行駛；田地里，你可以看到拖拉機在奔跑；工廠里，你可以看到機器在轉動；天空中，你可以看到飛機在飛翔；到江邊或海邊，你可以看到輪船、軍艦在航行。但是，你可曾想到它們都需要一種共同的東西？沒有這種東西，汽車不能開了，拖拉機不能動了，機器不能轉了，飛機不能飛了，輪船、軍艦也不能航行了。

這種東西就是石油。（《石油的用途》）

這是文中開頭的兩個小節。文章題為《石油的用途》，首先要提出“石油”來。怎樣提出？第一小節一百五十多字只是引子，第二小節不足十字才是“正文”。這個“正文”本來可以緊接引子，答案緊承問題，但為了突出它，便另起一小節。再如：

（7）在幾千公里的鐵路上，在幾百公里的公路上，我從車窗望出去，我的眼睛在到處尋覓——

森林！（秦似：《幼林》）

第二小節“森林”本是第一小節最后一個分句中的成分，完全可以緊跟在第一小節后面；但為了突出它，把它另作一小節。又如：（8）在幾千公里的鐵路兩旁，在幾百公里的公路兩旁，我的眼睛在全神貫注地尋求著——幼林！

充滿了生氣和希望的幼林！（秦似：《幼林》）

第二小節只是解釋了第一小節末尾的“幼林”，完全可以緊跟在第一小節后面；但為突出“充滿了生氣和希望”這一遞進了的意思，把它另作一小節。

順帶說一下：例（6）～（8），尤其是（7）、（8）兩例，使我們明顯地看到，小節能劃清自然段與意義段的界限。從意義看，（6）～（8）三例都應作為一個部分；而現在，各例都分兩個部分。這種情況，說它是一段吧，它不一定是文中的一個意義段，這個“一段”是什么意思？不好說；說它是兩段吧，它意義上又不好分為兩段，要么說它是自然段，而自然段的確定，有的人又兼顧意義，如把另起一行的直接引語歸到上面一段。這樣，“段”的含義就相當混亂了。怎么辦？用“小節”來解決這個矛盾：“小節”是只管形式不必管意義的；按照前面“小節”的定義來判斷，上述三例各有兩小節。而說到“段”、“段落”，就是指意義段。這樣，讀者就不再懷疑“段”是自然段還是意義段了。

四、小節的多寡往往反映題材特點。有的文章，小節短而多；有的文章，卻是長而少，這往往與文章題材有關。如巴金的《永遠不能忘記的事情》，是“寫下一些零零碎碎的事情”，寫在魯迅逝世后的幾天里，感情沉重而壓抑，與這情況相應的，文字疏散，小節密集，全文2600字左右，有27個小節，平均每小節不足100字。小節的短而多，反映了內容的零碎與感情的壓抑。與這相反的，是著名新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，因是勝利捷報，反映我軍一往無前，勢如破竹，所以全文近600字是一氣呵成的，不分小節。另如臧克家的《聞一多先生的說和做》，個別小節較長，多數小節簡短，都是反映了內容的特點的，試看其中3～5三個小節：

（9）3.作為學者和詩人的聞一多先生，在30年代國立青島大學的兩年時間，我對他是有著深刻印象的。那時候，他已經詩興不足而研究志趣正濃。他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠射到有史以前。他要給我們衰微的民族，開一劑救濟的文化藥方。1930年到1933年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。他從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。杜甫晚年，疏懶得“一月不梳頭”。聞先生也總是頭發零亂，他是無暇及此的。飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈火是他的伴侶，因他大開光明之路，“漂白了四壁”。

4.不動不響，無聲無聞。一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。幾年苦歷，凝結而成《唐詩雜論》的碩果。

5.他并沒有先“說”，但他“做”了。作出了卓越的成績。

全文實有1000多字，第三小節就有300多字，而其它700多字，分屬19個小節，平均每小節只有三十幾字，不少小節只是一個不長的句子。為什么小節長短如此懸殊？因為第三小節寫的是聞先生鍥而不舍，攻讀古籍的情形，文字一氣呵成，正適應這個內容特點；而其他小節，在敘述中多有評議，要突出一些意思，于是獨立起來，小節就短而多了。如第四小節，為突出聞先生攻讀古籍的碩果，脫離第三小節，獨立成一小節；第五小節對第三、四兩小節內容加以評議，又獨立成一小節：小節的短而多，正是反映內容特點的需要。

除了上述四種情況，所有小節都兼任計數單位：在分析文章時，為便于說明哪一部分，對文章中的小節從頭至尾編上序號，這樣，小節就成了計數單位。至于小節在文章結構中的一些特殊作用，因其他部分另有論述，這里不說了。

第六節

小節的地位 小節，不少人把它叫做“段落”，有的人又認為這“段落”是文章組織結構中的一種單位，這是種模糊的認識，它不能統一解釋所有小節的情況，舉個簡單的例子來看：

（1）從山西省太原市西行四十里，有一座懸甕山。在山下的參天古木中，林立著一百多座殿堂樓閣和亭臺橋榭。悠久的歷史文物同優美的自然風景渾然融為一體，這就是著名的晉祠。

晉祠的美，在山，在樹，在水。

這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長長的，又如伸開的兩臂，將晉祠擁在懷中。春日黃花滿山，徑幽香遠；秋來草木蕭疏，天高水清。無論什么時候拾級登山都會心曠神怡。（梁衡：《晉祠》）

這里三個小節，第一小節寫了晉祠的地理位置和特征，第二小節指出晉祠美在山、樹、水，第三小節說明晉祠的山美。從內容看，第一小節和第二小節可以處于并列地位，這樣的小節可以作為文章組織結構中的一種單位。但是，第三小節的情況不同了，它的內容是從屬于第二小節的，不好同第一、二兩個小節處于并列地位了，這樣，小節就不能作為一種同一層次上的單位了。聯系前面有關部分的論述，我們就知道，小節的這種情況，不是個別的，而有普遍性。有的小節和上文或下文合起來成為一個句子或一個句群，它哪能獨立成為表意的文章結構系統中的一個單位呢？實際情況是，小節只具形式意義，當它這種形式進入文章時，它是以另外的身份充當文章結構系統中的角色的，試看魯迅《論雷峰塔的倒掉》中的一些小節：

（2）1.聽說，杭州西湖上的雷峰塔倒掉了，聽說而已，我沒有親見。但我卻見過未倒的雷峰塔，破破爛爛的掩映于湖光山色之間，落山的太陽照著這些四近的地方，就是“雷峰夕照”，西湖十景之一，“雷峰夕照”的真景我也見過，并不見佳，我以為。

……

3.那時我唯一的希望，就在這雷峰塔的倒掉。后來我長大了，到杭州，看見這破破爛爛的塔，心里就不舒服。后來我看看書，說杭州人又叫這塔作“保叔塔”，其實應該寫作“保俶塔”，是錢王的兒子造的。那么，里面當然沒有白蛇娘娘了，然而我心里仍然不舒服，仍然希望他倒掉。

4.現在，他居然倒掉了，則普天之下的人民，其欣喜為何如？

…………

9.當初，白蛇娘娘壓在塔底下，法海禪師躲在蟹殼里。現在卻只有這位老禪師獨自靜坐了，非到螃蟹斷種的那一天為止出不來。莫非他造塔的時候，竟沒有想到塔是終究要倒的么？

10.活該。

這里摘取了原文的五個小節。這些小節在原文中，第一小節是第一個段落，第三小節是第二段中的第二個節層，第四小節是第三段中的一個句子，第九小節是第四段中的一個句群，第十小節的基本部分只是一個詞，加上語調后也是個句子，屬第四段。一篇文章，就是由這些句子、句群、節層、段落等有層次地組成的，而不好籠而統之地說是小節組成的。由此可見，小節實在只是一種形式，它是以句子或句群或節層或段落或句子、句群、節層、段落的成分等身份參與文章的組織結構的。以小節的形式充當句子或句群或節層或段落等角色，這就是小節在文章中的地位。它不是文章中哪個層次上的單位，而好像一種特派部隊，被賦予“小節”這種特殊形式，派出擔當各種大小不同的職務，大至獨立成為整篇文章，小的只是一個字或一個標點符號。我們把這種特派部隊叫做“特別支隊”，這就是本章標題的由來。

第四篇：音樂學科工作總結

第二學期小學音樂教師個人工作總結

體音美組

時光如梭，一轉眼又到期末了，忙碌又充實的教育教學工作也接近尾聲了，我細細的回顧一下自己在這半學期的教育教學工作情況，下面我就從幾個方面對我這學期的工作做以總結：

一、思想方面

在思想上我積極向上，擁護黨的各項方針政策，熱愛教育事業，參加政治學習，認真做好筆記。我積極響應學校各項活動以及領導交給的各項任務，遵守各項學校的規章制度。

二、教學方面

在教育教學工作上，我利用學科特有的力量來教育學生的思想，尊重學生的人格，讓學生獨立，對學生進行各方面的引導和教育。在教學工作中，本學年期，我擔任一、二年級的音樂課教學任務。我根據新調整的教學大綱和學生實際情況備教案。在教育教學中，在課堂中我開設了“小舞臺”，讓學生表現自己的才華，給予了他們充分的表現欲。注重學生學習習慣、學習方法的培養和積極性的調動，堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣，注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂。音樂真正成為他們的朋友，讓每個學生都愛好音樂，喜歡音樂。本學區承擔了一節區上的公開課，在全區老師的點評下認識了自己的不足之處，在今后的教學工作中會更加用心的上好每一堂課。

不足之處是側重了情感、興趣的培養，稍微忽略了對一二年級學生樂理知識的傳授。畢竟三者是相互作用、相互促進的。掌握了樂理知識才能更深層次地感受、理解音樂。

三、課堂管理

為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現出良好的品質。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。

對學生的課堂常規做了相應的規定，在音樂教室上課學生通常喜歡隨意亂坐，要求學生按座位表就座，如有人曠課我一目了然，我還對上課表現特別好的同學進行表揚，并做了相應的最佳表現者跟期末的成績評定掛鉤，效果不錯。學生來音樂教室上課不再零亂。

四、不足方面

1、教學方面還不夠精益求精，對于學生課堂常規教學抓的不夠緊，特別是對一年級學生如何使他們對音樂教科書中的內容產生興趣還有待提高和加強。

2、對自己的教學還不夠嚴謹。

總之，本學期我能盡心盡力干好自己的本職工作，做到上課認真，勤勤懇懇，腳踏實地的工作。做好自己教研組的教研活動，能積極配合學校布置的各項任務。今后有待提高的部分，我將好好努力爭取做到最好。

第五篇：音樂學科經驗交流材料

音樂教師經驗交流材料

課程的實施需要課程資源的強力支持，發現和利用課程資源，對課程資源進行有效整合，為教學服務課程資源才有價值。教師要善于從生活中，從現實中去尋找有關資源，從有利于學生發展的高度，有利于改變學習方式的高度，有利于教師與學生成長的高度對其進行有效整合。

下面就我在新課程改革中的一些認識分幾個方面和大家交流一下：

自課改這股熱浪吹起以后，我們教師不僅參加了多次的新課程學習班，而且還觀摩了好多優質課。通過學習及實踐，使我受益匪淺。體會最深的是：在新課程理念的指導下，教師在課堂教學中的角色發生了明顯的變化。教師在新課堂的推行過程中起著關鍵性的作用，新的課程標準要靠教師去實現，新的教學方法和規范要靠教師去探索。教師在新課程的課堂上，應該扮演什么樣的角色？對此，我想談談個人的淺見。

1、積極的組織者

在新課程中要確立教師在教學過程中處于組織者地位，充分發揮教師的主導作用。教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起著引導、規范、評價和糾正的作用。傳統教育，以教師為中心，不適當的強調教師的權威和意志，把學生看成是被動的知識接受者。而新課程強調學生是教師組織的教學活動中的學習主體，教學活動是教師和學生的雙邊活動。

《音樂課程標準》提出以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生、注重個性發展、重視藝術實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合、弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制等嶄新的音樂教育理念。如何根據這一理念設計、組織課程及在課堂中實現這些理念，是教師探討、研究、實踐的核心問題。

2、平等的合作者

在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程的理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，成為學生的合作者。不僅是身體走下來，心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利于個性發展的課堂氛圍。

觀摩我校一名老師的科學實驗課，她上課的資料很多都是由學生收集的，這種教學方式給我的觸動很大。通過多次的教學實踐，認為高年級的學生完全可以參與教學，幫助教師收集資料。而且，學生收集的資料和信息往往比老師還豐富，拿著自己的資料互相交流時，學習氣氛十分活躍。事實上，教師比學生知道得多的時代已經過去了，那個神話早已被學生打碎了。如果教師再去維護所謂的“師道尊嚴”地位，只能被新課程無情地淘汰。

教師與學生合作，既是一種啟發，一種幫助，也是一種人文的關懷。在課堂教學中做學生的合作者，在與學生的合作中參與，在參與中與學生交流。教學過程是一種交往性的活動。交往可以激活思維，使學生有效地獲取新的知識和能力。新課程為師生之間的交往預設了廣闊的空間，期望教學能成為真正的交往活動。所以，教師在新課堂上的角色，應該是與學生平等的交流者。惟有平等，才能調動起學生交流的積極性，才有利于交流的順暢。同時，教師還要重視學生之間的交流，做學生之間交流的溝通者。

3、謙虛的傾聽者

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。教師必須轉變觀念，轉變角色，從一個教人者轉為學習者，轉為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發展。

翻開新教材第一冊的教參，在最明顯的地方提示我們，教學中不可出現“要這樣做”、“不要這樣做”的限定式語言，更不能隨意用“對”與“錯”來評定學生的課堂表現，因為這樣與“你想怎么做”、“你要怎么做”的啟發式教學思想相悖。在教學中要善于發現孩子思維的閃光點，善待孩子的意見，千萬不能打擊學生思考的積極性。做一個謙虛的傾聽者，是在新的觀念指導下的教師角色轉變問題。

4、真誠的賞識者

在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都應該明白的道理，在新課程的課堂上，教師要真正做到賞識每一個孩子。例如，在歌曲創編時，學生經常會拿著一堆“電話號碼”讓我“欣賞”，這時我會讓學生唱，我來記譜，給學生的“作品”編寫節奏。又比如，在歌舞表演活動中，我總是對學生說：“同學們自己編的動作最優美。”這種賞識孩子的方法，激發了孩子的進取心，強化了其優良行為。

教師成為學生的賞識者，就會關注每一個學生的每一件小事。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法上的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，才能實現課程的目的：促進學生個性的張揚。

5、個性張揚的促進者

教育本身上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。

在學生中，有一些這樣的孩子，他們很喜歡音樂，但他們卻不喜歡音樂課本里的內容，而是在生活中積累了很多流行歌曲，對于這樣的學生我們也不能忽略，只要是健康、向上的歌曲，在課堂的最后幾分鐘，給他一個“小舞臺”，讓他表演自己的才能，再教他“一兩招”，既使他在愉快的氛圍中張揚個性，又會讓他不再“小看”只會唱兒歌的老師。

對于教師而言，有了新課程理念，還要在實踐中磨練，才能生出教育機智來。處理好一些課堂上出現的“偶發事件”。在我的學生中，有一些低年級的孩子，學唱歌曲時經常會“手舞足蹈”，引得同學們哄堂大笑，老師問他干什么，他一臉認真理直氣壯地說：“我在跳舞。”如果教師意識到這也是他的一種音樂體驗，就可以讓學生表演或與教師一起表演，使其個性得到張揚。

教師充分重視發展學生的個性，充當好促進者，就能實現新課程的使命，使學生生動活潑、充分自由的發展。

穆棱市下城子第二小學

劉婭琳