第一篇：2011年秋季國培：模六作業

第五章 中國的河流和湖泊

【課堂教學過程】 第一課時

〔導入新課〕通過前一段時間的學習，我們了解了我國人民生產、生活有密切關系的氣候條件，一個地區的降水量發生變化，江河、湖泊的水量也會隨其改變，這節課我們就來學習第五章 中國的河流和湖泊。

〔板書〕第五章 中國的河流和湖泊

〔啟發提問〕說出你所知道的河流、湖泊的名稱，并說出河流、湖泊的作用以及對人類的不利影響。

〔教師總結〕出示表1：中國河流、湖泊的數量。我國是一個河流、湖泊眾多的國家，為了更好的了解我國河流、湖泊的分布狀況和利用狀況，這一章我們就來學習中國的河流和湖泊，首先我們來學習第一節――河流和湖泊。〔板書〕第一節 河流和湖泊

讓學生看中國水系圖，查找黑龍江、遼河、海河、黃河、淮河、長江、珠江、怒江、雅魯藏布江、額爾齊斯河。

〔啟發提問〕這些大河各注入哪個海洋，河流流向與地勢有什么關系？ 查找塔里木河、弱水河。

〔啟發提問〕這兩條河流最終流到哪里？

〔教師總結〕我們把這些最終流入海洋的河流，叫外流河。最終未流入海洋的河流，叫做內流河。外流河的流域稱為外流區，內流河的流域稱為內流區。〔出示投影片〕我國內流區和外流區 〔板書〕

一、內流區和外流區 1.概念：內流河、外流河

2.內流區、外流區

〔轉折過渡〕設問：內流區和外流區是如何劃分的呢？ 〔板書〕2.內流區和外流區的劃分及分布

讓學生看我國的外流區和內流區、季風區和非季風區復合投影片。

〔啟發提問〕內流區和外流區的分界線與我們講過的哪些氣候分界線位置相似？

〔教師總結〕內流區和外流區的分界線與季風區、非季風區分界線，400毫米等降水量線位置相似，大致經過大興安嶺南部、陰山、賀蘭山、巴顏喀拉山、岡底斯山一線。〔啟發提問〕分析內流區和外流區水量的大小及原因？

〔教師總結〕外流區受夏季風影響，降水多，水量大；內流區受夏季風影響不明顯，降水少，水量小。

讓學生看我國的內流區和外流區圖。

〔啟發提問〕內流區和外流區面積各占我國總面積的百分比是多少？ 〔教師總結〕 出示表2：中國河川流域面積。

同學們想一想，回答問題：為什么我國西北部多內流河，東部多外流河？

〔教師總結〕這與我國西高東低地勢及所處的海陸位置和氣候條件有關。西北距海遠，氣候干旱，降水少，蒸發量大，所以多內流河；東部距海近，氣候濕潤，降水多，所以多外流河。〔轉折過渡〕由于內流河、外流河所處的位置、氣候條件、地面植被狀況等不同，導致內流河、外流河的水位、流量、含沙量、有無結冰期等變化規律不同，我們稱其為水文特征不同。

〔教師畫板圖講解〕河流的水文特征主要包括流量、含沙量、水位、結冰期等。流量指單位時間通過某一段面的水流體積，它反映了河流水資源多少，通常以立方米/秒為單位。水位指河流在某地某時段的水高程，它是反映水體水量大小的最直觀的重要標志。含沙量指單位體積水中所含泥沙的重量。結冰期指河流封凍的時間長短。這節課我們重點學習外流河的外流河的水文特征。

〔板書〕

二、外流河的水文特征

出示“我國主要河流的年流量變化比較圖”。〔啟發提問〕（1）本圖橫、縱坐標各代表什么？（2）在什么季節外流河水量大、水位高？（3）在什么季節外流河水量小、水位低？

（4）北方的松花江和黃河與南方的長江、西江相比，流量大小與季節分配有何差別？ 〔教師總結〕外流河水文的共同特征是：夏季水量大，水位高；冬季水量少，水位低。〔轉折過渡〕為什么我國外流河有這樣共同的水文特征呢？

讓學生看我國的外流區和內流區、季風區和非季風區復合投影片。

學生討論分析我國外流河共同水文特征的成因。

〔教師總結〕我國外流河的水位、流量變化，深受季風氣候的影響。每當夏季風盛行時，雨季來臨，河流水量大增，水位上漲，形成汛期。隨著冬季風的加強，夏季風逐漸減弱，降水減少，水位逐漸下降。當冬季風盛行時，河流普遍形成枯水期，北方的一下中小河流甚至斷流。

〔板書〕

1、我國外流河水文的共同特征及成因 2.我國外流河水文特征的差異及原因

〔教師總結〕南方雨季開始早，結束晚，雨季長，降水量多，所以，秦嶺－淮河以南的河流，水量豐富，汛期長。北方雨季開始晚，結束早，雨季短，降水量少，因此，遼河、海河、黃河水量不太大，汛期短。黑龍江及其支流由于有冬季積雪融水，蒸發量小，河流水量也較為豐富。

〔轉折過渡〕外流河的水文特征不僅在汛期長短、水量大小上有差別，在其他方面也有很大的不同。

〔啟發提問〕為什么我國外流河的含沙量不同呢？

〔教師總結〕遼河、海河、黃河多流經半濕潤、半干旱地區，夏季多暴雨，且河流的上、中游地區植被較少，水土流失嚴重，黃河－淮河以南的河流流經氣候濕潤區，森林茂密區，因此含沙量小。但是如果這些地區的森林不加以保護，河流的含沙量也會增大。有人說長江要變成第二條黃河，我們絕不允許這一現象在我們這一代發生。

〔找學生講解〕冬季去南方、東部和留在北京過年在氣候上感覺有什么不同，河流有什么不同。

學生總結（教師提示）：冬季秦嶺－淮河以南平均氣溫在零度以上，河流無結冰期；越往北越冷，遼河、海河、黃河冬季結冰期短，黑龍江及其支流冬季結冰期長。出示表4：外流河水文特征差異比較表。

讓學生填空。

學生總結外流河水文特征的差異填表，教師補充。

讓學生總結影響外流河水文特征的主要因素。

〔教師總結〕河流的水文特征和氣候、地面狀況等方面有密切的關系，氣候條件不同，河流的水量、水文、結冰期也不同，地面植被不同、河流的含沙量也不同。由此可見，各地理要素是相互聯系，相互制約的。

第二課時

〔復習提問〕（1）外流河、內流河的含義是什么？（2）外流河的共同特征是什么？（1）長江和黃河的水文特征有什么不同？ 〔復習提問〕上節課我們學習了外流河的水文特征，內流河又有什么樣的水文特征呢？這節課我們先來學習內流河的水文特征。〔板書〕

三、內流河的水文特征

1、我國內流河水文的共同特征及成因 出示中國水系圖。

〔啟發提問〕我國的內流河主要分布在哪些地區？那里的自然條件如何？ 〔教師總結〕我國的內流河主要分布在西北內陸地區。那里降水稀少，氣候干燥，沙漠廣布，有大面積的無流區。

〔轉折過渡〕設問：內流河水主要來自哪里呢？下面我們看一段錄像，大家注意以下幾個問題：（1）內流河的水主要來源？

（2）內流河的水量變化有什么規律？主要影響因素是什么？

內流河水主要來自高山積雪融水和山地降水。內流河水量年變化大，水位高差懸殊。夏季氣溫高，冰雪融水量多，山地降水也多，河流水量較為豐富；夏季過后，氣溫降低，冰雪融水量減少，山地減少減少，河流的水量也逐漸減少；冬季氣溫低于零度，無冰雪融水，河水甚至斷流。因此，大部分內流河是季節性河流。在地圖上，季節性河流用虛線表示。出示中國水系圖，讓學生找出兩條季節性河流。

〔教師總結〕塔里木河、弱水以及孔雀河、和田河的某些河段都是季節性河流，其中塔里木河是我國最大的內流河。

〔板書〕

2、我國最大的內流河――塔里木河

出示塔里木河景觀圖、中國地形圖。〔啟發提問〕（1）塔里木河所在的地形區是什么盆地？（2）塔里木河水主要來自哪里？

〔教師總結〕塔里木河位于我國最大的盆地――塔里木盆地，它由三條支流匯集而成，全長2179千米，河水主要來自天山、昆侖山等高山的冰雪融水。

內流河、外流河示意圖。

〔啟發提問〕到此為止，我們學習了外流河、內流河的水文特征，二者有什么區別呢？ 出示表5：內流河、外流河比較表。學生討論回答，教師補充總結。

〔轉折過渡〕前面介紹的都是天然河流的水文特征，在我國除了眾多的天然河流外，還有許多人工河流。

〔板書〕

四、京杭運河

（活動）京杭運河北起什么地方？南到什么地方？

〔教師總結〕京杭運河北起北京，南到杭州，全長1800千米，是世界上最長的運河，也是最古老的運河之一。它和萬里長城并稱為我國古代兩項偉大工程，聞名于全世界。〔板書〕1.起止點、長度 出示京杭運河圖。

〔啟發提問〕（1）京杭運河流經哪些省市？（2）京杭運河溝通哪些水系？

〔教師總結〕京杭運河流經北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江，溝通了錢塘江、長江、淮河、黃河、海河五大水系。

〔板書〕2.經過的省市、溝通的水系

〔啟發提問〕是什么時候、什么人修建了京杭運河呢？

〔教師講解〕京杭運河是世界上開鑿最早的運河之一。春秋戰國時期，吳王夫差為了北伐齊國，稱霸中原，于公元前485年，從邗城（今江蘇揚州）東南到末口（今江蘇淮安）開鑿邗溝，使長江、淮河兩大水系得以溝通。到隋朝，隋煬帝征調民工數百萬，開挖通濟渠，使之南接邗溝。從洛陽附近開鑿永濟渠，通達天津，然后沿永定河通抵北京附近，最后又拓寬加深江南運河。隋代的大運河是以洛陽為中心，從杭州到北京，向西拐了一個大彎。元朝定都北京后，裁彎曲直，使它從江淮經山東直接向北，縮短航程800余千米。這就是如今京杭運河的前身。

〔啟發提問〕除了青海湖外，大家還知道哪些湖泊？

〔轉折過渡〕這些湖泊有什么不同的特點，各分布在哪里呢？下面文明就來學習湖泊概況。〔板書〕

五、湖泊概況 〔教師講解〕天然湖泊遍及中國各地，其名稱因語言的不同，而有“湖”、“池”、“漾”、“海”、“錯”、“茶卡”等稱呼。湖泊也有內流河區與外流河區之分，其分界線與內外流河的分界線大致相同。外流河區，以含鹽量較小的淡水湖為主；內流河區以含鹽量較大的咸水湖為主，但青藏高原上有一些淡水湖。

〔啟發提問〕那么，我國的淡水湖主要分布在哪兒呢？

〔教師講解〕主要分布在我國的東部平原區，這里是我國淡水湖最集中的地區，湖泊面積占我國湖泊總面積的1、3。湖泊主要分布在長江中下游平原、淮河下游和山東南部。出示鄱陽湖、洞庭湖景觀圖。

【效果評價檢測題】

中國的河流和湖泊課堂檢測題

一、單項選擇，答案請寫在答題卡上。

1、下列關于內流河、外流河的敘述，正確的是 A．發源于內陸地區的河流就是內流河 B．季風區以內的河流是內流河

C．直接或間接流入海洋的河流是外流河 D．向國境線以外流的河流是外流河

2、關于外流河的敘述，正確的是

A．外流河大多位于季風區

B．補給水源主要是高山冰雪融水

C．受季風影響，河流水位變化小

D．北方河流結冰期較長，含沙量少

3、我國唯一流入北冰洋的河流是

A．黑龍江

B．塔里木河

C．松花江

D．額爾齊斯河

4、“黃河之水天上來，奔流到海不復回”中的“天”和“海”分別是 A．唐古拉山和東海

B．巴顏喀拉山和渤海 C．喜馬拉雅山和東海

D．昆侖山和渤海

5、下列與黃河無關的是

A．凌汛

B．冬季結冰

C．發源于高山

D．濕潤地區

6、黃河流經的地形區中，屬于第二階梯的是

A．青藏高原

B．內蒙古高原

C．四川盆地

D．華北平原

7、長江、黃河都流經的省級行政單位是

A．青、藏

B．青、甘

C．青、川

D．川、甘

8、庭湖平均每年淤積泥沙1億多立方米，現在湖面比1930年縮小40%多，主要原因是

A．湖泊本身的自然退化

B．火山活動

C．地殼運動 D．長江上中游的亂砍濫伐和圍湖造田

9、下列湖泊與其所在省組合正確的是

A．太湖——山東

B．鄱陽湖——江西

C．青海湖——西藏

D．洞庭湖——湖北

10、下列四組河流，符合“長江支流且由西向東排列”條件的是

A．金沙江、雅礱江、岷江、漢江

B．雅礱江、岷江、嘉陵江、贛江 C．岷江、烏江、嘉陵江、漢江

D．贛江、湘江、烏江、雅礱江

11、列河流中，注入印度洋的是

A．金沙江

B．瀾滄江

C．怒江

D．松花江

12、下列河流中，位于長江北岸的支流是

A．漢江

B．湘江

C．贛江

D．烏江

二、綜合分析題

讀課本我國外流區域和內流區域示意圖，回答下列問題。(1)填出我國外流區域和內流區域分界線的名稱：

①_______山脈，②________山脈，③________山脈，④________山脈東端，西段接近200毫米年等降水量線。

(2)圖中數碼號⑦至 均是我國主要河流名稱，其中南亞 是_______河，注入________ 洋；該河流出我國后依次流經_______、_________兩個國家。

(3)河流 流出我國國境后，稱_________河，依次流經_________、_________、__________、________,注入________海。

(4)河流⑦是我國和鄰國________(國名)的界河，河流 和 都注入_________洋，其中流出我國國境后流入印度、孟加拉國的是____________河。

(5)我國河流中水量、水能資源最豐富的是長江，水量占第二位的是_______，水能資源占第二位的是_____。

(6)目前，我國正在建設中的南水北調工程是從_______江調水，輸往_______河流域。

(7)成為我國南北方分界線的河流是______河。

第二篇：國培作業

指導思想：

1、進一步鞏固教師職業道德，在教育教學崗位上自覺加強師德修養，認真學習《教師職業道德》，不斷完善自己，提高自己的精神境界。

2、嚴格遵守跟崗守則，在跟崗學校教師的指導下，認真參與學校教育教學活動。

3、在跟崗學習期間，嚴格學校各項規章制度，認真學習該校的先進管理經驗，虛心向該校老師學習教學實踐，積極與其他學員交流互動。爭取多聽、多看、多思、多請教，力爭在完成學習計劃的同時提高個人的思想水平和業務水平。

4、積極參與到班級管理實踐活動中，豐富自己的實踐知識。

5、業余時間加強自主學習，多方收集教研教改信息，努力吸收養料，力求將第一階段集中培訓所學習到的先進理念與本次活動實踐結合起來，進而提升自身的理論素養和專業技能。學習目標

1、通過培訓，學習先進的研究方法，形成良好的研究意識

2、轉變教育觀念，提高認識。

3、深入理解中學數學課程性質、課程目標。掌握中學數學課程與教學改革的核心理念。

4、探索課堂教學的有效性，積極開展課堂教學、課堂管理等方面的改革，以期提高學生的數學素養。

5、促進專業化發展，提高教學研究能力。

6、嘗試班級的輔助管理，學習班級管理經驗。學習措施：

1、備課方面：

翻看，了解跟崗學校教師的備課模式，體會教師們的備課側重點。

2、聽課方面：

看聽課老師的聽課方式和他們關注的哪些細節，從而養成系統良好的聽課習慣。

3、評課環節：

認真聆聽老師們對一節課應如何評價，同時學習上課老師如何通過評價進行提升。

4、上課方面：

自己在老師的指導下，認真備課，并上一節示范課，供大家評價和指正，加以完善之后再次上課，力求達到更好！

5、班級管理方面：

輔助所在班級的班主任進行日常的管理，學習所在學校先進的班級管理經驗，把這些經驗用到實際中。具體安排：

第一階段：觀摩學習（5天）

主要觀摩跟崗學校教師的備課、聽課、評課。認真學習他們的長處。通過反思發現自己的不足。

從七年級到九年級各找一個班級的教師有針對性的進行學習。第二階段：實踐學習（2天）

這一階段重點是自己備課上課，讓指導老師指導，自己改進的環節。

1、和指導老師確定上課的課題并在指導下完成完整的教學設計。

2、正式上一節完整的課并由聽課老師給與點評。

3、反思整理，根據聽課老師的意見把課加以調整。

4、再次上課，由老師們再次聽評指導，加以反思。

5、反思整理，撰寫跟崗學習總結。預期目標：

1、通過和老師們一起備課，學會更實際的備課方式，明白備課環節的側重點，并在返崗中得以推行。

2、學習聽課的方式方法極其側重點，在學校的教學教研中認真落實。

3、把學習到的良好的班級管理模式在學校進行推行。

4、能把示范課展示給大家。

總之，在學習過程中我要認真學習，珍惜這次學習的機會，把學到的知識理念帶回我的學校去，在向同行的學習、交流、借鑒的過程中，努力提升自己的師德師風和專業水平，爭取把學到的理論與這次跟崗研修結合起來，試之成為我個人教學的又一個新起點。

第三篇：2013國培作業

讓每一節課都有亮點

雙城市金城二中謝尚娜

記得有位名師曾說過：“上好一節公開課不難，難的是怎樣上好每一節課。” 作為一名英語教師，我經常思索著如何上好每一節課。如何使學生上課覺得眼前一亮，興趣盎然，而不是干巴巴，昏昏然的。針對初中英語聽、說、讀、寫四項首要任務，我嘗試著以下幾種尚不成熟的做法：

一、巧聽妙學

聽是獲取語言的首枚鑰匙。我覺得教師在日常教學中要多使用基本的課堂用語，包括問候、指示、解釋練習、糾正錯誤及表揚等，在教學單詞時也盡量用簡單詞匯解釋，給學生創設更多的聽英語的機會。巧用課文聽力材料。現行的英語教材的每個單元都有大量的聽力練習，包括了各種不同的形式，我們要合理充分地利用。要提高聽的水平，單靠課本還遠遠不夠。要多讓學生聽地道的英語，比如一些電影片斷、精彩的英語演講、抒情的英文歌曲，這既提高了學生們學習英語的興趣，也在不知不覺中養成了聽英語的習慣。

二、聽說結合，點滴做起

語言最本質的功能是交際功能，英語教學的目的就在于培養學生實際運用語言的能力，學會用口語和書面語表情達意。那么怎樣杜絕“啞吧英語”呢？

（一）依托教材，進行說的練習

現行的英語教材給學生提供了很多說的練習，教學中可以多利用這

些話題進行課內會話。例如在教學 “現在進行時”時，根據教科書中的詞組提示，可結合學生的實際進行對話練習。

（二）通過任務型教學模式，訓練學生口語

每天英語課前三分鐘要求學生輪流做Daily Talk演講，進而開展全班乃至全校性的演講比賽；就學生感興趣的話題進行辯論，一周至少一次。改善英語學習環境，創造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口。例如，可以利用英語課前的幾分鐘時間唱英文歌曲，還可以開辟英語活動周、英語角、英語夏令營等。在進行語言項目訓練時，需要的是進入角色，師生共同進行對話，并對學生的回答給予肯定，引導全班學生有節奏地鼓掌也能不斷強化參與者的信心。

三、讀、寫結合，提高學生英語運用實效性

閱讀教學的目的是培養學生的綜合閱讀能力，著重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力。

詞匯量的大小直接影響學生的閱讀速度和效率。掌握的詞匯量越大，閱讀速度就越快，理解文意就越透。從而也為寫作打下堅實基礎。要想擴大詞匯量，首先要做好學習計劃，安排好時間和地點。比如每天規定記10個單詞，晚上臨睡前再復習。扎實進行課文閱讀教學首先，讓學生做好課前預習，找出本課生詞，對文章進行預讀，并通過各種途徑找出和課文相關的文字、圖片、音像等方面的背景材料。其次，教師自身必需通讀好教材，完全把握課文，對課文進行必要的整合。大量補充課外讀物，在閱讀能力的培養方面，僅靠課本上的材料是遠遠不夠的，教師必須添加與課本同步的大量閱讀練習，這樣才能達到最終的能力提高。學生們可每天利用的半個小時，進行專項的閱讀訓練。

結合閱讀，培養學生習作能力，能達到事半功倍效果。學生通過仿寫、擴寫或縮寫，寫作訓練不再難于上青天。

總之，聽、說、讀、寫四種能力是一個有機的、互相聯系的整體，四者互為依存，互相滲透、缺一不可。在課堂教學中，巧妙地運用各種豐富多彩的教學方法，有效的讓學生加以訓練，從而提高學生的英語學習興趣，讓每一節英語課都有亮點。

第四篇：國培作業 文檔

我是教九年級物理的，最近我遇到這樣一件事情，在我所教的九年級5班，有一位同學從開學到現在都不交物理作業，我和他談了幾次話，都無濟于事，最后我讓他寫一份深刻的檢查，他沒寫檢查，卻給我寫了好多物理名人的生平簡介和他們的物理事跡以及在物理學方面的貢獻。我看完他的檢查，先是吃了一驚，后來我靜下心來想了下，我沒批評他，就讓他回班里去了。

下來我就仔細分析，這位同學的心理，為什么要給我寫這樣的“檢查”?是不是我在物理教學中忽視了什么環節？在我來他班里上課時，我就帶著這份“檢查”，我到班里另外叫了位學生，也沒說這是某某同學的“檢查 ”，只是讓這位同學把這份所謂的“檢查”讀了一遍，頓時課堂氣氛活躍起來了，我明顯的感覺到學生的學習興趣高漲起來了，有好多學生還要我講更多的物理方面的名人，當我用眼看寫“檢查”的那位同學時，他的情緒更高漲，好像他本來就沒犯錯誤是的，還不不停的和其他同學交流著什么，我也看到了他臉上露出的笑容。我突然明白了，科學家在學生心目中的地位和作用，以及他們事跡給學生的鼓勵，同時也能調動起學生學習的積極性，學生學習有了積極性，學生才愛學這門課程，學生學會了課程中的知識，才愛做作業，才有所收獲，才能做到對知識的靈活應用，做到理論聯系實際。

隨后，我在我的物理課堂上經常引用物理名人的事跡和貢獻，甚至還講了些其他方面的科學家的事跡和貢獻。從此給我寫“檢查”的那

位同學每次都認真的把作業寫完交上來，更重要的是使我的課堂氣氛很活躍，學生學習物理的興趣也大大提高了。

1，我通過對《教師職業道德解讀與實踐導行》的學習，學會了老師怎么樣才能走進學生的心里和學生一起學習和生活，2，在今后的教學中，我要把自己融入到孩子們這個大家庭中，與他們一起嬉戲，與他們一起生活，與他們一起學習。3，我要成為學生的朋友，把我的課堂變成我與學生們心連心的橋梁。4，我將用更多的物理名人的事跡激發學生學習物理的興趣，使我的物理課堂大放光彩。

第五篇：國培作業

2013“國培”項目學習筆記及心得體會

講座筆記

主題：更新理念 用好教材 打造鮮活課堂 主講人：北師大貴陽附中 毛東文 時間：2013年11月6日（周三下午）

一、理念

1、理念是什么

一個人的現狀準確地反映著他的理念

2、教師的基本理念 ：

教育觀 教學觀 課程觀 課堂觀 師生觀 評價觀

用幸福感來談教育觀；在師生觀講述中，用“君子不器”來深刻闡述師生關系。

3、兩種教育理念的沖突：以分為本 以人為本

①運用紀伯倫的“我們已經走得太遠，以至于我們忘記了為什么而出發”名言來闡述以分為本的教育理念。

②強調以人為本的教育才真正能夠保證人們熱切而純真地追求知識，追求真理，形成自己的思想個性。以人為本的教育，才能夠讓人有思想。③以新加坡教育部校長委任狀來深刻講述以人為本的教育理念重要性。

4、新課程理念

主動學習，全面發展，終身發展

① 運用一張圖片生動講解探討課程改革的好與不好問題。

② 比較初、高中生物新課程理念異同并強調生物科學核心理念是提高每個學生的生物科學素養。

③ 比較新課程的變與不變并舉例說明

不變的是學科知識基礎；變的是課程內容的組織形式 ④ 新課程與舊課程本質的區別是理念的不同 舊課程：以知識的系統性，有利于教師理性的教 新課程：以問題的發散性，有利于學生生動的學

5、師生觀

①師與生：以學生為主體，教師為主導 研究學情 服務主體 研究內容 做好主導

②師與師：加強集體備課，實現課堂開放

集體備課思路：讀教材→查課標→閱教參→做練習

集體備課程序：定任務→研內容→說思路→補素材→調方法 ③生與生：倡導合作學習，建立和諧課堂

合作學習的多種形式：同位交流，小組研究，師生共同討論。

6、教學觀“樂學原則”

①精心設計教學過程：激疑－引導－總結－拓展。②教師的責任（1）使學生愛學（2）使學生會學

二、教材

①教材與課標的關系

課程標準：由教育部頒布的、具有指令性的課程文件，是教學的依據、教學評價的依據，也是教材編寫的依據。

教材：教材是經過許多教材建設的專家，把課程標準的要求具體化為適于教學的課程資源。

②教教材向用教材轉變

教材是教學資源，教師是教學資源，學生是教學資源 ③重要概念的特點

是課程內容中重要知識內容的提煉；以陳述句表述，以表達概念內涵的形式表述；重在讓學生理解概念，明確理解的程度。④科學概念與前科學概念

科學概念是事物的本質，事物的全體，事物的內部聯系，是一種經過科學抽象的理性概念。前科學概念指學習者在接受正式的科學教育之前，在現實生活中通過長期的經驗積累與辨別式學習而獲得的一些感性印象、積累的一些缺乏概括性和科學性的經驗，是一些與科學知識相悖或不盡一致的觀念和規則。

⑤促進概念轉變的方法主要包括三個步驟: 揭示學生的前科學概念；引發認知沖突；引入新的概念以解決認知矛盾

三、課堂

課堂——我們的技術產品 教育教學觀

生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成長！開放最收獲，分享最快樂！

心得體會

很高興能有幸聽到毛校長的此次講座，此次講座主題為“更新理念，用好教材，打造鮮活課堂”。

講座一開始，毛校長就以北師大肖川教授的“教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個(或另一群)不完美的人追求完美的過程。”來進入主題。首先，以牧師布道的題目來引入教育理念的問題。強調“理念對了，行動自然就對了”。并呼吁我們應堅持“以人為本”的教育理念。不要讓學生與教師都圍繞著考試的指揮棒，變成了分奴，見分而不見人。我們應該尊重人性，敬畏生命，以人為本。因為以人為本的教育，才會使人性得到張揚，才能夠保障人權，才能夠最大限度地煥發出生命活力，最后才能夠保證人們熱切而純真地追求知識，追求真理，形成自己的思想個性，才能夠讓人有思想。另外，我們應該樹立新的課程理念，即主動學習，全面發展，終身發展。把提高每個學生的生物科學素養作為生物學科的核心理念。其次，在師生觀方面，我們應該以學生為主體，教師為主導。作為教師我們應該研究學情，研究內容，服務主體，做好主導，把學生為我的教學服務轉換為我為學生的學習服務。始終要相信學生，鼓勵學生，欣賞學生，發展學生。另外，在教師與教師之間要加強集體備課，實現課堂開放，并加強課堂教學研究，以此共同進步，更好的提高我們的教學質量。而學生之間也應該要倡導合作學習，建立和諧課堂。通過多種合作學習的形式更好的完成課堂教學，比如可以選擇同位交流、小組研究、師生共同討論等合作學習形式。此外學生回答教師的提問它也是一種合作學習。作為教師，我們要精心設計教學過程，教學過程中凡學生由已掌握的知識，已學過的方法可以獲取的知識，要通過設問，讓學生經過思考去掌握，這不僅學會知識，還提高了他們的學習能力。做到“授之以魚不如授之以漁”。另外，教師應注意教材的準確使用，用教材教的同時用教材學，把教材，教師，學生三者都當成教學資源來對待。

最后，毛校長的一席話深深地打動了我，“生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成長！開放最收獲，分享最快樂！”這是一個教育者內心深處的最真摯而又如此熾熱的教育熱情。我也將在我以后的教學生涯中以這樣的熱情憑借這樣的教育魅力去吸引每個學生。2013“國培”項目學習筆記及心得體會

講座筆記

主題：教研組建設和教研活動的設計 主講人：貴陽市教科所 劉爭爭 時間：2013年9月27日

一、教研組的基本功能

是保障學校教學質量的核心實體； 是提升教師專業素養的主要載體；

是學校課程資源開發與經驗積累的基本主體。

（一）教研組活動情況 1.日常活動時間和地點

每次活動時間平均為55分鐘,在這55分鐘內，5～10分鐘用于等待組員的到齊，剩下的時間有1/3至1/2是教研組長用于安排教研組常規的事務。2.日常活動方式和內容

活動方式:聽評課(49.90 %)、安排教研組的常規事務(46.93%)、集體備課(21.45%)。

內容：教師交流 骨干教師的專業引領

（二）教師對教研組活動的評價

現在的教研組活動沒有達到教師的預期效果。

（三）教師對教研組活動的期望

集體備課（18.57%)、教法的學習示范(15.71%）、教材的解析研討(14.29%)。

二、美國的實踐——同伴互助 1.同伴互助的內涵

在兩個或兩個以上教師間發生的，以專業發展為指向，通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升，相互合作并共同進步的教學研究活動。” “以教師為主體，以研究為基礎，實質在于教師之間的合作，指向教師個體的專業發展”。

2、同伴互助的活動方式及實施過程（1）個體教師之間的互助，一般包括： 觀察前會議、課堂觀察、觀察后會議（2）小組合作互助

選擇與主題相關的教學資源和資料，分配給小組的每一個成員，每個成員制定出具體可行的策略。在集體研討中分享各自的想法。

三、美歐的共識——學習共同體

學習共同體以促進教師的主體性發展為導向，通過提升教師實踐性智慧為途徑，促進教師知識共享、提升教師效能、創建教師學習的動態環境。

四、日本在職教師專業發展模式——授業研究

1、指針對教與學過程的教師合作研究，也可譯成“課例研究”。精神:“反思、合作、持續、改善、做中學”。2.“授業研究”目標 “教什么”；“怎么教”

3.“授業研究”的基本操作過程

①定義問題及其范疇②備課③授課④評課和反思⑤修改教案⑥用修改了的教案在另一個班授課⑦進一步的評價和反思⑧分享結果

五、教研組的層級建設

（1）抓教研組的示范性建設——優秀示范教研組

1、涌現若干“叫得響”的名教師。

2、形成有一定知名度的教學風格。

3、積累有一定影響力的教研資源（經驗、理論、課程）。

4、具有可持續的綜合發展力。（2）有效教研活動策略設計

1.明確工作背景和參與教師的需求；

2.做好活動規劃，設計教師的參與點，讓每個環節都是有價值的活動； 3.要有充分的準備，更要尊重真實的生成；

4.要營造對話交流氛圍，同時把握好話語主動權的調控； 5.一定要達成研究共識，并關注行為跟進；

六、如何確立教研活動的主題？

提出問題和選擇小組；小組討論提示。

心得體會

很慶幸能聽到劉老師這次關于教研組建設和教研活動的設計的講座，因為我對教研組及教研活動一直以來比較陌生，通過這次講座的學習我收獲了很多。

首先，我國的教研組是教學研究小組(teaching and research group)的簡稱。它是保障學校教學質量的核心實體；是提升教師專業素養的主要載體；是學校課程資源開發與經驗積累的基本主體。其主要任務包括制定學年、學期和每周的備課和教學計劃，統一和規范教學的要求、進度、作業練習等等，從而保證教學達到一定的規格要求。同時，鼓勵教師定期參與其他教師的課堂聽課與評課，相互觀摩交流，并安排新老教師“幫、教、帶”師徒合作等等。在學校內部，教師在日常教學中結合政治、業務學習和教學實踐進行總結研究，互相幫助，取長補短。而教師在業務上的發展實行“就地培養、就地供應”的方式，以實現共同提高的目的。故教研組的建設和教研活動就成為學校教學管理的重要內容。我們要認真搞好教學研究、扎實有效開展教研活動，促進教師、學生共同發展。切實加強教研組建設，提高課堂教學效率。

其次，通過這次講座，我了解到目前教研活動中仍存在一些問題：(1)教研活動被看成是每周某天固定時間的一次“例行會議”，談不上事先準備，而參與者往往是現場即興發揮，研討過程中教師的發言隨意性較大、觀點漫天發散、甚至有點“跑題”。

(2)教師的公開課，更多的是為了完成任務，而不是真正從提高教師的教育教學水平思考的，所以說課、評課往往很籠統，面面俱到，蜻蜓點水，不深刻。

(3)教研活動中也缺乏對研討內容的提煉與歸納。另外教研組活動方式比較單

一、效率較低，這些與教研組長的組織、教研組計劃制定的可行性有很大關系。

(4)大部分教師不愿與其他教師交流工作中，教師之間的那種自發性的、主動的分享、交流和研討行為還不是十分普遍。

(5)骨干教師在實際工作中，沒有起到示范帶頭作用。

針對這些問題，美國提出了“同伴互助”的實踐，即“以教師為主體，以研究為基礎，實質在于教師之間的合作，指向教師個體的專業發展”，是教師以一對一或小組合作的形式就課程與教學中所涉及到的相關問題進行研討和分析，制定相應的措施來改進課堂教學，促使教師在分享各自的想法中獲得對教學的感悟和理解。還有美歐的共識——學習共同體，日本的“授業研究”。對于日本的授業研究，也叫課例研究，它通過“授業研究”創造各種機會和有效的方法來改變和豐富課堂實踐、提升教學質量、促進教師專業發展和改善學校學習環境。

講座的最后，劉爭爭老師以這樣一句話來結束，她說“用手（體力）只能把事做完；用腦（智慧）可以把事做對；用心（情感）才能把事做優。在研究和學習的狀態中品味教學的樂趣。”這句話樸素而簡單，但是卻使我受益匪淺，我想在我未來的學習生活中我會銘記與踐行的。

2013“國培”項目學習筆記及心得體會

講座筆記

主題：中學生物學創設情境與提出問題教學研討 主講人：貴州師大生命科學院 宋錫全 時間：2013年11月

一、課改的核心——提出問題

1、倡導以探究為核心的主動學習方式

2、打造情景化教學

以“形”為手段； 以“趣”為突破口；以“情”為紐帶；以“和諧”的師生關系為保證。

二、情境教學的實施

1．利用圖片畫面創設不同的情境 2.親身體驗創設情境 3.視頻創設情境 4.聲音創設情境 5.人物故事創設情境 6.詩句、謎語創設情境 導入技巧設計要訣

名言警句，群情振奮；故事謎語，趣味猛增。對比懸念，令人吃驚；志士偉績，鼓舞精神。巧插小引，開拓意境；點將開篇，活躍氣氛。新聞奇事，娓娓動聽；切身利益，人人關心

心得體會

俗話說,“術業有專攻”。作為一個專職生物學教師，如何上好一堂精彩而又成功的課是值得每一個生物學教師研究的。而宋老師的此次關于中學生物學創設情境與提出問題教學研討的講座給了我很多感受與啟示。

首先，提出問題作為課改的核心，要求在教學中應倡導以探究為核心的主動學習方式。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。因此，在對科學探究模式10個主要關鍵環節中，要將“問題”置于模式的中心。其次，通過此次講座，我了解到了情景化教學的魅力。深深感受到“情境化教學”的恰當使用，是打造充滿活力的生物課堂，提高課堂效益的重要教學方式。因為知識需要溶入一定的情境之中，才能顯示出活力和美感。那么通過創設良好的教學情境，將教學目標外化為一個學生容易接受的學習情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受。那么如何創設良好的情景化教學呢？以“形”為手段，“趣”為突破口，“情”為紐帶，“和諧”的師生關系為保證，使教與學真正成為生動活潑和自我需求的實踐活動，從而打造一個充滿活力和智慧的生物課堂。對于情景教學具體實施而言，重點是情景的創設，我們可以在生物課堂教學中適時地利用圖片動畫、人物故事、音樂語言等多種教學手段為學生創設一個圖文并茂、動靜相融的學習情境，這樣能大大激勵學生參與課堂自主學習的熱情，有利于充分發揮學生的主觀能動性，改變學生被動接受教育的狀況，提高課堂教學的有效性。

最后，宋老師還結合具體課例進行分析講解如何創造與進行情景教學。我深深體驗到正如宋老師所說那樣，教學是一門科學，教學也是一門藝術。而講座的最后，宋老師的苦心教誨也深深地觸動了我，他說“觀念決定行動，思路決定出路，實力決定魅力，有為決定有位，眼界決定境界，細節決定成敗，態度決定一切”。“成功者找方法，失敗者找借口，要成功，絕對有借口；有借口，絕不會成功。只有失敗者才會為粉飾自己失敗的行為而四處尋找借口。成功者，永遠只會專注于找方法”。從這些話語中，我仿佛看到了老一輩的教育者們對教育的莘莘執著與追求。這是一個從教數十載有著豐富教學研究經驗的老教師對年輕一代的教師提出的殷切希冀與期盼。作為一名生物學科教學專業的研究生，我想我更應該要不斷地學習和執著地追求，爭取讓每一堂生物課都活起來！動起來！精彩起來！亮麗起來！

2013“國培”項目學習筆記及心得體會

講座筆記

主題：中學教學評價與管理 主講人：貴州師大 乙引 時間：2013年9月

A、當前中學教學管理的現狀及存在的問題：

一、人本管理缺失，影響師生心理健康 表現：教師—職業倦怠 學生—焦慮感、厭學 原因：人本思想的缺失

1、社會本位教育價值觀

(1）教育以社會發展需要為出發點，強調教育必須以滿足社會發展的需要，為國家的政治、經濟、文化服務。

(2）注重受教育者的社會化，忽視了個人的價值和個性的發展。

2、傳統師生觀

(1)以學校為本位、以管理者為本位、以教師為本位(2)學生是學校管理對象，教學管理的對象

3、機械的管理觀

(1)教育只是一種儲存轉移的過程，可以輕而易舉地從外部嚴密監控起來。(2)教師成了教學機器，學生成了學習工具。

二、教學質量管理觀念滯后，教學工作脫離教育目標

傳統質量觀：學生成績+升學率；“應試教育”替代“素質教育”；高分低能現象普遍。

三、教學管理模式僵化，抑制參與管理積極性

四、教學質量評價手段和辦法缺乏科學性

教師評價目的偏離素質教育的軌道；評價指標體系未能全面揭示教師評價的目標，可操作性差；評價方法不能確保結論科學有效。B、以人為本教學管理實現的途徑

樹立新的人本管理理念、完善各項制度、創設參與機制，讓師生參與管理、建立激勵機制，調動師生積極性、構建科學的教學質量評價體系。心得體會

作為師范生的我深知教學評價與管理在教育中扮演著不可或缺的作用。然而對它并沒有過多地詳細與深入了解過。此次講座使我又有了不一樣的收獲。

教學管理是學校管理中的重要管理，是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證。然而當前中學教學管理存在一些問題。表現為以下幾點：（1）人本管理缺失，影響師生心理健康。使教師產生職業倦怠，學生產生焦慮感、厭學等不良情緒狀態。那么究其原因是人本思想的缺失。長期以來，受社會本位教育價值觀、傳統師生觀、機械的管理觀的嚴重影響，導致了教師成了教學機器，學生成了學習工具，從而抑制了教師和學生的自主性和能動性的發展，以及忽視了個人的價值和個性的發展。(2)教學質量管理觀念滯后，教學工作脫離教育目標。因為教學質量觀念問題存在理論研究與教育實踐脫節的問題。因此，多數中學教學管理者的管理行為仍停留在傳統質量觀水平，在教學質量評定中，仍將外顯成績作為教學質量的評價依據，盲目追求成績、數量和升學率，加劇了教學質量觀念偏離人本管理的方向，使以人為本、全面發展成為一句空話。（3）管理制度不健全，缺乏彈性和人性化。首先表現為管理制度過于呆板，從而壓抑了教師個性發展；其次往往是例行公事，程序化工作，這就導致新奇感喪失；再就是創造性得不到激發。(4)教學管理模式僵化，抑制參與管理積極性。(5)教學質量評價手段和辦法缺乏科學性.表現為教師評價目的偏離素質教育的軌道，比如獎勵性評價：“優勝劣汰”、“獎優罰劣”、“末位淘汰”、“能者上，庸者下”等仍然存在。此外，評價指標體系未能全面揭示教師評價的目標，可操作性差。還有評價方法不能確保結論科學有效。評價中重結果，輕過程；重顯性工作，輕隱形工作現象仍然突出。

那么，我們如何改變這一現狀，如何真正樹立以人為本的教學管理與完善教學評價呢？首先，我們得樹立新的人本管理理念。全面認識人本管理，加強管理上的溝通與協調；樹立教育管理服務至上的人性化理念。即要關注人的情感、滿足人的需要、崇尚人的價值、開發人的潛能、尊重人的主體人格和地位。其次，完善各項制度、創設參與機制，讓師生參與管理。并建立激勵機制，調動師生積極性。再者就是構建科學的教學質量評價體系。首先建立發展性教師教學評價制度。以促進教師個人發展和改進為根本目標。尊重教師的教學權，鼓勵教師在教學實踐中創新。其次，建立創新性學生學習成績考核評價機制。應允許學生有一定限度的失敗，有機會進行嘗試學習，即使某一門課程學得不好，或不感興趣，也允許學生有改選的機會。另外，學習前應進行診斷性評價，這樣師生均可準確把握各自學習、教學的深淺度、進度，明確哪些是缺陷、哪些已掌握、哪些應作為學習或教學的重點。再者就是對學生學習的評價應采取發展特長的“多維評價”制度，要多角度、全方位地評價一個學生的發展狀況。

這是難得的一次比較詳盡的有關于中學教學管理與評價的專題講座。使我對中學教學的管理與評價有了更進一步的認識。這也將為我在未來的教學中該如何更好地去管理與評價學生提供了一定的幫助。我也將在實踐中不斷的去探索去踐行，以使我更好的去把握教學與發展自我。