第一篇：師培中心到我校校本研修檢查

師培中心到我校校本研修檢查

楚雄市職業高級中學 王正富 張仕勤

12月23日下午，楚雄市師培中心的校本研修檢查組丁中祿、楊德生、李君等一行來到我校，對學校近年來校本培訓工作的開展情況進行檢查評估。

在檢查中，評估組首先認真聽取了王正富校長關于楚雄職中校本培訓自評報告，他從學校基本情況、落實校本培訓工作常規做法、主要成效及存在問題和努力方向等方面進行了詳細的介紹。

隨后，評估組通過查閱相關資料、實地查看等方式，對學校近年校本培訓情況，按照檢查要求，逐項對照，逐項落實，進行了全面而細致地檢查。在反饋中，檢查組對本校的校本培訓工作給予了充分肯定，指出我校的校本培訓工作職責清晰、文武兼備、內外兼修；校本培訓主題化、科研化；利用專業優勢，突出專業特色，為教師搭建了平臺，促進了教師的專業化成長。同時，檢查組也對學校的今后校本培訓工作提出了很好的建議和希望。

此次校本培訓檢查，提高了楚雄職中全體教師對校本培訓工作的認識，今后學校將繼續加大校本培訓力度，以提高全體教師的素養，使校本培訓工作更上一個新的臺階。

第二篇：中心校領導到我校檢查開學工作

辛橋小學：中心校領導到我校檢查開學工作

開學伊始，2月19日上午，新華中心校候樹標副校長和吳影鋒主任到我校檢查開學工作。

檢查組一行在校長李輝的陪同下，認真查看了學校的整體環境，走進班級察看教學設施的配備及教學工作開展的情況，查看課程計劃和教師的到崗情況，查看各種相關工作的資料。檢查組領導對學校井然有序的開學工作給予了充分肯定，同時對學校今后的工作提出了殷切的希望，希望學校繼續發揮示范引領的模范作用，以良好的形象輻射帶動周邊學校的發展。并為學校今后的發展提出了寶貴的建議，學校的課改創建工作還需進一步探索，給予教師更多的示范和指導，安全工作上時刻不能放松。

辛橋小學全體師生將繼續發揮真抓實干的精神，竭力抓好常規工作，在常規中尋求發展，在發展中尋求突破，讓教育改革成為提升質量的最大紅利與保障，譜寫辛橋小學教育教學新篇章。

第三篇：我校教學校本研修材料

我校教學校本研修材料

近三年來，學校借標準化學校驗收這股東風，始終把“追尋高效課堂”作為校本研訓的主旋律。圍繞構建高效課堂，學校用活動促培訓，盡可能的豐富培訓的形式。先后開展了教師論壇、案列分析、教育敘事、專題講座、課例分析、骨干示范、課件制作、網絡交流、技能比武等一系列活動。在活動中大家對高效課堂的認識漸漸清晰起來，漸漸有了點自己的感覺。課堂教學應該有序、有情、有理、有度。序，即課堂秩序要收放自如，課堂不是菜市場，靜如處子，動如脫兔，是課堂秩序的理想境界。有情，即課堂是情感交融的課堂，不是冷冰冰的手術室，是教師學生智慧碰撞的課堂，是動態生成，對話互動的課堂。有理，即尊重課堂正確的價值取向，特別是實驗課的動手操作、數學課上的小組合作探究、語文課的個性閱讀并不是對文本的歪曲解讀。有度，即課堂要有參與度、練習度、拓展度與達成度。

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”，在管理局教育局有關文件精神指引下，我校開展了轟轟烈烈的教師校本研修活動。通過活動的開展，學校在教師校本研修方面有了不同程度的發展和改觀，有的甚至是成效顯著。

管理做法：實施計劃管理，確保校本研修有序進行。

學校根據上級主管部門的部署，認真組織全體教師學習有關校本研修培訓的文件精神，使廣大教師充分認識到校本研修是教學的需要，是教育改革的需要，是提升自身素質的需要。通過學習，增強了教師的責任感和危機感，激發了教師積極參與校本研修的熱情，廣大教師全員參加培訓，形成了良好的研修氛圍。領導的重視和支持是做好校本研修工作的前提。為此，學校成立了校本研修領導小組，由校長擔任組長，教研主任任副組長，各辦公室教研組長及學科教研組長任成員，并由教研主任具體負責校本研修工作。學校領導班子及領導小組定期研究校本培訓工作，并把這一工作納入校長任期工作目標，列入校長每學期的工作日程。在具體研修中，教導處、教研組長具體負責教師業務培訓，政教處負責班主任培訓、師德建設。為保證培訓工作規范有序有效進行，學校制訂了有關校本研修的考核管理制度。建立健全校本研修活動記錄，每兩周教研組活動、每周集體備課活動、校內三課活動、精品課展示活動月等都按計劃務實、有效地開展，做到有記錄有過程有結果。每位教師結合高效課堂校本培訓內容，記錄好分局綠皮學習筆記，完成每學期教研室部署的總局崗位練兵學習手冊任務。每學期上交學習筆記一萬字以上，寫不少于3000字的反思性教學論文或教學經驗總結。學校把校本研修工作與每年的評優和考核掛鉤，激勵教師積極參加培訓。學校每年鼓勵教師參與論文評選、教學評優、外出學習，并給予充分的資金支持。

具體做法：

以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念。校本研修是實施新課程改革的重要內容，是學校發展的動力，是促進教育教學提高的有效形式。本，我校堅持“以校為本”的教研形式，以實施高效課堂為工作軸心，充分發揮學校、教師和教研專業人員的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗，結合我校實際有以下幾點做法：

1）、推門課

從2010年我校就實施推行高效課堂以來就實施了推門聽課，校長和其他領導班子成員對全校的教師的課堂隨時進行檢查，采用不打招呼的形式進入課堂聽課，這樣便于掌握教師平時的課堂教學的真實情況。對于好的課堂及時予以表揚和肯定，對于特別差的課堂，提出更改要求，下周跟蹤聽課，直至滿意為止。這種聽課主要是督促青年教師能上達標課。聽課后，馬上評課指導。推門聽課不僅是領導班子聽教師課，教師之間也經常推門聽課，相互學習、共同提高。

2）、是推行學案后記與自我反思

我們要求教師課后在學案后及時記錄自我反思，要求學生課后教師記錄學后記。并做到把反思貫穿于教學的整個過程之中，要反思成功之處、反思失誤之處、反思機智之處，反思學生的不同見解、反思學生中出現的問題、反思今后的教學改革等教學設計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思的最簡單形式是寫教后記。

3）、培養骨干

我校組織啟動“名師培養工程”，充分發揮學校學科帶頭人，骨干教師在校本研修中的示范輻射作用，促使學校優秀教師在教育理論，學科專業、文化修養、課堂教學等方面打下深厚的功底，并能帶動和指導其他教師進行專項課題研究，在本校教師群體中起到有效的帶動和輻射作用。一是每學期組織骨干教師示范課，引領帶動課堂教學改革的不斷深化；二是進行業務講座，介紹自己的教學經驗和學習心得。這些工作對推動教師隊伍整體素質的提高起到重要作用。

4）、教學研究

怎樣開展有效的校本研修，我們認為，脫離課堂實際的教研，都是空洞無效的。我們主要立足于課堂教學，本著校本研修教研圍繞教學，校本研修服務于教學的原則。在校本研修中有針對性地重點解決一些課堂教學中存在的實際問題，如怎樣編寫自學提綱，怎樣引導學生自學，怎樣指導學生去經歷、體驗知識的形成過程，怎樣進行學法指導，怎樣有效調動學生的積極性，怎樣有效使用教學輔助手段等一系列問題。

校本研修是新課改實驗中的新生事物，在校本研修的研究與實踐中我們雖然有一點點粗淺的認識和做法，但和新課程要求下的校本研修還有很大的差距，還存在著很多的困惑和矛盾。如教師的研究意識、研究水平還不是很高，沒有形成自主教研、自發的行為，工作還依靠逼著做；研究與教學工作還存在一定的客觀矛盾，還存在很多不可避免的干擾因素；教師的研修成果太少；學校的研修工作不夠系統，沒有長遠的計劃和安排，研修工作只是星星點點的；校本研修制度還需要進一步健全。在今后的工作中我一定能正視問題，克服不足，積極探索，對以后的校本研修，我們將采用“科研先導、課題帶動”；堅持校本研修的持續性、針對性、合作性，我們堅信有上級領導和專家的親臨指導，我們相信，通過這次檢查驗收，我校的校本研修工作必將更上一層樓。

第四篇：我校校本研修現狀調查報告

靖邊縣海則灘九年制學校校本研修調查報告

隨著社會的迅速發展和基礎教育改革新要求的提出，旨在提升教師教學水平的教學研究也面臨重大挑戰。在課程改革中，引導教師認同新的課程改革方向，幫助教師接納新的課程內容和完成新的教學活動，是最重要和最困難的環節。特別是遠離城市、缺乏信息資源和專業人員支持的農村地區學校，這一任務就更顯艱巨。校本研修被認為是培養具備新課程實施能力的教師的重要途徑而受到關注，也有越來越多的學校正在研究者的指導下嘗試開展多種校本研修活動。

一、、現狀分析

農村學校教師觀念落后，缺乏對自身成長的關注。農村教師，特別是部分老教師外出學習的機會少，獲取新知識、新理念的渠道單一，受固有傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用自己數年來業已形成的傳統教學經驗模式，思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實施新課程的主動性和積極性。因此，只有全方位、多層次地開展校本研訓才能夠滿足實施新課程教學的需要

農村小學校本研修活動沒有發揮解決教育教學實際問題的功能。雖然農村小學校本研修更多的是一種教學研究，教師立足于自己的教育教學實踐，從自己的教育教學實際出發，主要是以教師課堂中出現的現實問題為研究內容。在調查中有教師也意識到將自己在課堂中碰到教學問題和同事們一起探討對自己有幫助。但是，只有47%的教師在研修活動前“查找資料，積極準備”,一些教師注重研修活動后應用。

農村小學校本研修資源開發不充分。校本研修的重要特點之一就是基于學校自身條件，依托學校自身的資源優勢和特色而開展的集體研討活動。從理論上說學校中的任何人，財、物、事、時間、空間、信息等因素都有可能對教師的發展造成影響，都可成為研修資源，但最主要的應是“人”的資源。調查表明農村學校校本研修資源不足，一是校內資源不足且開發不夠。在調研中我們發現有風格、學有專長的教師在村小較少，特別是把校內骨干教師或學有專長、教有風格有一技之長的教師的教育教學成果資源轉化為群體特色，更顯不足。

教師培訓機構介入不深，影響不大，沒有發揮主導的功能。在調研中我們了解到校本研修中來自專業人員和同伴的直接幫助的分別占7%、27%。76%教師認為校本研修最缺乏的是“專業研究人員”的指導。在校本研修中，教師培訓機構的地位與作用，沒有被充分發揮。

二、開展校本研修的建議

1、正確把握校本研修的本質內涵和價值取向。校本研修是科學理論指導下的實踐研究，我們只有認認真真地學習相關理論，才能踏踏實實地進行研究。為此，應提高對校本研修內涵、基本要素等的認識。校本研修是以學校為基地，以

教師為主體，以教育教學中的實際問題為重點，是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結合起來，構建以校為本，以研導修，以修促研，提高教師素質以提高學校教育和科研水平的教師培訓模式。所謂“校本”，即以校為本，就是要確立基于學校、通過學校、為了學校的基本理念，激發學校主動發展的思想意識，引領學校根據本校實際情況，規劃校本研修內容，建立校本研修制度，創新校本研修方式，開展校本研修活動；是要面向全體教師，提高全體教師的專業發展水平，是要激發廣大教師的主體意識，使廣大教師真正成為研修活動的主體，真正進入在工作中研究、研究性地工作的職業狀態；教師研修的一切活動都必須從學校和教師的實際需要出發。以研導修，即在研究中提高教師素質，確保進修提高的專業方向性、問題針對性和工作適用性；以修促研，即通過提高教師素質，健全研究隊伍，提高教育科研的質量，增強教育科研的導向功能。校本研修應是研修一體，互生共榮，在研修中工作，在工作中研修。基于上述認識，校本研修的目標訴求是提高全體教師的專業發展水平，全面提升學校課程實施、課程開發的能力和水平。校本研修的主導思想是基于學校，立足教師，源于課堂，研究真實的問題，創新真實的做法，追求真實的成效。

2、建立符合本校實際的研修機制和管理制度，營造有利于教師的研修氛圍。學校要建立有助于激發教師主體性、積極性、創造性的校本研修制度。可采用目標激勵、參與激勵、尊重激勵等多種多樣的激勵方式使教師感受到只要積極參與了校本研修就能實現教師個人目標和學校目標，使教師個人利益和學校的利益達到一致。讓每一位教師真正體會到自己是校本研修中的獲益者，從“要我學”轉變為“我要學”。學校要倡導一種教師研修、自我完善的文化氛圍，將學校的發展和教師個人的發展結合起來，從而使教師參與校本研修成為自身發展的內在需求。在這個過程中教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著問題與困惑，進行理性的思考，而不是被動的接受。同時，學校要統籌協調，建立同伴互助、知識共享的機制，為教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗提供平臺。使教師的困惑能及時得到解決，教師的經驗能及時得到關注和分享，讓教師更多地感受到教研的快樂

3、加強教師隊伍建設，提高教師研究意識與能力，促進教師成長。教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實效，關鍵在于教師個體參與的積極性與主動性。教師隊伍的建設，教師的研究意識、研究能力與水平至關重要。學校要結合教師的實際，把教師的教學實踐與研究、培訓融為一體，促進教師專業持續發展、能力不斷提升。每一位教師要增強讀書意識和研究意識，要養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。教師要依據課改目標，結合學校和個人的實際，制定專業發展計劃，選擇和確立研究課題。結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節，用新課程的理念、觀點進行剖析，使教研不再是簡單的備課，而是研究問題，以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學實踐中的問題，并在各種形式的研討活動中相互切磋，共同分享研究成果，使每一位教師都成為教研的主人，都是校本研修的平等參與者，都可以發表自己的觀點，可以提出各種問題請大家思考或解答。真正使日常教學工作和教學研究、專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。

4、校本研修首先要聚焦教學中的實踐問題。教學實踐研究是教師成為具有

自覺改進意識與自我提高能力的專業人員的重要途徑，這種研究是從教師的需求出發，解決教育教學中出現的問題。校本研修首先要聚焦教學中的實踐問題。在行動研究中，要實行“貼近生活、扣問細節”的策略，即首先不能把眼光積聚在宏大的或抽象的教學想象上，要盡量地分解現實問題，進行“教學小現象研究”。這樣才能夠真正抓住自己的問題。

三、本校本學期的校本研修工作

1、聚焦課堂：本校本學期為實踐新課程理念，促進學校青年教師教學水平的提高，同時也為廣大青年教師提供展示自己和相互學習的平臺，于11月28日至12月2日舉行第五屆“教學展示周”活動。本次教學展示周活動以課堂展示為主，是學校“聚焦課堂，提升質量”活動的持續。在活動以前，學校領導作了大量的工作，部署各項任務，要求各教研組精心組織，提倡學科滲透和吸納新的教育理念，上出激情，上出新意，并邀請兄弟學校教師蒞臨指導。教師們本著“在參與中鍛煉、在參與中反思、在參與中提高”的心態踴躍報名，以極大的熱情參與展示活動，他們將各顯其能，充分展示了自身素質，努力使活動收到了良好的效果。整個活動內容充實，為教師的專業成長搭建了良好的平臺，也對教師的專業發展起到了積極有效的促進作用。會后，不少老師表示收益頗多并希望今后能多舉辦這樣有深度的教研活動。

2、培訓學習：組織各個年級部同的教師參加各種專業培訓。陽光師訓，新課標解讀，國培，省培等等。讓每位老師都有與以往不同的收獲，提高了業務水平，促進了專業成長。

3、檔案建設：在原有的成長檔案基礎上積極建設補充本學期的專業檔案。成長檔案建設在幫助教師提升專業素質、培養教師自主發展意識、有效實施多元教學評價、為教師搭建更廣闊的專業發展平臺等方面起到了積極作用。

第五篇：中心學校領導到我校檢查指導

檢查指導

引領推進

中心學校領導到我校檢查指導

4月9日上午，根據中心學校工作計劃，趙成武校長率檢查組鄭海光、周小娟、潘文星三位領導來我校進行學校管理及教學檢查指導。

8:20分檢查組到校后顧不上休息就分別投入到工作中。趙校長從四至六年級中共抽調了20名學生，對我校師德師風建設進行問卷調查；潘文星老師對學校食堂衛生，工作人員證件、食品采購、留樣等進行檢察指導；鄭海光、周小娟兩位老師對教師的備教改進行檢查。8:55四位領導分別隨堂聆聽了601班語文課、401班、602班數學課。課后對執教老師提出了”有效課堂”的有效應對策略；然后抽查了部分教案、學生作業本、翻閱了學校教學工作計劃和教師學科教學計劃、班主任工作手冊、校本研修手冊。最后趙校長還利用休息時間分別和學生、教師進行了座談。檢查完后，檢查組就檢查情況分別給予了反饋。

本次檢查指導，檢查組對我校教學管理和課堂教學給予了肯定，指出面對素質教育的大背景下我們應該：站在學生的角度去鉆研教材、領會教材、然后去備課、來教學，讓我們的孩子真正成為課堂學習的主人。

撰稿 攝影 李露露