第一篇：個案

你進步了

一、事件敘述：

小M是我班的一位寄宿生，他學習能力較為薄弱，學習不夠主動積極。行為規范方面，自我約束力較差。在我剛接手班級的時候，通過家訪以及畢業于同一個小學的口中了解到，在小學階段的他也是老師眼中的的“老大難”，似乎批評久了不管用，表揚多了又開始舊態復燃。和家長聯系，發現家里似乎對他特別的寵愛，只要稍有進步，就會物質鼓勵。開學沒幾天就開始“原形畢露”。再加之，寄宿班的同學更易受客觀因素的影響，所以行為規范每況愈下。下課在教室追打同學，當別人勸阻時卻對別人說：“要你管了！”當同學們來告狀，我找到他時，第一句回答就是:老師，我沒有，是他先惹我的。一直在旁邊嘟囔的他，一臉的不服氣。看到這種情況，我先來了個冷處理，把他放在一邊，了解事情發生的原因。原來，中午休息的時候，班里的一群男生圍在一起下棋，他硬是想加入而發生了爭執。

二、問題的癥結：

了解原因后，我找來了小M問他，“你知道同學們為什么不帶你一起玩的原因嗎？”小M說：“知道，他們看不起我。”那又是為什么呢？”“那我沒想過。”這次我并沒有像往常一樣嚴厲的訓斥他，而是心平氣和的和他分析不受同學歡迎的原因：

一、平時班級一有什么風吹草動，參與其中的總有他。

二、犯了錯誤，承認改正就好，可他往往卻喜歡抵賴，把事情越弄越大；

三、由于他經常不守行為規范，在年級其他老師的眼中“知名度”甚高，影響了班級容易，一些優秀的同學總是排斥他，久而久之，不知不覺，自己就往不好的一面靠攏了，失去了向上的動力與前進的方向，變得對任何事情都無所謂了。

另外一方面，父母的過分寵愛也導致了小W思想行為落后的原因之一。寄宿班的孩子，大部分時間都是在學校度過了，像小W家長一樣思想的家長也有一批，認為既然住宿，那理所應當老師該全程負責，負責讀書，負責行為習慣。周五到家，往往不是關注孩子一周的學習表現，而是迫不及待的給孩子補充營養，開展親子活動。疏忽了孩子的心理教育和行為教育。

在寄宿生家長中，有小M家長這種想法的其實是比較普遍的。但事實上，這種想法是非常錯誤的。家長的這種做法其實是一種推卸父母應盡義務的做法。想要班主任老師對全班幾十名學生一一照顧到位是不現實的。而將孩子扔進學校不聞不問的做法也會影響到家庭中的親子關系，一周只有周末的見面時間，而這兩天是父母生意最忙的時候。平時幾乎沒有聯系，這對孩子的成長是十分不利的。但是父母為了生計，這又是不得已的辦法。我深深地擔憂小長時間在這中缺乏父母關愛的環境中生長，他的將來會怎樣？怎么才能做好學校和家庭的調和？班主任要扮演好自己的角色

三、采取措施 教育引導寄宿生有不同于一般的普通班學生，班主任工作起來比較格外的辛苦，除了要扮演園丁的角色之外，還要扮演各種角色，用心用情澆灌這些小花。

（一）關心愛護，消除障礙

小M與同齡非寄宿的孩子相比，一周才能回家見上父母兩天，不能向其他孩子一樣每天在父母面前撒嬌，班主任只有先將他們的心安頓下來，才能去搞好學習。這時候，班主任的角色就是孩子們的父母，孩子熱了，冷了，病了，餓了，吃太多了，想家了??事無巨細都要做個有個有心人，那份辛苦不言喻，可點點滴滴具體的愛讓學生有切實的體會，他們安心了，覺得在學校與在家沒什么兩樣，老師像爸爸媽媽一樣愛自己。生活上的關心與貼近讓這些離家的孩子對你產生了信任和依賴，而我們的工作正少不了學生的這一份信任和依賴。

小M和其他同學一樣都渴望得到老師和同學的尊重和關愛。但由于學習成績差或某些行為習慣差，經常受到指責和批評，使他產生了“破罐子破摔”的想法。預備起始年級就有這樣的想法是相當消極的。對于這種情況，我經常會在課堂上或是課下給予他更多的關注，他哪怕取得一小點進步，無論是生活中或是學習上，我都會鼓勵他。他能主動承擔任務時，我會用信任的眼神期待他。比如：他主動提出要負責我們班空飲料瓶的回收工作，我非常開心。當他拿著廢品回收所得的五塊錢高興的站在我面前時，我摸了摸他的頭，給了他大大的表揚。同時，我也在班級里宣傳：每個同學身上都有去點，我們應該幫助他，用溫暖的話語來鼓勵她，使他有更大的進步。這樣，給他營造一個寬松的環境，使他能夠感受到同伴的肯定和關愛。

（二）平等對話，善于發現

班主任的另一個重要角色是當孩子們的知心朋友，當他們在生活中有不清楚的時候，在學習上遇到困難的時候，在人際關系中有障礙的時候，你就要以一個朋友的面目出現在他們的面前。

一有空，我就會和這些寄宿的小不點們聊聊家常，活動課時，我會和他們一起參加活動。當小M走過我身邊時，我總是送上熱情的微笑，讓他感受到我真誠的關愛。

每個學生身上都是有優點與缺點的，要善于發掘。經過一段時間，小M常常主動要求承擔一些小職務，比如定期賣廢品，做起班級的小采購員，在班級表揚了一番，他很有面子，以后做事就更加起勁了。于是，我和他又做了交流，告訴他，你和棒，只要將主動為班級服務的熱心用在學習和同學交往中，同學一定會喜歡你，老師也一定會感受到你的轉變與進步。他也表示肯努力。

（三）做好和家長的溝通交流工作

對于學生的教育，家長和老師的配合也極為重要。只有兩股繩子往一個方向擰，學生才會有進步。借這一系列事情后，我也找家長進行了一次交流，不是告狀，而是去表揚孩子，告訴他們孩子的進步并且客觀的提出一些建議，和他們交流了一些自己的想法，說的誠懇，完全是站在他們的角度上。在以后的接觸中，我也總是肯定孩子，再提出孩子的不足，希望家長配合。這樣說，家長和很樂意接受，老師和家長就產生了合力，一起探討對孩子最行之有效的教育方法。

特別是寄宿生的教育。我們的教育需要家長的配合,老師與家長的聯系就顯得十分重要,如果家長信任你、接受你，你的工作就會得心應手，因此我和小M的家長保持密切的聯系，每個禮拜三家長來探望學生的機會，我都會和家長通報學生在校的情況，比如：孩子的眼鏡經常忘帶，本周孩子的食欲有下降，預防接種注意事項，讓家長做到心中有數，清楚自己孩子的在校情況,使家庭教育更具針對性。同時也可以了解家長對孩子的一些想法、打算,以便掌握學生的個性特點、行為習慣、內心情感等等,更能增強教育的針對性和感染力。并及時的做好和其他科目老師的溝通工作，做好任課老師和家長之間的另一道橋梁。孩子的進步家長是看在眼里的，老師的辛勤付出獲得了家長真誠的謝．小M的家長也認識到了給予孩子父愛母愛的重要性。及時給孩子備齊了日常用品，父母周末更多關心的不再是孩子的吃喝問題，而是學習表現，行為規范的表現。逐步改變了：我就是沒時間管孩子，既然我我付了錢，就是希望學校能代替自己來照管孩子。在盡可能的情況下彌補孩子成長中所需要的關愛。

四、反思：

寄宿制學校的學生,由于寄宿的特點,孩子與父母的接觸、交流的機會都相對較少,他們整天和老師學習、生活在一起,渴望親情、渴望溫暖，作為班主任，在與這些學生共同成長過程中，我深深體會到寄宿制學校的班主任工作真是千頭萬緒、一言難盡。從以上的這個事例可以看出:愛和信任是成功教育的基石。心理學實驗中的“匹克馬利翁”效應正是老師對學生的信任，鼓勵，期望所帶來的成效。而幾粒則是用科學的道理、熱情的期待、不斷的贊揚、真誠的相助，使每個學生能勇敢地表現自我的最佳途徑。自信是建立在成功體驗的基礎上，培養學生的自信心，優化學生的發展，需要給學生以更多體驗成功的機會。對于學生取得的成功，哪怕是及其微小的成功也要報以喝彩。而溝通則是成功的潤滑劑，家校之間多一點溝通，少一點摩擦，學生就會多一點進步。作為班主任，班級學生的家庭環境、父母修養、先天素質和學習水平都不同，一定要做到一視同仁，尊重、信任、理解，熱愛每一個學生，不偏愛或疏遠任何一個學生，發自內心的去愛每一位學生，關心他們的身體健康，關心他們的思想動態。老師無微不至的話語或溫柔地撫摸孩子的頭，讓學生在班級里也能感受關愛，體會家的溫暖。俗話說：孩子是自己的好。作為班主任，應該用母親的眼光去看待學生，對學生點滴的進步也要給與肯定和表揚，讓他們體驗進步成長的快樂，增強繼續前進的信心。對于孩子反復出現的錯誤也要給與極大的耐心和寬容，給他們改正的機會和時間，千萬不能表現出厭煩和放棄的情緒，經常用鼓勵的話語和孩子交流，如“你能行，沒問題，老師相信你”等，讓學生在家庭般溫馨的環境中快樂學習、健康成長。

第二篇：個案

個案分析：滑梯下的秘密

案例發生的區域：滑滑梯 背景：

小朋友對滑滑梯充滿了莫大的興趣。這天，我們根據周計劃來玩滑滑梯，在大家開心玩的過程中，我觀察著他們的表現：有幾個孩子正排著隊很有秩序地上樓梯，幾個人在排隊等待，有的小朋友擺著各種造型準備滑下去，威風凜凜的樣子，有的小朋友在攀爬，一點都不害怕，有的小朋友在轉盤，大家玩得不亦樂乎。只有倪雨辰在滑梯那塊有洞的底下弓著腰從這邊跑到那邊，而他的身上呢，則沾滿了枯黃的草。案例描述：

當時我見他玩得開心，只是提醒他說：“要注意安全啊!”可他依然樂此不疲，我就繼續觀察他，好一會兒，他笑嘻嘻地出來了。我問他：“你為什么喜歡在那下面玩?那里好玩嗎?”他說：“我在下面很好玩的。我聽小朋友跑，有咚咚的聲音，很好玩。我從那個洞洞里看小朋友的腳，他們一直跑來跑去，我看看那個腳是誰的?我還要看一看，哪個小朋友跑得快?我有的時候從洞里看小朋友，一只眼睛看到了小朋友的腳，兩只眼睛看就看到了小朋友的眼睛。”我連連點頭說：“確實好玩，老師怎么沒想到。”并說：“那還有什么秘密呢?”他見我這么感興趣，忍不住說：“我在這里還可以藏起來，與小朋友玩捉迷藏的游戲，還可以從洞里和小朋友玩傳話的游戲。”停了一下，他遺憾地說：“就是在這下面玩，我的褲子會弄臟的。”“可是，你在這里發現了很多別人沒發現的秘密，也找到了很多快樂呀!”我鼓勵他再到滑梯下面去玩玩，看看還有什么新發現。他又鉆進去玩了，一會兒他出來告訴我說：“老師，我發現滑梯下面有幾只小蟲子。”

孩子的話觸及了我的心靈，孩子身上那獨特的想法讓我贊嘆、折服，我們哪個成人會想到滑梯底下會有如此美妙的意境呢!

案例分析：

真正想讀懂孩子這本難念的“書”，必須關注孩子在尋常時刻的行為，了解孩子在想什么?孩子該學些什么?孩子怎樣學更有效?對于要在分析和解讀孩子行為的實踐中，從孩子的立場思考問題，客觀、公正地了解每一個孩子，尊重每一個孩子，欣賞每一個具有不同個性和能力的孩子，盡力去開發他們的潛能。為了改進自己的教育行為，我們也知道自己該做什么、不該做什么，只是如何把這些道理與實踐真正結合起來，才能使我們在理論和實踐之間架起橋梁，這有待于我們認真觀察和記錄孩子的言行，并對之進行剖析和反思。

指導策略：

從這個例子中，我們發現他是聰明的，能夠發現許許多多觀察事物的新視角；他是機智的，能夠把看似無關的事物加以比較聯系；我在傾聽他心聲的同時，也伴隨著自省自警，實現著自己與孩子的教學相長。換一個角度思考，孩子可獲取很多經驗。我們能在關注兒童尋常時刻中，看到兒童有很大的學習潛力，這是我們成人思維和幼兒思維的主要差異所在。

對于老師來說，在傾聽中，我們會發現每一個孩子都是獨特的，有獨特的需要、獨特的想法、獨特的個性、獨特的能力??因此，我們以尋常時刻為抓手，逐步學習觀察、記錄、解讀、回應幼兒的策略，力圖改變以往的視角，從幼兒的立場去分析和解讀他們的行為、經驗和人格建構過程，去理解和適應幼兒，這樣才有可能與孩子進行有意義的對話。諸如此類的現象還有很多很多。

第三篇：個案分析

留守兒童教育個案分析

百里中心小學：李宏強

一、個案檔案：

楊春虎，男，1999年8月6日出生甘肅省靈臺縣百里鄉楊新莊村楊新莊社，父親：楊小英，楊春虎現就讀于百里中心小學五年級二班，由姑母監護。

二、問題概述：

楊春虎同學上課不夠專心，學習和思想狀況一般，不能按時完成作業，成天少言寡語，目光憂郁，心事重重。但卻尊師敬長，有很強的集體榮譽感。屬于典型的“普通型”留守兒童。

三、資料收集：其姑母告知：楊春虎的父親自楊春虎7歲始便外出打工，偶有回家，偶打電話，或偶寄財物，但總體收入狀況欠佳，勉強度日。楊春虎的姑父由于維修自家房屋，不慎摔下，嚴重受傷，險些半身不遂。現在監護人生活貧困，且常年體弱多病，不能承擔過重的體力活，家里的大小活兒多數壓在了稚嫩的楊春虎身上。楊春虎現由姑父母監護，真可謂“相依為命”，艱難求生。

四、個案分析：

1、親情的缺失：楊春虎的父母在外務工多年，很少與子女相處，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，父母的不聞不問，親人的隔代觀念，幾乎讓年幼的楊春虎覺得自己是這個世界上多余的人，陪伴他的除了孤獨之外，更多的就是淚水了。

2、生活的貧困： 貧困的生活讓楊春虎由于營養不良而健康狀況令人擔憂，他留給我的印象除了臉色慘白之外，更多的是無助的眼神。

3、繁重的勞動： 由于上面談及的諸多原因，我們的楊春虎不得不過早的承擔起家庭的重擔：做飯，洗衣，喂豬樣樣精通，有時還要幫助姑姑忙地里的農活。繁重的勞動苦得楊春虎成了一個“佝僂”的“小大人”了。

4、極度的自卑：同學譏諷的笑聲和藐視的眼神，鄰居風言風語的談論，讓楊春虎覺得自己是這個世界上多余的人，當同學們在操場上歡歌笑語的時候，往往能在教室里找到眼圈發紅的劉楊春虎。

五、個案指導的設想及實施：

1、努力發揮學校教育的優勢：

（1）、班主任的良言撫慰： 班主任老師往往是學生最信任的人，我會常常走近楊春虎，一起與他分析現在的處境，幫助其想辦法，竭力為其解除生活和學習上遇到的困惑，多次在其焦慮的臉上露出了“柳暗花明”的笑容，老師的一句話有時是那么的重要。

（2）、同學的榜樣感染： 為了讓孤獨、自卑的楊春虎走出封閉的自我，我先后讓班上優秀的同學（包括留守兒童）去主動接近他，與他一起談心、學習和搞活動。在思想道德，行為習慣和學業能力等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。

（3）、集體的感化溫暖：良好的集體是學生成長的搖籃，集體的感化和溫暖對一個學生的成長具有極其重要的作用，利用集體活動的機會，讓他主動的參與進來，既讓他覺得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。

2、盡力彌補家庭教育的不足：鑒于監護人接近文盲，而且自身病痛的原因，對楊春虎的教育和引導幾乎為零，甚至有時還會將自身的憤怒和不滿發泄在幼小的心靈上，對孩子的成長帶來消極影響。對此，我們班級師生會盡最大的努力，安慰并鼓勵他們堅強的站起來，度過難關；同時還將一些教育和引導孩子的方法交給他們。

3、設法尋找社會力量的幫助： 我們將正在想法設法讓社會來幫助楊春虎和這個家庭。，還楊春虎一個溫馨的家庭。

六、個案教育的成果：

1、在思想道德方面：

前面已經說道，楊春虎同學在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無道德上的較大缺陷。通過學校、家庭、社會三結合的教育，現在的劉楊春虎，已經變得開朗了，愿意與同學和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔，特別尊重老師和長輩，人際交往能力有明顯提高。

2、在行為習慣方面：

原來的楊春虎一天到晚有做不完的活兒，整天拖著疲憊的身體來到學校，上課有時打瞌睡，通過“三結合”的教育，楊春虎同學在處理學習和家務方面的能力更強，現在，他能較好的處理好學習與家務的矛盾，能輕松的安排好學習與家務的各項事宜，做事非常有條理。儼然一個“大人”形象。

3、在學業能力方面：

剛入五年級的楊春虎，各個學科均落下很多，在學習上不能找到任何自信，現在能夠主動地學習了，各科作業基本上能及時完成了，語文考了85分，可以說，楊春虎同學的學習精神已感染了全班絕大多數同學，他在學習上的進步讓我們沒一個人都感到興奮。

七、個案教育啟示和反思

從楊春虎前后的對比可以看出：無論是在思想道德、行為習慣還是在學業能力方面，他都有一個較大的轉變，而這一切的轉變，就其核心而言，應該要歸功于學校、家庭和社會等多方面的“愛”。愛可以為枯萎的小草帶來整個春天；愛可以讓干涸的土地重新煥發生機；愛可以給孤獨的小鳥一個浩瀚的天空；愛可以帶來不可以的可以??

第四篇：個案研究報告

個案研究報告

小學生性格問題與對策的個案研究

一、背景

近年來隨著社會的發展、教育的不斷深入改革，學生的心理健康教育受到了很大程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的心理健康教育問題，對小學生的心理健康的關注還不夠，認識尚顯不足。實際證明，小學生在心理健康方面也存在很多問題，并常常影響著他們的成長是否向著健康的方向發展。

我們以小學生為對象，對家庭教育、學校教育諸因素對性格發展的影響的調查研究，以期對優化學校、家庭教育結構，提高教育水平，培養學生健康健全的性格提供較科學的依據，以提高家長、教育者對小學生性格問題的敏感性和辨別能力，盡早發現不良傾向，并且采取有效的措施進行教育、調節，以避免問題嚴重化。

二、個案描述

黃xx，男，今年x歲，雖然是xxxxx人，可是出生在上海。父母均為生意人，曾經被父母視若掌上明珠，凡事有求必應，為使兒子不吃虧，他與同齡的孩子接觸，一旦發生矛盾爺爺奶奶就為他出頭。后來父母又生了一個妹妹，對妹妹的關心較多。他覺得自己被忽略了。并且平時父母長輩由于言行不注意，常常在孩子面前講一些不健康的話題以及處事的方法，在他幼稚的心靈中，就隱藏了凡事都是別人的錯和處事暴力的陰暗一面。父親由于生意忙很少在家。媽媽以照顧小妹妹為主。他和爺爺奶奶在一起的時間多，造成脾氣不好，稍有不合他心意的事就會發脾氣。一發脾氣就什么也聽不進去。

在學校表現如下：

1、經常與同學鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，打別的同學。

2、以自己為中心，聽不得批評。同學不愿與其交往。

3、一天下午上美術課，他忘記帶美術材料，就一個人做作業。美術老師批評他，他不但不認錯、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。

三、情況分析

（一）家庭因素

1、父母是生意人，由于生意很忙，又有妹妹要照顧，平時對他缺少關心，很少與他在感情上進行溝通和交流。由于缺乏父母的親情與嚴慈,他缺乏生活的激情與目標。

2、父母起先過于寵愛孩子，后來又很少關心，反差較大，造成孩子的心理落差較大。由于平時很少照顧孩子，父母總覺得欠孩子的，所以在物質上盡量滿足孩子,有求必應。怕孩子吃苦受累,被別人欺負,吃虧, 總是讓孩子在家養尊處優,不做力所能及的家務。

3、家長稍有空閑，不是督促他復習功課，就是逼他做教輔書上的考試卷，只要求孩子搞好學習,并常常教育警告孩子:我花這么多錢,讓你到學校讀書,如果成績不好,下學期就甭想再讀。因此孩子時時緊張焦慮，總擔心成績不好，總感覺壓力大。

4、由于父母沒時間照顧孩子，多與爺爺奶奶相處。爺爺奶奶一味的嬌慣，再加上老一輩人知識面窄,教育觀念落后,對隔代人有過多的溺愛遷就，孩子想做什么就做什么。

（二）學校因素

1、學校生活中，他由于住得較遠上下學總是獨來獨往，課間如果主動找同學玩，大家就躲得遠遠的。他就只能一個人坐在座位上擺弄玩具，極不合群，不懂得合作。

2、學校是培養思想品德,預防和矯正學生問題行為的主要力量,但事實上學校和老師在學生思想教育方面也存在著諸多問題:一是老師的教育觀念轉變還不夠,一味強調師道尊嚴,沒有體現出追求民主與和諧,還是要求學生必須聽老師的話,老師說怎么辦就怎么辦。二是教育缺乏耐心,學生出了問題,教師由于工作忙，就怨天尤人,甚至推脫,撒手不管,將問題學生作為另類看待。三是教育缺乏合力，重視學校教育 , 忽視家庭教育，學校與家庭教育脫節,甚至不合拍。學校要求孩子要忍讓團結，心中有他人,家長卻教育孩子 “寧可錢吃虧,不能讓人虧,打架要打贏”。

（三）社會因素

學生生活在紛繁復雜的社會大環境中,社會就像一個大染缸，各種各樣的影響同時作用于學生的心靈，尤其在信息時代下,各種兇殺,暴力,也沖撞學生的視覺,使其失去辨別能力和自控能力。社會文明程度也直接影響著孩子們的言行:亂丟亂扔,隨地吐痰,吵架、打架,隨處可見,這些不良行為也難免對學生的品質造成一些偏差影響,潛移默化其心靈,甚至效仿。

四、策略措施

（一）個別談心，全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因 比如：問：為什么在課堂上大叫大嚷？

黃x：（邊哭邊咬牙切齒）我受夠了，都是他們不好。問：你能告訴我都是他們不好的原因嗎？

黃x：

1、上美術課，我雖然沒帶材料，可我并沒有玩，而是在做作業，難道不也是在學習嗎？老師為什么還要批評我？這不是在故意找我碴嗎？

2、某某上課總是煩我，我想讓他換個座位，可是你不同意，你這不是有意偏幫他們嗎？

3、上次某某鉛筆斷了，我主動借給她一支，可是當我橡皮丟了，她卻不肯借給我。

4、在折紙飛機比賽中，我失誤了幾次；有許多同學都責怪我，我又不是存心的。所以，都是他們不好。

（二）做“選擇題”消除他對老師的敵對情緒

1、上美術課的時候，老師對那些不帶美術材料的同學，應采取的方式是：a、不管不顧b、批評c、表揚。通過選擇，使他懂得：如果美術老師不批評，就會使越來越多的同學養成丟三落四的不良習慣，就不能使美術課的質量得到保證。老師這樣做是負責任的表現，決不是故意找碴。

2、班主任對像某某同學這樣學習不夠認真的學生，所應該采取的方式是：a、讓他和像你一樣的好同學坐，讓你幫助他共同進步（強調和你一樣的好同學）b、讓后進生們坐在一起，互相影響越來越退步C、讓他一個人坐在角落里不去管他。通過選擇，讓他知道班主任的良苦用心，暫時不同意換位置是因為我對他寄予厚望，也不是有益偏幫他們。

（三）發現并表揚他的閃光點，表揚可以對兒童產生神奇的效果，常常批評則會讓孩子自卑、怯懦；懲罰容易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中對他的進步即便是一點一滴的小進步也要及時發現，及時予以表揚。想方設法營造機會，讓他體會成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

1、對于這樣的學生，不能直接指出他的不良行為，這樣會適得其反。我通過觀察了解發現他的愛看書看報。我又問起他平時都喜歡讀什么書，他說很多書他都喜歡讀。我點了點頭，笑著夸他閱讀面廣。然后，我又問他：“你這么愛讀書，那教師這兒也有幾本很不錯的書，你愿不愿讀？”他一聽教師借書給他讀時眼睛一亮。我遞給他一本書，要求讀后寫出主人公的品格。一周后，他拿著讀書筆記來了，我發現他的讀書筆記上寫到關心同情他人、尊重他人??真是個靈敏的孩子。我又重點針對同情他人、尊重他人進行了交談。

2．他在學校的生活中，能主動把鉛筆借給別人，說明這個孩子是一個熱心助人的好孩子。

3．在在折紙飛機比賽活動中，他積極參加了比賽，雖然比賽中失誤了幾次，但比賽結束以后，我找到他進行談話，我對他說：“雖然在比賽中失誤了幾次，但是說明你積極參賽的熱情，表揚你是一個愛集體的好孩子。

我發現他的臉漸漸紅了，“老師相信你會做得很好，會做一個熱心助人、愛集體的好孩子。以后的幾天，我發現他變了，會主動幫助學習有困難的同學了，也不再對同學大發脾氣了。教育如細細的甘泉，需要慢慢地浸潤，才會有效。

（四）承認同學的缺點，讓他學會辨別是非 1.某某不肯把橡皮借給同學是不對的。2.某某某指責同學的失誤，也是錯誤的。

（五）引導他的行動

當發現別人有缺點，而這些缺點又傷害了自己的時候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來往，而應該用自己的寬容的心、愛心，幫助那些同學改正錯誤，主動化解矛盾，從而建立起良好的人際關系，并從中得到快樂。

（六）平時注意觀察他的言行和舉動，一旦發現異常立即疏導

（七）建立家長聯系制度

讓老師和家長及時掌握閆明偉情況，以便及時進行心里輔導。

通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，要求家庭多給孩子溫暖，不要因為自己的生意、工作忽視孩子的教育，讓家長配合學校共同做好轉化工作。指導家庭教育的對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)，我建議家長購買幾本關于家庭教育方面的書籍，學習一下角庭教育知識，同時也向家長傳授心理輔導知識，提高家長心理輔導的水平。

五、得出的啟示

（一）今后，當老師發現同學有違反紀律或有不良習慣的時候，不能就事論事的批評一通了事，而應該注意從思想層面上進行溝通和交流，使其心悅誠服，心情舒暢，從而有效的避免孩子孤單感的產生。

（二）改革開發以后，生活節奏不斷加快，焦慮和煩躁常會使一些家長產生怨言，這是可以理解的。但要教育家長，千萬不要讓這些怨言在孩子的面前無顧忌的流露出來，否則，就會對孩子幼中的心靈造成傷害，使孩子產生不健康的心理和行為。

（三）黃x只有x歲，這樣的年紀，本應無憂無慮，天真爛漫，但是在不當的家庭教育和繁重的家庭作業的雙重壓力下。既品嘗不到生活的樂趣，也不能與同齡的孩子正常交往，形同“與世隔絕”，終于釀成嚴重的性格問題。此個案應引起那些望子成龍，望女成鳳的家長關注和反思。

六、總結

通過這個個案的研究深深的感到像黃瀟這樣的學生如果任其發展下去，對他本人的一生都會有不良的影響，對他的家庭、對社會來講，只能帶來危害，因為在他自己的內心中已經存在不良性格傾向，形成了嚴重的心理問題。發現問題以后，及時采取相應的措施矯正，可以說是拯救了他的一生，通過這個案例也反映出我們當前教育中學校、家庭、社會仍然總是一位的追求學生學習成績，沒有一個正確的人才觀，對學生德育、心理健康教育重視不夠，忽視家庭、社會、學校教育的結合；當前生活條件改善，衍生出了很多家庭教育的誤區，過于溺愛、遷就、不良的言行給孩子造成不良影響越來越嚴重，因此我們通過這個個案的研究應該更加注重學校德育工作、注重學生心理健康教育，樹立正確人才觀，不斷整合學校、社會、家庭教育，提高家庭教育質量刻不容緩。

第五篇：德育個案

給予中等生一樣的關愛

——班主任德育工作案例分析

箬橫中學

張學平

我帶高二（2）班已經一年半多了，應該說我對班里每一位同學的情況都比較了解。尤其是那些被家長和我共同寄予厚望的學習尖子生和那些讓我頭疼的學習、紀律方面的后進生。然而像小江這樣學習、表現都相對普通的女生確實讓我忽略了。

她是一個很普通的女生。長相不出眾，屬于放人堆里就找不著的那種。成績不出眾，不拔尖也不拉班級后腿。表現也不出眾，除了老師和班干們分配給她的任務外，不會積極主動地做為班級增添榮譽的壯舉，也當然不會做出有損班級榮譽的事情，甚至從沒因為遲到、違紀、缺交作業而被我批評過。平時忙著上課、改作和教育差生的我真是沒太注意到她，除了每學期一兩次的每位同學的例行談話和周記上的交流外，我對她就沒有其他額外的關注了。每當期末寫評語的時候我總是給她一個中間偏上的等次并寫上許多表揚她學習認真、自覺，遵守校紀校規的評語，當然也忘不了對她提出幾點學習上的希望，諸如學習在刻苦的基礎上多加巧學、與老師同學交往膽子再大點等等。以前我從來沒想過自己會把她作為德育教育的案例來寫，甚至當她的成績開始退步的時候也沒引起我太大的注意，因為我很簡單的把她成績下降的原因歸結為臨場的發揮不佳及試卷知識難度她帶來了不適應。

直到有一件事的發生讓我重新開始打量起她來。在高二第一學期學校文化藝術節的演講比賽中，這個貌不驚人、學識并不出眾的女生不僅默默報了名，還在強手如云的賽場上一舉奪得了一等獎。至此我開始重新認識一句話“這個世界上人人都是有用的資源，就看你怎么發掘和利用。”也開始重新認識她。在平時的學習生活中我注意她觀察她，我發現其實她非常喜歡語文寫作，她一方面是個多愁善感的女生，同時又是一個個性鮮明，有自己主見的學生，而且在看似她文弱、內向的外表下隱藏著一顆叛逆、抗爭的心。我對她的這些看法在接下來發生的事中也得到了證實。

在一次學校組織的考試后，我們班考得并不理想，我也因此感到有些沮喪和生氣，并有意無意的把這種情緒帶到了對學生的考后分析會上。大部分學生看起來都好像被我的批評教育說的低下了頭，并在隨后的周記中順著我所指引的方向表示要在下階段加倍努力，爭取打一個翻身仗，取得個人和班級的共同進步。正當我陶醉于學生們對待學習的思想認識上高度一致時，卻意外的在她的周記本上看到了這么一段話：“??難道老師就只會用成績來評價一個學生嗎？難道成績好的就是好學生，成績差的就是差學生嗎？難道成績差的學生就不想把自己的成績提高上去嗎？我曾經很努力的去做，卻不能有效的提高學習成績，得不到老師和家長的肯定，可你們有誰知道我們心中的苦悶和恐懼呢？??難道成績好的同學就一定開心嗎？她們也許正不滿于父母和老師們的高壓政策呢。我們的素質教育怎么會是這樣的呢？??”面對她提出的這一連串的問題，我意識到問題的嚴重性。原來，她前一階段的成績下降不是其他客觀因素的原因，而在于她主觀上產生了對學習的厭倦、害怕甚至敵對的情緒。是什么使她產生了那么多的想法呢？我通過和她本人的平等溝通以及找周圍的同學了解情況得知，原來她特別喜歡閱讀小說及課外讀本，她的一些觀點很受這些書本上的觀點所影響。同學們說她比較文靜和內向，但也會有一些怪怪的想法，如：學校里學的都是一些沒有實用價值的東西；可悲的應試教育將禁錮、犧牲一批天才；人人都是虛偽的，在她們虛偽的表面下都有一顆相反的心??

在深入了解到原因所在后，我開始有針對性的對她采取了一系列的潛移默化的轉化措施。

首先，我針對她對閱讀的喜愛和在寫作上的特長，對她進行了肯定，并鼓勵她盡可能的多寫書評及讀后感，以此揣摩和學習作者的寫作技巧及構思，體會和學習作者的積極思想，學習書中涉及的各種知識。但同時也要學會辨證的看待書本中的一些思想、言論，做到“取其精華，棄其糟粕”，拋棄書中的一些消極思想，學會魯迅說的批判的繼承。

其次，針對她認為學校里學的都是一些沒有實用價值的東西，可悲的應試教育將禁錮一批天才的消極思想，我告訴她一個人是可以選擇專攻的方向，但不是現在高中階段，而是等學好了基礎知識考入大學的時候。我告訴她現在高中學校的教育不是想使你們成為一個全才，而是想使你們成為一個會學習、善學習的人。我還告訴她考試成績雖不能完全評價一個人，但至少能反映出一個學生掌握知識的程度，從而測試出學生的學習能力、考試技巧及學習態度，它與素質教育并不沖突。從幾次心與心平等的交流中她也漸漸接受我的觀點。

最后，我讓一些學習成績好的同學平時多與她交談、接觸，不僅在學習上對她進行幫助，也在內心深處作為同齡人和她進行溝通。讓她知道成績好的同學并不是像她所說的那樣不開心，大部分成績好的同學都是能樂在學中，能夠體會到學習是一件快樂的事情，讓她明白不嘗試努力又怎能體會得到成功的喜悅呢？毛主席不是說過嗎，沒有實踐就沒有發言權，我們青年學生沒有嘗試也就沒有評價的資格。

現在的她學習比以前更認真了，對待考試和學習的態度也端正了，而且還把對文學的愛好變成對語文以及其他各科學習的動力。成績有所進步的她逐漸體會到了成功的喜悅，也對自己以前不成熟的想法和行為感到一絲絲慚愧。在以后的交流中她也提出了對老師的希望，她希望老師在要求學生認真聽講的同時也可以用更多新穎的辦法來吸引學生的注意力，以及不要對差生產生偏見，對此我欣然接受。同時我結合她演講的特長，在開學初全校集會上，推薦她作為全校學生代表進行發言，對于這個任務，原來她還因為自己成績不是很突出而有所猶豫，但在我的鼓勵下欣然接受，并自己寫出了一份洋洋灑灑、充滿激情的文章，較為出色的完成了學校和老師指派的任務。

通過這個案例，我的內心深深感受到，在我們對學生進行德育教育的同時，也在接受學生對我們的德育教育。在了解與傾聽學生心聲的時候我也能得到不少啟發，從而更好地改進自己的工作方式。今后我一定會試著更多的去了解我的學生，去努力了解我更多的學生，更好的、全面的去幫助她們成人、成才。