第一篇：心理健康教育教學反思

心理健康教育教學反思

面對21世紀的激烈競爭，未來人才不僅要掌握現代科學技術，具有較全面的能力，而且要具有強健、健全的人格、健康的心理素質。

青少年時期是一個人心理、生理發育的關鍵時期。學校肩負著培養新世紀人才的重要任務，不僅要重視培養青少年的思想文化道德素質，還要關注他們的心理健康。新課改實施這幾年來，對于學生全面發展的教育得以了體現充分，特別是對學生的心理健康的教育更是得到了充分的關注。

然而有少部分教師只關注學生的暫時的學習成績，缺乏對學生的關注，對學習中的障礙缺少理解；一些思想品德、心理健康等教育課受到考試的干擾，缺乏對學生的實際教育意義；受到“師道尊嚴”等不良思想的侵擾，難以和學生進行有效交流，使心理教育被表面形式化；因此，教師必須要學習和掌握心理學，平時多善于觀察學生，多與學生交談，及時了解學生的思想動力向和心理問題。利用心理健康教育課有針對性的幫助和引導學生認識自我，為每一位學生提供有助于個人發展的空間，以達到培養學生良好心理素質的目的。

“尊重與理解”，是對待學生態度以及師生關系方面應該遵循的基本原則。尊重，就是尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生存在的權利，承認他是不同于其他人的獨立的個體，承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。理解，則要求教師以平等態度，按學生的所作所為、思考、感受的本來面目去了解學生。被他人理解，意味著受到他人的關注、與他人之間達到心靈溝通，從而產生一種“遇到自己人”的感覺。之所以要遵循尊重與理解學生原則，首先是因為只有當教師尊重學生時，學生才會尊重自己，珍惜自己的成績和進步，關心自己的榮辱，體驗到做人的尊嚴感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征。其次，學生如果被老師尊重和理解，他就會信任老師，愿意向老師傾吐內心的思慮、惶恐、苦悶、這種良好的師生關系，是學生獲得成功的基本條件。

結合班上少部分同學吵嘴鬧矛盾的現象，采用談話，討論，操作等方法為學生創設一個歡樂，自主，互動的學習氛圍，同學們興趣盎然，積極參與學習活動，尤其是用“優點自檢法”夸夸自己和填寫“朋友卡”交朋友的環節，學生都興致勃勃，大膽地向老師和同學施展自我，有說，有唱，有跳，有表演，以不同形式讓大家了解自己，接納自己，使同學們在這個人際互動的過程中，產生情感共鳴，增加相互之間的了解，伴隨《找朋友》的音樂旋律邊唱邊舞，體驗交

朋友的快樂，增強了主動交往的意識。課后通過觀察反饋，班里同學間吵嘴的現象少了，互相幫助的好人好事多了，還有的家長反映孩子比以往更善于與人交往，變得大方了。

由此可見，小學心理健康教育課對改善，調整學生心理健康問題能收到事半功倍的的教學效果。今后，我要繼續加強對小學心理健康教育的研究，制定科學可行的實施辦法，幫助學生樹立正確的價值觀，學習觀，人生觀，使學生的身心都得到健康的充分的發展。

學生時代是一個人的朝陽年代，若在今后的人生道路上獲得成功，失敗和挫折是難以避免的。如何教育學生以積極的心態來正確的面對成功和失敗，是我們教育不可或缺的部分，因此我們教師應該在思想上給予高度重視，以積極的行動來彌補我們在這一薄弱環節的不足之處。

心理健康教育課教學后的反思

在一年多心理健康教育課的教學后思考，我總結有以下幾點：過去常說有代溝，現在我認為隔幾年的學生在同年齡就存在著三年一個代溝，也就是說三年前一年級和過了三年后的新一年級的學生，在心理上就存在很大差異，想、說、做都有所

不同了。

現在的孩子知識新了、知識面比較廣，頭腦反應快，但學習的積極性不如以前了。三年前談“性”色變，遮遮掩掩，現在教師與學生可毫不忌諱、暢所欲言談論著他們感興趣的話題。對于比較個人隱私的心理問題，有些學生會直言不諱的談出，對于朋友之的友情看的淡些，重視的是自我感受，少數女孩比男孩性格還要直率。

以上這些給我們心理健康教育教師的課堂教學帶來了新觀念的變化，學生不同年齡心理差異較大，同年齡不同班級的學生差異也較大，所以同一課題在不同班級在教法方法、案例上都要不同變化以適應教學對象的變化而改變，就是老師備課不能就教材講教材，而是針對教學對象來講教材。

這里我例舉一節課后的反思，這是一節我自主創新的研究課，在一年五班的一節《中學生人際交往》課，當時因為我校正處于期中考試復習的緊張階段，本研究課又必須到大教室去上課，時間又緊，這節活動課對學生來說是毫無準備與布置的一節真實的課，在課堂的教學內容中，其中一個問題是“你最親密的朋友有什么特點？為什么會成為你最親密的朋友？”學生回答：“酷！”“帥呆了！”“夠哥們意思的！”而不從交朋友的互為原則上回答問題，這些雖然是實話，但學生自認為的交友原則是我不可理解的。在教學中另外一個情景，一名男同學或一名女同學產生了早戀的傾向，教師問：“假如你是這名男同學（女同學），你會把你的感覺告訴誰？為什么？”，59名學生，分成十組，只有兩名學生（匿名回答問題）寫出

能告訴最親密的朋友，讓好朋友幫助出主意。余下57名學生一律“誰也不告訴”!“假如你是這位男同學（女同學）的好朋友，他（她）把小秘密告訴你以后你會怎么做？為什么？”有個別學生回答：“互相交流交流經驗，鼓勵他（她）大膽地表白等。”

十三歲的學生欲交戀友，態度竟然是鼓勵、交流經驗。在填寫我的朋友圈時，知心朋友的一欄竟然有十多名學生空欄，沒有知心朋友；或知心朋友是父母。這些語言是我意想不到的，使我對學生的心理活動有了新的認識。

課后，我與一年五班的一個男同學私下交談，這名同學告訴我：“現在初一的學生談戀愛已經不是早戀了，過時了，在小學四、五年級就有談戀愛的，所以早戀不是新鮮話題了。”這說明了我們心育工作者的失誤，還要加強與個別看似正常的學生進行個別交談，和增加學生匿名答題，利于發現學生的心理問題。糾正學生心里的偏執，使我們的學生在青少年時期盡可能避免不必要的感情的沖擊，更需改進心理教學的知識體系，用新的眼光、新的觀念來理解學生。廣大的心育教師要加強我們心育教育的力度，正確地指導學生身心健康的成長，使我們的學生成為祖國未來的棟梁之才。

《孝親敬長》教學與反思

一、介紹家長，體驗親情。

師：同學們，今天誰和我們一起上這節課？

生：爸爸！媽媽！

師：對了！讓我們以熱烈的掌聲歡迎他們的到來。請家長們入座！

師：孩子們，和爸爸媽媽一起上課還是頭一回吧！高興嗎？喜歡嗎？瞧瞧！有的同學呀迫不及待地想給我們介紹介紹他的爸爸媽媽了！好，那就開始吧！

生：這位是我的爸爸，他十分愛我，對我好得不得了。

師：對你怎樣的好呢？

生：記得有一天半夜，我生病了，爸爸心里很著急，背著我跑向附近的醫院，他的鞋子在半路跑掉了都不知道，到了醫院醫生給我打

上點滴后，才發現他的腳底全是血??我很感謝我的爸爸。爸爸，謝謝你為我付出了那么多！

（在這位同學介紹的時候，爸爸的眼睛里閃動著淚花。）

（生紛紛介紹自己的家長。有快樂的時刻，有感人的瞬間，教室里充滿了溫馨。）

師：老師聽了你們的介紹，覺得你們的爸爸媽媽真偉大。他們為了你們的健康成長付出了太多太多，他們對你們的愛是無微不至的，老師真感動。那么，你們愛他們嗎？

生：愛！

師：你和爸爸媽媽之間的感情到底有多深？你們之間有多了解對方呢？我們來做個游戲好不好？

二、親子游戲，深入反思。

師：游戲規則是這樣的，根據我提出的問題，請雙方同時在題板上

寫出答案。根據答案是否一致來判斷雙方相互了解的程度。

（題目：

1、請寫出孩子最愛吃的飯。

2、請寫出家長最愛吃的飯。

3、請寫出孩子最喜歡做的事情。

4、請寫出父母最愛做的事情。

5、請寫出孩子的生日。

6、請寫出父母的生日。）

每寫出一道題目的答案，學生和家長亮一次題板。

（游戲結果顯示：父母對孩子的愛好、生日等問題答得很快，而且正確，而孩子對父母的了解卻很少，很多孩子不知道父母的生日，與家長對孩子的了解程度形成了鮮明的對比。孩子們有的不好意思的把頭埋得很低，有的掩蓋著自己空白的答題板不知道如何是好。）

師：發現問題了？

生：我發現有很多的同學都不知道爸爸媽媽的生日，可是爸爸媽媽對我們的生日記得很清楚。

師：有誰愿意幫大家分析分析這個問題？你認為是什么原因呢？

生：平時與父母的溝通太少了吧！

生：我認為是不愛父母。

生：我覺得你說的不對，沒有孩子不愛父母的。只是對父母的關心太少。

生：我想，是我們對爸爸媽媽的了解太少了，應該多關心他們一些。

師：咱們在座的家長有沒有想交流一下您的想法呢？您的心情現在如何？

家長：我覺得現在的孩子對父母可以說是漠不關心，就拿我們家的孩子來說，生日是年年得過，去年給她買的蛋糕小點兒，她都跟我鬧得很兇。

家長：我的心情有些沉重。現在的生活條件都好了。家長們總想讓孩子過得好一些，有時候不免溺愛，孩子對家長這樣不關心，也不只是孩子單方面的責任。

家長：我同意剛才這位家長的意見，確實，家長的一些教育方法很重要。

師：非常感謝各位家長。孩子們，你們現在在想什么呢？

生：我在想怎樣給我的媽媽過次生日。

生：我今后一定要多關心我的爸爸媽媽。

生：我在想我怎么做才能讓爸爸媽媽高興呢？

生：我想等長大以后，掙好多好多的錢，給爸爸媽媽買好東西，讓他們過好日子。

生：老師，我不同意他的說法，我們現在就可以為父母做一些力所能及的小事情讓爸爸媽媽高興。

生：爸爸媽媽更需要日常生活中點點滴滴的體貼和關心。

三、榜樣引領，深入感悟。

師：你們想知道怎樣做才是關愛父母嗎？讓我們一起去看看小雨是怎么做的。

（借助課本中的圖片，大屏幕展示小雨孝親敬長的故事。）

師：請大家思考幾個問題，你可以自己想，也可以和你身邊的朋友一起討論。然后選一個你最喜歡的問題跟大家談談想法好嗎？

（參考題目：

1、為什么給媽媽捶背？

2、為什么自己做起了家務？

3、為什么用自己的零花錢給爸爸買生日蛋糕？

4、為什么爸爸把爺爺奶奶請來一起吃蛋糕？

5、想一想：你還可以為你的家人做哪些事情？）

生暢談心中的想法，各抒己見。

（第四個問題時，請在座的家長發表自己的意見。說明“孝親敬長“是中華民族的傳統美德。）

師：孩子們，你們設想一下，在父母生日那天，你還可以做什么？如果為父母送上你的祝福，父母會怎樣呢？

生：我想在那天送爸爸媽媽很多很多美麗的鮮花，他們一定會高興得不得了。

師（向此生家長）：您會感到怎樣？

家長：不管孩子送來的花是真是假，是多是少，讓我最高興的還是孩子懂事了。知道為我們獻上一份愛心，這不是多少鮮花可以衡量的。

生：我只想在我的父母生日那天吻他們一下，我想他們一定很激動。

師（轉向此生家長）：接到孩子的這個甜蜜的的吻，您的心情一定很不錯吧。

家長：這一個吻足可以讓我平日的勞累感煙消云散，我會感到十分欣慰。

（生紛紛發言，家長暢談自己的感受。）

四、實際行動，拓展延伸。

師：孩子們，咱們說了這么多，老師看出你們對父母有著很深的感激之情，你們想不想現在就為他們做點什么呢？

生：想——

師：好！老師就給大家提供這樣一個機會。每個同學利用你帶來的工具，給你的爸爸媽媽做一張賀卡，并寫上一句祝福的話。

師：也許有的同學會想，為什么非要做呢？做難看了多不好？還不如到商場里買一個呢！你們怎么看這種說法？

生：雖然現在有錢了，可以買個精美一點的。可是自己做的更有意義。

生：在這張卡上能寫出自己心里的話，表達對父母的愛。

生：自己親手制作的賀卡上有對父母的愛心，這份愛心是多少錢也買不來的！

師：各位家長，您一定也有好多的話想對孩子說，也許平時工作繁忙一直沒有機會，在孩子們為您做賀卡的這段時間，您就可以把您對孩子的評價、或激勵、或祝福寫下來。對于孩子來說，這將是一份珍貴的禮物和永久的紀念。

（播放《愛的紀念》，在美妙的音樂聲中，家長和孩子盡情地釋放著心中的愛。）

師：把你做的賀卡送給父母好嗎？我們和父母交換禮物。

生：（拿著帖滿紅心的卡片）爸爸，感謝您為了我而付出那么多，有時候我不聽您的話，讓您生氣了，對不起！這張賀卡做得不是很好，但上面的這些心都是我對您的愛！請您相信我，我會好好回報您的！”

爸爸：（哽住，熱淚盈眶）謝謝，爸爸相信你！

師：請問這位爸爸，我可以給大家讀一下您寫給孩子的話嗎？

家長：當然可以。

師：這位同學，老師可以讀一下上面的話給大家聽嗎？

生：可以。

師（讀出家長寫給孩子的話）：兒子，爸爸聽說你這段時間在學校又有了很大的進步，心里別提有多高興了！爸爸相信，只要你努力，一定能成功！因為，在我的心目中，我的兒子是最棒的！

（生紛紛向父母遞送賀卡，說著感激、祝福的話。家長們都熱淚盈眶，場面非常感人。）

師：同學們，你們的愛心感動了父母，也感動了老師，老師突然感到你們長大了，懂事了。相信家長也有這種感覺。今天，你們用親手制作的卡片和暖心的話語表達了對父母的感激，回到家中，也應該用最純真的感情去尊重和熱愛他們，用實際行動為父母獻上一份愛，只要我們都能為家庭盡一份愛心，那么無數愛的小溪必將匯聚成愛的港灣。愛就會天天住我們的家。

孩子、家長、老師同唱一首歌——《讓愛住我家》。

師：這次活動就要結束了，再次感謝各位家長在百忙之中趕來與我們共同參與這次活動，感謝您的積極配合。謝謝！

課后反思：

本節課為達到活動目標，精心設計了每個環節，主要通過學生的幾項自主活動來綜合實現三維目標，在教學中采用的一些內容和方式都是貼近兒童生活、以兒童生活為基礎，設計的一些孩子們可以直接參與的活動，以他們喜歡的方式呈現，寓教育于活動中。本次活動我把家長請到課堂上來共同參與活動，是一次大膽的嘗試，這恰恰體現出了當代兒童教育中，學校和家庭的雙向結合。學生在活動中，自己發現問題，分析問題，解決問題，培養了學生自主學習、自主發展的能力。正如新課程中所強調的，通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。整堂課下來，學生始終處于一種非常高漲的情緒當中，感到這次活動就是一種享受，一種愉快的體驗。在活動中，也出現了意想不到的情況，學生要等到長大以后掙了大錢讓父母過好日子，認為這就是對父母最大的愛。在學生中還存在很多這樣不正確的認識，我們教師任重道遠。

第二篇：心理健康教育》教學反思

心理健康教育》教學反思

一、學生基本情況

我校中級班學生年齡普遍在16-19歲之間，這個年齡的學生心理發展主要有以下四個特點：過渡性（從幼稚向成熟過度）、閉鎖性（內心世界從開放轉向封閉）、社會性（社會和社會環境的影響）和動蕩性（心理發展不穩定和可塑性大）。他們中不同程度的存在著嫉妒、自卑、焦慮、逆反和早戀等不良心理狀態。同時，他們具有著情緒化、易沖動、對問題的看法較為片面等特點，如果不通過有效的方式進行心理疏導，學生容易形成心理障礙，影響其正常的生活，甚至會做出違紀、違法的事情。所以根據學生的具體特點開設了心理健康課程尤其重要。

二、教材情況及教學內容選擇

我校所選擇使用的教材應該說挺適合學生年齡特點，內容包括知識篇、成長篇、生活篇、學習篇、求職篇等，其中分為40個主題。根據學校的五段式教學安排，這40個主題要在第一階段完成教學任務，只能是蜻蜓點水、淺嘗輒止。所以，教學中，我只選擇知識篇、成長篇、生活篇三塊內容，分為六個專題：第一課題為“心理健康相關知識的”，教學目標是使學生知道什么是心理健康，了解心理健康的重要意義，提醒學生重視心理健康。第二課題為“做一個自信的人”，教學目標是讓學生認識自信心的重要性，了解自信與自負的區別，培養及增強學生的自信心。第三課題為“合理控制情緒”，教學目標是讓學生了解人的情緒特點，掌握自己的情緒特征，讓學生學會關注自己的情緒，了解不合理的情緒對人的生理、心理造成的傷害，同時不合理情緒會影響其人際關系給其學習、生活造成負面影響，同時讓學生學會合理地表達和控制情緒。教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作父母的苦衷，引導學生掌握正確處理與父母關系的方法，引導學生熱愛父母，懂得表達自己對父母的愛。第五課題為“如何與老師相處”，教學目標是幫助學生認識師生關系的性質，理解教師工作的辛苦，引導學生掌握正確處理師生關系的方法，引導學生養成熱愛老師、尊敬老師的習慣。第六課題為“成為受歡迎的人”，教學目標是幫助學生認識人際交往中交往方式的重要性，讓學生理解什么樣的行為才受人歡迎，同時讓學生學習人際交往技巧。教學方法采取小組討論、角色扮演、情景模擬的方式，讓學生在體驗中發現問題，同時在體驗中學會解決問題。

三、教學思考

（一）教師要正確認是心理健康教育的任務，引導學生健康成長 心理健康教育的目標是提高學生的心理素質、促進學生人格的健全發展。這一目標的實現離不開教師。教師對心理健康教育的認識直接影響著影響著教育教學工作的成效，影響著學生心理素質的發展。因此，作為學生心靈的導航者——心理健康教師，要解讀心理健康課程性質、任務和教學目標，認真把握這門課程的指導思想，有效凸顯課程的旗本特點。所以，應該把共同研討心理健康教育的詳細操作方法，作為心理健康教育教師團隊的使命。才可能把發揮心理健康課的實際作用，真正引導學生健康成長。

（二）教學中應體現人文關懷，做到育心育人

學生健康的身心是其健康成長的保證，教學中要尊重學生的人格,與學生建立和諧的,平等的,民主的相互尊敬的師生關系。因此，心理健康課的教學要求和評價方式要有別于其他課程。首先，課堂教學過程中，教師多設計一些走進學生中間的討論性問題，減少在講臺上面講的時間，據心理學家介紹：空間距離與心理距離是成正比的，所以老師離學生越近，其心理距離就越近，那就要求老師多走到學生中間去，與學生交談討論，從心理上縮短師生的距離。“親其師，信其道”教育才有意義。

其次，教學中多一些微笑，多一點賞識。我們都清楚，許多學生缺乏自信，課堂上不敢發言。因此，傳授知識其實不是目的，心理健康課真正的目的是培養學生快樂健康，積極向上的生活態度。教學中，教師若一味板著臉，那么就等于“對牛談情”。若教師和藹、寬容、理解，那么久而久之，學生是會有變化的。但值得注意的是，教師的賞識要有度。賞學生欣賞之處,識學生整體,有的放矢地運用賞識,激發學生的閃光點。

再次，一定要張揚學生的個性。我們要在教學中培養學生的批判性，創造性的思維，使學生敢有懷疑的態度，有發散性的思維，有標新立異的答案，甚至是荒誕的思維都可以，一定給學生創造一個寬松的課堂教學空間，使學生能有信心去思考，那么作為教師不僅要有教學意識，而且要有課程意識，教什么怎么教的問題。要創造學生的個性，哪個方面有發展就培養他哪方面的特長，人人都能成為人才的思想觀念。

（三）心理健康教育的考試評價值得商榷

心理健康課程的目標不是為了傳授心理學知識，而是通過一系列的心理健康教育活動，解決學生心理發展中的矛盾與沖突，使學生在日常生活和成長中學會認識自我、發展自我，懂得如何學習、如何與人相處，提高其心理素質。教學中給學生布置書面作業和課程結束進行考試都有悖于心理健康教育的宗旨。因為心理健康教育課與傳統學科相比，在教育內容的設計、教學活動的設計、教學原則與教學方式、學習方式上都有很大的差別，若給學生一個定性、定量的成績，沒有任何價值。因為學生的心理素質提高不是可為的。

第三篇：心理健康教育教學反思

心理健康教育教學反思

天祝縣職教中心 竇芳

通過對本學科教學的反思，對于心理健康教育課程教學有以下認識：

（一）正確認識心理健康教育的任務，引導學生健康成長

心理健康教育的目標是提高學生的心理素質、促進學生人格的健全發展。這一目標的實現離不開教師。教師對心理健康教育的認識直接影響著影響著教育教學工作的成效，影響著學生心理素質的發展。因此，作為學生心靈的導航者——心理健康教師，要解讀心理健康課程性質、任務和教學目標，認真把握這門課程的指導思想。緊緊圍繞學生的生活實踐，把提高學生的心理素質，幫助他們正確認識和處理成長、學習、生活中遇到的心理問題，促進其身心全面和諧的發展為己任。

所以，應該把共同研討心理健康教育的詳細操作方法，作為心理健康教育教師團隊的使命。才可能把發揮心理健康課的實際作用，真正引導學生健康成長。

（二）教學中應體現人文關懷，做到育心育人

學生健康的身心是其健康成長的保證，教學中要尊重學生的人格,與學生建立和諧的,平等的,民主的相互尊敬的師生關系。因此，心理健康課的教學要求和評價方式要有別于其他課程。

首先，課堂教學過程中，應多設計一些走進學生中間的討論性問題，減少在講臺上面講的時間，據心理學家介紹：空間距離與心理距離是成正比的，所以老師離學生越近，其心理距離就越近，那就要求老師多走到學生中間去，與學生交談討論，從心理上縮短師生的距離。“親其師，信其道”教育才有意義。

其次，多一些微笑，多一點賞識。許多學生缺乏自信，課堂上不敢發言。因此，傳授知識其實不是目的，心理健康課真正的目的是培養學生快樂健康，積極向上的生活態度。若一味板著臉，那么就等于“對牛談情”。若和藹、寬容、理解，可能不是短時間內可以看到效果，但是久而久之，學生是會有變化的。但值得注意的是，的賞識要有度。賞學生欣賞之處,識學生整體,有的放矢地運用賞識,激發學生的閃光點。

再次，要張揚學生的個性。要在教學中培養學生的批判性，創造性的思維，使學生敢有懷疑的態度，有發散性的思維，有標新立異的答案，甚至是荒誕的思

維都可以，一定給學生創造一個寬松的課堂教學空間，使學生能有信心去思考，那么作為教師不僅要有教學意識，而且要有課程意識，教什么怎么教的問題。要創造學生的個性，哪個方面有發展就培養他哪方面的特長，給他們心理支持，幫助孩子認識到，只要努力，有鍥而不舍的精神，人人都能成為人才的思想觀念。

總之，心理健康課程的目標不是為了傳授心理學知識，而是通過一系列的心理健康教育活動，解決學生心理發展中的矛盾與沖突，使學生在日常生活和成長中學會認識自我、發展自我，懂得如何學習、如何與人相處，提高其心理素質。與傳統學科相比，在教育內容的設計、教學活動的設計、教學原則與教學方式、學習方式上都有很大的差別，應該更著重與學生的體會和實踐，而不是他學到了什么。

第四篇：心理健康教育教學反思

新鄉市教科研論文

教孩子大膽迎接青春期

作者姓名：暢英

單 位：獲嘉縣大呈中心校小呈小學 聯系電話：***

科研論文

教孩子大膽迎接青春期

有一天，下午放學后，我們班的女孩小寧跑來告訴我：小雨在廁所里哭泣。我心中一驚，連忙向廁所跑去。原來是小雨來例假了，經血滲透褲子，印在板凳上，引來一些同學的好奇和圍觀，小雨覺得沒面子，正蹲在廁所委屈的哭泣。我把圍觀的孩子勸走，幫小雨收拾好，又安慰了她幾句，就讓她回家了。

晚上，小雨那無助的眼神總浮現在我眼前，我知道，青春期已經光臨了孩子們。在課下，我就聽她們談論過“月經“這個話題，但一看見我就都跑開了，我還發現男孩子開始變聲了，女孩子的乳房也已開始發育了。男女學生隨著自身的發育，對第二性征的出現產生了好奇、不安，甚至恐懼心理，由于性知識的缺乏還會產生神秘感。我這個做老師的，在這個時候，是要裝作不知道、沒發現，還是給孩子們講解一些青春期方面的知識呢？講吧，我這個語文老師也不知從何說起，該如何引導孩子們面對青春期、了解青春期、正視青春期呢？不講吧，看著孩子們在這個問題前面的迷茫又使我于心不安。于是，我起身開始翻閱書籍，上網查找資料，精心設計第二天的課程。

第二天，我走進課堂，首先在黑板上寫下三個大大的字“青春期“，然后我讓同學們大聲的讀出來，接著我又在“青春期“三個字前面添上”大膽迎接“四個字，再讓學生大聲讀出來。我說：”孩子們，你們知道嗎？你們馬上就要小學畢業了，這意味著你們的童年生活即將結束，迎接你們的是更為緊張的中學生活。回首這一路走來，我們的生活發生了巨大的變化，包括你們的身體，也同樣如此，因為你們已經開始進入青春期這個特殊的階段。今天，就讓老師帶領你們一起來認識----青春期。“ 我從青春期學生身體的變化談起，因為這些變化就發生在孩子們身上，他們不知不覺就會對號入座。當我談起女孩來例假的話題時，我看到有些女孩子不好意思的低下頭，有的男孩子則用雙手捂住耳朵，表情怪異。甚至聽到有個男生說：“你們女生真惡心。”這時候，有個性格外向的女孩子就說：“你們男的再怎么好，也都是女的生出來的。”然后有好多女生都有點得意了。眼看一場口舌之戰就要展開，我趕緊制止：“孩子們，你們為了一個問題，敢于辯論，爭強好勝，其實，這就是青春期的表現之一。現在，我們就來了解青春期還有那些表現，以及面臨的壓力和挑戰。”

青春期最為突出的表現就是性意識的萌發，青春期性意識常表現為以下四個方面：

①對異性的暫時疏遠。青春期開始，由于男女生理上的差別日益明顯，男女學生會產生一些不安和害羞的心理，從而接觸中出現了短暫的疏遠。

②渴望了解性知識。男女學生隨著自身的發育，對第二性征的出現產生了好奇、不安，甚至恐懼心理，由于性知識的缺乏還會產生神秘感。他們要求了解身體變化的奧秘，這是很自然而正常的。由于渴望了解性，各種生理衛生和醫藥書成了同學們尋找答案的對象；對文學藝術作品中愛情的描寫及其表現手法極為敏感。有的青少年還從黃色淫穢書籍中了解性知識，因而在思想上受到腐蝕，這是要引以為戒的。

③對異性產生好感。在性意識發展過程中，男女同學會產生一種彼此要求接近的需要，產生互相吸引的心理，表現為希望引起異性的注意和好感，男女同學喜歡接近等。

④模仿性的“初戀”。由于性意識的萌發和社會環境的影響，男女同學開始初步樹立自己的愿望和理想，在此基礎上建立起男女間兩種不同的感情：一種是在共同追求理想、追求事業的基礎上建立的純真友誼；另一種則是對愛情的追求與模仿，即所謂交異性朋友。這種交朋友還只是一種模仿行為，具有對象不固定性，沒有深厚感情基礎，不懂得感情 的專一性和排他性，盲目地模仿一些從影視和讀物中看來的動作，也不懂這種模仿帶來的嚴重后果等特點，因此，還談不上“初戀”。以上種種表現說明，處于青春期的男女學生產生性意識是一種正常、自然的現象。如果你在自己身上發現類似的現象，不必產生不安和自責，但由于青春初期各方面還不成熟，要注意這種感情不能任其發展，要善于控制自己，更要防止社會上種種不良影響的誘惑。

青春期還面臨著三方面的壓力和挑戰：一方面身體正在急劇發育，特別是性方面的發育和成熟，使他們積蓄了大量的能量，容易過度興奮；一方面學習上的任務很重，不得不面對激烈的競爭，心理壓力普遍比較大；再一方面，隨著年齡的增長，他們渴望對外部社會有更多的了解，人際交往也逐漸增多，各種各樣的信息紛至沓來，這就使他們要處理的問題越來越多，越來越復雜了。這三方面的壓力常常交織在一起，矛盾此起彼伏，雖說生活的內容大大豐富了，但也不再像幼兒園、小學時那樣單純容易了。而這時，他們的大腦的神經機制并沒有發育健全，調節能力還比較差，因此面對各種壓力和刺激，便很容易產生心理不平衡。青少年又不像成年人那樣善于控制或掩飾自己，常常喜怒皆形于色，便顯得情緒忽高忽低，特別不穩定了。

我國著名教育家黃炎培先生曾指出：教育的目的就是培養學生有“金的人格，鐵的紀律”。我認為，幫助學生安全度過青春期不僅僅是孩子的父母應盡的義務，也是在校老師應盡的一份責任。

我曾看到這樣的資料，說青春期是孩子成長過程的第二個反叛期（幼兒階段有個第一期）。其實，我們做家長的都從這個階段經歷過，只不過我們那時受的教育比較傳統，更多的是自我克制和自我壓抑，但如果實實在在地回顧那段經歷，我們每個人都曾經有過潛在的反叛心理。從我的經驗看，最好的辦法就是從做老師的角度調整自己的角色，一是試著去做孩子的朋友，收起師長的威嚴，讓自己也年輕青春起來，有意識地多了解一些孩子感興趣的事情，從尋找共同語言上保持與孩子交流溝通的渠道暢通；二是要懂得對孩子的尊重，相信他（她）確實已經長大，正在成熟，對孩子的觀點、主張、見解多加理解、肯定和鼓勵，對他（她）學識上的進步多加表揚；三是從生理上多給孩子以關心。四是對孩子這個階段交往的同學、朋友，家長應加以關注，“近朱者赤，近墨者黑”，孩子學壞的基本是在這個時候；五是要和家長保持密切聯系（必要時可以避開孩子），了解孩子在家里的表現，如有問題，學校家長配合解決較為有利。總之，對進入青春期的孩子，一定要講究方式方法。

我覺得，青春期是調教孩子的一個機會期，既然是機會，就有成功的機遇，也有失敗的風險。這個階段里，千萬不能和孩子針尖對麥芒地硬來，那樣只會適得其反。

獲嘉縣小呈小學 作 者:暢 英 2014年4月

第五篇：中學生心理健康教育教學反思

中學生心理健康教育教學反思

通過學習心理健康教育，使我覺得當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄。比如，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；再如，由于家庭的殘缺，父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。

首先，開展心理咨詢活動。在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，我們學校也建立了心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師，就應該做到實處。使學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據了解，大部分學生的心理問題主要有：學習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。我們的學生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢師外，學校還應該定期開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動。

另外，我認為心理健康教育單靠個別專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調整。當老師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生喜歡你的課，學習有了興趣，那么學習成績就能提高；與老師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，這將有利于完善學生情緒狀態和人格及身心的健康發展。

教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。比如，青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發揮家庭教育功能。家長還應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，共同培養孩子健康的心理。

李國清