第一篇：國學反思

誦讀經典，明理導行

禮賢鎮第二中心小學 張雅孌

8月22—25日我有幸參加了大興區小學傳統文化教育教師培訓。分別從教育和教學兩個方面為教師們深刻剖析了中國傳統文化與現代教育之間的密切聯系，將中國五千年的優秀文化精髓浸潤在現代教育教學的各個環節，為我們一線教師的教育改革和教學實踐指明了一個全新的探索方向。

通過學習使我深深體會到了國學的深邃，同時更讓我看到了許多充滿人文智慧和寫信人生真諦的論述，其敏銳的觀察、合理的推定、經驗的告誡，不僅是個人安身立命之本，更是一國安邦濟世之基。為期四天的培訓讓我感觸頗深。

一、對國學有了全新的認識

聽幾位教授分析了《論語》、《孟子》、《聲律啟蒙》后，我對國學有了全新的認識。在幾千年的中國歷史長河中，經過祖祖輩輩國人的創造、提煉和發展，形成了中華民族智慧的結晶，人類的財富獨具特色的中國傳統文化。中國傳統文化源遠流長，博大精深，在我們各個生活領域中起著啟發作用，仍發揮其獨特的魅力。國學是研究中國傳統文化的一門學科，是讓我們在研學中國古文化中領悟萬物運行的玄妙，感悟事物發展的客觀規律的一門學科，學習國學，正確掌握和靈活運用中國傳統文化，這對我們今后生活和工作有著良好的幫助。

二、對國學的授課形式有了一定的了解

聽了張國敏老師《孟子》的說課，確實給我留下了非常深刻的印象。老師采用多種學習形式，使學生對所學的內容明理，使學生輕松地明白了詩句的意思。首先，張老師在課堂上，讓孩子自己動手查找難讀字的字音和不理解字的字義。鼓勵學生把自己學習的成果在班上進行展示，充分調動了學生參與課堂學習的積極性，實現了學生是課堂學習的主人。起到了教法無痕的教育指導效果。在學習“挾太山，以超北海”，老師抓住重點字“挾”讓孩子理解后，做一做動作，加深印象，使生硬的文字變成具體、形象的動作。讓小學生用肢體語言感悟詩句的意思，這也是明理導行課型的一大亮點，孩子們學習的積極性一下子被調動起來了，理解古詩文的意思也就水到渠成了，教學效果非常好。張老師教學生誦讀詩文的形式多種多樣，老師通過變化拍手的頻率，來指導學生不同的誦讀形式，進而使學生感悟出不同的誦讀效果，根據小學生的年齡特點，培養了學生的誦讀興趣。老師又將兩句話的意思進行對比，使孩子們對古詩文內容的理解又提升到一個高度。此時，張老師將所學知識巧妙地引導到學生實際生活中，使孩子們去想象什么事是自己所能做的，我們就要去做。讓孩子們自己去發現，從而指導了孩子們的日常行為，對孩子們的教育意義極為深遠。這些都值得我學習！

誦讀圣賢經典，可以讓我們耳濡目染，在潛移默化中陶冶情操，開闊胸襟，邁向圣賢之道。作為教師不僅要教好母語，而且要將博大精深的國學經典滲透到的生活點點滴滴之中，讓教師和學生都受益匪淺。

第二篇：國學教學反思

國學《自羲農》教學反思

楊芙蓉

本次國學研討課活動，我選擇了執教《三字經》中的《自羲農》一課。選擇這一內容參加國學研討課，主要基于以下思考：（1）作為我國古代蒙學教材中代表性內容，《三字經》已經進入小學教育內容中。源于南宋，迄今700多年歷史的《三字經》相傳為宋朝末年大學問家王應麟編撰，經后人不斷增補，被譽為“千古一奇書”。其一奇，以三字斷句，句句押韻，讀起來瑯瑯上口，合轍順律，易讀易記；其二奇，結構緊湊，銜接自然，順理成章，概括性強；其三奇，孕千年中華文化之精髓，全書1500多字，融“歷史、地理、天文、倫理道德、詩書禮樂、教育、哲學”于一體，可謂學一書而通萬卷。現已被聯合國教科文組織列入《世界兒童道德教育叢書》；（2）我校一年級開始國學教學，經典誦讀已經成為我校語文特色。我選擇這一內容，可以進一步交流國學教學經驗，探索適合本校經典誦讀特色的方式方法，促進學生健康成長。

針對一年級學生的特征，我在課前設置了三個教學目標：（1）逐句學習《自羲農》，對生字進行指導。（2）多種方式練讀，讀熟，讀出節奏感。（3）動畫出示，講解經文內容，幫助學生理解經文中的道理。

在教學過程中，我以《大禹治水》的故事導入，讓孩子們產生學習的興趣。接著利用課件中的配樂朗讀，讓學生邊聽邊跟著小聲讀，讓孩子們對經文有初步認識。接下來，讓學生自己借助拼音來讀，把

字音讀準。自由讀結束后，請個別孩子來讀，相機指導生字難字的發音。然后，全班齊讀，檢查孩子們是否能完整地讀出經文。接著，我還采用男女生讀，小組比賽讀等方式讓學生多次練讀。最后，我讓孩子們再聽課件范讀，注意電腦老師讀出的節奏感和韻律感。讓孩子自由練習讀出節奏感和韻律感。最后，指導孩子拍手讀，讓他們體會經文的節奏感。等孩子們讀熟，能掌握一定的節奏感后，我用動畫片的形式讓孩子一邊看動畫一邊聽電腦老師講解經文意思，讓孩子們對經文有直觀的認識。在課堂最后幾分鐘，我讓孩子們各自談談學習經文的感受和想法，再做一個簡單的課后總結。但是，在實際上課時，由于時間關系，學生談感受想法和教師課后總結部分沒有展示出來。

從我這堂課教學過程和效果來看，基本和原有教學設計一致。其中也出現預設和生成之間的不同步，比如，小組比賽讀之后忘了叫學生互評，調動學生的積極性還不夠。因此，教師的教學設計在按程序牽引整堂課的時候，中間過程一定需要根據孩子的“偶然”反應，做出靈活機智的調適，達到更好的效果；同時，這堂課的難點在于孩子們缺乏相關的歷史知識，比如：伏羲氏、神農氏、黃帝、大禹等人很多孩子都還沒聽說過。此篇經文也比較長，孩子朗讀和理解也相對困難些。因此，只能讓學生通過動畫自由想象。本節課我注重學生誦讀，而誦讀的時候，遍數多少合適，還需要研究。在講解經文意思時，我借助課件出示動畫來講解，勾起了學生的興趣。但也有點過度依賴課件了。在時間的把握上，我最后的學生談感受和教師課后總結沒有時間展示了，實是一大憾事。時間上還是得計算好啊！

通過這堂課的設計與教授過程，加深了我對小學課堂中國學內容教學原則、規律、技巧等的認識。同時，孩子們的課堂反饋、同行之間交流給了我更多的思考空間和機會，相信在今后的教學中我會有更大的提高。

第三篇：國學寫字反思

十月國學、寫字反思

時間過得飛快，彈指一揮間，十月的教學工作又結束了。靜下心來，反思一個月以來的國學、寫字教學工作，我感覺自己又進步了不少。

我在本月的教學工作中，針對上個月教學的不足，做了不少改進，課堂教學秩序比上個月好多了，學生也比較愛上我的課了。

一、國學教學方面

我下載了不少精美的課件，并根據學生的情況進行了修改，選擇淺顯易懂、趣味性很強的課件設計，以此來豐富學生的國學知識。在上課過程中，我穿插了一些歷史人物的小故事，以激發學生的聽課興趣。在高年級的國學教學中，我將教材內容進行分類，先教愛國主題的詩詞，培養學生的愛國情感。教學過程當中，以各種形式的誦讀為主，理解分析不多，讓學生在素讀的基礎上記憶，以此來鍛煉學生的右腦。在讀的過程中，為了讓學生積極參與，我引導學生進行各種形式的讀，有分組讀，有表演讀，有創意讀，還有PK讀，這樣既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的能力。不過，學生的表現欲望還不是很強，參與表演的學生不是太多，并且創意讀時的形式不太多，學生讀的熱情不是很高，有的學生讀幾遍就不讀了。

二、寫字教學方面

1、我根據學生的個性特點，進行了教學示范與調整。我發現小學生比較愛畫畫，但耐性不足，于是，我在寫字上都統一采取廓鉤填墨法，先讓學生蒙上寫字書，用細筆勾出范字的輪廓，再用毛筆填寫這個字，這就像是描紅。這種寫字練習法，既讓學生把握了這個字的結構輪廓，又使學生學會了毛筆運筆，還讓學生覺得寫字好像畫畫，勾勾寫寫的，很好玩。采用這種方法后，學生上課練習寫字時變認真了，比以前安靜了，毛筆字也寫得漂亮多了。

2、我根據小學生愛受表揚的特點，將獎勵機制引進了教學當中。那些寫字認真、字寫得漂亮的，我就會在他的練習紙上貼上一張小貼畫，收集了五張小貼畫之后，就會兌換一個獎品。自從采取了這種獎勵之后，學生寫得更加認真了，都想得到小貼畫的獎勵。每每寫完字，學生都舉手給老師看，得到獎勵的學生很高興，沒得到獎勵的學生會得到老師的指正與鼓勵的話語，然后爭取下次得到。

由于我在本月調整了教學方法、引進了獎勵制度，學生練習寫字的興趣上來了，寫字更認真了，課堂紀律也好了，學生都非常愛上寫字課了。

教學是一個不斷改進、不斷創新的過程，我還得在今后的教學工作中不斷摸索，不斷改進，使自己的教學更上一層樓，成為一位深受學生喜愛的好老師。

第四篇：國學經典教學反思

國學經典教學反思

永興中學：譚建華

近期全國各地的國學教學正在開展，國學已成為全國上下一致推崇的學習典范，各大學校也都開展國學誦讀，從小培養和熏陶學生的國學知識以及由此帶來的思想和道德以及人格方面的全方位的有意發展，國學已經成為我們未來學習的不可或缺的重要組成部分。“國學經典誦讀”早已成為許多學校的校本課程，我想我們學校的學生也有必要學習一些有關國學的知識和內容，有利于學生對我國的經典文化已有初步了解，受到國粹教育。我們可以開展了一系列行之有效的誦讀實踐活動：每天一次固定時間的誦讀，師生共同進步，讓老師、學生在經典傳統文化中去體驗、去感悟、去內化，用經典的精華來滋養自己的精神世界、人生根基。“掬水月在手，弄花香滿衣。”傳統文化教育猶如一道風景，帶來勃勃生機，它時時喚起學生創造的靈性，奏響學生心中詩文的琴弦，激活學生的好奇心和充滿激情的美好情懷，提高了師生的文化品味、審美情操與文化底蘊。下面總結一下國學教學的一點心得體會：

一、教學的形式

１、趣味化的形式。學生學習“興趣是第一位的”，所以在經典誦讀課教學方法力求趣味化，千方百計調動學生投入激情，以興趣作為原動力。如：故事法：把經典誦讀的內容改編成一個個生動的小故事，用故事吸引學生探究經典、記誦經典，鍛煉自己的表達能力。畫畫法：有些詩形象深邃、意境悠久，可以畫下來，詩中有畫，畫中有詩，幫助記憶，效果突出，讓學生通過繪畫來表現自己腦海中詩的畫面，從而謀求一種與眾不同的理解。巧用法：讓經典走進生活，在平時生活中、在作文中時不時把經典名句用出來，可以激發學生的興趣，更讓學生知道生活中處處是“經典”，感覺到誦讀經典的重要性。２、內容“不求甚解”化。書要慢慢讀、細細品，把書讀進去了，越讀越有興趣，自然就會了解書中的道理。在閱讀教學中要力求甚解，但古代經典的學習意在提高文化底蘊，是遠離功利的一種精神修養。因此它不需要學生字字會解釋，句句能分析。教學目標單一，讓學生開心地學，有趣地讀，多多地記；學習的特點是化整為零、刪繁就簡，由淺入深、由易到難；學習的目的在于引導學生去“觸摸”語言。３、多樣化誦讀形式。重視朗讀，強調背誦，形式靈活多樣：可以讀出節奏、音律，可以集體讀、分組讀，也可以個人讀。多樣的誦讀延續了學生的誦讀熱情，使得他們深深地喜愛上了誦讀詩詞。

二、開展活動，保證實效。

1、課前一吟，熟讀成誦。倡導見縫插針，積少成多的誦讀方法，充分利用每一節課前五分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟，“學而時習之”。

2、舉辦誦詩比賽，激發熱情。利用每周的班隊活動時間以個人、小組或班級為單位進行誦詩競賽，其內容設計豐富，有的是各種角度的歸類對詩，有的是詩句接龍，有的是你問我答，有的是對歌競賽，有的是游戲表演。

3、組織學生根據經典詩文進行編寫手抄報活動和活動體會。

三、具體的教學方法：

1、要求每位學生都有一本摘抄本，將所學課文，課外閱讀中看到的優美詞句，喜歡的古詩詞，名言警句等進行摘抄記錄。增加學生的語言積累。

2、課前朗讀古詩詞積累成語。提高學生對古文化的感悟能力，并進行記憶積累。

3、在教學中，針對我們班學生的實際，我充分激發他們的古詩文誦讀積極性，每天早上，我都堅持和學生一起誦讀優美的古詩文，激發學生背誦古詩文的興趣。為了更好地培養學生的朗讀、理解能力，我一直要求學生多讀多想，并且要求學生在日記中寫學完古詩的感受，鼓勵學生大膽用文字或圖畫的形式表現出來。

一年來，我與孩子們一起行走在這開滿鮮花的誦讀之路上，體驗著誦讀的快樂，欣賞著經典的魅力，收獲著成功的喜悅。只要行動就會有收獲，學生在經典誦讀的過程中，思維開闊了，興趣廣泛了，聽、說、讀、寫各方面都有了明顯提高.

第五篇：國學經典教育反思DOC

初一國學經典校本課程誦讀反思

初一語文組

李書愛

2014_2015學,在校領導和語文組同仁大力支持下，我們初一兩位語文老師在王殿峰老師的引領下,深入貫徹落實國學教育理念，廣泛開展誦讀經典活動。本學年我們讓學生反復誦讀了《弟子規》、《論語》、《大學》、《中庸》四部著作，并學習了禮樂文化。

每周一課時的國學課在不知不覺中就過去了，現在想來，韻味還頗濃呢。

一、精心美化教室，營造優雅古典的國學氛圍

在上學期的基礎上，本學期我們更進一步美化了教室。首先是向擅長書畫的同學和老師征得書畫作品,同學們熱情參與，共上交優質書畫作品近二十幅。這些作品全部整齊地布置在教室書畫墻上，同時我收集了一些書法名家的作品打印出來，貼在教室兩側的墻壁上，供同學們觀摩，使人一進入教室就會感到墨香沁脾。

二、科學規劃設計，精心組織高效優質課堂

本學年正式開始前，我便起草了2014-2015國學經典誦讀課程教學計劃，計劃上半學年主要學習誦讀《弟子規》、上半部《論語》、《大學》，下半學年主要學習誦讀下半部《論語》、《道德經》、《中庸》。在此基礎上，面向全體師生和家長創辦經典讀書會，為構建老師、家長、學生三位一體的成長模式而努力。經典讀書會和誦讀比賽本學期如期圓滿舉行,受到了家長和全校師生的一致好評。

每次上課前，我們精心備好課，上課時行大禮。讀經開始時，老師先教同學們“習禮”,向圣人行三拜禮。同學們學會后，培養了一位學生主持人，以后學生們就在主持人帶領下向“夫子行拜禮”，然后在行云流水般的古典音樂氛圍下開始誦讀經典了，做到了誦讀經典和學習禮儀的完美結合。一節課中，學生們都在大聲地誦讀經典，沒有一刻閑暇時間。課堂完全突出了學生的主體地位，老師只是起組織、引導、示范、管理、評價的作用。

學生直接系統地誦讀經典原著，在經典的世界里經年浸潤累積著博大精深的文化.“讀有深度有思想之文字，悟有深度有思想之智慧，立博大寬厚之品質，塑仁愛和平之人格”這一讀書理念始終貫穿在我們的課堂上。先期反復通讀熟讀，后期逐漸過渡到細讀精讀，同時邊學新的，邊復習舊的，學而思，思而學，明其德，悟其理，方可臻于至善之境界。通讀階段基本不做個性化的解讀，避免因斷章取義而誤導學生。學生反復誦讀，多多識記。在誦讀經典的過程當中，我們也創新了一些誦讀方法，如“循序漸進法”、“循循善誘法”、“退二進一累積法”、“分組PK法”、“誦讀與心靈教育、生命教育、德行教育相結合的方法”等。

三、公開展示風采，互相交流經驗

在本學年教學中，我的“國學經典誦讀”課也作為學校的常態課進行過展示活動。同學們在國學經典課堂上，行禮個個溫文爾雅，大方得體，誦讀神采飛揚，聲如洪鐘，獲得學校領導和老師的一致好評。

四、建立多層次評價機制，讓不同人才脫穎而出

這學期，國學經典誦讀課沿襲上學期考查辦法，同時又有所創新。除了仍然考查平時國家規定的基礎課程外，國學背誦也出題目考察,分數為100分，主要是增加了一些和語文課堂學習有關的內容知識，其次課堂誦讀表現也占50分，還增加了背誦經典通關的測試，只要能熟練地背誦任何一部所學經典，都給予國學課級別過關的機會，同時期末成績給予滿分。

登山登五岳，讀書讀經典。和潤于心田，競立在世上。在國學課的教學當中，我們不斷推陳出新，把中國人傳承了幾千年的吟誦重新引入國學課堂，開創了學玩結合“開心學國學”的高效課堂教學模式，受到學生的普遍歡迎，引起了其他年級老師們的關注。

本學年國學課的教學實踐，讓我們再次明確了：中華經典教育是應試教育的最好補充，是真正的素質教育，是開發智慧的教育，是傳承中華文化的教育，是固本培源培養創新人才的教育，是實現中華民族偉大復興的教育。

國學經典啟人心智

——有感于國學經典誦讀比賽

井溝中學 荊艷秋

12月14日下午，井溝中學舉行了一場國學經典誦讀比賽展示活動。學生們于國樂聲中熱情高漲，神采飛揚的展示了自己的風采，老師們紛紛點贊，拍手稱好。一場轟轟烈烈的國學經典誦讀比賽在學國學、誦國學的濃厚氛圍中拉上了帷幕。看著弟子們搖頭晃腦的吟誦《弟子規》、《論語》時的專注神情，看著他們優雅博學的形象，我感慨頗多，覺得這一切都應該歸功于學校領導和全體老師們不懈的努力。

一是學校領導高度重視，組織帶動全體老師們學習誦讀圣賢經典的熱情高漲，以至于漸漸形成全校人人參與的學習氛圍，讓書香和讀書聲天天飄滿校園。校領導牽頭成立國學教育研究領導小組，帶頭組織老師每周閱讀學習經典3小時，一周學閱讀筆記500字。這樣，老師的學術素養也在經典誦讀中得到了大大提高，思想境界得以提升，理論和實踐的隔閡逐漸打通，慢慢從教師變成大師，從教書匠變成了教育家。

二是學校堅持創辦并逐步完善國學經典讀書會。通過經典讀書會活動，進一步擴大了中華文化以及經典誦讀在我校的影響力，拉近了學生與老師，學校與家長之間的距離，營造了一種人人讀經典，個個學禮儀的良好氛圍。同時將好的方法介紹給家長和周圍的人，積極掀起全井溝人誦讀經典的活動，并逐漸形成全社會全方位參與的立體的經典教育模式，以實現“讓每一個孩子都出彩”的人才培養戰略目標。

三、學校加強對外交流，學習同行的先進經驗。采取走出去和請進來的方式，加強與文化特色學校教師的交流與學習，學習他們先進的教學理念和教學經驗，以實現資源共享，提高國學教育研究的實效性。

四、學校還積極搜集國學經典誦讀校本課程資料和資源，總結經驗，為出版國學經典誦讀校本課程教育教學專著而努力奮斗。

登山登五岳，讀書讀經典。經典凝聚著天地自然宇宙人生永恒不變的智慧和法則，是全人類文化和智慧的結晶，是維系一個民族永不解體并生生不息的心靈載體和強大紐帶。凡我炎黃子孫，在拿來西方的同時，都有責任和義務去繼承并弘揚中華優秀的傳統文化。百年滄桑至今，傳統文化幾近斷代。正是基于這樣的認識和強烈的使命感，并結合多年來的探索與研究，井溝中學大膽地將中華優秀經典引入校本課程，還原教育真正的本質，還學生系統接觸本民族優秀文化的基本權利。

21世紀的腳步漸行漸遠，人類所面臨的各種災難也日益深重，30多年前諾貝獎獲得者們齊聚巴黎所形成的《巴黎宣言》，給人類的未來指明了方向：“人類要想在21世紀生存下去，必須回到2500年前的孔子和釋加牟尼那里去尋找智慧。”要想獲得智慧，誦讀經典吧！