第一篇：農村寄宿制中學班主任在班級管理工作中的語言激勵藝術

農村寄宿制中學班主任在班級管理工作中的語言激勵藝術

摘 要：本文重點闡述了農村寄宿制中學班主任在班級管理工作中如何使用激勵性語言的問題，強調使用充滿愛心且真誠、公正、幽默的話語，并注重火候和分寸的把握，是班主任語言激勵藝術的關鍵。

關鍵詞：班級管理；正激勵；負激勵；激勵策略

蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術首先包括說話的藝術，教育口語則是班主任對學生進行思想品德教育過程中所動用的具有說服力、感染力的工作用語，教育口語的運用是班主任必備的基本功，是完成教育任務不可缺少的工具。”語言是情感的?d體，情感是語言的靈魂。語言激勵分為正激勵和負激勵。正激勵也就是我們通常所說的表揚，語言的正激勵特指對激勵對象的肯定、承認、贊揚、獎賞、信任等具有正面意義的激勵藝術。在大力鼓勵表揚的教育環境之下，教師對于表揚的不恰當的、淺層的運用，卻遠遠降低了表揚的功效，近乎泛濫的“你真棒”“好極了”“你真聰明”之類千篇一律的夸獎引發了學生的聽覺疲勞。當表揚泛濫的狂熱過后，表揚逐漸回歸到理性狀態――表揚可表揚之處。特別是對于犯錯誤的學生，正如魏書生所說：“困難的不是批評，不是指責，更不是數落他的一系列錯誤，而是找出他的錯誤的對立面――長處。”只有積極尋找學生的優勢，才可以正確找到錯誤的克星，進一步幫助其找到戰勝錯誤的方法。從專業的角度出發，語言負鼓勵一般是指對所激勵的對象采取否定以及約束冷落等方式進行激勵，也就是我們所謂的“激將法”。該方法主要是將激燃學生自尊心作為應用目的的，屬于特殊形式的語言意識。因此，班主任在實際采用激將法實施談話的時候，必須要重視激勵對象自身自尊心情況，然后根據激勵對象的實際情況來進行合理處理。與此同時，還必須要注重方法運用期間的話語分寸。實施單純性的正激勵或者是單純性的負激勵實質上都是沒有較為顯著效果的，我們必須要將正激勵以及負激勵進行有機結合，理清學生行為的正誤，學生正確行為可以運用正激勵來加強，而錯誤行為則適合運用負激勵方法來避免，從而實現兩者的完美結合。現階段，班主任班級管理期間，特別是對于農村寄宿中學來說，必須要熟練掌握語言激勵措施，學會運用富有感染力的語言，充分發揮語言的魅力，從而更好地促進學生學業進步，進一步拉近師生間距離，從根本上促進教師管理工作順利開展，發揮事半功倍作用。

筆者在一所農村寄宿制高中任教多年，對農村普通高中生的情況較為了解。像我們這樣的學校，學生絕大多數都來自經濟文化都相對落后的農村地區，相當一部分學生的家長文化素質不高，甚至有少數家長還是文盲或半文盲；由于經濟貧困，很多學生家長長期在外打工，對子女疏于管教，這些學生有的學習能力差或者未能養成良好的學習習慣，在初中階段成績平平甚至很差，以致中考未能考上理想的重點高中。在高中這樣一個特定的年齡階段，他們普遍呈現著這樣的特征：巨大的學習潛力與普遍的厭學情緒并存，理想自我與現實自我相互沖突，對就業的渴望與對務農的排斥同樣明顯。這使得農村寄宿制高中班主任的學生管理難度上要遠超于其他學校的班主任。筆者認為，在教育實踐過程中，高中班主任應努力發揮自己語言藝術的魅力，將自己內在的知識、思想，外化為語言作用于學生，使他們不僅領會，更能受到深刻的感染，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

一、充滿愛心是班主任語言激勵策略的基石

寄宿制學校的學生一星期有五天住在學校，學生能夠減壓和排解的時間、渠道相對較少，班主任既要做好他們的良師，又要做好他們的益友。語言作為一種感人的力量，它真正的美離不開富有愛心和誠懇的言辭。只有懷著愛心，帶著理解，讓學生領會包含在班主任語言中的“情之深，責之切”，才能讓學生放下心中的芥蒂，敞開心扉，教師在學生心中的形象也會由居高臨下轉變成平易近人，學生感到教師和藹可親、真心奉獻，心中自然有了教師的位置。反之，如果班主任擺出高高在上的架子，對學生大加訓斥，處于叛逆期的高中生的抵觸情緒就會增強，自然就不會去與教師溝通心理、交流思想，甚至引起矛盾升級和深化，引發他們對自己的質疑，自暴自棄。教師應恰當掌握批評教育的語言藝術性，懷揣愛心，坦誠相待，多贊揚，少批評，巧妙指出“美中不足”，循循善誘，寬懷為本。這樣，不僅能解決問題，而且能在師生間營造和諧的氛圍，更有利于學生的健康成長。

二、真誠、公道、幽默是班主任語言激勵策略的核心

以誠相待，力爭公道是做好班主任工作的核心。“00后”的高中生自尊心強、有些叛逆，而且思想更加開放、個性更加張揚，教師更應該以誠相待，通過自己的真誠公道的言語，讓學生感到你是一位值得他們信賴的教師。教師要摘掉有色眼鏡，處事公道，讓學生深切體會教師的誠信和關愛，相信這樣“00后”高中生就一定能夠和你真心溝通，學生自然而然形成了良好的班級責任感和強烈的班級榮譽感。

語言富于幽默感是做好班主任工作的點睛之筆。幽默作為一種語言藝術，如果能夠保證其恰當運用，則可以稱為教師課堂教學的重要法寶。當然，誠如喜劇大師侯寶林先生說的：“幽默不是耍貧嘴，不是出怪相、現活寶，它是一種高尚的情趣，一種對事物矛盾性的機敏的反應，一種把普通現象喜劇化的處理方式。”在教學中，有一些班主任總喜歡埋怨學生，仿佛學生錯漏百出、一無是處，殊不知，班主任改變自己才是最重要的，而改變自己的途徑之一就是讓自己幽默一些、風趣一些。在某些場合，尤其是在學習氣氛緊張的高中，教師可以通過幽默的方式緩解學生的學習壓力和緊張的神經，用幽默代替批評，以風趣化解尬尷。這更利于和諧氣氛的營造，幽默的氛圍也是一種非常有效的教育方式。

三、把握火候和分寸是班主任語言激勵策略的要務

班主任在激勵學生時，語言要得體，注意分寸。

班主任在和學生交談時，要有意識地肯定對方的價值，提高自我的期望水平，強調學生的不可缺少性，促其產生自尊感。班主任還要毫不吝嗇地正向激勵學生的各種優點。即使平時學習成績很差的學生，如果班主任細心觀察，也會發現他們的閃光點，班主任應及時發現、表揚、開發那些閃光點，并努力擴大，公開地贊美，達到培養其成材之目的。值得提示的是，正向激勵學生時，要真誠、具體，不能敷衍、籠統地表揚。

當然，若學生在日常生活學習當中出現了較為嚴重的問題，那么班主任就可以采用負激勵手段對其行為進行制止。具體來說，班主任需要詳細指明學生錯誤之處，然后再間接鼓勵學生進一步做出所期待中的相關反應。值得注意的是，班主任在交談期間不能夠濫用帶有批評性質的語言，必須要謹慎采用負激勵來開展學生教育。班主任在負激勵實施過程中必須要注意以下幾個方面內容。

首先，在負激勵應用期間，所適用的場合應盡可能的是在私下里，然后運用親切化以及肯定化的語言作為激勵的開場白。當發現學生出現不當言行的時候，班主任不可以在公眾場合對學生進行直接說教，而是應該把學生叫到辦公室或者是人少的地方進行促膝談心。這種教育方式往往比赤裸裸地直接批評學生效果要好。

其次，?對負面激勵，必須要做到對事不對人，班主任不能夠只否定學生錯誤行為，不能夠貶抑學生的自我價值。實質上，高質量的批評就是在贊賞他人的時候，進一步指出他人的不足之處，比如，班主任可以說：“同學，你一直以來都是對自己高標準的，是不是因為什么特殊原因制約了正常發揮呢？”

再次，班主任在運用負激勵開展學生教育的時候，應該采用請求的語氣或者是協商的語氣來提出相應的改進建議，萬萬不能夠強求，當發現學生錯誤行為的時候，班主任不能夠將其作為學生的威脅把柄，應該以關心學生為主，與學生共同分析出現錯誤的具體原因，然后盡可能讓學生心悅誠服，之后再運用商量口氣給予學生一定的改進意見，讓學生能夠積極配合，主動參與到錯誤改進中去，進一步克服自己的缺點，實現自身的全面發展，爭取不會出現第二次錯誤，體現負激勵的重要價值。

四、結語

語言是一門藝術，是一個人的內在氣質的外部表現。激勵性的教師語言在構建最優化師生關系的過程中起著非常重要的作用。激勵性語言藝術的形成不僅取決于教師個人較好的知識修養和表達能力，還取決于教師正確的教育思想，更重要的是取決于教師對教育事業、教育對象的深切而執著的愛。對思想活躍、求知欲旺盛的高中生，高中班主任的語言應富有感召力和情感性，要講究語言的委婉、含蓄、幽默。要在提高思想道德水平、拓寬知識視野、加強教育理論學習的基礎上，認真鍛煉自己的語言，注意語言的修養，提高語言的素質，掌握語言的藝術，增強語言的表達力，切實提高語言教育藝術水平。只有這樣，班主任工作才能富有成效，才有助于高中生完成人生過渡期的重要轉變，幫助高中生增強自信、自強的精神，激發他們做人求知的愿望，塑造良好的個性和品質。

參考文獻：

[1]郭萍，談國龍.激勵教育神奇的作用[J].國土資源高等職業教育研究，2008（1）.[2]劉金虎，單銀芳.實施賞識教育激勵轉化后進學生[J].現代中小學教育，2008（3）.[3]楊海麗.淺談高中班主任管理藝術[J].教育教學論壇，2012（6）.[4]李偉勝.班級管理新探索[M].天津：天津教育出版社，2006.

第二篇：淺談班級管理中的語言激勵藝術（本站推薦）

淺談班級管理中的語言激勵藝術

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【摘 要】本論文根據學生的心理特點、個性發展規律，從口頭語言、身體語言和書面語言三方面對語言激勵這一教育藝術進行了具體形象和全面的闡述，對于教學工作、班級管理等方面具有一定的啟發性、實踐性和可操作性。【關鍵詞】語言激勵 班級管理 藝術在班級管理中，學生的主動性、自覺性主要是通過語言(包括口頭語言、身體語言、書面語言)來鼓動和激勵的。作為班主任，要善于運用語言激勵技巧，激發學生的內在動因，開發學生的潛在能量，以提高學生的行為效率，促進學生的全面發展。

一、口頭語言激勵班主任在使用口頭語言調動學生的積極性時，須注意以下幾點：

1.尊重學生班主任在和學生交談時，要有意識地肯定對方的價值，提高自我的期望水平，強調學生的不可缺少性，促其產生自尊感。2.贊美學生美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。基于上述兩種動機，若要學生積極進取、刻苦求學，班主任就應該毫不吝嗇地贊美學生的各種優點。馬斯洛認為：每個人都具有一種好的，至少是中性的固有本性。而這種本性、潛能，必然現象化。也就是說：即使平時很差的學生，你如果細心觀察，也會發現他們有好的“微量元素”。“教子十過，不如獎子一長。”班主任應即時發現、表揚、開發那些微量元素，并努力擴大，公開在班會上贊美，達到培養其成材之目的。值得提示的是，在贊美學生時，要真誠、具體。3.謹慎否定否定性評價就是對人的過失言行進行批評指正，以抑制不期待中的反應。班主任利用它可以指明學生的不足之處，間接地激勵學生做出期待中的反應。班主任在交談中不可濫用批評，應謹慎運用否定性評價。首先，批評應在私下進行，以親切的、肯定的話語作開場白。若發現學生的不當言行，不可在公開場合進行直截了當的說教，而應在私下與該學生促膝談心。我們可以這樣批評學生：“××同學，你的體育成績很好，為我們班也爭來了不少榮譽，如果在學習上有所突破，就會成為一名全面發展的好學生了。”這樣就比赤裸裸地批評學生學習成績差要有效得多。其次，批評時對事不對人，只否定學生的過失行為，而不要貶抑他的自我。比較巧妙的批評是贊賞人的同時，指出具體的不足方面，寓批評于贊美之中：“××同學，你向來是高標準嚴要求，是不是有什么特殊原因影響了你的正常發揮？”再次，在批評學生時，應以請求、協商的語氣提出改進建議，而不要強求，發現學生的錯誤，不要當作學生的把柄，而應從關心學生的角

度出發，同他一起分析過失的原因，使其心悅誠服，并以商量的口氣提出改進意見，讓學生處于協作參與成員的地位，主動承擔責任，克服缺點。

二、身體語言激勵班主任應利用與學生頻繁的接觸的優勢，發揮身體語言的激勵功能。1.體態的運用體態，包括動體態和靜體態。體形、服裝、飾物、發式等屬于靜體態，班主任應追求和諧得體的衣著打扮，給人以美的享受，使學生感到親切自然，有利于增進溝通。動體態較明顯的反映人的趣向和內心狀態，諸如點頭、拍肩、握手、手勢、姿勢等都屬于動體態，它對人的影響比靜體態更強烈。在和學生溝通時，正確的姿勢是：上身微微前傾，縮短彼此距離，兩眼平視對方周圍一帶以示誠意，不宜凝視對方的眼睛，時而點頭贊同，時而提問補充，這樣會使學生感到你在關心他的話題，從而使他談起來更生動、更熱情、更起勁。

2.表情的運用班主任在與學生交流思想的過程中，應恰當地運用各種表情，以加強口頭語言的表現力、感染力，如表揚時笑逐言開，批評時嚴肅認真，談起社會丑惡現象時深惡痛絕，無聲地激勵學生棄惡向善。[1] [2] [] []3.人際空間的運用每個人都需要一定的生存空間和交往空間，一旦其空間被侵犯，就會引起對方的種種反應。如一個陌生人靠近你，你會驚詫和恐慌；教師走進不守紀律的學生時，學生立即循規蹈矩等等。班主任應根據不同的需要，來調整與學生之間的空間距離，以提高管理力度，更加有效的鼓勵學生做出期待中的反應。班主任在教育和管理過程中，應綜合運用身體語言，塑造自己美的形象，做到衣著得體，儀表端莊，平易近人，老成持重而不顯呆板，談笑風生而不顯俗氣，瀟灑飄逸而不顯矯飾，有這種風度的教師，在教學時能激發學生的學習興趣，在管理中可以調動學生的積極性。以教學為例，當學生起立回答問題時，教師以親切期待的目光注視學生，面含微笑，輕輕點頭，以示鼓勵：微微搖頭，暗示學生糾偏補漏，這就比有聲的批評委婉的多，學生也容易接受。

三、書面語言激勵班主任利用書面語言調動學生積極性，主要是通過操行評語進行的。拜讀許多優秀教師的評語，發現過去那種拒人于千里之外的“該生一年來在校如何”之類的開場白沒有了，取而代之的是對學生操行的個性化的把握和評價，生動、具體、感人，是真誠的肯定和贊美，是有針對性的正面引導和暗示。古語說：“良言一句三冬暖”，鼓勵的力量是無窮的，一條讓學生感動的評語其威力是無窮的，其影響是深遠的。美國一位普通教師海淪·姆拉斯拉在當班主任時，發動學生們互相找優點，然后依據自己的觀察并綜合同學們的觀點，寫了一份份熱情洋溢的以贊美為基調的評語。“從來不知道別人會認為我那么好!”學生山乎意料，卻又心花怒放。若干年后，海倫的學生馬克戰死在越南，人們在他貼身的口袋里找到一張紙條，那便是老師寫給他的評語。在馬克的葬禮上，昔日的學生告訴海倫：“您寫的評語被壓在我寫字臺的玻璃下，被放在結婚的相冊里，被夾在寸步不離的錢包里??”顯然，海倫用心寫就的評語感動了學生，并在他們人生道路上發揮著巨大而又恒久的鞭策和激勵作用。要發揮操行評語的這種激勵功能，須注意的是：

1.操行評語個性化，避免模式化，切忌千人一面。例如：“你的文學潛能很大，語言表現力強，幾乎每次都榜上有名??”，這就抓住了學生最顯著的特性，突出學生的個性，肯定其自我，從而鼓勵學生自覺的利用更高的標準嚴格要求自己。2.肯定學生的優點和進步為主。對學生的操行評定，要十分地肯定學生一點一滴的進步，挖掘學生的閃光點，以樹立其自信心。對學生的缺點顯然不能避而不談，要抓住主要問題，提出希望，并相信改掉缺點不是很困難的，切忌羅列現象，歷數毛病，主次不分。3.評語要具體明確。操行評定的文字要簡明，語氣親切自然，用詞準確得體，褒獎具體，批評婉轉。學生看后，清楚地知道自己的努力方向，并從中獲得進取的力量。此外，評語涉及的內容要客觀公正，全面深刻。只有寫出學生的個性，才能給優秀者錦上添花，給中差者雪中送炭，才能達到育人之目的。學生才會愛不釋手，閱之不厭。綜上，語言激勵藝術是班級管理獲得成功的必要保證，作為班主任須加強自己的語言修養，提高自身的語言表現力和感染力，逐步掌握語言激勵技巧，以有效地實現班級管理目標。參考文獻：[1]稽冉.課堂教學的瞬間機智.[2]心理學教程.[3]外國著名教育家錦言集.[4]心理學科舉園地.[] [] [1] [2]

第三篇：淺談班主任管理工作中的藝術

淺談班主任管理工作中的藝術

摘 要：有人說，班主任是全天下最小的“主任”，可這最小的“官兒”管的事情卻很多，大到教育教學工作，小到一根粉筆、一塊橡皮，只要是學生的事，班主任可謂是事事操心。如何處理好班主任工作中的這些大事小情，那可真是要動一番腦筋的。本文從班主任工作中最常見的三個方面：溝通、班級管理、懲罰入手，闡述了班主任工作的藝術性。

關鍵詞：班主任工作 藝術 溝通 班級管理 懲罰

有人說，班主任是全天下最小的“主任”，可這最小的“官兒”管的事情卻很多，大到教育教學工作，小到一根粉筆、一塊橡皮，只要是學生的事，班主任可謂是事事操心。蘇霍姆林斯基說過：“請記住，你不僅是學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。”如何處理好班主任工作中的這些大事小情，那可真是要動一番腦筋的。

一、溝通的藝術

我們常常看到這樣的現象：教師在向學生苦口婆心地勸戒、講解，學生卻毫無興趣，教師常常面臨學生的抗拒、注意力不集中，甚至厭學。其中，一個最重要的因素是教師與學生之間的溝通質量。要想與學生很好的溝通，教師要有意識地改變與孩子溝通的方式與方法，我認為以下幾個方面值得關注：

（一）了解學生。了解學生才能理解學生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。老師要了解學生的家庭、性格、學習成績、興趣愛好等，實際工作中要多問，特別是組成一個新的班級時，應問問他們有什么新的打算、適不適應新環境、學習是否跟得上、興趣愛好等等，在與家長接觸中要經常詢問孩子在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等，還要主動向原班主任、任科教師了解，以求更深入地了解每位同學各個方面的情況，掌握他們的思想動態和存在問題。

（二）關愛學生。班主任與學生溝通時，講道理應該只占5%，而愛心要占95%。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。因此，班主任必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，才會收到較好的效果。

（三）鼓勵學生。激情啟迪激情，真誠激發智慧。沒有人會拒絕別人的表揚和肯定，鼓勵是進步的催化劑，它的教育效果十倍于批評。

二、班級管理的藝術

班主任作為學校的基層領導者，其工作是學校教風、校風、學風形成的關鍵，同時也是提高教育教學質量的重要保證。那么如何才能管理好班級呢，我認為可以從以下幾點入手：

（一）、選好班干部。班干部是班主任老師的得力助手，是班級學生學習的榜樣。選好班干部對班級進行有效管理很重要。在選班干部時，要通過班級學生民主推選，推選具有一定組織能力，大膽管事、品學兼優，能與同學們搞好團結，能熱心為班集體效勞、集體榮譽感和工作責任心都比較強的同學擔任。這樣的學生擔任班干部才具有一定的號召力、凝聚力，才能有效的協助老師加強班級管理。

（二）、開展好主題班隊會。小學生由于年齡較小，思想單純，明辨是非的能力還不強，自控能力較差，容易受外界一些不良行為的影響。因此要在班上定期開展一些與學生息息相關的主題班隊會。如開展“遵守交通法規、從小做起”、“告別不文明行為、從我做起”為主題的班隊會，讓學生主持，自編自演。通過這樣的活動，讓學生感悟其道理，同時鍛煉學生的組織能力，也培養了學生積極、健康、向上的思想。

（三）、要制定切實可行的班級制度。作為幾十個小學生的班集體，如沒有一定的管理制度是難以搞好班級管理的。因此，應針對小學生的一些行為特點，制定出切實可行的班級管理制度。如不按時完成作業，不當好值日生、損壞公物等，都應受到相應班級管理制度的約束。在班級管理過程中，執行制度必須嚴格、一視同仁。

（四）、要做好學生情況記載和評定工作。班主任平時要多了解班里的每個學生，作好學生的情況記載。

三、懲罰的藝術

在提倡人性化教育的今天，支持鼓勵表揚教育學生的呼聲很高，但這種“只放糖不放鹽”的教育真能達到素質教育的效果嗎？我認為，針對學生的年齡特點，表揚鼓勵多于批評處罰，這固然不錯，但絕不是不要批評處罰。沒有懲罰的教育是不完整的教育，班主任在日常工作中注意講究懲罰的藝術，教育效果一定更好。

（一）罰之有方。古人說：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術，一定要做到公平合理，在“罰”的過程中培育人，能使學生的某些方面在“罰”中取得進步。“罰”不是目的，育人才是根本目的。通過“罰”的手段讓學生認識錯誤，加深印象，同時鍛煉學生某方面的能力。

（二）、罰之有度。教師施加懲罰的初衷是好的，目的是為了幫助學生分清是非、辨別美丑、認識缺點、改正錯誤。但任何事物的發展都有一個度，懲罰學生也要把握一個度，切忌把話說絕，把事做得沒有余地，對學生不得抱著“治病救人”的宗旨、目的，而是“一棍子”打死。對學生罰要適當。這“適當”二字的含義就是對學生的懲罰不但要讓學生能夠接受，并且樂于接受，包括生理和心理兩方面實施某種懲罰時，要看他身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級。懲罰學生要看他違反校紀校規的程度有多大，即該對他處以何種程度的懲罰。免走兩極，剛柔相濟，因人施教，因勢施教，就是最基本的。

（三）、罰中有情。有人說，愛是最好的老師。“請把學生當成自己的孩子看待吧。”我們一直愛著自己的孩子，而且一如既往。要是把學生真正當成自己的孩子，學生犯了錯誤，就應該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。

班主任工作的內容是復雜的，任務是繁重的，班主任要做一個有心人，為了全體學生的“美好的明天”，努力使班級成為學生健康成長的樂園。

第四篇：淺談班主任工作中的管理藝術

班主任工作中的管理藝術

桂林市第十四中學 楊麗欣

做班主任工作需要超乎尋常的責任感、滿腔的熱情和愛心，但要真正地實現好心辦好事，還需要班主任用自己的智慧去管理班級和處理學生問題。

一、學會正確施愛，營造溫馨班級

一個班，關起門來就是一個大家庭。如果這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫暖的，幸福的。那么該如何努力營造一個溫馨班級的呢？

1、“偏愛”后進生。在班級管理中，班主任應努力將自己“與人為善”的愛心傾注給后進生，給他們以更多的關注，更多的投入。在班集體中，精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上也有一席之地。大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。我曾帶過一位叫董子星的學生，他很貪玩，經常不能按時完成作業，沒過幾天，他就會積起一大堆作業沒有完成。因為學習基礎弱，反應慢，同學給他起了個綽號叫“懶洋洋“，剛接班時我也是氣極了，但靜下心來想想也挺可憐他的。有一次我進教室找他要作業，聽到他正大聲給同學們講笑話，大家都笑成一團。于是我趁機也給他起了個綽號“喜洋洋”，當著他的面對同學們說：“沒想到喜洋洋這么會講笑話，這么愛笑，如果我們大家多去督促他，指導他完成作業，相信他完成作業后會是更加地喜氣洋洋，大家能聽到更多的笑話。”這令他感到很意外，馬上坐下刷刷刷地做作業。這以后，小組長熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有所好轉了。這學期，我把體育委員的任務交給了他，這著實讓他感到壓力但信心百倍。我認為，這種委以任務的方法也不失為轉化后進生的一種行之有效的方法，用百分之百的熱情，去爭取哪怕百分之一的效果。

2、嚴愛優等生。優等生，誰都愛他們。也正因為如此，優等生的缺點往往容易被忽視、掩蓋，被原諒、袒護。但小的缺點也會造 成大的隱患，對這類學生，班主任不能寵壞他們，更不能遷就他們。時時提醒他們“做學問得先做人”，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。優生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽的學生，只能在理智深沉的愛之中，嚴格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚起風帆前進。05-2班的肖富中從小學開始一直是成績優秀的孩子，接任班主任時，同學們說他早上愛遲到；做值日偷懶，幾乎不參與掃地；常常笑話課堂上答不出問題的同學。因為成績好，以前老師總爭一只眼閉一只眼不管。在一次期末集體返校大掃除活動中，肖富中看到有三個同學沒來，于是他在我面前晃一會后就悄悄溜走了。隨后期末散學典禮時，我取消了他“三好學生”的資格，結束了他一直以成績好就當“三好生”的歷史，以 “大丈夫不掃一屋，何以掃天下？”的道理讓他明白要嚴于律己，寬于待人。

3、博愛中等生。中等生是一個班級最容易被忽略的群體，他們有比較穩定的心理狀態，既不像優等生那樣容易產生優越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄。他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學生班主任要掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任他們。我曾帶班的劉依頌，他學習成績一般，但很關心集體，家里有花的，說起花，他便頭頭是道，我就讓他當“花卉栽培員”。在他的精心護理下，我們班的花時常怒放。

二、實施自我管理，培養自治能力。

班級常規管理是一項整體的育人工程。只有給學生以民主，學生的主動性積極性才能調動起來。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任要想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。當然，班規的具體內容每學期都根據班級的實際和學校的要求，及時地作出適當的調整，使班規跟上學生、班級的變化，不斷提高要求，引導學生的行為和品德向更高的層次發展，促使學生通過自我教育、自我調整而不斷成長。

1、建立個體化和合作化的獎賞結構。可以讓學生按老師的要求自由地分成10-11人小組，每月評比一次。首先作自我比較，即將自己現在的成績與過去的成績進行比較，只要有進步即為成功，就能得到獎賞。同時有個人全勤獎、個人進步、班級貢獻獎等。通過增加獲得成功的機會，同學們增強自信，從而提高自我管理意識。小組間進行比較，小組共同努力完成一個目標，共同取得成功。還應強調優秀的學生要帶后進的學生共同組成一個小組，這樣就會增加后進生體念成功的機會，從而增強他們的自我管理能力。

2、事事落實到個人。讓每位學生明確自己在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。班主任要努力調動每一個學生的積極性，使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干，各守其位，各司其職，各盡其責”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任務承包責任制度。在這種廣泛的參與過程中，使學生容易在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的利益所在，從而形成責任意識。

三、建立競爭機制，形成競爭氛圍。

讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使學生將來能適應社會的發展。因此，班主任應在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛。

1、人人都有一個競爭對手。每個學生自找一名水平相當的對手（我依據學生的可比性，稍作調整）。讓每個學生在自己的文具盒上貼上競爭對手的名字，競爭對手比學習、比思想、比體育。每次考試、比賽之后，誰輸了就要送對方一匹“千里馬”，以便時時激勵雙方。有一次，我們班的英語單元測驗考完之后，張智超迫不及待地來問我分數，當他知道他考了87分，而他的對手肖富中考了81分，比他低6分。他一蹦三尺高，沖出辦公室，看到肖富中時喊： “你得送我一匹馬……”，通過這樣的競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也較快。

2、組組都有一個追擊目標。除了個人競賽，我在班上還實行 “最佳表現小組”、“最佳合作小組”等，分別對得分最高的、競爭最激烈的、小組最團結的三個小組進行獎勵，鼓勵其他小組都朝這個方向發展。并幫助尚需努力的小組想出響應方案。通過競爭，班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，促進學生主動、和諧、活潑地發展。

四、“三位一體”的互促。

教育是一項艱巨的任務，單靠班主任顯然是不夠的，而要先靠各種力量的齊抓共管。定期家訪，或電話聯系，及時反饋學生情況，通過班主任的工作，把學校、社會、家庭組合成一個整體，形成教育的合力，達到互相促進的目的。班主任工作取得了家長的支持，和家長成為了朋友，教育就會收到更好的效果。

當班主任很累，事情很多，很費心，有的時候還會很心煩，這都是免不了的，但是，當你走上講臺，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的學生在你教育下有了很大的改變，當你被學生圍著快樂的談笑，當學生把你當成最好的朋友；當家長打電話來告訴你，孩子變了，變得懂事聽話了…… 那快樂是從心里往外涌的。總之，班主任工作可以說是千頭萬緒，要想帶好一個班級確實值得我們去研究，去多想想方法，特別是象我們這樣的青年教師。這一切都很值得，因為，你得到的將是一個美麗的世界！

第五篇：班主任工作中的“情感激勵”-班主任工作藝術

班主任工作中的“情感激勵”

文/朱彥朝

“人非草木，孰能無情”。教育實踐證明，激發學生良好的心理動機，調動其積極性和創造熱情，離不開行之有效的情感激勵。現在的學生思想活躍，情感豐富，知識面廣，班主任在開展教育工作時，應體現以“關心、理解、尊重、信任”為主要表現形式的情感因素，并以此激發學生的責任意識，努力學習，為實現共同目標而奮斗。

一、全面關心學生，體現“主觀能動、結合實施”的原則。

關心，是情感激勵的首要因素。班主任應當時時處處，為學生著想，對待學生的困難，盡力幫助，對待學生的憂思，熱情化解，真切的關心他們體貼他們，這樣必然使學生感受到老師的親情，人間的溫暖，從而激發強烈的親情感。同時，在關心的過程中，應體現“主觀能動，結合實施”原則，既關心學生學習、生活過程中的實際問題，盡可能地幫助他們排憂解難，又要啟發引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，樹立遠大理想，在關心、幫助學生的同時，引導他們看到自身在班級體中的地位和責任，在學習、活動中，自覺擺在主人翁的地位，積極、主動的參與思考，獨立的、有主觀的克服困難、解決問題。在學期末的先進個人競選中，總是會有失敗者，在面對失敗的孩子，我更多了一份關注，更多了一份鼓勵與寬慰。班里實在不乏優秀的孩子，王X，性格開朗，多才多藝，成績優異，在班里擔任課代表的職務，工作開展的有聲有色，真是老師得力的助手。但是由于長期的擔任班干部職責，形成了命令性口吻，對班中同學不是特別友好，從教師的角度可以理解她為集體著急的心，但是同學們卻為此耿耿于懷。平時也沒少做工作，但是收效甚微。在學期末評選時，擔心的事情發生了她落選了！看到結果公布時她失望的神情，我悄悄來到她身邊，鼓勵的眼神望著她，輕撫她的后背，這份無聲的安慰讓她沒有掉一滴眼淚，堅持到了結束。在假期的聯絡中，她表示會深刻反思自己的不足，希望同學們可以再次信任她！

二、充分理解學生，體現“拓寬渠道、雙向溝通”的原則

教育心理學表明，理解可以給人以友善，經人以安慰，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡。青秒年學生，生理、心理發展尚未成熟，對理解的需求顯得極為強烈。因此，班主任必須拓寬教育渠道，提高心理溝通藝術，才能取得相互間的理解，做到：（1）相互信任，在坦誠相見中求理解，玉主任要想真正理解學生，必須信任學生，以誠相待，虛心聽取學生意見，收集學生反映，注意學生的一言一行，用坦誠架設理解的橋梁；（2）主動接觸，在細心觀察中求理解，班主任處于主導地位，主動的、努力的創造與學生心理溝通的條件擴大與學生的接觸面，既能增強相互間的聯系，又能在細心觀察中了解學生所想、從而由此及彼，由表及里，把握學生的心理活動，增進雙方理解；（3）充分尊重，在平等相待中求理解，教育者和學生相互尊重，互相平等，學生才能話好講，有言敢發。因此，班主任必須放下架子，平易近人，循循善誘，縮小雙方間的心理差距，創造良好的溝通氛圍，才能求得真誠的理解。

三、充分尊重學生，體現“因人制宜，有疏有教”的原則

充分尊重學生既可密切聯系師生感情，又是可煥發學生創造熱情，激發奮發向上，銳意進取心理。但是，現在的學生知識面寬，思想活，對人生、思想、前途、事業、社會等，都有所思考，在考慮過程中，對什么是尊重也存有錯誤認識，若是對他們的設計，不管理正確與否，都全盤接受；對他們作為，不管是否得體，都鼓掌喝彩，逢迎遷就，扣之任之樣必然會導致學生錯誤思想的蔓。真正的尊重，應當體現“ 因人制宜，有疏有教”的原則。首先，既不求全責備，也不一味認同，對學生進去過程中表現出來的錯誤、問題和不足，不能，頂真責斤斤計較，但也不能因為要“尊重”學生，對缺點就放棄批評，無原則遷就，而應實事求是，予以恰當合理的評價，并提出收正意見，督其改正，其次，引導學生實事求是，正確地看待自我，不苛求他人對自己盲目尊重，始終保持謙虛態度，以此來博得人們的尊重，再次，既不壓抑思考，又不放任自流，學生敢想敢為，勇于探索，是件好事，班主任不應濫加壓制，堵塞思路，甚至代替思考，應當因人而宜，予以正確的誘導、教誨，使學生及時修正自己的“藍圖”，紀正自己的行為，努力適應社會的現實要求。

四、充分信任學生，體現“情理相濟，造就提高”原則

對學生的志趣、權利、個性予以充分的信任，可以使他們保持歡快的、進取的精神狀態，產生高度負責的責任心理。但要注意對學生的信任不能只停留在表面化的簡單器重上，更應關注學生良好品德、意志的磨練，世界觀、人生觀的形成。因此，班主任在充分信任學生的同時，還要做到：一要引導學生不失自信心理，正確評價自我。自信，是努力學習、奮發進取的前提。二要幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，樹立正確的理想和信念，從而加強自身思想品德，能力等方面的修養，不斷完善自我。例如我班學生在初任班長，管理班級事務時屢犯錯誤，且對我的教育有抵觸情緒，我找她進行了一次促膝長談后才了解到，原來她認為我對她不信任，不相信她的工作能力。知道了癥結所在，首先向她解釋選她作班長便是對她能力的充分信任，這一點應有自信，然后我又指出作為班長必須對班級有高度的責任感，并且，作為一班之長，應首先提高對自身要求，以作全班同學的表率。經過我的教育開導后，她在日常的班級管理中，始終堅持有事站在最前列，主動關心班級事務，主持班級活動，管理能力、活動能力有了很大的提高。

“關心、理解、尊重、信任”是增強師生之間情感的紐帶，溝通師生間心靈的橋梁，構筑良好師生關系的保證。愿班主任與學生之間能永攜“關心、理解、尊重、信任”之手，營造和諧的教育環境。