第一篇：樹小節

樹小節立大德

——讀《于丹<論語>心得》有感

對《論語》的認識是從中學課文里的“學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？”開始的。后來又學習了一些其中膾灸人口的經典詞句，從中體會了不少道理。今天通過《于丹<論語>心得》的學習，使我對這本兩千五百多年前的著名語錄有了新的認識和理解。

《論語》是孔子在教學、生活、處事時的言行，由學生記錄、整理、編輯而成的。其中不乏其弟子們的見解、思想。古人對《論語》推崇的標志當屬“半部《論語》治天下”，說明這部看似平凡、樸素的儒家經典，實際蘊涵了深刻的治國、為民、處世、為人之道。于丹教授結合現代社會生活實際，從另一個角度詮釋《論語》，指導我們重新品味《論語》，在紛繁的世界中定準位置、凈化心靈、陶冶情操、找回自我，做一個有擔當、平淡從容的人。

如何為人。《論語》中有相當篇幅在闡述這個問題。我的理解是：為人要有“德”，也就是要做一個君子。做人必須正直、善良、守信，有“浩然之氣”，始終“坦蕩蕩”。“仁、義、禮、智、信”是儒家傳統文化思想，是中華民族傳統美德的集中體現。黨中央提出“依法治國，以德治國”，我們企業提出“依法治企，以德治企”，強調“法治”和“德治”都要抓，兩手都要硬。如此，才能維護規則，接受約束；才能以人為本，創造和諧，凝聚力量。有德就是講道義，堅持做人、行事的原則和標準。于丹教授通過解讀《論語》告訴我們，修德應從日常工作、生活中的小事、細節做起，無需佶屈聱言的高深理論，不要信誓旦旦的承諾。交友要交“益者三友”，不交“損者三友”；有堅持原則下的仁愛之心，“以直報怨，以德報德”；明禮義知廉恥，多做對他人、對企業、對社會有益之事；常懷憐憫、赤誠、寬厚、關愛之心，經常“修已以敬”。懷德，就是要誠信做人，誠懇、誠實，不作偽，始終“言必信，行必果”。這一點，王鐵書記和何總在關于干部作風建設的講話中多次談到。當今社會，比以往任何時候都需要真誠。沒有道德的約束，無論是單位還是一個國家、民族的前途是令人擔憂的。

如何處世。一個人生活在社會上，總要做很多事，處理很多關系。《論語》中關于做事的原則和把握原則的分寸，為我們處理現代社會人際關系、人情世故提供了行為標準。首先，是要先做人，后做事，光明磊落，寬容別人；其次，要淡泊名利，心態平衡，不患得患失；第三，要腳踏實地，正視現實，不好高騖遠；第四，坦然面對失敗、挫折。《論語》創導的是心靈的富有，內心的寬厚和人格的健全。強調“修身養性，把握分寸，謹言慎行，禮行天下”，就是于丹教授說的“我們無法左右外在的世界，只有讓內心的選擇更強大。”日常生活中，我們很多失意、遺憾、痛苦、指責、怨恨源于我們盲目的攀比，不切實際的追求，把名利看得太重，太在意個人的得失，是自己打敗了自己。“一個人內心的完善，合乎大道的追求，比你要求這個社會應該如何如何，要求別人怎樣、怎樣都重要得多。”要象何總講的“懷著一顆感恩之心去干事”，學會關愛、尊重別人，每日“三省吾身”：我為別人做了什么？我愛崗敬業了嗎？如果我們改變不了什么，就控制我們的心情和態度吧。我們可以加強自身修養，提高內心制約，完善人格魅力，保持良好心態。這些都是我們身心健康，幸福快樂之源。我們不僅能“安貧樂道”，而且要“安富樂道”。精神的富有比物質富有更重要。是態度決定一切。同樣一個崗位，一項任務，有的人干起來怨氣沖天，應付了事；有的人干得兢兢業業，快樂無比。就因為不同的人對同一件事有不同的理解和認識，產生了行為上的巨大差異。何總要求我們“一定要把自己的工作和崗位當成事業去干”，所以我們要以平凡的心態，平靜的態度，認真干好每一件事。若此，我們收獲的豈止是快樂！

如何做事。《論語》沒有用長篇大論闡述深刻、復雜的道理，而用吃、穿、住、行中的細節小事教導我們如何說、如何做，是細微之

處見真知，如“鄉人飲酒，杖者出，斯出矣。”“鄉人儺，朝服而立于阼階”。講的都是很小的禮儀。這給我的啟發是：事無論大小，無論是自己的事還是別人的事、企業的事，都要用心、認真地去做。每個人每天都有許多平凡的工作和小事要做，但我們總是不屑于把小事做好、做細、做精，沒有把平凡的工作干得不平凡。我們企業的生產、安全、設備管理就象我們每天要洗臉一樣，平凡而又重要、真實。《論語》告誡我們“君子欲訥于言而敏于行”，就是要重行慎言，少說多做。我們強調的執行力也是要求多謀事、干事，狠抓落實，這是一種意志和品質，是君子之為。孔子提倡的“不在其位，不謀其政”實際隱含著的“在其位，要謀其政”尤為重要。每個人只要立足崗位，踏實干好本職工作，達到何總要求的“出精品、成經典”，我們的企業就能形成一盤棋，成為強有力的團隊，無往而不勝。干是硬道理!

如何學習。《論語》中有許多耳熟能祥的詞句是關于學習的。孔子說“古之學者為已，今之學者為人”，指出人們學習的不同目的。今天的學習是廣義的，可以向書本、媒體學，也可向同事、領導學，向家人、下級學。為了提高自身素質和道德修養，學習是不分對象，不拘一格的。何總要求我們加強自身學習，就是希望我們不斷充實自己，提高工作、生活技能，成為有水平、有修養的人。學習的方法很重要。我對“學而時習之”中“習”的理解除了“學習新東西并經常溫習”外，還有：學習了新知識，要用到實踐中去，在學習中實踐，實踐中總結。這樣就能學以致用。公司組織的拓展培訓就是一次實踐性學習，我從中領悟了許多道理，對自己的工作、生活啟發很大。于丹教授說“只有導致一個人整個價值體重塑，行為方式變得更有效率，更便捷，更合乎社會要求的學習才是好的學習”。這應成為我們改變學習方法的指針。還有一個學習力的問題。如今的信息時代，知識爆炸，我們未知的東西太多，怎么學才有效果？孔子認為“過猶不及”。我的理解是：學習能力不在背了幾本書，記下多少文字，而是會“悟道”，能得到啟發，受到拓展，獲益一生；能做到去偽存真，去粗留精，不迷信，有鑒別和選擇。就如我們讀《于丹<論語>心得》

從中能悟出做人的真諦，指導我們今后的工作、生活，也就算學到位了。按于丹教授的論述，我認為“中庸”應該是對學習力最好的解釋和檢驗。擁有學習力，就掌握了打開知識大門的鑰匙。

不敢說能“半部《論語》論天下”，不敢說“半部《論語》修自身”，僅通過其中的某幾句，某幾個字，就足以讓人豁然開朗，茅塞頓開，回味無窮。《論語》是簡約而不簡單，樸素而不俗套。讀《于丹<論語>心得》，心中漸漸涌起一種淡定和從容，一種恬闊的心情。平實的語言，細小的禮節，折射出深刻的做人哲理，為人之道，教人深省。過去的已無法改變，能做好的是現在和將來！

第二篇：小節

小節——文章的特別支隊

第一節“小節”是什么

在語文教學中，在語文論著中，有的名稱是沒有明確、統一的概念的，例如“段落”，有的人認為是“意義段”，有的人認為是“自然段”；什么是“自然段”？又有不同的理解，如對于下面的文字，有的人認為是兩個自然段，有的人則認為是一個自然段：

（1）大娘從坑角里扯出一塊白粗布，說：

“這是我們妞兒紡了半年線賺的，給我做了一條棉褲，下剩的說給她爹做雙襪子，現在先給你做了穿上吧。”（孫犁：《山地回憶》）

這種混亂狀況不利于交流思想，給教學活動造成了困難。為了解決這個“自然段”的問題，不少語文教師在教學中采用“小節”這個名稱。小節，是指起始行開頭空兩個字位置的文字。試看下面的文字：

（2）蘇林教授手持紙條，不知從何處找起，忽然聽見對面的樓窗口，有一個孩子有事沒事地張口唱著：

“咪——咿——咿——咿——，嗎——啊——啊——啊——”仿佛歌唱家在練聲似的。蘇林教授不禁微笑了：“這準是她的家！”他猜對了，那孩子就是陳伊玲的弟弟。

從孩子嘴里知道：他姐姐是個轉業軍人，從文工團回來的，到了上海被分配在工廠里擔任行政工作。她是個共青團員，又積極又熱心，不管廠里也好，里弄也好，有事找陳伊玲準沒有錯！兩三天前，這里因為臺風造成電線走火，燒毀了不少房子。陳伊玲協助里弄干部安置災民，忙得整夜沒睡，影響了嗓子。第二天剛好是她復試的日子，她說了聲：“糟糕！”還是去參加考試了。

這就是全部經過。（何為：《第二次考試》）

這些文字算四個小節。小節的判定，是不考慮內容的，如在上面的文字中，從內容看，“咪——??”緊跟著上文“唱著”，不好分割，但在判定小節時，是不考慮這個情況的。小節也不管文字的多少：上列文字中，“從孩子嘴里知道??還是去參加考試了”有170余字，是一個小節；“這就是全部經過”，只7個字，也是一個小節。實際上，小節長的有上千字的，而最短的小節只有一個字。

用“起始行開頭空兩個字位置”這個標志看前面例（1），就能明確它是兩個小節。有的起始行開頭空兩個字位置的，不是文字，而是省略號，這種省略號實際上省略了某些文字，因而也算作小節，例如：

（3）“你這是欺負我看不見。”將軍伸手抓住繩子又往前移了過來，“咱倆加起來夠七十歲，我就占了三分之二還多，應該靠我這邊！”

……（王愿堅：《普通勞動者》）有些引文，雖是另外起行，但起始行開頭不止空兩個字的位置，那就不能算小節。例如：（4）我踏上花崗石鋪成的臺階，到了第二層平臺。……在碑身背面，一行行鎦金字整齊地排列著，這是毛主席親自起草、周總理親筆書寫的碑文。碑文是：

三年以來，在人民解放戰爭和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽！三十年以來，在人民解放戰爭和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽！

由此上溯到一千八百四十年，從那時起，為了反對內外敵人，爭取民族獨立和人民自由幸福，在歷次斗爭中犧牲的人民英雄們永垂不朽！（周定舫：《人民英雄永垂不朽》）例中的“三年以來??”、“三十年以來??”、“由此上溯??”三部分文字都不算小節，這樣，這例只是一個小節，不能算四個小節。

有些文字，也是另外起行，但起始行開頭頂格，不空，也不能算小節。例如：（5）忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌上可以約略知道。

于是又記起《西洲曲》里的句子：

采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（朱自清：《荷塘月色》）

其中的“今晚若有采蓮人??”這部分不算一個小節，它只是上面“于是”開始的這個小節的組成部分。

這樣的小節，判斷的方法簡單易行。用這種方法，在文章中給小節標上序號，一目了然，因而教學中使用起來很方便，也用不著作什么解釋；在文章中應用它，也不會引起人們誤解。

第二節

小節的性質

不少小節的內容有完整性，例如：

（1）我獨自一人游蕩在田野里。太陽落山了，琥珀色的晚霞漸漸地從天邊退去。遠處，廟里的鐘聲在薄暮中響起來。羊兒咩咩地叫著，由放羊的孩子趕著回圈了；烏鴉也呱呱地叫著回巢去了。△夜色越來越濃了，村落啦，樹林子啦，坑洼啦，溝渠啦，好像一下子全都掉進了神秘的沉寂里。我聽見媽媽在村口焦急地呼喊著我的名字，只是不敢答應。一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心……△（張潔：《挖薺菜》）

這是一個小節，有兩個句群，這兩個句群前后承接，共寫“我”獨自在外，不敢回家。這個意思是寫完整的。

但是并不是所有小節都是這樣的，許多小節的內容不具備這樣的完整性。例如：（2）月亮上來了。

是一輪燦爛的滿月。它像一面光輝四射的銀盤似的，從那平靜的大海里涌了出來。大海里，閃爍著一片魚鱗似的銀波。沙灘上，也突然明亮了起來，一片片坐著、臥著、走著的人影，看得清清楚楚了。嗬！海灘上，居然有這么多的人在乘涼。說話聲、歡笑聲、唱歌聲、嘻鬧聲，響徹了整個的海灘。（峻青：《海濱仲夏夜》）

這例前一小節與后一小節前兩句，顯然有很緊密的聯系，它們本是應該合在一起的，但為了突出“月亮上來了”所表示的時間性，把它獨立為一小節。這樣，后一小節的內容就有所欠缺了：當頭的一句是缺少成分的，只是在不離開上文的情況下，不致使人感到這個欠缺罷了。這種小節內容的欠缺性，使它不能成為一個表意單位。又如：

（3）宏兒和我靠著船窗，同看外面模糊的風景，他忽然問道： “大伯！我們什么時候回來？”

“回來？你怎么還沒有走就想回來了。”

“可是，水生約我到他家玩去咧……”他睜著大的黑眼睛，癡癡的想。（魯迅：《故鄉》）這例四個小節，從內容看，哪一小節都不能獨立，必得合在一起，才共同表述了宏兒惦念水生的情況。這樣看，四個小節應該并在一起；但為了突出問答的內容，分了四個小節。我們從這些例子看到，小節，不一定是要以意思的完整為其始末的，它往往是出于某種特殊需要而形成的。換句話說，小節的形成，往往不受內容完整性的限制，而有其靈活性。

這樣，我們就明白了：小節的判定，只憑形式標志而不考慮內容的聯系是有其內部根據的。

這樣，我們就知道了：從小節的全體看，它只是一個形式單位，而不是一個意義單位。這一“形式單位”的性質使它有時候只是一個詞語或一個標點，有時候是個句子或句群，有時候是個節層或段落，有時候還能是篇文章，其中，包括了它是半個句子、半個句群等等情況，總之，它不是哪一級意義單位；從形式上看，這些詞語、標點、句子、句群、節層、段落、文章等等都是小節。小節是一個詞語的例子如魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一個小節，只有“活該”一詞。小節是一個標點符號的例子已在上一節中特地舉出例（3）論述過。小節是個句子或句群或節層或段落的例子如：

（4）盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。（朱自清：《春》）

這例前一小節既是一個句子，又是全文中的第一個段落；后一小節既是一個句群，又是文中第二段的第一個節層。小節是篇文章的例子如毛澤東寫的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，全文只是一個小節。小節的這些情況，清楚地表明了它只是一種形式單位，而不是哪種意義單位。

第三節

小節種種

從文章結構的角度看，有些小節是很需要加以注意的。

一、提示小節。有些小節對它下面的若干內容起提示作用，我們把它叫做提示小節。有的提示小節提示一個節層的內容，例如：

（1）經驗告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆。（《看云識天氣》）

這個小節的下面，有三個小節說明這小節中說的兩種云的情況，合為一個節層，這是全文第二段的第一節層。這個小節起了提示一個節層內容的作用。

有的提示小節提示一個段落的內容，例如：（2）晉祠的美，在山，在樹，在水。（梁衡：《晉祠》）這個小節的后面用三個小節分別寫“這里的山??”“這里的樹??”“這里的水??”，四個小節合為全文的第二個段落。這第一個小節起了提示一個段落內容的作用。

有的提示小節提示了整篇文章的內容，例如：

（3）朋友，你要我告訴你關于那個老人最后的事情。我現在不想說什么話，實在我也不能夠說什么。我只給你寫下一些零零碎碎的事情，我永遠不能忘記的事情。（巴金：《永遠不能忘記的事情》）

這是文章開頭的一個小節，下面的文字都是談的“一些零零碎碎的事情，我永遠不能忘記的事情”，這個小節就起了提示全文內容的作用。

注意這些提示小節提挈哪些文字，是很有助于我們領會文章的內容和結構的。

二、照應小節。有些小節能照應它前面的有關內容，我們稱它為照應小節。有些提示小節往往跟照應小節呼應。照應小節有的是照應了一個節層的內容的，例如：在張潔的《挖薺菜》中，第一段的第一個節層有九個小節，第一小節寫“我對薺菜，有著一種特殊的感情??”下面七個小節寫“我”小時候的慘痛遭遇，最后的第九小節就是照應小節：

（4）說過了這些，人們也許會理解我為什么對薺菜有著那么特殊的感情。這一小節前一分句照應了二至八小節內容，后一分句照應了開頭一小節說的，也就是它照應了整個節層的內容。

照應小節有的是照應一個段落的內容的，例如：毛澤東寫的《反對自由主義》，第二段開頭的一小節寫“自由主義有各種表現”，以下用十多個小節寫了自由主義的各種表現，最后一小節是：

（5）所有這些，都是自由主義的表現。

這一小節是既照應了開頭小節也照應了整段內容的照應小節。

照應小節還有照應了整篇文章的內容的，例如：賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》，開頭一小節提出“花兒為什么這樣紅”的問題，下面陸續就這問題進行回答，最后一小節是：

（6）花兒這樣紅，是大自然的杰作，更是人工培育的成果。

這一小節既概括地回答了開頭小節中提出的問題，又照應了中間部分詳細說明的內容，是個照應全文的照應小節。

注意這些照應小節，看它照應了哪些內容，也能幫助我們領會文章的內容和結構。

三、過渡小節。有些小節能起承接上文開拓下文的過渡作用，這種小節我們就稱它為過渡小節。過渡小節有用作節層之間的過渡的，例如：楊朔《香山紅葉》的第三段有兩個節層：第十至十三小節是第一個節層，圍繞紅葉的“紅”寫；第十四至十七小節是第二個節層，圍繞紅葉的“香”寫，其中第十四小節是：

（7）我不覺叫道：“哎呀！還香呢。”把葉子送到鼻子上聞了聞，那葉子發出一陣輕微的藥香。

這小節中的“還香呢”就由第一節層的“紅”轉到了第二節層的“香”，這個小節就是兩個節層之間的過渡小節。

有的過渡小節，是用作段落之間的過渡的，例如：魯光的《中國姑娘》，在寫了陳招娣練救球這個段落后，有一個小節：

（8）在女排訓練場上，像陳招娣今晚這樣的“兩走兩練”的情景，倒不很多。這是由她那直率、坦然而又帶幾分愣勁的獨特個性所決定的。但練得這樣艱苦，甚至比這更艱苦的，大有人在。

下面，文章就寫張蓉芳練傳球，又組成一個段落。這樣，這個小節就成了兩個段落之間的過渡小節。

過渡小節的“承上啟下”，往往側重于“啟下”，因而它往往從屬于上下兩部分文字的下面部分，這在上面（7）、（8）兩例中可以看出。又如：

（9）我喜歡這絢麗燦爛的秋色，因為它表示著成熟和繁榮，也意味著愉快和歡樂。（峻青：《秋色賦》）

這是一個過渡小節，上一段寫“絢麗燦爛的秋色”，下一段寫“成熟和繁榮”、“愉快和歡樂”，這個小節的第一分句承上，主要目的是引出后面的兩個分句，從而啟下，因而這個小節歸屬下面這段。

在上下文中起過渡作用的小節有時不只一個，例如：（10）我們中國有句農諺：“不行春風，難得秋雨。”

這句話，不只說出了氣候上的一條規律，也是人類生活中的一條哲理。誰都知道，眼前這豐碩的收成，并不是憑空得來的，尤其是在那連續幾年的嚴重災荒之后。（峻青：《秋色賦》）

這兩個小節的上一段寫“豐碩的收成”，下面要寫豐收的原因，同它合成一段，這兩個小節共同起了上下段落之間的過渡作用，成為過渡小節，而這過渡小節是兩個小節。

注意這些過渡小節，能夠幫助我們理清文章的段落層次。

四、歸納小節。有些小節有歸納它前面若干內容的作用，我們就稱它為歸納小節。歸納小節有的歸納一個節層的內容，例如：劉策的《古代建筑藝術的精英——塔》，第二段談我國古塔的形制，分兩個節層，前一節層談單塔，用四個小節分別從建筑平面、建筑層檐、立面造形、建筑材料四個方面說過以后，最后用一個小節加以歸納：

（11）我國古塔在數量上以千萬計，體現了不同的設計構思，有的高聳，有的低平，有的粗壯，有的精巧，有的繁復，有的簡潔……，形成了豐富多彩、百花齊放的局面。

這個小節就是一個歸納節層內容的歸納小節。

有的歸納小節是歸納一個段落的內容的，例如：胡繩的《想和做》，第一段有五個小節，第一小節寫有些人只會空想，不會做事，第二小節寫有些人只顧做事，不動腦筋，第三小節寫上述兩種人都不值得肯定，第四小節寫又想又做才能進步，最后一個小節是：（12）①一事不做，憑空設想，那是“空想”。②不動腦筋，埋頭苦干，那是“死做”。③無論什么事情，工作也好，學習也好，“空想”和“死做”都不會得到進步。④想和做是分不開的，一定要聯結起來。

這個小節的①句由第一小節歸納出來，②句由第二小節歸納出來，③、④兩句由三、四兩個小節歸納出來：這個小節就歸納了它上面四個小節的內容，和這四個小節合為一個段落，這個小節就是歸納一個段落內容的歸納小節。

有的歸納小節歸納了全篇的內容，例如：錢學森的《現代自然科學中的基礎學科》，要說明現代自然科學中的基礎學科有哪些，它們的情況及其相互之間的聯系。第一小節概說現代自然科學縱橫聯系；第二小節指出現代自然科學的基礎學科是天文、地學、生物、數學、物理、化學六門，其中最基礎的是物理、數學兩門；第三至六小節分別說明化學、天文學、地學、生物學四門基礎學科的情況和它們跟物理、數學的關系；最后的第七小節是：

（13）①所以，天、地、生、化四門基礎學科，用現代科學技術體系的觀點看，都可以歸結到物理和數學。②根本的基礎學科，就是研究物質運動基本規律的物理，加上作科學技術工具的數學。③數學不只是演算，也包括邏輯的推理。④靠六門基礎學科的現代科學技術，也靠物理和數學這兩門基礎作為支柱。⑤所以，物理和數學也可以稱為現代自然科學體系的基礎。⑥當然，說物理和數學是基礎，并不是說物理和數學可以代替其他學科，在此之上還有天文學、地學、生物學和化學這些基礎學科，以及各種分支學科，如力學等；再在上面是工程技術學科，如工程結構、電力技術、電子技術、農業技術等。⑦這就是現代自然科學體系的構成。

這一小節的①句承接第三至六小節內容，加以歸納，②、③兩句緊接①句說明物理、數學在六門基礎學科中的基礎地位，④、⑤兩句接著②、③兩句說明物理、數學也是現代科學技術體系的基礎，⑥句補充說明物理、數學跟其他四門基礎學科、跟工程技術學科的關系，這②～⑥句是照應了第二小節內容又聯系了第一小節內容的，最后用⑦句加以收束。如此看來，這個小節是歸納了全文內容的歸納小節。

注意這些歸納小節，顯然能幫助我們領會文章的內容和結構。

上述提示小節、照應小節、過渡小節、歸納小節四種小節，放在一起看，可以看到，有些照應小節也起歸納上文的作用，而有些歸納小節也有照應上文的作用，但是，這兩種小節的作用還是各有側重之處的：照應小節側重于“照應”，它前面往往有與它呼應的文字；歸納小節則側重于“歸納”，它的歸納性強，很明顯。還能看到，過渡小節中啟下的部分也起提示下文的作用，這一點類似提示小節，但是它這提示是承上而來，是在上下文過渡中的提示，與單起提示作用的提示小節是有明顯不同的。

在閱讀中注意這幾種小節，有助于我們正確理解文章的內容和結構；在寫作中注意安排這幾種小節，有助于文章結構完整，條理清楚，較好地表述思想。

第四節

小節的層次

前面說過，小節，就它的整體看，不是篇章系統中的表意單位，只是形式單位，從這個角度說，它不存在內容的層次問題。但是，不少小節的內容有完整性，其中有的是個句群，有的是個節層，有的是個段落，有的是篇文章，這樣的小節，當然有了層次問題。我們先來研究這種情況。是個句群的小節，它的層次就是句群的層次。句群的層次，前一章中說過了，這里不再談。是個節層的小節的層次，例如：

（1）①有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據過我的心

說明

靈。▽︱②我父親那時候在軍閥部隊里，好幾年沒有回來，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活。③我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來，把兩個有象征記號的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個來卜問吉兇。④我雖不像母親那樣，也略略懂了些事。

轉折

△ |||⑤可是在孩子群中，我的那些小“反對派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你

承接

爹回不來了喲，他吃了炮子兒啰！”⑥那時的我，真好像父親死了似的那么悲傷。△ ||這時候蔡老師援助了我，批評了我的“反對派”們，還寫了一封信勸慰我，說我是“心清如水的學生”。⑧一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常，可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！⑨在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。△（魏巍：《我的老師》）

這是文中第三段的第一個節層，是一個小節。這個小節共有九句，①句是獨立于句群之外的，提出“一件小事”，②～⑨句加以說明，它們之間是說明關系，這是整個小節的第一個層次。②～④句寫“我跟母親非常牽掛”父親，是這個小節的第一個句群；⑤～⑥兩句寫同學使“我”產生的悲傷，是小節中的第二個句群；⑦～⑨句寫老師的親切援助，是這小節中第三個句群。這三個句群，一、二兩個與第三個之間是承接關系，這是小節中的第二個層次。

一、二兩個句群之間是轉折關系，則是小節中的第三個層次。我們在這例中用的表示層次關系的符號和說明文字，同句群中所用的是一類的，這不致引起混淆，因為這里有表示句群的符號“△”和表示獨立存在于句群之外的句子的符號“▽”，能夠表明這里的層次關系是一些句群和獨立存在于句群之外的句子這些單位相互之間的關系，而不是句群中句子之間的關系。

獨立成段或者獨立成篇的小節的層次關系，可以想見，就如例（1）的情況，不再冗例贅述了。

不是獨立成為句群、節層、段落、一篇的小節，其層次須放在句群或節層或段落等篇章的意義單位中考察，試看下面的例子：

（2）我們上了半山亭，朝東一望，真是一片好景，茫茫蒼蒼的河北大平原就擺在眼前，煙樹深處，正藏著北京城。也妙，本來也算有點氣魄的昆明湖，看起來只像一盆清水。萬壽山，佛香閣，不過是些點綴的盆景。我們都忘了看紅葉。△紅葉就在高頭山坡上，滿眼都是，半黃半紅的，倒還有意思。可惜葉子傷了水，紅得又不透。要是紅透了，太陽一照，那顏色該有多濃。△

我望著紅葉，問：“這是什么樹？怎么不大像楓葉？” 老向導說：“本來不是楓葉嘛。這叫紅樹。”就指著路邊的樹，說：“你看看，就是那種樹。”△

路邊的紅樹葉子還沒紅，所以我們都沒注意。我走過去摘下一片，葉子是圓的，只有葉脈上微微透出點紅意。△（楊朔：《香山紅葉》）

這四個小節是文中第三段的第一個節層，基本上是寫紅葉的紅。其中有四個句群：第一個寫遠眺妙景，第二個寫高頭山坡上的紅葉的紅色，第三個寫紅葉生自紅樹，第四個寫路邊紅葉的紅意。從各個小節來看，第二、第三兩個小節合為一個句群，要談層次，是句群內部的層次，小節本身就無需談層次；第四個小節與句群在形式上重合，它的層次，實質是句群內部的層次，沒有別的層次可言。第一個小節是有兩個句群的，兩個句群之間就有某種關系，但不能因為它們靠得緊密，就先把它們看為同一部分的，須把它們放在整個節層中，同其后兩個句群一起考察，看四個句群的層次關系如何。考察的結果，因為后面三個句群都是寫紅葉，應合在一起，同第一個句群構成并列關系；后面三個句群，一個跟著一個，相互間是承接關系。看，這個不只一個句群的第一小節，是不能孤立地分析它的層次的！

下面再看跟上例有所不同的一個例子：（3）我不覺叫道：“哎呀！還香呢。”把葉子送到鼻子上聞了聞，那葉子發出一股輕微的藥香。

另一位同伴也嗅了嗅，叫：“哎呀！是香。怪不得叫香山。” 老向導也慢慢說：“真是香呢。我怎么做了四十年向導，早先就沒聞見過？”△

這位老向導，我不十分清楚他過去的身世，但是從他臉上密密的紋路里，猜得出是個久經風霜的人。他的心過去是苦的，怎么能聞到紅葉的香味？△我也不十分清楚他今天的生活，可是你看，這么大年紀的一個老人，爬起山來不急，也不喘，好像不快，我們卻總是落在后邊，跟不上，有這樣輕松腳步的老年人，心情也該是輕松的，還能不聞見紅葉香？△

這是緊接在例（2）后的一個節層，其中最后一小節是兩個句群，這兩個句群關系緊密，是整個節層中緊靠在一起的一部分，就是這樣，它還是先跟上面的內容構成層次關系，然后才談到它內部兩個句群之間的層次關系，也就是說，首先要把它放在整個節層中考察它的層次，它的層次僅是整個節層層次的一部分，沒有獨立存在的地位。

總之，小節的層次，有兩種情況：一種是小節獨立成為句群或節層或段落或整篇文章，它的層次就是句群或節層或段落或整篇文章的層次；一種是小節不是一個句群或一個節層或一個段落或整篇文章，它的層次須放在它所在的句群或節層或段落這類篇章的意義單位中加以考察。在這兩種情況中，反映出小節的層次問題，基本上是一些句群和獨立于句群之外的句子這些意義單位之間的關系問題。

第五節

小節的作用

小節的作用，有幾種情況。

一、許多小節，使文字眉目清楚，層次分明。例如：

（1）物候觀察使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。物候觀測的數據反映氣候、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響。應用在農事活動，比較簡便，容易掌握。物候對于農業的重要性就在這里。下面是一個例子。

北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。根據這些物候觀測資料，可以判斷北京地區1962年農業季節來得較晚。而那年春初種的花生等作物仍然是按照往年日期播種的。結果受到低溫的損害。如果能注意到物候延遲，選擇適宜的播種日期，這種損失就可以避免。（《大自然的語言》）

這兩個小節，就內容說，緊密相聯，后者舉例說明前者“物候對于農業的重要性”，本來可以合為一小節；現在把它們分為兩小節，說明部分與被說明部分分開，顯得眉目清楚。又如：

（2）現代書目的種類很多，按著錄的范圍、內容、方式來說有國家書目、館藏書目、聯合書目、專題文獻書目、個人著述書目以及書目的書目等多種形式。

國家書目反映一個國家在某一時期內收藏或出版圖書的情況。如《全國總書目》按收錄我國各出版社出版的新華書店公開發行的圖書，《全國新書目》每月出版一本，及時向讀者報道全國最新出版的圖書。

館藏書目反映一個圖書館藏書的情況，如《北京圖書館善本書目》。（陳宏天：《打開知識寶庫的鑰匙——書目》）

這部分文字一共七個小節，這里省略四個小節。開頭一小節總的提出了書目“有國家書目、館藏書目、聯合書目、專題文獻書目、個人著述書目以及書目的書目等多種形式”，下面分六個小節逐一加以說明。這樣的小節，使這部分文字顯得條理清晰，層次分明。

二、不少小節，反映時間的間隔、地點的轉移、人事的變換等有較大的跨度。反映時間間隔得較長的，如：

（3）我們先邀老向導到一家鄉村小館里吃飯。幾盤野味，半杯麥酒，老人家的話來了，慢言慢語說：“香山這地方也沒別的好處，就是高，一進山門，門坎跟玉泉山頂一樣平。地勢一高，氣也清爽，人才愛來。春天人來踏青，夏天來消夏，到秋天——”一位同游的朋友急著問：“不知山上的紅葉紅了沒有？”

老向導說：“還不是正時候。南面一帶向陽，也該先有紅的了。”（楊朔：《香山紅葉》）

這例中，兩個人說了三部分話：先是老向導說，后是一位同游的朋友問，最后是老向導答。這三部分話為什么不放在一塊？要分，為什么不分列三處？因為那位同游的朋友是打斷了老向導的話，“急著問”，所以問話緊接在老向導的話的后面；而老向導說話的特點是“慢言慢語”，他的回答與朋友的問話之間相隔時間較前者為長，所以另起一小節。由此可見，小節有反映其間間隔時間較句子間間隔時間為長的作用。

反映地點明顯轉移的小節如：

（4）從美術陳列館走出，折向東走，走不好遠便要從國民政府門前經過。國府也是坐北向南的，從門口望進去，相當深遠，但比起別的機關來，倒反而覺得沒有那種宮殿式的外表。門前也有一對石獅子，形體太小，并不威武，雖然有點近代化的寫實味，也并不敢恭維為藝術品，能夠沒有，應該不會是一種缺陷。

從國府門前經過再往東走，要踱過一段鐵路，鐵路就在國府的墻下，起初覺得似乎有損寧靜，但從另一方面想了一下，真的能夠這樣更和市井生活接近，似乎也好。

再橫過鐵路和一條橫街之后，走不好遠，同在左側的街道上有一條側巷，那便是梅園新村的所在處了。（郭沫若：《梅園新村之行》）

這里的三個小節，第一小節寫國府門前，第二小節寫一段鐵路，第三小節寫梅園新村：一個小節寫一個地方，由此及彼，地點轉移了，小節也另起頭。

反映人事變換的小節如：

（5）一個股骨折斷的傷員，經白大夫檢查，必須做離斷手術。可是這傷員受傷的時候流血太多，已經到了嚴重的貧血狀態。要是不立即做手術，這傷員很快就會死亡；要是做手術而不輸血，那也還是難免死亡。

“要輸血。”白大夫翹著胡子的嘴角上浮起微笑，快活地說，“我是O型，萬能輸血者，我可以輸。準備手術吧。”

軍區衛生部葉部長考慮到他五十多歲的年齡和疲弱的身體，勸他說：“還是另外找一個人輸吧。”（周而復：《截肢和輸血》）

這例中三個小節，第一小節寫需要輸血，第二小節寫白大夫要獻血，第三小節寫葉部長勸阻白大夫獻血：其間相鄰小節的人事都不同，內容的跨度比較大。

三、常有一些小節，突出、強調某一部分內容。例如：

（6）公路上，你可以看到汽車在行駛；田地里，你可以看到拖拉機在奔跑；工廠里，你可以看到機器在轉動；天空中，你可以看到飛機在飛翔；到江邊或海邊，你可以看到輪船、軍艦在航行。但是，你可曾想到它們都需要一種共同的東西？沒有這種東西，汽車不能開了，拖拉機不能動了，機器不能轉了，飛機不能飛了，輪船、軍艦也不能航行了。

這種東西就是石油。（《石油的用途》）

這是文中開頭的兩個小節。文章題為《石油的用途》，首先要提出“石油”來。怎樣提出？第一小節一百五十多字只是引子，第二小節不足十字才是“正文”。這個“正文”本來可以緊接引子，答案緊承問題，但為了突出它，便另起一小節。再如：

（7）在幾千公里的鐵路上，在幾百公里的公路上，我從車窗望出去，我的眼睛在到處尋覓——

森林！（秦似：《幼林》）

第二小節“森林”本是第一小節最后一個分句中的成分，完全可以緊跟在第一小節后面；但為了突出它，把它另作一小節。又如：（8）在幾千公里的鐵路兩旁，在幾百公里的公路兩旁，我的眼睛在全神貫注地尋求著——幼林！

充滿了生氣和希望的幼林！（秦似：《幼林》）

第二小節只是解釋了第一小節末尾的“幼林”，完全可以緊跟在第一小節后面；但為突出“充滿了生氣和希望”這一遞進了的意思，把它另作一小節。

順帶說一下：例（6）～（8），尤其是（7）、（8）兩例，使我們明顯地看到，小節能劃清自然段與意義段的界限。從意義看，（6）～（8）三例都應作為一個部分；而現在，各例都分兩個部分。這種情況，說它是一段吧，它不一定是文中的一個意義段，這個“一段”是什么意思？不好說；說它是兩段吧，它意義上又不好分為兩段，要么說它是自然段，而自然段的確定，有的人又兼顧意義，如把另起一行的直接引語歸到上面一段。這樣，“段”的含義就相當混亂了。怎么辦？用“小節”來解決這個矛盾：“小節”是只管形式不必管意義的；按照前面“小節”的定義來判斷，上述三例各有兩小節。而說到“段”、“段落”，就是指意義段。這樣，讀者就不再懷疑“段”是自然段還是意義段了。

四、小節的多寡往往反映題材特點。有的文章，小節短而多；有的文章，卻是長而少，這往往與文章題材有關。如巴金的《永遠不能忘記的事情》，是“寫下一些零零碎碎的事情”，寫在魯迅逝世后的幾天里，感情沉重而壓抑，與這情況相應的，文字疏散，小節密集，全文2600字左右，有27個小節，平均每小節不足100字。小節的短而多，反映了內容的零碎與感情的壓抑。與這相反的，是著名新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，因是勝利捷報，反映我軍一往無前，勢如破竹，所以全文近600字是一氣呵成的，不分小節。另如臧克家的《聞一多先生的說和做》，個別小節較長，多數小節簡短，都是反映了內容的特點的，試看其中3～5三個小節：

（9）3.作為學者和詩人的聞一多先生，在30年代國立青島大學的兩年時間，我對他是有著深刻印象的。那時候，他已經詩興不足而研究志趣正濃。他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠射到有史以前。他要給我們衰微的民族，開一劑救濟的文化藥方。1930年到1933年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。他從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。杜甫晚年，疏懶得“一月不梳頭”。聞先生也總是頭發零亂，他是無暇及此的。飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈火是他的伴侶，因他大開光明之路，“漂白了四壁”。

4.不動不響，無聲無聞。一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。幾年苦歷，凝結而成《唐詩雜論》的碩果。

5.他并沒有先“說”，但他“做”了。作出了卓越的成績。

全文實有1000多字，第三小節就有300多字，而其它700多字，分屬19個小節，平均每小節只有三十幾字，不少小節只是一個不長的句子。為什么小節長短如此懸殊？因為第三小節寫的是聞先生鍥而不舍，攻讀古籍的情形，文字一氣呵成，正適應這個內容特點；而其他小節，在敘述中多有評議，要突出一些意思，于是獨立起來，小節就短而多了。如第四小節，為突出聞先生攻讀古籍的碩果，脫離第三小節，獨立成一小節；第五小節對第三、四兩小節內容加以評議，又獨立成一小節：小節的短而多，正是反映內容特點的需要。

除了上述四種情況，所有小節都兼任計數單位：在分析文章時，為便于說明哪一部分，對文章中的小節從頭至尾編上序號，這樣，小節就成了計數單位。至于小節在文章結構中的一些特殊作用，因其他部分另有論述，這里不說了。

第六節

小節的地位 小節，不少人把它叫做“段落”，有的人又認為這“段落”是文章組織結構中的一種單位，這是種模糊的認識，它不能統一解釋所有小節的情況，舉個簡單的例子來看：

（1）從山西省太原市西行四十里，有一座懸甕山。在山下的參天古木中，林立著一百多座殿堂樓閣和亭臺橋榭。悠久的歷史文物同優美的自然風景渾然融為一體，這就是著名的晉祠。

晉祠的美，在山，在樹，在水。

這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長長的，又如伸開的兩臂，將晉祠擁在懷中。春日黃花滿山，徑幽香遠；秋來草木蕭疏，天高水清。無論什么時候拾級登山都會心曠神怡。（梁衡：《晉祠》）

這里三個小節，第一小節寫了晉祠的地理位置和特征，第二小節指出晉祠美在山、樹、水，第三小節說明晉祠的山美。從內容看，第一小節和第二小節可以處于并列地位，這樣的小節可以作為文章組織結構中的一種單位。但是，第三小節的情況不同了，它的內容是從屬于第二小節的，不好同第一、二兩個小節處于并列地位了，這樣，小節就不能作為一種同一層次上的單位了。聯系前面有關部分的論述，我們就知道，小節的這種情況，不是個別的，而有普遍性。有的小節和上文或下文合起來成為一個句子或一個句群，它哪能獨立成為表意的文章結構系統中的一個單位呢？實際情況是，小節只具形式意義，當它這種形式進入文章時，它是以另外的身份充當文章結構系統中的角色的，試看魯迅《論雷峰塔的倒掉》中的一些小節：

（2）1.聽說，杭州西湖上的雷峰塔倒掉了，聽說而已，我沒有親見。但我卻見過未倒的雷峰塔，破破爛爛的掩映于湖光山色之間，落山的太陽照著這些四近的地方，就是“雷峰夕照”，西湖十景之一，“雷峰夕照”的真景我也見過，并不見佳，我以為。

……

3.那時我唯一的希望，就在這雷峰塔的倒掉。后來我長大了，到杭州，看見這破破爛爛的塔，心里就不舒服。后來我看看書，說杭州人又叫這塔作“保叔塔”，其實應該寫作“保俶塔”，是錢王的兒子造的。那么，里面當然沒有白蛇娘娘了，然而我心里仍然不舒服，仍然希望他倒掉。

4.現在，他居然倒掉了，則普天之下的人民，其欣喜為何如？

…………

9.當初，白蛇娘娘壓在塔底下，法海禪師躲在蟹殼里。現在卻只有這位老禪師獨自靜坐了，非到螃蟹斷種的那一天為止出不來。莫非他造塔的時候，竟沒有想到塔是終究要倒的么？

10.活該。

這里摘取了原文的五個小節。這些小節在原文中，第一小節是第一個段落，第三小節是第二段中的第二個節層，第四小節是第三段中的一個句子，第九小節是第四段中的一個句群，第十小節的基本部分只是一個詞，加上語調后也是個句子，屬第四段。一篇文章，就是由這些句子、句群、節層、段落等有層次地組成的，而不好籠而統之地說是小節組成的。由此可見，小節實在只是一種形式，它是以句子或句群或節層或段落或句子、句群、節層、段落的成分等身份參與文章的組織結構的。以小節的形式充當句子或句群或節層或段落等角色，這就是小節在文章中的地位。它不是文章中哪個層次上的單位，而好像一種特派部隊，被賦予“小節”這種特殊形式，派出擔當各種大小不同的職務，大至獨立成為整篇文章，小的只是一個字或一個標點符號。我們把這種特派部隊叫做“特別支隊”，這就是本章標題的由來。

第三篇：黨史小節

長征精神

一次次的絕地逢生，一次次的轉危為安，當4支紅色大軍在70年前的那個十月勝利會師的時候，中國共產黨所領導的這些紅色戰士，不僅譜就了長征這樣舉世罕見的偉大史詩，而且鑄就了無與倫比的精神豐碑。

這，就是長征精神——就是把廣大人民的根本利益看得高于一切，堅定革命的理想和信念，堅信正義事業必然勝利的精神；就是為了救國救民、不怕任何艱難險阻，不惜付出一切犧牲的精神；就是堅持獨立自主，實事求是，一切從實際出發的精神；就是顧全大局、嚴守紀律、緊密團結的精神；就是緊緊依靠人民群眾，同人民群眾生死相依、患難與共、艱苦奮斗的精神。

一邊是國民黨重兵的圍追堵截，一邊是惡劣到極點的自然環境和匱乏的物資供應，紅軍之所以能在連基本的生存條件都不具備的情況下堅持行軍和戰斗，直至取得最后勝利，靠的就是這種精神。

無論是吃不上飯的放牛娃，還是胸懷報國志的知識分子，無論是年近花甲的老同志，還是柔弱剛強的女戰士，都被凝聚到了這支紅色隊伍里，都被這種精神所感召、所激勵。正因如此，湘江血戰中的紅軍將士在成片成片的戰友倒下后，又如同潮水般補充上去。正因如此，雪山草地中被饑餓和疲憊逼至生理極限的人們沿著戰友的遺體形成的路標頑強前行，最終走出死的沼澤，迎來生的希望。長征的每段路程都上演過生離死別的悲壯故事，讓老紅軍們刻骨銘心的，是一段段血與火、生與死的真實經歷，是從生死考驗中錘煉出的頑強意志，是激勵著廣大紅軍指戰員艱苦征戰的強大動力，是中國共產黨人世界觀、人生觀、價值觀的全面展示。

長征精神是中國的，又是世界的。從跟隨紅二方面軍進行部分長征的法國傳教士薄復禮到千里迢迢來陜北記錄長征的美國記者斯諾，從80年代重走長征路的索爾茲伯里到今天仍在這條路上跋涉的來自不同國家的人們，半個多世紀以來，因為各種初衷而開始關注長征的外國人在走近這段歷史之后，都不約而同地把他們的焦點對準了紅軍的精神，那種英勇頑強、一往無前的精神。正如索爾茲伯里所說：“長征將成為人類堅定無畏的豐碑，永遠流傳于世。閱讀長征的故事將使人們再次認識到，人類的精神一旦喚起，其威力是無窮無盡的。”

長征精神集中體現了中國共產黨和工農紅軍的優良作風，繼承和發揚了中華民族的傳統美德，也是中華民族對人類文明做出的巨大貢獻。

長征精神是歷史的，又是現實的。其可貴就在于，它能夠在漫長的時間積淀中轉化為對現實的啟示，體現了黨之魂、軍之魂和民族之魂。

長征精神之所以歷久彌新，就在于它不是靜止的。它承接著井岡山精神，又不斷形成了延安精神、西柏坡精神，中國特色社會主義建設事業中的兩彈一星精神、載人航天精神，更為它注入了新的時代血液，增加了新的豐富內涵。

今天，當年的戰爭硝煙已經散去，但和平發展的天空并非晴空萬里。在實現中華民族偉大復興的道路上，新的長征與當年紅軍長征一樣將是山水重重的漫漫征程，也將面臨著嚴峻的困難和考驗。正因如此，新世紀新階段更需要我們高擎起長征精神的火炬，讓曾經推動中國革命取得成功的光榮傳統在新的長征中煥發出時代光芒，照耀著我們像當年的長征紅軍那樣去不斷開創出新的局面。

第四篇：備課組小節

備課組小結

2011年4月20日上午，我校政治教研組路陽、曹紅兩位老師分別先后各講了一節政治公開課。除本教研組所有成員外，劉曉華校長和教科主任蔣曉宏以及楊夏老師等也參加了這次活動。

在這次同課異構的公開課活動中，所選課題為《自己的事情自己干》（七年級下冊）。這次活動既體現了集體備課的共性，又反映了不同個性的和靈活性。

課后，教研組長吳桂萍老師立即組織了評課、議課活動。首先，評課活動由兩位上課老師進行說課，主要從如何備課、如何制定教學目標、如何設計教學，如何開展教學活動等個方面來陳述。接著，聽課教師分別對這兩節課進行點評。

首先發言的是王佳老師。她主要從“微觀方面”對兩位老師進行點評：談每堂課的內容、具體的題目、題型、解法、教法等，肯定了教學中的優點，提出了自己的見解，指出了不足。王老師這種開門見山的點評為這次評課開了一個好頭！

龍老師接著談了自己的看法：他認為曹紅老師的優點是：設計的教學活動豐富多樣，符合學生心理特征；不足之處是：對學生的引導性不夠。而路陽老師引導、啟發性強，但課堂不活躍，如果將兩位老師有點相結合會更好。

石桂琴老師認為：曹紅老師的課堂學生參與性廣，知識結構清晰，但未充分利用到教材；路陽老師的課堂能夠基于問題，引發學生思考 對學生進行深入的思想教育。高一數學備課組長付光利對每堂課都進行了總的評價，評價得非常到位，對前面未點評的地方發表了一些看法。

教研組長吳老師講到：兩位老師講課各有所長。曹紅老師設計的教學活動能激發學生學習興趣，但是課堂節奏偏慢，這是應該注意的。路陽老師教學經驗豐富，緊貼實際生活與教材，這是青年教師應該學習的地方。

楊夏老師總結講到：教師教學活動設計應關注一下幾個方面，教師講課要留白，關注課堂生成 ；教學活動要緊密聯系教材；活動中注意處理好細節問題；設問要講究技巧；最主要的是不斷充實自己，豐富自己的人生閱歷。楊夏老師的總結使在座老師受益匪淺。最后，蔣主任進行了總結性的發言，對我們后段的數學教學提出了改進的措施和建議。蔣主任還特別給曹紅老師提出建議：活定課堂內容一定要瞄準教材、瞄準大綱，活動的組織一定要注意細節，加強學生間的互助合作，老師的設問指向性要強，還應在教學中加強理論學習。

評課、議課活動圓滿結束！我們講課的老師通過講課，鍛煉了自己；通過評課，發現了自己的不足，在今后的教學中努力改進、提高，同時同組的老師相互學習、相互促進！這對提高我們的備課與教學起到了很大的推進作用。我們會搞好集體備課，不斷提高自己，不斷提高自己的“執行力”！

第五篇：見習小節

個 人 小 結

2011年7月15日我告別了學生時代，開始了我的職業生涯。學生時代好像是剛剛驚醒的夢，而夢醒過后的我，告訴自己必須清醒地明白新的一切，迎接新的起點，努力實現自己的夢想。

首先開始為期一個禮拜的廠級培訓，包括企業文化、海工發展形勢及基礎知識、船舶修理改裝基礎知識、廠規廠紀、還有最重要的安全基礎知識。之后我就被分到船體車間進行為期六個月的班組見習。首先我來到了海工基地，裝焊三工段的工段長張師傅熱情地接待了我們，他帶我們去了碼頭，給我們介紹了快要交付的決心2號海上風車安裝船，干得熱火朝天的世界最先進首座超深水海洋鉆探儲油工作平臺“SEVAN650”，世界首座八角形半潛式鉆井生產儲油平臺，還有世界首艘帶有自航能力自升式海洋工作平臺“SUPER M2”等等。看著這些世界“第一”，頓時一股自豪感油然而生，師傅還告訴我們，還有很多項目還沒有開始，比如凱旋、騰達等。這些都等著我們去做，我們只有現在努力學習，將來才能為公司做出自己的貢獻，體現我們自身的價值。接下來的張師傅給我們分配了師傅，進行師徒幫帶，我的師傅是裝配帶班周師傅。師傅負責的是“SEVAN650”項目，每天七點半我就跟著他到船上進行交底，然后師傅安排每個人當天的任務。在這期間，我做過監護，幫師傅開過動火單，扛過皮帶，打掃過衛生。雖然有點累但是看到工人師傅們在三四十度的艙室里干活，一會身上就全濕透了，就覺得自己是有多幸福。在閑暇之余，主管們會跟我們聊聊，告訴我們現在需要學習什么，要多看多問，看到一個設備要知道它是什么，有什么用途。他們還教了我很多知識，比如鉆井用的套管、立管、還有鉆桿以及泥漿等的各自用途，這些都是我以前不曾學到的。

時間過得很快，三個月過去了，我們繼續在二工段進行班組實習。這次我們首先進行實操方面的培訓，掌握生產現場的各種操作技能。我們被安排在考試組進行培訓，三位師傅先向我們介紹了割刀的使用方法和注意事項，然后我們進行實操訓練。剛開始練習割刀，不知道怎么調節火焰的大小，不是熄火就是割不斷鋼板，后來師傅慢慢的給我們講解，告訴我們原因和相應的解決辦法，很快我就基本掌握了割刀，能順利地割斷鋼板，給鋼板開破口，烊焊縫馬腳等。接下來我開始學習CO2氣體保護焊，師傅說CO2焊效率高，焊接質量好，在現在的造船業中廣泛使用。介紹了使用方法和注意事項我就開始慢慢練習，一開始燒1G,后來慢慢能燒3G了，恰巧車間里面馬上要組織ABS焊工考試，我也報名參加了。在接下來的幾天我拼命練習，手上，臉上都被燙傷了，可是我對自己說一定要堅持。后來終于考過了，師傅笑著對我說，好樣的，現在你也可以去車間燒焊了。聽了這席話，內心充實了很多，感覺自己的付出得到了回報。于是我對自己說要再接再厲，勇往直前。告別了考試組，我們來到車間進行實習，這階段的主要目的是掌握生產現場的基本流程和方法以及現場的安全。在車間我親眼目睹了分段是怎樣造起來的，在建造過程中遇到了哪些問題以及如何處理。有時我還會跟在質檢師傅后面了解如何帶領船東船檢報檢，在這過程中我知道了掌握一口流利的英語是多么的有必要。在這其中我也認識到了，我們還有很多地方需要去改進完善。就拿前天剛剛被船東拒絕驗收的N390-T18A,N390-T20B這兩根大的工字鋼，由于圖紙上的鋼板尺寸是50mm的，但是由于當時沒有材料就用的55mm的板材代替，讓船東拒絕驗收最主要的原因是腹板表面很多麻坑，而且已經生銹了。這主要是因為鋼材的預處理沒有到位造成的。還有就是鋼材的浪費，我們可以采取更好的工藝流程來避免。比如車間在造的N407-LW01D和N407-LW01C分段，N407-LW01C分段的胎架采用的角鋼搭建，以后在新加了圓鋼做擱墩，而N407-LW01D則采用的更為簡單實用的八根圓鋼做為胎架以后在改為擱墩，這不但大大節約了材料更加節約了人工。這些都是在實踐中摸索出來的，正如現在推行的KPS，要從現場找問題，討論問題，解決問題。所以我相信在不久的將來通過我們的努力我們一定會做到精益求精。

在剛到來的2012年，在深刻認識自我的同時，規劃2012年的目標，適應公司發展的需要，不斷學習、不斷更新知識，始終保持著旺盛的求知欲，努力讓自己的專業技術水平不斷地得到提高，為南通中遠船務作為更多的貢獻。

最后衷心感謝公司這半年來對我的關心和照顧，感謝部門主任，調度，工段長以及工段師傅們的悉心教導！