第一篇：家教個案

退縮問題兒童家庭教育指導個案

浦江一幼

王貝貝

一：研究背景

“20世紀80年代，魯賓把幼兒在自由游戲中獨自玩，不經常和同伴交往的游戲行為稱為‘非社交游戲’。后來，魯賓和愛森道夫統一使用‘社會退縮’概念來指這一‘非社交游戲’行為，并把環境擴大到整個社會情境，將其界定為在社會情境中個體不于他人交往、游戲而只是一個人獨自打發時間的行為。其基本特征可以概括為以下三個方面:（1）泛指社會情境下的獨處行為，具有時間情境的一致性。社會退縮是泛指社會情境下的獨處行為，指在同伴或他人在場的情境下，幼兒不參與同伴交往或游戲活動，而且這種行為不是暫時的，具有時間情境的一致性，即無論是在陌生環境還是熟悉環境中均表現出一貫的獨處行為。（2）社會退縮是一種內化的問題行為。問題行為是由情緒障礙導致的社會適應性困難，它與正常行為相比較，是指那些表現過度，不足或不適應的行為。20世紀80年代以來，發展病理心理學對這一領域的研究主要關心兩種問題行為‘:不能控制’和‘過度控制’。‘不能控制’也被稱為‘外化困難’，而‘過度控制’也被稱為‘內化困難’，包括焦慮，恐懼，抑郁和社會退縮等。可見，幼兒的社會退縮屬于一種內化的問題行為。（3）社會退縮的結構具有多重維度。社會退縮包括了各種形式的孤獨行為。是一種高度復雜的行為現象，具有多種表現形式和潛在原因。它呈一種多維度結構，反映了幼兒的氣質動機等心理特性。并會隨著幼兒的年齡和社會背景的不同而發生變化。換言之，幼兒的社會退縮有著不同的亞型，每種亞型又有著不同的心理機制。目前國外對退縮兒童的研究已經進行到亞型階段，而我國目前也開始注重對此的研究，很多的幼兒家長及教師開始關注起退縮孩子的種種行為，并切實給予教育指導。

二：個案情況

強強，2001年生。爺爺奶奶均已退休，平時由爺爺負責強強的接送。爸爸媽媽在工廠上班，爸爸媽媽性格均較為內向，由于平時工作繁忙，因而他們平時對孩子并不是十分的關心，但如果孩子面臨困難，則一切包辦。三：主要問題

強強在幼兒園里一般呈現一種緊張孤獨狀態。和教師之間的關系不是親密，相反強強在和教師交流時會十分的緊張。平時一般不會主動的和教師進行溝通交流。

強強的同伴關系也是并不和諧的。一般強強不會主動的同伴之間進行交往，而同伴也不會主動的邀請強強一同進行游戲。有時，同伴還會對強強產生一種隱形的排斥，使得強強在幼兒園里更加體會不到成長的快樂。

強強的爸爸媽媽對強強給予了一種過度的保護，他們一般不會讓孩子自主的動手、動腦去解決問題。當遇到問題時，他們一般會包辦代替。由于害怕孩子在外受欺負，他們一般不讓強強和陌生人進行交往。甚至有時隔壁鄰居的孩子，家長也不鼓勵強強和他們進行交往。

因為強強的退縮，家長對教師有著一定的誤會，他們認為教師對孩子的漠視從而使得孩子并不適應幼兒園的生活。即使到了中班可仍有哭鬧的行為。也由于教師的教育使得同伴并不接納強強，強強的人際出現問題。但教師和家長之間的溝通不夠，使得誤會越來越深。四：個案指導對策

強強的退縮行為的出現一定程度上與生理因素有關，由于父母的性格均較為內向使得強強也受了影響。但除去我們不可更改的生理因素，對于強強的教育我們可以從幾個方面進行努力。

第一：加強家園合作。

教師要發揮主動作用,增強家長對教師的信任感，可以從以下幾個方面著手去做（1）主動介紹情況,搭建感情的橋梁。多創造溝通的機會，對于工 2 作很忙的家長可以通過電話聯系家訪等形式主動向家長介紹幼兒園的情況,幼兒在幼兒園各個方面的表現,諸如幼兒的健康、情緒、行為、人際關系等,以及幼兒園最近開展的活動及要求,包括教師為解決幼兒的問題而采取的一些措施等,都要告訴家長,從而使家長了解幼兒園,理解教師的意圖和方法,贏得家長的信任,配合教師的工作,取得好的教育效果。（2）主動消除顧慮,避免誤會。教師要主動了解家長的顧慮,揣摩家長的心思,抓住需要溝通的問題,選擇恰當的時機、方式,開誠布公地與家長交流看法,并以實際行動及時消除顧慮,取得家長的信任,讓家長放心。（3）講究談話的技巧方法,給家長以足夠的尊重

第二．培養家長正確的教育方法。

退縮兒童的家長對孩子的教育，一定要有足夠的耐心，可以從以下幾個方面來進行

（一）家長應培養兒童獨立自主的能力，讓孩子學會自己管理自己。相信孩子的力量和能力，培養孩子的勇敢精神，讓孩子甩開處處依賴別人的“心理拐仗”，獨立行走。

（二）家長應鼓勵孩子參加各種社會活動，多方創造條件，使孩子能和其他小朋友一起玩耍，一起做游戲，并多陪兒童一起參加社交活動，讓兒童適應公共場所的活動。對已經出現退縮行為的兒童，父母和教師應幫助他們克服孤獨感，適應外界環境，在小伙伴之間建立和和睦的人際關系。

（三）家長對孩子不要溺愛，以免養成過分的依賴性，也不可粗暴，以免使孩子恐懼不安，害怕與人接觸。要鼓勵孩子從小熱愛集體，主動與其他小朋友一起活動，培養開朗的性格。家長和教師的親切和信心，有利于孩子克服性格上的缺陷，塑造其開朗的性格。

（四）家長應對兒童在社交中出現的合群現象，給予獎勵，逐漸增加他們的社會活動，克服退縮行為，經過多次社交實踐和家長的正確心理誘導，絕大多數有退縮行為的兒童，都可成為性格開朗的人。

總之，對兒童的退縮行為，要消除其焦慮情緒，教給社交技能，逐漸增加社交活動量，培養良好的社交行為模式。五：指導效果

通過指導，強強有了可喜的變化。

首先，家長和教師之間的關系更加親密了，家長的教育觀念更新了。家長對教師的種種教育方法有了較全面的了解，也積極的支持教師的工作。同時積極的和教師就強強的問題進行交流討論，并積極的尋求對策。在對強強的教育方面也不是一味的包辦代替，開始讓強強動手動腦，并開始鼓勵強強積極和外界進行交往。

其次，強強和教師的關系也更加和諧了。強強現在每天能開心的來園、離園，并逐漸能主動的和教師進行交流了，得到教師的肯定后也能開心很長時間。

再次，強強的同伴關系有了很大的進步。現在，強強已經愿意和小朋友們一起游戲了，并有幾次在游戲中有了出色的表現，因為他的出色，孩子們也越來越喜歡強強了，很多的孩子都為強強的進步喝彩。六：反思與體會

退縮被拒絕兒童的家庭教育一般或多或少的存在著一定的問題，在對他們的指導上，一定要有足夠的耐心，要建立起真正和諧的家園關系，讓家長切實的了解教師的教育。愿意讓孩子自主的進行發展，幼兒的自主發展是第一位的，因為自主幼兒才能得以成長，并體會成長的快樂。家長也要在平時的任何時候注意培養孩子的社會交往能力，讓孩子真正愿意和別人進行交往，并在交往中得以發展。由此，退縮被拒絕兒童一定會有更好的發展

第二篇：單親家庭家教情況個案分析

單親家庭家教情況個案分析

基本情況：鶯鶯，一位小學五年級的女孩子，清純、聰明、可愛，父母離異后生活在母親身邊。母親是個殘疾人，又下崗，靠政府補助金每月120 元生活，日子過得很是艱苦。母親平時對女兒要求極嚴格又缺少關心和體貼，使鶯鶯“望母生畏”，母女關系越來越緊張。鶯鶯說；“媽媽只知道每天問我的分數，如果我的成績稍差一點，她就不會給我好臉看，還好幾次被挨打。”鶯鶯的老師說：“一次鶯鶯的爸爸來校看鶯鶯給了她200元，可鶯鶯瞞著媽媽自己上街花光了。”

分析與處理1.鶯鶯心結何在經過與鶯鶯母親聯系后，才知道因為經過離異痛苦的**后，鶯鶯母親把生活的希望都寄托在孩子身上，渴望孩子有健康的體魄，希望孩子能成材，但往往缺乏正確的教育方法，不根據孩子的實際情況來確定孩子的發展方向，這種畸形的愛使孩子無法承受。一旦孩子有了錯誤，不是用循循善誘的方法教育幫助，而是采取嚴厲粗暴的手段，這樣嚴重的傷害了孩子的自尊心，導致鶯鶯有時出現說謊的現象；面對艱苦的生活環境和緊張的學習壓力，鶯鶯缺少母愛的溫暖，對學習缺乏技巧，對生活失去信心，內心充滿恐懼和凄涼。由此看來，鶯鶯的說謊現象根源在其母不正確的教育方法所致。2.如何解開這個結。首先，必須改變鶯鶯母親的教育方法，樹立鶯鶯的自信心。我們采用“合理宣泄法”，我們將鶯鶯母女請來，讓他們在一起相互傾聽孩子失去親人心中的苦悶和委曲，尋找教育子女的良方，宣泄積蓄在心頭又沒處訴說的痛苦和怨恨，向人傾訴自己的苦悶后，不僅可以得到應有理解、同情和安慰，而且得到了解決問題的辦法，鶯鶯母女倆自從來校后，受到了很大的教育，增強了生活的勇氣和信心。其次向家長介紹家庭教育技巧

更可喜的是鶯鶯媽媽教育鶯鶯的態度也改變了許多，變粗暴急躁為溫柔說理；變高期望為小步子前進，與女兒溝通交流多了。鶯鶯說：“媽媽變了，變親切了變慈祥了。”并向媽媽保證，今后做事再也不隱瞞媽媽 了。家庭教育技巧點滴

五年（4）班 學生 牛歡 家長 牛水林

做任何事情都有一定的方法和技巧，掌握了一定的方法和技巧，往往會取得出其不意的效果。對子女的培養教育也是如此。下面結合自己的育子實踐，談幾點方法和技巧。

一、家長批評孩子有竅門

孩子犯了錯誤，家長批評孩子時，為什么有些孩子就是不肯認錯？其實問題出在大人身上。在批評孩子時如果能注意下面這些問題，孩子通常就容易接受你的批評了。

只談眼前不翻舊賬。做錯的事已經批評過了就應該“結案”了，不要老是記著孩子以前不好的地方，讓孩子覺得在父母面前永無法翻身。孩子正處在學習做人的過程中，父母要原諒孩子的過錯，動輒翻老賬，這樣很傷孩子幼稚的心，孩子是不會接受的。

不能只注意孩子的錯處。當我們動怒時常常會急于讓孩子認錯，會直接針對孩子所做的錯事切入。然而，孩子其實不是從小到大都只做錯事，必定還有許多可取之處。如果我們只針對眼前的錯事指責他，而忽略了他的優點，就很容易讓孩子覺得大人眼中只看到他不好的行為，似乎大人并不了解他整個人，孩子努力把事情做好以后，往往需要我們的贊揚。同樣道理，在我們批評孩子時，也應先對孩子做得好的方面給予肯定，然后再指出做得不對的地方，要讓孩子知道家長不是光把眼睛盯住他的錯處。

增加身體接觸。在批評孩子時可以摟著他的肩膀說話，或拉著他的手講道理給他聽。我們都知道忠言逆耳，有些聽不得一句重話的孩子會非常排斥所有指責他的話。所以當我們實在需要責備他時，應該用眼睛正視孩子，在說著指責他的話時，身體部分要有接觸，這樣就能達到恩威并用的效果。

批評過后要表達對孩子的感情依舊。批評過后，父母不要一直板著臉說話或不理睬孩子，如果本來打算和孩子出去玩，也不能以孩子今天做錯事為理由不帶他出去。要讓孩子知道，做錯了事就應受到批評，但父母不會因為他做了錯事就不愛他。

二、通過傾聽理解孩子

孩子和大人一樣不但需要理解，還需要傾聽的對象。心理學家說，傾聽也是理解方法之一。成長中的孩子，由于他們思想不成熟，常常會出現違背正常邏輯的思維，家長應該幫助他們，但一定要注意不能用喋喋不休的方式對他們講話。否則，孩子聽久了會產生逆反心理。難怪有些孩子說：“你們總說，讓我們好好學習，將來當這個家那個家。那你們怎么沒有當這個家那個家呢?”“你們當父母的是人，我們孩子也是人，憑什么總得聽你們的，為什么不聽聽我們的?”

家長們由于工作忙，家務事多，更主要的是不理解孩子的心理，常常對孩子的述說表現出不耐煩，沒有心思聽孩子“羅嗦”。殊不孩子也會有不順心的事，也有感到委屈的時候。如果家長能傾聽孩子的述說，并能正確地去疏導，讓孩子認識自己的不足，明白自己應該怎樣去做。這種做法對加速孩子的成熟是非常有幫助的。所以，家長最好每天拿出點時間來，耐心地傾聽孩子的心里話，這是一個理解孩子的好方法。

三、保護孩子的自尊和自信

有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”??假如每一個小學生、中學生，都有這樣的心態，肯定能不斷進步，成為德智體全面發展的好學生。然而，事實上有相當數量的孩子缺乏自信心，缺乏上進的勇氣，本來可能有十分的干勁，也只剩下五六分甚至更少了。長此以往，很難振作起來，成為一個被自卑感籠罩著的人。不但會延遲進步，甚至可能自暴自棄、破罐破摔，那將是很可怕的。每位家長都希望自己的孩子充滿自信地前進，應該怎么做呢？

尊重孩子的人格。尊重人格是不分時間、地點的，也不分是優點多還是缺點多。如果一位家長在孩子有成績時就尊重他，在出現問題時就不尊重他，任意褒貶，這就做錯了。家長不妨用心理換位的方法想一想，自己有了缺點、錯誤時，希望別人怎樣對待自己。

孩子渴望被尊重，首先是被家長和老師尊重。尊重孩子，就不能對孩子說有辱人格、有傷自尊的語言。“你沒出息”，“你不可救藥”，“你的腦子是豬腦子”，“我對你完全失望了”，“早知你這德性，就不該生你”，“你把我的臉都丟光了”??這些話應該從家長的語言里消失。

打孩子最傷害孩子的自尊，任意懲罰孩子也傷害孩子的自尊。請家長家長記住，切不可為了自己的尊嚴，傷害孩子的自尊。

幫助孩子成功，經常鼓勵孩子。任何微小的成功，都能增強人的自信。一個孩子，當他寫好一個字，做對一道題，得到一面小紅旗，洗凈一雙襪子，做出一個菜，釘好一枚鈕扣，擦凈一次地板時，他都有成績的喜悅，會期望自己下一次做得更好。作為家長，給孩子幫助，讓他有點滴的成功體驗，并不是多么難的事情。這就是大處著眼，小處著手。在一個個小小的成功中，積累一分一分的自信。

可是，家長往往只看學習的成功與否，而不重視孩子自信心的培養，甚至打擊孩子的自信。建議家長從小事抓起，多幫孩子一把。比如孩子不會刷碗，不要指責他，告訴他怎樣刷才能刷干凈，緊跟著鼓勵他：“這回刷得真干凈！”鼓勵性的語言很多，家長應該多用、多創造。比如：“你真行！”“你真能干！”“不要泄氣，再努一把力就會成功！”“我真為你驕傲！”“沒關系，失敗是成功之母”??

用全面的眼光看待孩子，用發展的眼光看待孩子。家長經常貶斥孩子，傷害自尊，降低自信，與家長思想的片面性有直接關系。本來孩子是一個完整的人，是一個不斷發展的人，看待孩子應有全面的眼光、發展的眼光。有了這樣的觀念，就不會一葉障目，只看一點，不計其余，也不會因孩子一時表現欠佳而氣急敗壞、大發雷霆。

有的家長不相信孩子，說不出鼓勵孩子的話，常常是因為他們自身也缺乏自信，不相信自己的教育能夠成功，不相信自己可以找到更有效的教育方法。看來，家長的自信非常重要。

教孩子學會積極的自我暗示法。對于做事缺乏信心的孩子，特別是那些自卑感強的孩子，在不斷肯定他們的微小進步、指出他們的閃光點的同時，要教育他們在面臨困難和挫折時，進行積極的自我暗示：“我能行”，“我再努一把力就會做好的”，“我不會被困難嚇倒”

以上是我的幾點體會，“教子有法，教無定發”。我希望廣大家長認真研究自己孩子的特點，探索出許多富有實效的好方法。

選擇“能以互補”

何克教授認為，現在的獨生子女本身存在很多心理問題，主要是沒有小伙伴造成的情緒孤獨、性格怪僻等。對此，家長要多加開導，并設法召喚心地好而誠摯的兒童，與自己的孩子多接觸。最好設法為孩子選擇“能以互補”的小朋友。如莉莉性格孤僻，動輒出走，父母就要多找原因，情況嚴重可看心理醫生。

而孩子與父母之間，應建立起平等、尊重、信任、寬容、鼓勵等良好關系。心理學研究證明，孩子與父母平等爭辯，不僅是互愛的一種體現，而且能幫助孩子樹立信心，明辨是非，豐富想象力和創造力。

尊重孩子喜好

與孩子的平等交流必不可少。貴陽市一位在政府擔任要職、工作十分繁忙的家長，在談到自己培育孩子的成功之道時說：每天要和孩子交流一小時，做孩子的好朋 友。他的女兒現在北京大學就讀，當年在高中時是學習好的女孩子中唯一穿耳洞、戴耳環的。這位家長說，這是女孩子的愛美之心，應該得到尊重。

何克教授建議，家教中的心理健康教育也要講方法，要隨著孩子年齡的增長而不斷改變，尤其要注意孩子青春期心理健康教育，保持與孩子交流與溝通，多引導、多做孩子的好朋友。

第三篇：家教與個案工作相結合感想

我們家教工作的時間是每周六上午的8點到十點，我們一共是四個人，每兩個人一組，所以基本每兩周輪到一次。家教對象是一對雙胞胎，一個是六年級，一個是初一，家教的內容是輔導她們的語數外，主要是她們老師布置的作業以及自己買的練習題。

這是我第一次做家教。我主要負責語文和英語的部分。雖然說她們的題目大都可以幫忙解決，但是在給她們講解的過程中，著實發現要把自己的知識灌輸，確切地說是解釋清楚讓其明白有的時候也并不是那么容易。畢竟我們不是專業的老師，對于她們目前的水平把握的也不夠，所以有的時候講深了就反而會讓她們糊涂，這就需要自己摸索方式方法了。不過基本上都能幫助她們完成好家庭作業，教會她們一些技巧。

我們的主題是家教和個案工作的結合。在做家教的同時，我也適當運用了個案工作專業的技巧。首先是要具備個案工作者的素質。崇高的社會責任、豐富的人文情懷、穩定的心理狀態、勇敢的挑戰精神。接著是個案工作的基本技巧。包括個案工作的溝通，個案工作記錄，個案工作評估。在家教過程中，我也會將每次的家教做一些簡單的記錄，以及幫助他們在周末制定一下計劃等。這樣的計劃可以使他們更好的規劃自己的課余時間。還有是個案工作專業關系的建立。這里要用到的技巧是尊重、同感、簡介具體等。尊重的最低限度是工作者不能指責、嘲笑和貶低案主。比如輔導作業當中，對于案主的簡單錯誤不能給以大的職責，要考慮她的自尊心，承受能力，應該耐心的幫她講解。尊重還表現為相信案主自我實現的潛能。在我們輔導作業的時候，往往都不是直接告訴他們答案，而是循循善誘，讓他們自己找到方法；真誠是指工作者在專業關系中能夠以真正的自我出現，也允許自己的感受適當地在個案工作過程中表現。和案主相處的時候要表現出自己真實的感受，對于正確的行為給予表揚和贊賞等。

在家教的過程中，我覺得與個案工作結合得還不是非常緊密，但是也不是沒有任何的收獲。作為社工專業的學生，我們運用了自身的專業知識和技巧，和案主進行了良好的溝通互動，相處的還是比較愉快，并且為其解決了問題。但這是很初步的成果，在以后的工作當中還有很大的進步空間，要更加努力，使得家教與個案工作相結合的主題更突出，明顯。

第四篇：個案

個案分析：滑梯下的秘密

案例發生的區域：滑滑梯 背景：

小朋友對滑滑梯充滿了莫大的興趣。這天，我們根據周計劃來玩滑滑梯，在大家開心玩的過程中，我觀察著他們的表現：有幾個孩子正排著隊很有秩序地上樓梯，幾個人在排隊等待，有的小朋友擺著各種造型準備滑下去，威風凜凜的樣子，有的小朋友在攀爬，一點都不害怕，有的小朋友在轉盤，大家玩得不亦樂乎。只有倪雨辰在滑梯那塊有洞的底下弓著腰從這邊跑到那邊，而他的身上呢，則沾滿了枯黃的草。案例描述：

當時我見他玩得開心，只是提醒他說：“要注意安全啊!”可他依然樂此不疲，我就繼續觀察他，好一會兒，他笑嘻嘻地出來了。我問他：“你為什么喜歡在那下面玩?那里好玩嗎?”他說：“我在下面很好玩的。我聽小朋友跑，有咚咚的聲音，很好玩。我從那個洞洞里看小朋友的腳，他們一直跑來跑去，我看看那個腳是誰的?我還要看一看，哪個小朋友跑得快?我有的時候從洞里看小朋友，一只眼睛看到了小朋友的腳，兩只眼睛看就看到了小朋友的眼睛。”我連連點頭說：“確實好玩，老師怎么沒想到。”并說：“那還有什么秘密呢?”他見我這么感興趣，忍不住說：“我在這里還可以藏起來，與小朋友玩捉迷藏的游戲，還可以從洞里和小朋友玩傳話的游戲。”停了一下，他遺憾地說：“就是在這下面玩，我的褲子會弄臟的。”“可是，你在這里發現了很多別人沒發現的秘密，也找到了很多快樂呀!”我鼓勵他再到滑梯下面去玩玩，看看還有什么新發現。他又鉆進去玩了，一會兒他出來告訴我說：“老師，我發現滑梯下面有幾只小蟲子。”

孩子的話觸及了我的心靈，孩子身上那獨特的想法讓我贊嘆、折服，我們哪個成人會想到滑梯底下會有如此美妙的意境呢!

案例分析：

真正想讀懂孩子這本難念的“書”，必須關注孩子在尋常時刻的行為，了解孩子在想什么?孩子該學些什么?孩子怎樣學更有效?對于要在分析和解讀孩子行為的實踐中，從孩子的立場思考問題，客觀、公正地了解每一個孩子，尊重每一個孩子，欣賞每一個具有不同個性和能力的孩子，盡力去開發他們的潛能。為了改進自己的教育行為，我們也知道自己該做什么、不該做什么，只是如何把這些道理與實踐真正結合起來，才能使我們在理論和實踐之間架起橋梁，這有待于我們認真觀察和記錄孩子的言行，并對之進行剖析和反思。

指導策略：

從這個例子中，我們發現他是聰明的，能夠發現許許多多觀察事物的新視角；他是機智的，能夠把看似無關的事物加以比較聯系；我在傾聽他心聲的同時，也伴隨著自省自警，實現著自己與孩子的教學相長。換一個角度思考，孩子可獲取很多經驗。我們能在關注兒童尋常時刻中，看到兒童有很大的學習潛力，這是我們成人思維和幼兒思維的主要差異所在。

對于老師來說，在傾聽中，我們會發現每一個孩子都是獨特的，有獨特的需要、獨特的想法、獨特的個性、獨特的能力??因此，我們以尋常時刻為抓手，逐步學習觀察、記錄、解讀、回應幼兒的策略，力圖改變以往的視角，從幼兒的立場去分析和解讀他們的行為、經驗和人格建構過程，去理解和適應幼兒，這樣才有可能與孩子進行有意義的對話。諸如此類的現象還有很多很多。

第五篇：個案分析

留守兒童教育個案分析

百里中心小學：李宏強

一、個案檔案：

楊春虎，男，1999年8月6日出生甘肅省靈臺縣百里鄉楊新莊村楊新莊社，父親：楊小英，楊春虎現就讀于百里中心小學五年級二班，由姑母監護。

二、問題概述：

楊春虎同學上課不夠專心，學習和思想狀況一般，不能按時完成作業，成天少言寡語，目光憂郁，心事重重。但卻尊師敬長，有很強的集體榮譽感。屬于典型的“普通型”留守兒童。

三、資料收集：其姑母告知：楊春虎的父親自楊春虎7歲始便外出打工，偶有回家，偶打電話，或偶寄財物，但總體收入狀況欠佳，勉強度日。楊春虎的姑父由于維修自家房屋，不慎摔下，嚴重受傷，險些半身不遂。現在監護人生活貧困，且常年體弱多病，不能承擔過重的體力活，家里的大小活兒多數壓在了稚嫩的楊春虎身上。楊春虎現由姑父母監護，真可謂“相依為命”，艱難求生。

四、個案分析：

1、親情的缺失：楊春虎的父母在外務工多年，很少與子女相處，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，父母的不聞不問，親人的隔代觀念，幾乎讓年幼的楊春虎覺得自己是這個世界上多余的人，陪伴他的除了孤獨之外，更多的就是淚水了。

2、生活的貧困： 貧困的生活讓楊春虎由于營養不良而健康狀況令人擔憂，他留給我的印象除了臉色慘白之外，更多的是無助的眼神。

3、繁重的勞動： 由于上面談及的諸多原因，我們的楊春虎不得不過早的承擔起家庭的重擔：做飯，洗衣，喂豬樣樣精通，有時還要幫助姑姑忙地里的農活。繁重的勞動苦得楊春虎成了一個“佝僂”的“小大人”了。

4、極度的自卑：同學譏諷的笑聲和藐視的眼神，鄰居風言風語的談論，讓楊春虎覺得自己是這個世界上多余的人，當同學們在操場上歡歌笑語的時候，往往能在教室里找到眼圈發紅的劉楊春虎。

五、個案指導的設想及實施：

1、努力發揮學校教育的優勢：

（1）、班主任的良言撫慰： 班主任老師往往是學生最信任的人，我會常常走近楊春虎，一起與他分析現在的處境，幫助其想辦法，竭力為其解除生活和學習上遇到的困惑，多次在其焦慮的臉上露出了“柳暗花明”的笑容，老師的一句話有時是那么的重要。

（2）、同學的榜樣感染： 為了讓孤獨、自卑的楊春虎走出封閉的自我，我先后讓班上優秀的同學（包括留守兒童）去主動接近他，與他一起談心、學習和搞活動。在思想道德，行為習慣和學業能力等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。

（3）、集體的感化溫暖：良好的集體是學生成長的搖籃，集體的感化和溫暖對一個學生的成長具有極其重要的作用，利用集體活動的機會，讓他主動的參與進來，既讓他覺得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。

2、盡力彌補家庭教育的不足：鑒于監護人接近文盲，而且自身病痛的原因，對楊春虎的教育和引導幾乎為零，甚至有時還會將自身的憤怒和不滿發泄在幼小的心靈上，對孩子的成長帶來消極影響。對此，我們班級師生會盡最大的努力，安慰并鼓勵他們堅強的站起來，度過難關；同時還將一些教育和引導孩子的方法交給他們。

3、設法尋找社會力量的幫助： 我們將正在想法設法讓社會來幫助楊春虎和這個家庭。，還楊春虎一個溫馨的家庭。

六、個案教育的成果：

1、在思想道德方面：

前面已經說道，楊春虎同學在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無道德上的較大缺陷。通過學校、家庭、社會三結合的教育，現在的劉楊春虎，已經變得開朗了，愿意與同學和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔，特別尊重老師和長輩，人際交往能力有明顯提高。

2、在行為習慣方面：

原來的楊春虎一天到晚有做不完的活兒，整天拖著疲憊的身體來到學校，上課有時打瞌睡，通過“三結合”的教育，楊春虎同學在處理學習和家務方面的能力更強，現在，他能較好的處理好學習與家務的矛盾，能輕松的安排好學習與家務的各項事宜，做事非常有條理。儼然一個“大人”形象。

3、在學業能力方面：

剛入五年級的楊春虎，各個學科均落下很多，在學習上不能找到任何自信，現在能夠主動地學習了，各科作業基本上能及時完成了，語文考了85分，可以說，楊春虎同學的學習精神已感染了全班絕大多數同學，他在學習上的進步讓我們沒一個人都感到興奮。

七、個案教育啟示和反思

從楊春虎前后的對比可以看出：無論是在思想道德、行為習慣還是在學業能力方面，他都有一個較大的轉變，而這一切的轉變，就其核心而言，應該要歸功于學校、家庭和社會等多方面的“愛”。愛可以為枯萎的小草帶來整個春天；愛可以讓干涸的土地重新煥發生機；愛可以給孤獨的小鳥一個浩瀚的天空；愛可以帶來不可以的可以??