第一篇：歷史第23課 小結

第23課 小結

一、歐盟：

1、形成條件：

西歐文化傳統相似；

近代民族國家戰爭不斷，人民渴望統一。（根本條件）二戰后，美蘇兩極格局迫使西歐聯合自強。

2、主要過程：

1951年，歐洲煤鋼共同體；

1957年，《羅馬條約》，歐洲經濟共同體、原子能共同體。

1967年，歐洲煤鋼共同體、經濟共同體、原子能共同體合并成歐洲共同體。1992年，《歐洲聯盟條約》，目標貨幣聯盟、政治聯盟。

1993年，歐盟正式成立，歐洲共同體從經濟實體向政治實體過渡。1999年，歐元發行。

3、評價：

促使歐洲經濟實力不斷增強，是區域集團化中力量最強。

政治聯合不斷加強，推進了世界多極化的趨勢。（一超多強的格局）

二、北美自由貿易區：

1、背景原因：

20世紀80年代，歐洲一體化、日本成為世界第二經濟大國，挑戰了美國的經濟霸主地位。

2、成立過程：

1992年，美國、加拿大、墨西哥簽訂《北美自由貿易協定》

1994年，北美自由貿易區正式成立。

3、作用：

加強三國經濟合作，促進各國經濟增長，增強國際競爭力；

實現發達國家與發展中國家的優勢互補，增強區域集團的實力。（南北合作）美國處于主導/中心地位。

三、亞太經濟合作區：

1、成立過程：

1989年，澳大利亞等12國成立亞太經濟合作組織。1991年，中國正式加入，臺北、香港以地區名義參加。

（2001年，上海，亞太經合組織第九次領導人非正式會議）

2、評價：

促進了地區貿易和投資自由化、貿易和投資便利化、經濟技術合作； 橫跨四大洲，成員國文化和歷史差異大，是區域集團化的阻礙。

四、經濟區域集團化的作用：

消除關稅及其他貿易壁壘，強化區域內各國的經濟技術合作，實現貿易和投資自由化、便利化，促進各國經濟發展。

第二篇：歷史小結

七年級歷史下冊教學總結

文綜組 劉秀琴

這學期我擔任七年級歷史教學。開學已經兩個月左右了，以下是我在這兩個月的教學情況總結。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。

一方面，學生的學習基礎相對較弱。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實 踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。

經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的學習成績。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

以上就是我在開學初期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。

第三篇：歷史問卷調查小結

有關初中歷史問卷調查小結

慈利縣一鳴中學歷史組

唐翔宇

如何提高歷史課堂教學效果是眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題，本次調查，根據自己在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察、訪談。設計了一份“歷史問卷調查表”，并在張家界市慈利縣一鳴中學進行了實地調查。

一、問卷調查

1、調查對象和方法

結合自身在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察、訪談。設計了一份“歷史問卷調查表”。問卷對象為隨機抽取的各年級學生，本次調查共發放問卷100份，有效收回100份，調查問卷共四個大題16個小題，均為單項選擇，問卷調查主要是從學生喜歡的哪類型歷史教材、歷史教師、歷史教學方法和喜歡何種檢測方法入手。

2、調查結果（1）、學生喜歡的歷史教材：圖文并茂型的占48.2%，精簡型的5%，故事性的占33.8%，拓展性的占13%.（2）、學生喜歡的歷史教師：知識拓展性的占33.7%，照本宣科的占4%，強調學生劃線做重點的占9%,幽默風趣型的占53.3%.（3）、學生喜歡的歷史教學方法：討論法占6%，故事情境再現法占47%，多媒體形象直觀教學法占33.5%，滿堂灌教學法占3%,角色扮演法占10.5%.（4）、學生喜歡的檢測方式：開卷的（論文式)占18%，閉卷的2%,開卷（主觀性題）加閉卷(客觀性題）相結合的占80%.3、結論（1）、學生喜歡圖文并茂和故事性強的教材；（2）、學生喜歡的歷史教師類型中以幽默風趣型教師為主，知識拓展型教師其次；

（3）、學生喜歡故事情境再現法和多媒體形象直觀教學法，對“滿堂灌”和討論的教學法興趣不高；

（4)、絕大多數學生喜歡以開卷（主觀性題）加閉卷(客觀性題）相結合的檢測方式。

二、問卷調查結論、訪談反應出所存在的問題

1、大多數學生雖然喜歡歷史題材的作品和故事性強的歷史內容，但對歷史課堂教學所要掌握的內容普遍興趣不高；

2、學生對歷史教師教育教學方法的要求在不斷提高，也可看出課堂教學改革有必要；

3、我校歷史課堂教學雖然“滿堂灌”的情況較少，但模式普遍比較傳統，有效互動、自主探究、合作學習的模式較少；

4、學生評價方式單一，評價未能起到激發學生學習積極性的作用；

5、歷史教師在課堂教育教學中，學生的情感體驗、自主生成與認同不夠。

第四篇：歷史課堂教學情況小結

歷史課堂教學的策略

歷史課堂必須講究策略，現提幾點看法：

1、與實踐結合。歷史學習由于學科和時代的特點往往讓我們現在的學生產生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學習的積極性所以我們還要講究歷史教學與實踐的結合。例如，在上《文化大革命》這一學習內容時，事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料，在此基礎上再上課。課下，學生們有的上網查詢文革的史實和各方對文革的認識，有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單，徽章、紅衛兵證等，有的在圖書館查詢資料，有的還觀看了有關的電影電視，有的向自己的爺爺奶奶詢問他們在文革期間的親身經歷和所見所聞??課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學們聽的也非常專注，最后教師將這些史實結合書上的內容進行了條理化，整個文革的面貌，原因，評價等就呈現在了同學們面前并且引起了他們的思考。這堂課就做到了歷史與實踐的結合，不僅拉近了歷史與同學們的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學生的各項能力，教學效果自然好。

針對歷史課堂教學現狀，提高教學效果還要糾正學生的“歷史無用論”，在教學中體現歷史的學以致用。如講義和團的內容時，給學生描繪了一個情景：“前兩天我去文物市場看到一個虎頭牌，小販告訴我這是1899年的時候光緒賜給義和團的，珍貴文物啊！同學們，你們來幫我鑒定一下，這小販騙我了沒有？”這個情景很快調動了同學們的積極性，他們很快七嘴八舌的告訴我“別信！光緒1898年就被慈禧關到了中南海！”“說的對！但是它又告訴我說是老佛爺打著光緒的名義賜給義和團的。我又糊涂了。”學生們經過唧唧喳喳的討論很快又告訴我，“1899年清政府對義和團的態度是鎮壓，不可能賜他們東西，到1900年夏才承認他們是合法的。所以小販說的又是假話。”最后，學生們得出結論：這個虎頭牌肯定不是光緒或慈禧賜的，但可能是義和團假借他們之名制造的，有文物的可能性。通過情景材料不僅考查了學生的知識掌握情況，而且鍛煉了他們縝密細致的邏輯思維能力，他們還都體驗了一次“文物專家”的經歷，有了初步的“歷史有用”意識。

2、教學手段多樣。任何一成不變的方法手段都是不能夠適應教學要求和多種多樣的學生的，甚至是一種手段也不可能永遠適應一個學生的，因為學生又是變化的。比如，經過長時間單一乏味的練習之后，學生很容易出現學習的“高原現象”。所以，在一堂課的教學之中，要從學生的實際和教材的內容出發，多角度多手段達到最佳教學效果。拿鴉片戰爭這節課來說，根據課程標準和學生特點采取資料介紹、觀看影片片段，課本劇、辯論賽等多種手段達到不同的教學效果。但這里需要注意的一點是，手段運用要適當不可過多過濫，本末倒置。

3、激勵學生主動參與學習的策略。

新課程倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的生活過程。在課堂教學中，把師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等因素能夠真實地引入教學過程，教師才會充滿激情地組織教學活動，學生才會充滿智慧地主動參與教學活動，才有可能使課堂教學充滿生機和活力。因此，在課堂教學中，注重師生互動、生生互動，教師積極創設學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論，主動參與教學活動。

4、針對差異性，實施分層教學策略

新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。為此，從課程目標到教材都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教學方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。

面對有差異的學生，應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業分層、教學評估分層。讓全體學生都可以體驗成功感，有利于學生學習興趣的提高，能力的發展。

5、進行小組合作交流、探究式學習的策略

小組合作交流、探究式學習，有利于培養學生合作的精神和競爭意識；有利于因材施教，使每個學生都得到發展，使小組合作學習成為師生間、學生間探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材給合作學習提供了最好的舞臺。小組合作交流、探究式學習給學生提供了積極主動參與的機會，增強了學生的自尊、自信、集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協調能力。但是，也不是所有的課題都要進行合作交流學習。在不需要合作交流時也進行合作交流。既影響教學的有效性，同時也對學生的合作教學起著一個反作用。

6、引導學生自主學習的策略

課堂教學是學生自主學習的主陣地。教師要進行開放式教學，把學習的主動權還給學生。在時間、空間和學習方法上體現一個“放”字，確保學生自主學習的時間和空間更多，自主選擇學習方法。

7、加強學法指導，提高學生學習效益。

課程的改革精神及素質教育的要求各教師對學生的學法指導是教會學生“會學”的一個重要因素。學生掌握了科學方法將終身受益，而且科學方法還是知識轉化為能力的橋梁和紐帶。現代社會的發展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，這樣才能使學生真正掌握學法，且“會學”。

學會讀書，這是任何一門學科知識的學習都應具備的一種能力，是培養學生自我獲取信息能力的起點。魏書生老師在教學中即把對學生的讀書訓練納入教學過程。

指導學生通過閱讀，理解其中關鍵的詞語，然后理解并歸納其中的主要內容，養成良好的閱讀習慣；同時教師提出一些思考題，引導學生去解決教師提出的思考題，訓練學生的閱讀方法，如標準式、批注式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。

（2）指導學生學會觀察。

要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善于帶著問題去觀察，抓重點，抓本質，（3）指導學生學會思考。

思考是一種重要的學習方法。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考。思考再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”在學生認知過程中，思考是學生理解信息的重要手段，在教學過程中，我們要求教師指導學生思考必須做到：一是教學中要給學生留有質疑的思維時空，鼓勵學生勇于發問，敢于求異；二是培養學生掩卷而思，富于聯想的習慣；三是要學生形成先思后問，問后多思的思維習慣。實踐表明，只有經過學生獨立思考而獲取的知識，才是最深刻的，才是容易轉化為學生的能力。所以，要求教師一定要轉變觀念，要千方百計調動學生學習的積極性，要盡可能多的讓學生多思考。只有三思而問，才能豁然開朗，才能在無疑之處見疑，乃至通過思考發現真理。

（4）指導學生學會探究。德國哲學家叔本華曾經說過：“記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”因此在教學過程中，教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。通過探究活動，學生體驗到解決問題要深入實踐，綜合運用各方面的知識。要調查研究、收集資料、動手實踐和分析思考。探究鍛煉了學生的膽量和人際交往能力，培養了集體主義和團隊精神，錘煉了戰勝困難的意志。探究活動的開展，也激發了學生的學習興趣，學到了新的思維方式和學習方式，擴大了視野和知識面。

（5）指導學生學會創新。

創新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力，它包括創新精神、創新意識和創造思維。

在教學實踐中，教師應不失時機地指導學生學會創新。首先，教師應為學生提供創新機會，即在思維上為學生留有“空白”，鼓勵學生大膽探索，勇于發現，特別在進行一項探索性的活動中，放手讓學生自己去探索，去實踐，去思考，去創新；其次，教師應通過實際問題，使學生逐漸形成將具體問題變形、轉化、假設、分解、類比、重組、統攝、拓寬的創新意識；再次，教師應指導學生掌握創造思維的方法，它包括發現規律的系統思維，反面分析的逆向思維，由點到面的概念思維，全面考慮的辯證思維，直覺思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等。

5、優化課堂結構，提高課堂教學效益。

優化課堂教學和教學方法，是完成教學任務，提高教學質量的重要途徑。教師應精心設計每一堂課，上好每一堂課，提高課內40分鐘的教學效益，盡可能減輕學生的負擔。通過課題的研究和實踐。只有優化課堂結構，充分發揮每位學生的聰明才智，點燃他們思維的火花，才能全面提高課堂教學效益。

6、運用現代教育技術，提高課堂教學效益。

心理學表明，初中學生主要通過形象思維理解和掌握所學知識，高中學生的抽象思維、邏輯思維得到迅速的發展，其觀察能力、記憶能力、想象能力不斷發展變化和完善，他們不僅能認識事物的本質屬性，還能揭示事物運動發展變化的原因。通過計算機進行多媒體教學，使文字、圖形、動畫、影片等多種信息來幫助教師呈現教學內容，提供輔助信息，充分發揮聽、視覺感知活動的作用，激發并強化學生的各種心理活動，增強了化學教學的直觀性和形象性，使認知過程進行得更順利，從而提高了化學教學的有效性。

現代教育技術是教育現代化的重要組成部分。現代教育技術能充分開發、組合和利用各種有益而豐富的教學或學習資源，擴展教學或學習空間，使教學擺脫學校中心、課本中心和教師中心的束縛；能突破學習信息表現單一化的局限，使學習信息呈現形式多樣化，圖文并茂，形聲并舉，教材表現力的提高，使學習更有趣，更有效，也更加簡便；媒體的信息表現技術的優勢，可化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，有效地揭示事物的實質，充分開發學生的智力潛能，改善學生認識事物的途徑和方法；多媒體技術和網絡通訊技術擴展了人們學習的空間、時間和途徑，它可以使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息，培養各方面的技能。

在教學中合理使用多媒體教學，常常會有事半功倍的效果。不但提高了教師的教學能力，而且促進了學生的學習能力、實驗能力等的提高，有效提高了課堂教學效益。

第五篇：歷史教學工作小結

歷史教學工作小結(精選多篇)

我們知道知識的掌握必須通過學生自己的思維活動，教學只有符合學生掌握知識的規律，才能獲得良好的效果。學生的思維發展，是由相對低級的動作思維發展到形象思維，再由具體形象思維發展到抽象邏輯思維和辨證思維。小學時學生主要依靠具體形象思維，而到了初中，學生的邏輯思維開始占主導地位，慢慢發展到以邏輯思維為主的思維活動。初一學生能夠學習一些比較系統的科學知識，但思維多停留于事物表面。喜歡聽歷史故事，有英雄主義意向和強烈的好奇心理，常思索一些滑稽，有趣的事物。只有充分了解初一學生的心理特征和思維水平，才能科學地確定教學 的起點，達到預期的教學目的。

一、準確把握教學的目的和要求

初中歷史課程標準指出：學生了解重要的歷史事件，歷史人物和歷史現象，以及理解重要的歷史概念。教會學生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；培養學生學習和表述歷史的能力；培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力。對學生進行思想品德教育。要達到這個要求，初一歷史教學才是“萬里長征”第一步，教師要依據初一學生的心理特征和認知水平，注意小學教材與中學教材銜接。例如：孔子。學生在小學已學習了“大教育家孔子”，初一的學生不僅要學習大教育家孔子，還要學習作為大思想家、儒家學派創始人的孔子。教學中，在學生已掌握“孔子是怎樣教育學生的？”基礎上，要求學生首先了解 “孔子的教育思想有哪些值得我們繼承？”，其次理解孔子的主要思想：“仁”的學說。再次掌握孔子的學說后來被封建統治者

利用和改造，成為我國兩千多年封建文化的正統思想，對后世影響極大。這樣循序漸進，不斷提高。

二、激發學習的興趣是引入門道的第一步

“興趣是最好的老師”。孔子說：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者。”興趣有巨大的心理效應，能使人的大腦皮層處于興奮狀態進而促進學習動機的形成和強化，化非智力因素為智力因素。為學生學好歷史提供取之不盡的動力。要激發并保持學生的興趣，最有效的的方法是讓學生不斷地獲得“成功的喜悅”。而這個成功還必須是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教壇講故事。小學的歷史學習是以故事形式進行的，初一學生已了解與初中課文有關的一些故事。讓學生將小學了解的故事與相關的課文結合上講臺講故事。每個學生都可通過努力做到。這個過程既培養了學生的閱讀能力，綜合概括能力，表達能力，又鍛煉了學生的膽識勇氣，還

嘗到了做小老師的滋味，內心充滿成功的喜悅。又如，巧設疑。“思維自驚奇而開始”。驚奇和疑問也是興趣的淵源，只有學生對某一現象發生驚奇和疑問時，他們才愿意去進行探索。學習“祖國境內的遠古人類”一課，設計一個問題鏈：人是從猴子變來的嗎？人與猿有什么不同？人是不是動物？人和動物的根本區別是什么？我國境內最早的居民是誰？他們長的什么樣子？吃什么東西？住在哪兒？把每個問題假設為一個“寶藏”，解決一個問題等于發現一個“寶藏”。把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生到歷史的隧洞中去尋寶。學生隨著教材內容的展現，不斷地發現，在成功的喜悅鼓勵下繼續前進。

2、列大事年表。學完一個單元，列大事年表可教會學生抓住重點，理清歷史線索的方法。

3、設計表格。每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，設計表格教會學生歸類整理知識的能力。

4、編寫課文提綱。這是學會學習的最有效的手段之一。一篇課文，學生從閱讀入手，分析重點難點，到綜合提煉形成文字。不僅學會了閱讀材料，分析問題，綜合概括，文字表述，還懂得了構建知識框架，形成系統。會讀一篇課文也就會讀一本書。有人說“學習就是善于整理這本書里的全部家當。整理一遍以后，放好，全在腦子里。”學會編寫課文提綱，也就是學會整理書中的有效信息，把這方法用于其他學科的學習一樣行之有效。長大以后，還會處理所有的信息——社會的和生活的信息，從而獲得工作能力，社會適應能力。

高中歷史教學工作小結

半塔中學陳正義

本學期的教學工作已基本結束，為了更好地做好今后的工作，本人總結經驗、吸取教訓，特就這學期的歷史教學工作總結如下：

一、教學方面

本學期，本人擔任高二年級兩個文

科班級的歷史教學任務，雖然我工作已經八年，但是由于學生水平差距較大，而又剛剛接觸新教材，教學理念與教學體系都是全新的情況下，我在教學工作中還是遇到了不少困難，比如，如何吃透教材，如何將教材的內容上下聯系，如何讓學生在教學過程中學會自主學習等等問題。針對這些情況，我在自我反思的同時，虛心向有經驗的教師討教經驗。在教學中，認真鉆研大綱、努力吃透教材，積極開拓教學思路，同時把一些較先進的理論及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生歷史學習的興趣，及合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。

同時從本學期開始，我還擔任了高二年級歷史備課組組長，感覺重任在肩。為了能更好的適應新的工作，我認真聽取各位老

師對于教研組的希望，然后分析，制定本教研組的奮斗目標與計劃。

二．遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、無請假。在工作中，尊敬領導、團結同事。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，努力提高培養自己的綜合素質和能力。

三、業務進修方面

隨著新課程改革對教師業務能力要求的提高，本人在教學之余，還購買大量的專業書籍，如《國史概要》、《放寬歷史的視野》、《全球通史》、《中國大歷史》等，一方面提高自己的專業素質，努力充實自己，另一方面給學生介紹一些新的歷史知識和理論。同時也擠出時間來學習現代教育技術，利用現代教育技術來豐富自己的教法，引導學生對歷史學習產生濃厚的興趣。

四、取得成績方面

1、本學，我制作的《三民主義》課件，獲得縣二等獎，后也報市級參賽。

2、本，我參與2014級高三第一輪復習資料的編寫，現在已經完成了編寫任務，同時還為所有的歷史教師編寫整理《高考考綱考點知識匯編》。

成績只能說明過去，展望2014年我將繼續努力，一方面要使自己進一步成熟，另一方面也要帶動本備課組不斷進步，為半塔中學的將來奉獻自己的力量。

五、存在的問題

成績只能說明過去，就本學來看，工作中依然存在些問題，比如說：在教學中如何將趣味性與時效性相結合還需要下功夫，而且在教學中如何發揮學生的主動性問題也還缺乏一些有效地辦法，這些都是我在以后的工作中要不斷努力地方向。

七年級歷史教學工作小結

黃陂區祁家灣中學：盧金榮

本學期，我擔任七年級班的歷史教學工作，由于初次教歷史，不勝惶惑，生怕教不好，誤了學生。在同年級經驗

豐富的歷史老師王敏的幫助下，順利完成了本學期的歷史教學任務。這一學期來工作上的失誤與成功，值得總結，值得反思。

歷史是一門大學問。中華文明，源遠流長，上下五千年，有多少豐富的內容啊，作為歷史老師，一定要把握歷史的大脈絡，對歷史大事件要有清楚的認識，要用辯證唯物主義的歷史觀指導歷史教學。這樣，雖不灌輸，學生在潛移默化中卻也能受到影響，從而培養學生正確的歷史觀。

歷史卻又是一門小學科，毫無疑問，歷史學科的地位在初中教學科目的設置中，是“小科”、是“副課”、是“可以擠占的”、是“不受重視的”……在當前這種應試的大背景下，歷史老師心里是有委屈的，但切不可把這種思想傳遞給學生，要讓學生喜歡歷史，了解歷史，精通歷史，從而增長知識，開闊視野，懂得道理。作為歷史老師，不管別人怎樣認為，自己要有“歷史是最重要的，我一

定要教好它”的理念，有為歷史教學獻身的精神。

基于這一思想，我經常虛心向學校的幾位老教歷史的王敏老師、桂長青老師、任松老師請教。他們從事歷史教學多年，經驗豐富，知識淵博，且又樂于助人，從他們身上學到了不少歷史教學的好方法，所發，認真鉆研，虛心求教是迅速提高歷史教學能力的好方法。

歷史教材中的活動課教學很重要，它對學生梳理、歸納歷史知識、評價歷史事件、歷史人物有很大的幫助作用。要上好歷史課，就必須上好活動課，這是我本學期歷史教學又一個心得體會。但是上好這樣的課，須要老師課前做大量的準備工作，要認真確定活動目標，精心設計活動流程，預設可能發生的各種情況，提前相好對策。

另外，多聽、多講、多看、多思，是提升自己歷史教學能力的重要途徑。“多聽”指多聽歷史老師的講課。聽他們的講課，能體會他們教學的優點，供自

己學習借鑒，發現不足之處，警醒自己在教學中注意。“多講”指自己主動講公開課，請老師們評議。要爭取機會，主動講課，這是提升自己能力的大好機會，可以把自己的優缺點暴露在優秀的同行面前，是一個獲取他們指教的大好機會。“多看”指多看優秀老師的歷史教學視頻，現在網絡發達，有許多優秀的老師上課的視頻網上都可以看得到。多看他們的歷史教學視頻，對提升自己教學能力是有很大作用的。“多思”是指在多聽、多講、多看之后，要及時反思，把它整理歸納，融入自己的知識體系，成為自己智慧的一部分。

歷史一門重要的課程，也是一門有趣的課程，歷史老師，是一名重要的老師，也是一名幸福的老師，這一學期歷史教學的收獲頗多，不能一一記敘，這一學期的不足之處也很明顯，但是，這一切都不要緊，在今后的歷史教學中，我將更加努力，認真鉆研，勤于探索，努力教學歷史這門大學問。

歷史教學小結

本學期，我任高三班和高二班兩個班級的歷史課。一學期來，自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在講臺，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

作為一名新教師，我第一次擔任高三的教學，自知責任重大，但是通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課。虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。但由于本學期復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高，致使本學期教學成績不是很理想。對于高二班的學生，學生本身基礎就不是很好，對于他們最重要的任務就是面對下學期的學業水平測試，因此在上課的過程中注重學生基礎知識的掌握，不再加深難度，讓學生有信心學歷史，有信心

通過歷史的學業水平測試。

教學不僅是教師的工作，也要讓學生主動學習，但是如何讓學生主動學習？我認為先要從學生思想方面下工夫，因為我們的學生畢竟是在滿堂灌的教學環境中學習的，一下子把主動權交給他們，真的是無所適從。所以要在教學中不斷強化學生自主學習的認識，而且還應該讓同一個班級的老師都有這樣的教學思路。這樣才可以在思想上達到共識，以后可以在以下方面努力：強化自主學習的責任意識；提供有效的自學方法，并不時的進行指導；當然還要監督鞭策，因為他們的自控能力還比較弱；及時發現成功之處，進行成就激勵；，鼓勵學生發現自己的學習方法，并形成良好的學習習慣。這樣，只要意識到位，責任在肩，方法適合，有成就感，一定會越學越好的。

社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度 的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，提高自己的教學水平，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！

八年級歷史教學小結

本學期在學校的正確領導下，在教導處的直接領導下，在教師的共同努力下，比較好地完成了本學期的教學教研工作，現小結如下：

研究新課程，實施新課程

根據學校安排，對新課程標準、課改理論進行學習，初步把握新課程的基礎理念，理解新教材的基本內涵，做到課堂教學的完全公開，逐步形成了互相觀摩、積極研討的好氛圍。學校的公開課活動比較多，所以給我們老師有一個很好的展示的機會，也是一個相互學習的機會，也促進了新課改研討氛圍的初

步形成，使教師認識到自身存在的問題，認識到更要細心專心全心去做好學好新課程改革。

加強教學教研工作

我們充分利用我們的資料優勢，在課堂教學中使用多媒體教學，并收到較好的效果。大多數教師能使用多媒體手段進行課堂教學，而且效果都不錯，學生都比較喜歡，又讓學生從中得到了更好地鍛煉。

1、備課方面：能在深入地鉆研教學大綱和教材的基礎上，認真寫好規范、詳細的教案。

2、作業布置方面：能按要求布置作業：課時訓練和填充圖冊，并要求在上新課之前嚴格、獨立、認真、保質、保量完成。

3、抽查識記情況：每節課上新課之前，必須先檢查上節課的知識識記情況，讓學生“溫故而知新”，更好地進入下一堂課的學習。

4、聽課方面：能按規定完成聽課

任務，經常互相聽課，互相探討，互相學習，取長補短，并進行有目的地評課。

加強課堂教學的模式化

根據教學需要，通過多媒體展示給學生，學生可以形象、直觀地獲得一些信息，從而能較快感知認識歷史現象。

教學形式疑問化和開放化。通過創設教學情景，設計程序式的問題，讓學生在教師的誘導下逐步進行探究發現，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程。教學過程中，根據教學內容，為學生設置一些新問題，向學生介紹問題的條件，指導學生觀察、分析，而不把結論直接告訴學生，讓其自己去思考探索，以自己的思維方式得出結論，教師及時點評小結，指出最佳途徑，揭示正確的規律和一般方法。教學過程訓練化。教學本身就是通過知識的傳授，使學生掌握技能，最終達到解決問題的目的。認識、理解、練習、再認識、再理解、再練習??。最后達到熟練的過程。

反思

在取得一些成績的同時，我們也面臨著一些問題和挑戰，這里我們提出幾個思考：如何讓青年教師更新知識以適應時代的要求？如何讓青年教師盡快地轉變觀念以適應新課改的要求？如何讓學生在課堂上起主體作用，而教師只在課堂上重視引導點撥？如何加強學科之間的滲透？如何讓學生在快樂中學習歷史，在歷史學習中又能感覺到無限的快樂？如何讓學生既能鍛煉能力，又能在考試中成為名副其實的“不倒翁”？

今后，我們還將繼續努力，爭取取得更大的飛躍。