第一篇：kettle實踐經(jīng)驗總結(jié)

數(shù)據(jù)抽取工具Kettle實踐經(jīng)驗小結(jié) 杭州州力數(shù)據(jù)-陳力

同步數(shù)據(jù)常見的應(yīng)用場景包括以下4個種類型：

1.只增加、無更新、無刪除............................................................................................................1 2.只更新、無增加、無刪除............................................................................................................3 3.增加+更新、無刪除....................................................................................................................4 4.增加+更新+刪除.........................................................................................................................5 5.調(diào)用存儲過程................................................................................................................................7

1無參數(shù)輸入：........................................................................................................................7

2、有參數(shù)輸入.........................................................................................................................8

1.只增加、無更新、無刪除

對于這種只增加數(shù)據(jù)的情況，可細分為以下2種類型： 1)

基表存在更新字段。

通過獲取目標(biāo)表上最大的更新時間或最大ID，在“表輸入”步驟中加入條件限制只讀取新增的數(shù)據(jù)。

這里要注意的是，獲取最大更新時間或最大ID時，如果目標(biāo)表還沒有數(shù)據(jù)，最大值會獲取不了。其中的一個解決方法是在“獲取最大ID”步驟的SQL中，加入最小日期或ID的聯(lián)合查詢即可，如： SELECT MAX(ID)FROM(SELECT MAX(ID)AS ID FROM T1 UNION ALL SELECT 0 AS ID FROM DUAL)2)

基表不存在更新字段。通過“插入/更新”步驟進行插入。

插入/更新步驟選項：

2.只更新、無增加、無刪除

通過“更新”步驟進行更新。

更新選項：

3.增加+更新、無刪除

通過“插入/更新”步驟進行插入。

區(qū)別是“插入/更新步驟”中的選項，去掉“不執(zhí)行任何更新”的勾選：

4.增加+更新+刪除

這種數(shù)據(jù)同步情況，可細分為以下2種情況： 1)

源庫有表保存刪除、更新和新增的信息。

通過條件判斷，分別進行“插入/更新”和“刪除”即可，如下圖所示。

2)

源庫沒有保存增刪改信息

Kettle提供了一種對比增量更新的機制處理這種情況，可通過“合并記錄”步驟實現(xiàn)，該步驟的輸入是新舊兩個數(shù)據(jù)源，通過關(guān)鍵字進行數(shù)據(jù)值比對，對比結(jié)果分為以下4種類型： “Identical” : 關(guān)鍵字在新舊數(shù)據(jù)源中都存在，域值相同 “changed” : 關(guān)鍵字在新舊數(shù)據(jù)源中都存在，但域值不同 “new” : 舊數(shù)據(jù)源中沒有找到關(guān)鍵字 “deleted”: 新數(shù)據(jù)源中沒有找到關(guān)鍵字

兩個數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)都進入下一步驟，上述4種結(jié)果類型作為輸出表的標(biāo)志字段進行保存。以下為示例： ? 源數(shù)據(jù)庫測試腳本

create table k1(f1 varchar2(200),f2varchar2(200))truncate table k1;insert into k1(f1,f2)values('1','11');insert into k1(f1,f2)values('2','22');insert into k1(f1,f2)values('5','5');commit;? 目標(biāo)數(shù)據(jù)庫測試腳本

create table k1(f1 varchar2(200),f2varchar2(200))truncate table k1;insert into k1(f1,f2)values('1','1');insert into k1(f1,f2)values('2','2');insert into k1(f1,f2)values('3','3');insert into k1(f1,f2)values('4','4');commit;合并過程如下：

其中“合并記錄”步驟的選項：

執(zhí)行后，查詢K1_TEST結(jié)果如下：

可以看到，該結(jié)果表的BZ字段保存了更新、刪除、新增的記錄信息，通過條件分支即可分別對這些記錄進行相應(yīng)的處理。“條件”選項：

5.調(diào)用存儲過程

調(diào)用存儲過程主要是分為，有參數(shù)輸入與無參數(shù)輸入兩類。

1無參數(shù)輸入：

輸入存儲過程名稱直接調(diào)用即可，但需要設(shè)置返回值（在參數(shù)設(shè)置中配置好）

2、有參數(shù)輸入

此類比較常見，也比較復(fù)雜。（1）變量值固定：

首先，在轉(zhuǎn)換中設(shè)置變量。對調(diào)用存儲過程的轉(zhuǎn)化進行配置：

此3步驟的配置如下：

注意：獲取系統(tǒng)信息中的類型中的命令行參數(shù)X，指的就是下一步中對應(yīng)的位置參數(shù)！故，在每次點擊執(zhí)行作業(yè)job（一個作業(yè)可能包含多個轉(zhuǎn)換transform）時,需要配置或者核對參數(shù)值。

最后，點擊開始運行你的作業(yè)，出現(xiàn)如下，在“位置參數(shù)”部分寫上對應(yīng)的值。然后點擊執(zhí)行（這中方法當(dāng)然是要在配置好與調(diào)用存儲過程相匹配的變量獲取后才行）。

此類參數(shù)經(jīng)常作為查詢或者同步數(shù)據(jù)用。

（2）、當(dāng)你需要的變量值，不是事先固定寫死的，而是需要動態(tài)從數(shù)據(jù)庫中某一張表中獲取后，傳入時，就不能直接在kettle系統(tǒng)的變量設(shè)置中配置變量了。執(zhí)行這一過程的，作業(yè)（job）如下：

2.1 “獲取ynzybi跟新時間（DB2數(shù)據(jù)庫）”。

首先從，ynzybi（DB2）數(shù)據(jù)庫的表SYNNO1DATASTATE中獲取要同步數(shù)據(jù)的最后跟新時間lastupdatetime，并設(shè)置變量lasttime，如下圖：

2.2 “獲取DC日期區(qū)間（Terdate數(shù)據(jù)庫）”

根據(jù)前一步獲取的lasttime，從數(shù)據(jù)中心（terdate數(shù)據(jù)庫）表K_COM_D_ALL中獲取2個時間區(qū)間節(jié)點，并設(shè)置對應(yīng)的變量。注意，在執(zhí)行時，一定要在“替換SQL語句里的變量”選項打鉤，這樣才會自動替換SQL語句中的'%%lasttime%%'，否則或報錯！在windows環(huán)境下，變量的替換格式均為%%變量名稱%%

2.3 “刪除ynzybi表中時間區(qū)間內(nèi)的數(shù)據(jù)” 此轉(zhuǎn)換中，就只有一個東東，既執(zhí)行SQL腳本

SQL腳本的設(shè)置：

2.4“插入ynzybi數(shù)據(jù)”

在上一步中，已經(jīng)將ynzybi（DB2）數(shù)據(jù)庫中的DC_K_COM_D_ALL表中對應(yīng)區(qū)間的數(shù)據(jù)全部刪除，接下來只需直接從Terdate數(shù)據(jù)庫的K_COM_D_ALL表中抽取對應(yīng)時間段內(nèi)的數(shù)據(jù)全部插入到y(tǒng)nzybi（DB2）數(shù)據(jù)庫的DC_K_COM_D_ALL表中，即可完成不同類型數(shù)據(jù)庫中，不同表中數(shù)據(jù)的同步。這里之所以這么大費周章，先刪除后插入。原因是在于，使用Kettle中自帶的“數(shù)據(jù)同步”或者“更新/插入”轉(zhuǎn)換，效率很低，每條數(shù)據(jù)都要merge一次，大概才100條數(shù)據(jù)左右/秒。對于大量數(shù)據(jù)的更新同步，太耗時間了，下圖是“插入ynzybi數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)換的截圖：

下圖是“表輸入”和“表輸出”的配置圖：

表輸入

表輸出

注意：1.勾選“批量插入”，后可以大幅提高數(shù)據(jù)插入表的速度！2.勾選“忽略插入錯誤”，后插入過程中遇到某些原因，某些數(shù)據(jù)不能插入，將會被忽略，程序繼續(xù)執(zhí)行，不報錯，但會有日志顯示。不選的話，遇到插入錯誤，就報錯，轉(zhuǎn)換停止！3.勾選“制定數(shù)據(jù)庫字段”后，在數(shù)據(jù)庫字段中就可以選擇需要插入的字段

表輸入b

2.5“調(diào)用存儲過程” 轉(zhuǎn)換過程圖如下：

表輸入的設(shè)置圖入下：

注意：這的表輸入，其實不需要任何一個表中的數(shù)據(jù)，其中SQL語句入下：“select '%%begindate%%' as v_dt1,'%%enddate%%' as v_dt2,'%%dc_updatetime%%' as dc_updatetime from sysibm.sysdummy1”。

這條語句從表中不選任何數(shù)據(jù)（sysibm.sysdummy1表，可以是你數(shù)據(jù)庫中任何一張表）。而是獲取前面步驟中設(shè)定好的變量值，傳到調(diào)用存儲過程中去，作為輸入?yún)?shù)。之所以這么弄，是因為試了好多方法，去沒能將前面步驟中的變量直接獲取傳入到存儲過程中去。故采用這種看似笨的方法，但很實用。

調(diào)用存儲過程配置圖：

調(diào)用成功。

全過程結(jié)束！

第二篇：Kettle創(chuàng)建oracle連接

Kettle創(chuàng)建oracle連接，在test的時候報錯的解決方案

1、先點擊Cancel進入kettle主界面

依次FILE--NEW--JOB OR TRANSFORMATION，在transformation頁面下，點擊左邊的【Main Tree】【主對象樹】，雙擊【DB連接】，進行

數(shù)據(jù)庫連接配置 插播我的kettle配置： 我的版本是kettle4.4 環(huán)境變量設(shè)置：KETTLE_HOME F:ToolsKettle4.4data-integration

Path % KETTLE_HOME% 首先找到

Kettle 的主程序啟動方式：運行 data-integrationSpoon.bat。

Kettle 默認(rèn)不帶 Oracle 驅(qū)動。于是我把 Oracle 的 JDBC 驅(qū)動 ojdbc14.jar/ojdbc14_g/ojdbc14dms/ojdbc14dms_g.jar 放到了 Kettle 的目錄data-integrationlibextJDBC

我遇到的連接錯誤：

錯誤連接數(shù)據(jù)庫 [orcl] : org.pentaho.di.core.exception.KettleDatabaseException: Error occured while trying to connect to the database

Error connecting to database:(using class oracle.jdbc.driver.OracleDriver)Io 異常: The Network Adapter could not establish the connection

org.pentaho.di.core.exception.KettleDatabaseException: Error occured while trying to connect to the database

Error connecting to database:(using class oracle.jdbc.driver.OracleDriver)Io 異常: The Network Adapter could not establish the connection

3、原因：

--

1、connection name:orcl【這個是我的數(shù)據(jù)庫名，連接時我也用這個名字，DB名字也是這個】

--

2、Host-name：說實話，我重裝系統(tǒng)之后還真沒注意主機名是什么，我是在

E:oracleproduct10.2.0db_1networkADMIN中的tnsnames.ora中查到的，ORCL =(DESCRIPTION =(ADDRESS =(PROTOCOL = TCP)(HOST = john-PC)(PORT = 1521))(CONNECT_DATA =(SERVER = DEDICATED)(SERVICE_NAME =orcl)))端口號寫1521 Username和password 就是我連接oracle的用戶名和密碼，點擊test按鈕，終于連接成功了！

第三篇：項目經(jīng)理實踐經(jīng)驗總結(jié)

項目經(jīng)理實踐經(jīng)驗總結(jié)

我一直贊同這個觀點：“項目經(jīng)理是干出來的，不是學(xué)出來的;是帶出來的，不是教出來的。一個人要成長為一名合格的項目經(jīng)理主要不是靠學(xué)，而是靠干，當(dāng)然學(xué)也很重要。靠干，完全不學(xué)，可以出項目經(jīng)理。但靠學(xué)不靠干，是絕對出不來項目經(jīng)理的。下面就讓我為大家介紹一下我在中原第一城做項目的時候的一些個人經(jīng)驗吧。

對項目經(jīng)理角色的理解一定要避免兩個極端，一種過分強調(diào)項目經(jīng)理的技術(shù)能力，認(rèn)為項目經(jīng)理應(yīng)該是團隊中技術(shù)最強的人，項目實施中的任何疑難問題最終歸集到項目經(jīng)理，項目經(jīng)理必須說“Yes”或“No”，否則就無以服眾。另一種則過分強調(diào)項目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)能力，認(rèn)為項目經(jīng)理首要任務(wù)是給他的組員端咖啡，協(xié)調(diào)大家之間的關(guān)系等。我認(rèn)為項目經(jīng)理首先應(yīng)是有過類似本項目的項目實施經(jīng)驗，對ERP項目有一個清醒地認(rèn)識，同時對該行業(yè)的相關(guān)知識有扎實的基礎(chǔ);對該ERP項目能夠做出一個科學(xué)的、切合實際情況的實施方案，在必要的時候能夠幫助自己的組員解決問題，但并不是說項目經(jīng)理必須是任何技術(shù)問題都非常精通，比如對于項目的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，項目經(jīng)理thldl.org.cn可以咨詢相關(guān)專業(yè)人員。

在ERP項目的實施中，必須建立一套切實可行的項目管理制度，特別是多方組成的項目團隊，更是如此。只有這樣，才能保證整個項目實施的有序進行。規(guī)范化而且切實可行的項目管理制度，必須因企業(yè)、因項目而異。一般而言，應(yīng)是項目管理原理、企業(yè)/行業(yè)特點和項目規(guī)模/性質(zhì)、企業(yè)開發(fā)文化/素質(zhì)等各種因素綜合的產(chǎn)物。同時要嚴(yán)格執(zhí)行制度，做到獎罰及時、分明。在制度建設(shè)上一定要避免兩種情況：一是無項目管理制度，僅憑個人經(jīng)驗實施項目管理;二是書生制度，照搬教條，紙上談兵，束之高閣。

幾乎所有的人都知道項目的實施需要制定計劃。但是在具體操作過程中還是存在以下幾種現(xiàn)象：一是項目計劃的制定不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性大，可操作性差，因而實施中無法遵循(如項目計劃過于粗略，落實不足)，沒有做到任務(wù)、進度、資源三落實。二是缺乏貫穿項目全程的詳細項目計劃，甚至采取每周制定下周工作計劃的逐周項目計劃方式，其實質(zhì)是“項目失控合法化”。三是項目進度的檢查(與進度計劃比對)和控制不足，不能維護項目計劃的嚴(yán)肅性。

再完美的計劃也會時常遭遇不測，但并不表明我們不需要制定計劃了。如果沒有計劃我們就失去了參照物。項目經(jīng)理應(yīng)該能夠預(yù)測變化并且能夠適應(yīng)變化。經(jīng)常做一些“如果——那么”的假設(shè)，避免安于項目現(xiàn)狀，在項目發(fā)生變化時能夠及時作出調(diào)整。計劃總在變化，計劃沒有變化快，關(guān)鍵是計劃能夠跟上變化。

第四篇：教育教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)

教育教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)

淺

談

學(xué)

生

創(chuàng)

造

力的培

養(yǎng)

董愛軍

淺談學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

董愛軍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，早已成為教育工作者研究的重要課題。在實際教學(xué)研究中，應(yīng)該變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就必須先了解什么是創(chuàng)造能力，創(chuàng)造能力是人的一種智力因素和非智力因素相結(jié)合的高級能力。下面就具體的談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造力發(fā)揮的氛圍

1、要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，不要以舊觀念和某些權(quán)威來束縛學(xué)生的思想；

2、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造嘗試的機會，多組織他們參加一些創(chuàng)造性的科技活動、小實驗、小改革、小創(chuàng)作、小發(fā)明活動；

4、要珍惜和保護學(xué)生的好奇心，對學(xué)生的新奇觀念、想象力以及別出心裁的活動加以稱贊和鼓勵；

二、幫助學(xué)生樹立遠大的創(chuàng)造志向

志向是一種內(nèi)在的強大動力，沒有創(chuàng)造的志向，就不會有創(chuàng)造的行動。創(chuàng)造志向來源于對國家、對社會的高度責(zé)任感和事業(yè)心。我國老一輩無產(chǎn)階級革命家就是因為從小立下革命志，才能在以后的革命行程中歷盡艱險，千辛萬苦，創(chuàng)造出一個嶄新的中國。許多著名的科學(xué)家，因為立志為人類造福，才有了用之不竭的創(chuàng)造智慧和力量。所以志向是確定創(chuàng)造力的強大動力。

我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先就要幫助學(xué)生樹立起為國家、為人民造福的遠大而高尚的志向，這樣創(chuàng)造能力才有正確的方向和源泉，才能產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的頑強的意志力。因為無論是社會或自然界的偉大創(chuàng)造，不可能是一帆風(fēng)順的，會遭到許多意想不到的曲折、困難、艱險與暫時的失敗，只有意志堅強的人才能

戰(zhàn)勝困難，取得勝利。如美國發(fā)明家愛迪生研究電燈，歷時十余年，遭到400余次的失敗，先后用了4000多種物質(zhì)做燈絲，最后才取得成功。

三、努力培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造意識

學(xué)科教師除了要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利創(chuàng)造力發(fā)揮的良好氛圍外，還要經(jīng)常注意發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造意識的某些因素和特點，積極加以培植、引導(dǎo)、鼓勵，使其創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。如新奇獨特、超越傳統(tǒng)的認(rèn)識事物的方式，別出心裁考慮問題的方法，從特異的角度觀察問題、提出問題，等等，都是創(chuàng)造意識和創(chuàng)造特點的因素。有的學(xué)生喜歡追根問底，對老師講的、課本上寫的、專家權(quán)威說的敢于提出不同的看法，如提出一些怪問題。教師不能不加以分析地都認(rèn)為是調(diào)皮搗亂，這里蘊藏著對新奇事物探索的因素，是學(xué)生智慧發(fā)展的搖籃，教師要加以鼓勵和引導(dǎo)。任何時候教師都要鼓勵學(xué)生敢于幻想猜想、敢于聯(lián)想，進而引導(dǎo)學(xué)生善于幻想、善于猜想、善于聯(lián)想。在教學(xué)中，教師必須改革陳腐的灌輸式的教學(xué)方法，要運用啟發(fā)式進行教學(xué)，吸取發(fā)現(xiàn)法的積極因素，充分地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，發(fā)展學(xué)生的獨立思考，使學(xué)生運用自己的智慧，積極主動地和教師共同探索問題，發(fā)現(xiàn)真理，從而不斷增強創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造才能。

四、鼓勵學(xué)生善于觀察、敢于質(zhì)疑、勤于實踐

1、善于觀察。觀察是人們認(rèn)識事物的起點，是邁向創(chuàng)造的第一步。從觀察向創(chuàng)造邁進，除了要有一般的觀察能力外，更重要的是要善于觀察，就是說，要把眼睛訓(xùn)練成具有望遠鏡和顯微鏡的功能，做到見常人所未見，識常人所未識。愛迪生一生有近2000項的新發(fā)明，無疑是他比別人更善于觀察。這種觀察能力又是從小就開始培養(yǎng)的。如他為了觀察鵝下蛋，就獨自守在鵝籠旁從早到晚仔細觀察，連中午飯都不去吃，直到看清鵝下蛋才心滿意足地離開鵝籠；當(dāng)他聽到母親講火的故事，為觀察火的現(xiàn)象竟在自己家里放起火來。由于愛迪生善于觀察、善于思考，最終成為偉大的發(fā)明家。

2、敢于質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑是創(chuàng)造活動的特征。我國宋代學(xué)者陸九淵說：“小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑，表現(xiàn)了一種求知欲，包含著智慧的火花；質(zhì)疑是

一種探索精神，孕育著創(chuàng)造。因此，教師首先要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，做到不迷信、不守舊、不唯書、不唯上、敢于發(fā)表自己的見解，敢于打破沙鍋問到底；其次，要指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于從無疑處生疑。如《三國演義》中寫劉備身高7.5尺，張飛身高8尺，關(guān)羽身高9尺；《水滸》中寫武松身高8尺，武大身高5尺。善于質(zhì)疑的同學(xué)就可能會提出這么一個問題：“古人身高超過今人嗎？”實質(zhì)上是古代的“尺”比我們現(xiàn)在的來得小。秦漢時1尺相當(dāng)于現(xiàn)時的27.65厘米，宋朝時1尺相當(dāng)于現(xiàn)時30.7厘米。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)課本上學(xué)來的知識活學(xué)活用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也空前的高漲。

3、勤于實踐。實踐是創(chuàng)造發(fā)明成功的重要條件。為此，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生做到：樂于動手，就是要讓學(xué)生親自做實驗、操作儀器，制作或改革工具，制作各種模型，修理各種電器、家俱、車，乃至洗衣服做飯等；會正確地使用各種工具、儀器和儀表，能夠用正確的方法和技術(shù)進行實驗或?qū)嵙?xí)操作；能正確迅速地得出實驗的結(jié)果，并加以整理。同時還要善于用準(zhǔn)確的文字、數(shù)據(jù)和圖解寫出實驗記錄或報告；積極參加學(xué)校或班級組織的各種課外興趣小組活動，以擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新、訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造才能。

總之，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要有良好的環(huán)境，同時學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能夠獨立自主的進行學(xué)習(xí)。作為教師也要努力學(xué)習(xí)，接受新的教育思想，做一個有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的教師，教學(xué)中要充分利用教學(xué)中的有利因素，創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

第五篇：綜合實踐活動經(jīng)驗總結(jié)材料

綜合實踐活動經(jīng)驗總結(jié)材料

————塢墻一中劉西良

綜合實踐活動是基于學(xué)生直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。隨著課程改革的逐步推進，綜合實踐活動這一嶄新的課程形態(tài)正日益深入人心，并顯示出它強大的生命活力。幾年來，我們以增強學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和社會責(zé)任感，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)，切實重視了綜合實踐課程的開設(shè)和探索，取得了一定的成績。

一、開發(fā)課程資源，拓展活動時空。

一是開發(fā)環(huán)境教育資源。為使學(xué)生全面正確地認(rèn)識環(huán)境，自覺自主地保護環(huán)境，我們重視了環(huán)境教育資源的開發(fā)和利用，通過組織觀察、進行采訪、專題研究、參與管理等形式，讓學(xué)生感受環(huán)境與生活、與社會、與人類的緊密聯(lián)系，獲取環(huán)境保護的初步知識，增強環(huán)境保護的意識。

二是開發(fā)生活教育資源。我們注意挖掘生活教育資源，讓學(xué)生走進家庭學(xué)當(dāng)家，走上街頭管交通，走進商店學(xué)營業(yè)，走進銀行學(xué)儲蓄，走進車站學(xué)服務(wù)，走進社區(qū)學(xué)管理??從而讓他們在生活中感受生活，認(rèn)識生活，學(xué)會生活，使他們成為生活的主人。

三是開發(fā)文化教育資源。我們還以堅持多年的“誦千古美文，做中華赤子”活動為載體，組織綜合實踐活動，充實人文內(nèi)涵，增加文化含量，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中提高人文素養(yǎng)。

二、講究實施方法，確保活動效果。

綜合實踐活動受多方面因素制約，開始實施階段，我們曾碰到諸多矛盾。一是時間的安排問題。二是內(nèi)容銜接的問題。三是誰來兼課的問題。四是教師指導(dǎo)的問題。有些復(fù)雜的活動，老師不作具體指導(dǎo)，學(xué)生不知干什么，怎樣干。

1、時間確定體現(xiàn)靈活性。根據(jù)課程計劃，每周仍是一節(jié)課。但在具體操作上，根據(jù)實際情況，靈活掌握，合理安排，可分散使用，也可合并使用。對部分閱讀型、調(diào)查型、實驗型、采訪型的任務(wù)，提倡讓學(xué)生利用雙休日去完成。課表上的時間，主要用于實踐活動的啟動、學(xué)生難點的答疑、活動成果的展示。

2、內(nèi)容選擇重視系列性。綜合實踐活動的空間廣闊，內(nèi)容豐的，為保證效果，我們認(rèn)真研究教材，尋找學(xué)科教材知識之間、能力之間、情感之間的聯(lián)系點，溝通學(xué)科教材與環(huán)境教育、生活教育、科技教育、文化教育、品德教育間的聯(lián)系，挖掘活動主題。在此基礎(chǔ)上，圍繞主題，認(rèn)真思考，把握聯(lián)系，從而圍繞一個主題，盡可能地將諸多內(nèi)容融合其中，圍繞主題開展系列活動，使年段之間的綜合實踐活動內(nèi)容上互相聯(lián)系，逐步推進，以形成系列；活動上互相配合，互相促進，以強化效果。

3、活動過程體現(xiàn)操作性。為保證活動的全員參與和全程參與，我們堅持精心設(shè)計每一項活動，細化過程，做到目標(biāo)具體，環(huán)節(jié)明確，組織嚴(yán)密，前后相連，整體推進。這樣，既能解決活動在一起，時間難以保證，空間難以變換的問題，又可促進個體活動與群體活動、課內(nèi)活動與課外活動、動態(tài)活動與靜態(tài)活動的結(jié)合；既可充分發(fā)揮家庭優(yōu)勢、學(xué)校優(yōu)勢、社區(qū)優(yōu)勢，又便于活動中的及時反饋，及時總結(jié)，及時調(diào)整，使方案不斷完善，活動不斷推進。具體分以下幾個步驟： 一是誘發(fā)情感：截取反映家鄉(xiāng)悠久歷史、人文環(huán)境、名優(yōu)特產(chǎn)等方面的精彩“鏡頭”，通過學(xué)生介紹、老師點撥、觀看圖片等方法，激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)探究心理。

二是劃分小組：按“人文歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、自然風(fēng)貌、美好風(fēng)光、典型人物、典型特產(chǎn)、工業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”等劃分活動小組，讓學(xué)生根據(jù)愛好和條件，選擇參加，每小組選定一名組長和小組長，他們的任務(wù)是組織本小組的活動。在此同時，各小組明確攝像人員、錄音人員、資料搜集人員。在學(xué)生自由選擇的前提下，教師根據(jù)班級情況，對小組人員作適當(dāng)調(diào)整，以盡可能地使每個小組的人員構(gòu)成基本平衡。教者根據(jù)活動目標(biāo)，與可能涉及的單位主動聯(lián)系，請他們給予支持。

三是查閱資料：通過閱讀書報、查閱縣志、上網(wǎng)查詢、調(diào)查家長、教師、知名人士。四是處理資料：各小組對搜集的資料進行處理，將其分解為“文字資料、圖片資料、音像資料、實物資料”等。在資料整理中，可在本組選擇運用的前提下，把有關(guān)資料及時向其他小組推薦。在所有資料到手后，可根據(jù)本組主題進行梳理，以保證資料的清晰度。對梳理的資料進行適當(dāng)處理，對手抄資料盡可能進行電腦打印。對某方面的資料還要進行歸并、取舍、提煉。四是準(zhǔn)備匯報：各小組根據(jù)本組搜集的資料，本著“全面展示，資源共享”的原則，考慮本組介紹的內(nèi)容和介紹的基本程序，編寫好介紹提綱。介紹內(nèi)容都要注意把握要點，對重點部分的內(nèi)容要真正清楚明白、資料翔實。各小組根據(jù)本組介紹的內(nèi)容和內(nèi)容占有的形式，確定本組介紹的形式，具體形式有“文字介紹、圖片展覽、圖文結(jié)合、音像結(jié)合、實物展示”等。

五是成果展覽：各小組根據(jù)掌握的資料，安排的敘述順序，確定的敘述重點，在下面練習(xí)介紹。此后分小組上臺介紹，介紹中要發(fā)揮圖片、資料、錄音等的綜合效應(yīng)，力求做到語言清晰，說有條理，說有趣味。介紹的過程中，可敘談自己的感受。從而在展示成果中，讓學(xué)生體驗快樂，升華情感。

六是活動延伸：各小組出手抄報（手抄報的期數(shù)根據(jù)本組內(nèi)容而定），以全面展示活動成果。各人寫一篇以“校園里的春天”的作文。為全校學(xué)生設(shè)計以“走進春天為主題的綜合展覽，各主題可根據(jù)學(xué)生自行調(diào)查的情況進行分類。解說員和解說詞各小組自行擬寫。

5、優(yōu)化實施方法，體現(xiàn)自主性。綜合實踐，是特殊認(rèn)識與特殊實踐辨證統(tǒng)一的活動過程，是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生主體能力生成和發(fā)展的過程。它是動態(tài)變化、和諧發(fā)展的過程。為此，我們重視了實施方法的優(yōu)化，注重活動內(nèi)容的鮮活性和豐富性，以充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性；注重學(xué)生參與的全員性和全程性，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的外顯性；注重活動過程的綜合性和探究性，以充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的創(chuàng)造性；注重師生關(guān)系的民主性和平等性，以充分體現(xiàn)學(xué)生參加活動的能動性。

三、講究評價方法，優(yōu)化激勵機制。

評價在綜合實踐活動中，既有總結(jié)評價的功能，又有糾偏矯正的功能；既有定向?qū)虻墓δ埽钟邪l(fā)展延伸的功能，它在綜合實踐課程實施中起著舉足輕重的作用。在綜合實踐活動中，評價的作用和價值不在于對學(xué)生的活動結(jié)果作出肯定或否定的結(jié)論。

1、優(yōu)化對學(xué)生的評價。對學(xué)生評價，我們堅持了主體性、過程性、形成性和發(fā)展性原則，以評價促發(fā)展，以評價促提高。

一是重視自我評價，突出主體性。首先是在自我欣賞中評價。鼓勵學(xué)生建立自己的綜合實踐活動檔案，每一次綜合實踐活動，從搜集的資料到形成作品（制作、體驗日記、調(diào)查報告、打印資料、采訪錄音、手抄小報等）都及時積累，妥善保管。活動后，安排時間讓他們自我欣賞，從中體驗自己的成功。其次是在互相交流中評價。綜合實踐活動結(jié)束后，組織小組、全班、全校性的交流，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，互相了解，互相欣賞，以體驗成功的快樂。再則是在成果展覽中評價。綜合實踐活動結(jié)束后，組織全班或全校性的成果展覽，讓學(xué)生自我準(zhǔn)備展覽，自我組織展覽，自我介紹展覽，在展覽中自我評價。

二是重視體驗評價，突出激勵性。每次綜合實踐活動，我們都鼓勵和促進學(xué)生人人參與、全面參與、全程參與。只要學(xué)生參與到了活動中來，經(jīng)歷了活動過程，即使沒有達到預(yù)期結(jié)果的，在活動過程中獲得了一定知識和認(rèn)識，獲得了實際的體驗和經(jīng)驗，總結(jié)了失敗的原因和教訓(xùn)，就給予積極的評價。每次交流、展覽，都堅持重視學(xué)生個體、小組集體、班集體自身的縱向比較，淡化群體之間的橫向比較，從而讓人人獲得成功，體驗成功，享受成功。

三要注重形成性評價，突出發(fā)展性。在綜合實踐活動中，我們要求教師及時了解學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中的個性差異。從學(xué)生發(fā)展的角度不斷調(diào)整活動評價策略，及時對學(xué)生從情感態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、研究方法的掌握情況等給予評價，以促進活動的不斷進展，促進學(xué)生不斷發(fā)展。

一是在交流中評價。每學(xué)期我們都堅持舉行綜合實踐活動經(jīng)驗交流，各任課教師可以從資源挖掘、主題確定、內(nèi)容安排、方案設(shè)計、方案實施、資料搜集、資料處理等方面選擇一兩個重點來談實施體會，讓教師在交流中展示，在展示中評價。學(xué)校把教師交流情況作為對教師綜合實踐活動組織、實施情況評價的重要依據(jù)。

二是在展示中評價。圍繞綜合實踐活動的組織和開展，每學(xué)期我們舉行“三個一”的展示活動，即：一次綜合實踐方案設(shè)計的亮相，一次綜合實踐活動成果展示課的亮相，一次綜合實踐成果的集中亮相。每一次亮相都堅持人人參與，集中展示，大家“瀏覽”，讓全體教師在展示中形成成就感。

幾年來，我們對綜合實踐活動課程進行了探索，取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗。首先，綜合實踐活動的開展，促進了教師隊伍的成長。在綜合實踐活動的探索中，任課教師積極參加各種培訓(xùn)，主動采用自修──反思的模式不斷學(xué)習(xí)，充實自己，課程意識和課程資源開發(fā)能力有了明顯的提高。其次，綜合實踐活動的開展，促進了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。綜合實踐活動所具有的整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供了條件。學(xué)生的活動領(lǐng)域從校內(nèi)走向校外，活動內(nèi)容由教材拓展到社會與自然，研究的課題由教師指定發(fā)展到學(xué)生自主選擇，學(xué)生主體性得到了充分體現(xiàn)。再則，綜合實踐活動的開展，促進了校本教材的建設(shè)。我們知道，課程改革是一個系統(tǒng)工程，由于傳統(tǒng)教育思想的影響，應(yīng)試教育的干擾，家庭與社會、家長與教師在教育思想和教育觀念上的諸多矛盾，使得課程改革面臨許多困難。為此，我們將堅持不懈地對綜合實踐活動課程進行全面、深入、持久的探索，以促進課程改革的穩(wěn)步發(fā)展，促進學(xué)生素質(zhì)的整體提高。