第一篇：心理健康教育學科的教學反思

回首我的心理健康教育歷程，可以說是學習相伴，潛心研究，大膽實踐，勤于反思，努力調整。雖然有艱難獨行時的困惑，但也有著樂此不疲的真切感受。

本學期的心理健康課，依據寒假時編寫的心理校本教材開課。六個年級，八大主題均按計劃完成任務。每一節課均注重活動和體驗，課上運用豐富多樣的活動形式，如常規訓練活動、游戲、心理短劇、心靈故事、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試、聲像資料等等。如：三年的《游戲中的智慧》一課，讓學生親自參與摸寶游戲，體會“規則”“方法”的重要；二年的《合作中成長》一課，從平日的值日生工作入手，直至學習、競賽等活動，讓學生深刻體驗到合作之花最美；六年級的《過目不忘你可以》一課，帶領學生在圖形記憶活動中體驗過目不忘記的重要及記憶的好方法，從而促進學生的運用，取得好的學習效果；五年級的《我心中理想的他（她）》屬于青春期教育專題，從開始的學生哄笑、不自然，到后來的平常淡定表現中，每個孩子對找到了屬于自己受歡迎形象……根據每一個主題的需要，我都會選擇議生動有趣，又極富啟發意義的心靈故事，或者是聲像材料，因勢利導，對學生的認知進行正強化，注重學生間的分享，淡化講授，努力打造以體驗式學習為主的生命課堂，真正讓孩子的心靈得到成長。

有時我也會在適當和必要的時候作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。特別是五六年級的學生甚至會主動要求 “老師你呢？你以前是怎么樣的？給我們說說啊！”當然我會慎重地把握自我開放的尺度，盡量起到錦上添花之效果。

讓我成長更快的就參加吉林市心理健康教育“同課異構”活動，主題是“學會與父母更好地溝通”，在進修學校王鐵英主任的指導下，從備課到試講，再到錄課，一次次的打磨，使我的心理課更有“心理味”了。目標的定位是發展性的，比如：感受、探索、體會、增強、學習等，只是追求學生有收獲，有成長就行，而且努力地看到每一個孩子個體的差異。課上，注重學生的感受，巧妙地把握生成，當場演當場交流感受，讓每一個孩子都有思想火花的碰撞。特別是正反兩方面的事例，學生通過對比更能加深認識，從而形成正向的思維與價值觀。即：“能正視自己不行，也是我能行”的認識。

我參加了“四葉草”心理工作室的繪畫班學習，三個月中潛心研究“繪畫投射技術”，“OH”卡牌的投射理念，讓自己先行體驗其中的奧妙，了解未知的自己。并把學到的知識運用到咨詢中，提升了咨詢的技能與咨詢的效果。本學期運用“繪畫投射”咨詢的師生近三十次，帶給師生們更多的是愉悅，我也從中體驗到了咨詢的真正價值。

作專職心理教師已經一整年了，那套起初絞盡腦汁創編的心理校本教案，平日里有著不少修改之處。計劃在這個暑假里，把它根據平日使用修改意見進行一次全面的整理，有備于來學期的合理有效使用。

我的簡單愿望————每一節心理課，都不讓學生失望。

第二篇：心理健康教育》教學反思

心理健康教育》教學反思

一、學生基本情況

我校中級班學生年齡普遍在16-19歲之間，這個年齡的學生心理發展主要有以下四個特點：過渡性（從幼稚向成熟過度）、閉鎖性（內心世界從開放轉向封閉）、社會性（社會和社會環境的影響）和動蕩性（心理發展不穩定和可塑性大）。他們中不同程度的存在著嫉妒、自卑、焦慮、逆反和早戀等不良心理狀態。同時，他們具有著情緒化、易沖動、對問題的看法較為片面等特點，如果不通過有效的方式進行心理疏導，學生容易形成心理障礙，影響其正常的生活，甚至會做出違紀、違法的事情。所以根據學生的具體特點開設了心理健康課程尤其重要。

二、教材情況及教學內容選擇

我校所選擇使用的教材應該說挺適合學生年齡特點，內容包括知識篇、成長篇、生活篇、學習篇、求職篇等，其中分為40個主題。根據學校的五段式教學安排，這40個主題要在第一階段完成教學任務，只能是蜻蜓點水、淺嘗輒止。所以，教學中，我只選擇知識篇、成長篇、生活篇三塊內容，分為六個專題：第一課題為“心理健康相關知識的”，教學目標是使學生知道什么是心理健康，了解心理健康的重要意義，提醒學生重視心理健康。第二課題為“做一個自信的人”，教學目標是讓學生認識自信心的重要性，了解自信與自負的區別，培養及增強學生的自信心。第三課題為“合理控制情緒”，教學目標是讓學生了解人的情緒特點，掌握自己的情緒特征，讓學生學會關注自己的情緒，了解不合理的情緒對人的生理、心理造成的傷害，同時不合理情緒會影響其人際關系給其學習、生活造成負面影響，同時讓學生學會合理地表達和控制情緒。教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作父母的苦衷，引導學生掌握正確處理與父母關系的方法，引導學生熱愛父母，懂得表達自己對父母的愛。第五課題為“如何與老師相處”，教學目標是幫助學生認識師生關系的性質，理解教師工作的辛苦，引導學生掌握正確處理師生關系的方法，引導學生養成熱愛老師、尊敬老師的習慣。第六課題為“成為受歡迎的人”，教學目標是幫助學生認識人際交往中交往方式的重要性，讓學生理解什么樣的行為才受人歡迎，同時讓學生學習人際交往技巧。教學方法采取小組討論、角色扮演、情景模擬的方式，讓學生在體驗中發現問題，同時在體驗中學會解決問題。

三、教學思考

（一）教師要正確認是心理健康教育的任務，引導學生健康成長 心理健康教育的目標是提高學生的心理素質、促進學生人格的健全發展。這一目標的實現離不開教師。教師對心理健康教育的認識直接影響著影響著教育教學工作的成效，影響著學生心理素質的發展。因此，作為學生心靈的導航者——心理健康教師，要解讀心理健康課程性質、任務和教學目標，認真把握這門課程的指導思想，有效凸顯課程的旗本特點。所以，應該把共同研討心理健康教育的詳細操作方法，作為心理健康教育教師團隊的使命。才可能把發揮心理健康課的實際作用，真正引導學生健康成長。

（二）教學中應體現人文關懷，做到育心育人

學生健康的身心是其健康成長的保證，教學中要尊重學生的人格,與學生建立和諧的,平等的,民主的相互尊敬的師生關系。因此，心理健康課的教學要求和評價方式要有別于其他課程。首先，課堂教學過程中，教師多設計一些走進學生中間的討論性問題，減少在講臺上面講的時間，據心理學家介紹：空間距離與心理距離是成正比的，所以老師離學生越近，其心理距離就越近，那就要求老師多走到學生中間去，與學生交談討論，從心理上縮短師生的距離。“親其師，信其道”教育才有意義。

其次，教學中多一些微笑，多一點賞識。我們都清楚，許多學生缺乏自信，課堂上不敢發言。因此，傳授知識其實不是目的，心理健康課真正的目的是培養學生快樂健康，積極向上的生活態度。教學中，教師若一味板著臉，那么就等于“對牛談情”。若教師和藹、寬容、理解，那么久而久之，學生是會有變化的。但值得注意的是，教師的賞識要有度。賞學生欣賞之處,識學生整體,有的放矢地運用賞識,激發學生的閃光點。

再次，一定要張揚學生的個性。我們要在教學中培養學生的批判性，創造性的思維，使學生敢有懷疑的態度，有發散性的思維，有標新立異的答案，甚至是荒誕的思維都可以，一定給學生創造一個寬松的課堂教學空間，使學生能有信心去思考，那么作為教師不僅要有教學意識，而且要有課程意識，教什么怎么教的問題。要創造學生的個性，哪個方面有發展就培養他哪方面的特長，人人都能成為人才的思想觀念。

（三）心理健康教育的考試評價值得商榷

心理健康課程的目標不是為了傳授心理學知識，而是通過一系列的心理健康教育活動，解決學生心理發展中的矛盾與沖突，使學生在日常生活和成長中學會認識自我、發展自我，懂得如何學習、如何與人相處，提高其心理素質。教學中給學生布置書面作業和課程結束進行考試都有悖于心理健康教育的宗旨。因為心理健康教育課與傳統學科相比，在教育內容的設計、教學活動的設計、教學原則與教學方式、學習方式上都有很大的差別，若給學生一個定性、定量的成績，沒有任何價值。因為學生的心理素質提高不是可為的。

第三篇：心理健康教育教學反思

心理健康教育教學反思

天祝縣職教中心 竇芳

通過對本學科教學的反思，對于心理健康教育課程教學有以下認識：

（一）正確認識心理健康教育的任務，引導學生健康成長

心理健康教育的目標是提高學生的心理素質、促進學生人格的健全發展。這一目標的實現離不開教師。教師對心理健康教育的認識直接影響著影響著教育教學工作的成效，影響著學生心理素質的發展。因此，作為學生心靈的導航者——心理健康教師，要解讀心理健康課程性質、任務和教學目標，認真把握這門課程的指導思想。緊緊圍繞學生的生活實踐，把提高學生的心理素質，幫助他們正確認識和處理成長、學習、生活中遇到的心理問題，促進其身心全面和諧的發展為己任。

所以，應該把共同研討心理健康教育的詳細操作方法，作為心理健康教育教師團隊的使命。才可能把發揮心理健康課的實際作用，真正引導學生健康成長。

（二）教學中應體現人文關懷，做到育心育人

學生健康的身心是其健康成長的保證，教學中要尊重學生的人格,與學生建立和諧的,平等的,民主的相互尊敬的師生關系。因此，心理健康課的教學要求和評價方式要有別于其他課程。

首先，課堂教學過程中，應多設計一些走進學生中間的討論性問題，減少在講臺上面講的時間，據心理學家介紹：空間距離與心理距離是成正比的，所以老師離學生越近，其心理距離就越近，那就要求老師多走到學生中間去，與學生交談討論，從心理上縮短師生的距離。“親其師，信其道”教育才有意義。

其次，多一些微笑，多一點賞識。許多學生缺乏自信，課堂上不敢發言。因此，傳授知識其實不是目的，心理健康課真正的目的是培養學生快樂健康，積極向上的生活態度。若一味板著臉，那么就等于“對牛談情”。若和藹、寬容、理解，可能不是短時間內可以看到效果，但是久而久之，學生是會有變化的。但值得注意的是，的賞識要有度。賞學生欣賞之處,識學生整體,有的放矢地運用賞識,激發學生的閃光點。

再次，要張揚學生的個性。要在教學中培養學生的批判性，創造性的思維，使學生敢有懷疑的態度，有發散性的思維，有標新立異的答案，甚至是荒誕的思

維都可以，一定給學生創造一個寬松的課堂教學空間，使學生能有信心去思考，那么作為教師不僅要有教學意識，而且要有課程意識，教什么怎么教的問題。要創造學生的個性，哪個方面有發展就培養他哪方面的特長，給他們心理支持，幫助孩子認識到，只要努力，有鍥而不舍的精神，人人都能成為人才的思想觀念。

總之，心理健康課程的目標不是為了傳授心理學知識，而是通過一系列的心理健康教育活動，解決學生心理發展中的矛盾與沖突，使學生在日常生活和成長中學會認識自我、發展自我，懂得如何學習、如何與人相處，提高其心理素質。與傳統學科相比，在教育內容的設計、教學活動的設計、教學原則與教學方式、學習方式上都有很大的差別，應該更著重與學生的體會和實踐，而不是他學到了什么。

第四篇：心理健康教育教學反思

新鄉市教科研論文

教孩子大膽迎接青春期

作者姓名：暢英

單 位：獲嘉縣大呈中心校小呈小學 聯系電話：***

科研論文

教孩子大膽迎接青春期

有一天，下午放學后，我們班的女孩小寧跑來告訴我：小雨在廁所里哭泣。我心中一驚，連忙向廁所跑去。原來是小雨來例假了，經血滲透褲子，印在板凳上，引來一些同學的好奇和圍觀，小雨覺得沒面子，正蹲在廁所委屈的哭泣。我把圍觀的孩子勸走，幫小雨收拾好，又安慰了她幾句，就讓她回家了。

晚上，小雨那無助的眼神總浮現在我眼前，我知道，青春期已經光臨了孩子們。在課下，我就聽她們談論過“月經“這個話題，但一看見我就都跑開了，我還發現男孩子開始變聲了，女孩子的乳房也已開始發育了。男女學生隨著自身的發育，對第二性征的出現產生了好奇、不安，甚至恐懼心理，由于性知識的缺乏還會產生神秘感。我這個做老師的，在這個時候，是要裝作不知道、沒發現，還是給孩子們講解一些青春期方面的知識呢？講吧，我這個語文老師也不知從何說起，該如何引導孩子們面對青春期、了解青春期、正視青春期呢？不講吧，看著孩子們在這個問題前面的迷茫又使我于心不安。于是，我起身開始翻閱書籍，上網查找資料，精心設計第二天的課程。

第二天，我走進課堂，首先在黑板上寫下三個大大的字“青春期“，然后我讓同學們大聲的讀出來，接著我又在“青春期“三個字前面添上”大膽迎接“四個字，再讓學生大聲讀出來。我說：”孩子們，你們知道嗎？你們馬上就要小學畢業了，這意味著你們的童年生活即將結束，迎接你們的是更為緊張的中學生活。回首這一路走來，我們的生活發生了巨大的變化，包括你們的身體，也同樣如此，因為你們已經開始進入青春期這個特殊的階段。今天，就讓老師帶領你們一起來認識----青春期。“ 我從青春期學生身體的變化談起，因為這些變化就發生在孩子們身上，他們不知不覺就會對號入座。當我談起女孩來例假的話題時，我看到有些女孩子不好意思的低下頭，有的男孩子則用雙手捂住耳朵，表情怪異。甚至聽到有個男生說：“你們女生真惡心。”這時候，有個性格外向的女孩子就說：“你們男的再怎么好，也都是女的生出來的。”然后有好多女生都有點得意了。眼看一場口舌之戰就要展開，我趕緊制止：“孩子們，你們為了一個問題，敢于辯論，爭強好勝，其實，這就是青春期的表現之一。現在，我們就來了解青春期還有那些表現，以及面臨的壓力和挑戰。”

青春期最為突出的表現就是性意識的萌發，青春期性意識常表現為以下四個方面：

①對異性的暫時疏遠。青春期開始，由于男女生理上的差別日益明顯，男女學生會產生一些不安和害羞的心理，從而接觸中出現了短暫的疏遠。

②渴望了解性知識。男女學生隨著自身的發育，對第二性征的出現產生了好奇、不安，甚至恐懼心理，由于性知識的缺乏還會產生神秘感。他們要求了解身體變化的奧秘，這是很自然而正常的。由于渴望了解性，各種生理衛生和醫藥書成了同學們尋找答案的對象；對文學藝術作品中愛情的描寫及其表現手法極為敏感。有的青少年還從黃色淫穢書籍中了解性知識，因而在思想上受到腐蝕，這是要引以為戒的。

③對異性產生好感。在性意識發展過程中，男女同學會產生一種彼此要求接近的需要，產生互相吸引的心理，表現為希望引起異性的注意和好感，男女同學喜歡接近等。

④模仿性的“初戀”。由于性意識的萌發和社會環境的影響，男女同學開始初步樹立自己的愿望和理想，在此基礎上建立起男女間兩種不同的感情：一種是在共同追求理想、追求事業的基礎上建立的純真友誼；另一種則是對愛情的追求與模仿，即所謂交異性朋友。這種交朋友還只是一種模仿行為，具有對象不固定性，沒有深厚感情基礎，不懂得感情 的專一性和排他性，盲目地模仿一些從影視和讀物中看來的動作，也不懂這種模仿帶來的嚴重后果等特點，因此，還談不上“初戀”。以上種種表現說明，處于青春期的男女學生產生性意識是一種正常、自然的現象。如果你在自己身上發現類似的現象，不必產生不安和自責，但由于青春初期各方面還不成熟，要注意這種感情不能任其發展，要善于控制自己，更要防止社會上種種不良影響的誘惑。

青春期還面臨著三方面的壓力和挑戰：一方面身體正在急劇發育，特別是性方面的發育和成熟，使他們積蓄了大量的能量，容易過度興奮；一方面學習上的任務很重，不得不面對激烈的競爭，心理壓力普遍比較大；再一方面，隨著年齡的增長，他們渴望對外部社會有更多的了解，人際交往也逐漸增多，各種各樣的信息紛至沓來，這就使他們要處理的問題越來越多，越來越復雜了。這三方面的壓力常常交織在一起，矛盾此起彼伏，雖說生活的內容大大豐富了，但也不再像幼兒園、小學時那樣單純容易了。而這時，他們的大腦的神經機制并沒有發育健全，調節能力還比較差，因此面對各種壓力和刺激，便很容易產生心理不平衡。青少年又不像成年人那樣善于控制或掩飾自己，常常喜怒皆形于色，便顯得情緒忽高忽低，特別不穩定了。

我國著名教育家黃炎培先生曾指出：教育的目的就是培養學生有“金的人格，鐵的紀律”。我認為，幫助學生安全度過青春期不僅僅是孩子的父母應盡的義務，也是在校老師應盡的一份責任。

我曾看到這樣的資料，說青春期是孩子成長過程的第二個反叛期（幼兒階段有個第一期）。其實，我們做家長的都從這個階段經歷過，只不過我們那時受的教育比較傳統，更多的是自我克制和自我壓抑，但如果實實在在地回顧那段經歷，我們每個人都曾經有過潛在的反叛心理。從我的經驗看，最好的辦法就是從做老師的角度調整自己的角色，一是試著去做孩子的朋友，收起師長的威嚴，讓自己也年輕青春起來，有意識地多了解一些孩子感興趣的事情，從尋找共同語言上保持與孩子交流溝通的渠道暢通；二是要懂得對孩子的尊重，相信他（她）確實已經長大，正在成熟，對孩子的觀點、主張、見解多加理解、肯定和鼓勵，對他（她）學識上的進步多加表揚；三是從生理上多給孩子以關心。四是對孩子這個階段交往的同學、朋友，家長應加以關注，“近朱者赤，近墨者黑”，孩子學壞的基本是在這個時候；五是要和家長保持密切聯系（必要時可以避開孩子），了解孩子在家里的表現，如有問題，學校家長配合解決較為有利。總之，對進入青春期的孩子，一定要講究方式方法。

我覺得，青春期是調教孩子的一個機會期，既然是機會，就有成功的機遇，也有失敗的風險。這個階段里，千萬不能和孩子針尖對麥芒地硬來，那樣只會適得其反。

獲嘉縣小呈小學 作 者:暢 英 2014年4月

第五篇：學科教學中的心理健康教育

學科教學中的心理健康教育

（一）學科教學特點與心理健康教育

1、課堂教學的多樣性與特殊性

作為學校中心工作的課堂教學，只是一個統稱。具體講，可分為語文、數學、自然、社會、音樂、體育、美術等學科。而每一個學科，又可以分為不同的課型。如語文學科，又分為識字課、閱讀課、作文課、復習課等。因此，課堂教學是千變萬化的、豐富多彩的。所謂的通過課堂教學滲透心理健康教育，就是不論是哪一個學科，不論是何種課型，都必須把心育融于其中，隨時隨地地進行心理健康教育。

2、文以載道，教書育人是各科教學的共性

各科教學內容不同，要求達到不同的目的。如識字課要求是聽、說、讀、寫四會，算術課要求會加、減、乘、除四則運算。但有一點是共同的，那就是培養孩子成人，促進學生養成健全人格，獲得全面發展。

教師的職責是“傳道、授業、解惑”，傳道就是教給學生做人的道理，就是使學生學會生存、學會做人。通過課堂教學，既要傳授知識，授之以“業”，更要以文載道，明理激情，使他們受到情感的熏陶、意志的鍛煉，培養優良個性，養成優秀品質。

3、師生雙邊活動及多因素作用

課堂教學中，教師和學生都是活動主體。活動中師生相互作用，相互影響，相互制約。一般情況下，課堂教學目標是依據教材、教學大綱的要求，由教師掌握和控制的。而要達到目標，則必須調動學生積極性，把學生作為主體，以學生為主線，以師生的雙邊活動為中心。學生與教師之問，是相互依存的，雙方都是活動的主要角色，教師和學生共同組成課堂教學活動，缺一不可。以講解為例，教師講課是給學生聽的，學生不聽或者聽不懂、聽不明白，教師等于白講；只有學生樂意聽，聽得懂、學得會，講授才有其實際意義。而學生到底聽明白沒有，教師不能不聞不問，必須及時反饋，掌握學生的狀態，并及時地去調節師生活動，以促進目標的達成。

影響課堂活動效果的，除了師生雙邊活動之外，還有影響師生心態的其它外界因素。例如教材本身的難易度、學校教室環境因素、每個學生的家庭影響因素等等。

4、提高課堂教學效率的關鍵在學生的心理狀態

教學心理學研究證明，教學效果好壞、關鍵看努力。學生是課堂學習的主體，是教學矛盾中的主要矛盾方面。這是不言而喻的。

而努力結果如何，主要受兩個方面影響，一是智商，二是情商。智商是觀察能力、注意力、記憶力、思維力和想像力的綜合體，是認知能力的體現，它可以影響到學習效果、教學效率；而情商則是心理狀態的體現，是非智力因素的核心。它調節人的行為，包括影響人智力潛能的發揮和智力的整體發展。

（二）課堂教學中心理健康教育的實施

1、發揮教師的課堂教育機智。

課堂教學過程是一個紛繁復雜的心靈感應場，既有信息、知識的傳遞，思想的交流，又有情感的溝通，師生之間、學生之間、師生與環境之間互相作用，多側面多層次，瞬息萬變、立體交叉。要搞好課堂教學，要求教師具備一種特殊能力——隨機應變的能力，這就是教育機智。這對教師提出了更高的要求：

（1）冷靜、理智地處理突發事件

一堂語文課，同學們正在聚精會神地分段朗讀，突然一只皮球從窗口飛入，全班大亂。這時教師沉著鎮定，親自把皮球還回操場，然后重新組織教學，把被分散的注意力拉回到朗讀聲中來。這是常見的突發事件。類似其它的外來干擾或內部意外情況都有可能發生，教師則應靈活多變，穩定課堂氣氛，使同學們保持良好的學習心境。

（2）細致入微的觀察能力

教師要掌握課堂的主動權，必須明察秋毫，善于觀察學生的心理變化。學生的心態必然通過行為和表現流露出來，如有的學生疲勞時打哈欠，有的溜號時搞小動作，有的走神時目光呆滯，有的表面上坐著聽講，實際上若有所思，有的眼神困惑、疑難，有的壓抑、愁眉苦臉，有的興奮有余，活潑過度等等。教師要通過觀察，對每個學生了如指掌，掌握學生的心理變化，情緒起伏，思想動向，這樣才能及時采取措施。

（3）果斷的調控與變通能力

課堂上，有損于學生心理健康的事件是經常出現的，所答非所問的回答，不著邊際的質疑轉移學生的注意，疲勞厭煩，不良情緒的困擾等等，都需要教師妥善處理，及時進行調控，有時需要變通準備好的教學程序，以便調動學生的積極性，控制教學過程。

例如，教師提問一個女同學，該生一時緊張，站起來竟然忘了教師問的是什么問題。一般情況下，學生會很不好意思，會更加緊張，教師如果責備這個學生，則會造成心理挫折。這時老師靈機一動，鼓勵該生再聽一遍，慢慢思考，教師重復問題以后，學生消除了緊張感，打消了顧慮，回答了問題，盡管很不完整，還是受到了表揚，得到了鼓勵。

2、挖掘教材中的心理教育因素

各種學科教材都是經過專家精選編纂而成的，具有豐富的內涵與寓意。教學中，首先要吃透教材、挖掘出教材本身的心理健康教育內容。在課堂上盡量發揮教材的作用，做到有機結合、積極滲透，從課堂實際出發，既不要牽強附會、生硬聯系，也不要忽略心理特點，單擺浮擱。要融為一體，恰如其分。

3、營造健康的課堂教學心理環境

課堂教學氣氛，影響每個學生的心理狀態和學習積極性，課堂氣氛和諧、活躍、平等、歡快，學生則思維敏捷、態度積極、主動活潑，學習效率高；反之，氣氛沉悶、壓抑、緊張或者散漫，分歧叢生，則學生厭煩，教學效果就差。

學生的情緒狀態，課堂氣氛受各種因素制約，而主要是受教師情緒感染。教師走進教室時面帶微笑、態度溫和、精神飽滿、熱情誠懇，學生會感到教師可敬可親，平易近人，課堂氣氛就會寬松、和諧，充滿歡樂；反之，教師一臉怒氣，或無精打采，表情呆滯，或冷漠無情，學生會感到壓抑、沉悶。因此，要求教師上課前要調整好自己的心態，不論本人有什么特殊情況，都不要把不良情緒帶進課堂。要提倡教師有幽默感，允許教師使用詼諧的語言，時常開一點玩笑，引逗學生產生歡快的情緒，這是一種教學藝術和技巧。如：有一位教師為調節課堂氣氛，上課巾間．穿插了2分鐘的音樂。不僅沒影響學生學習，反而提高了教學效果。

（三）學科教學中的心理健康教育

1、語文教學中的心理健康教育

通過語文課進行心理健康教育，主要任務是掃除學習心理障礙、培養學習語文的興趣、養成良好的學習習慣、培養優良的個性心理品質和以文載道、進行情感激勵等等。

小學低年級兒童年齡小，感知水平低，思維方式以形象、直觀為主，個性活潑好動，記憶方式仍然以無意識記占主導地位，在學習漢字過程中，最易出現心理障礙，所以，識字教學是語文學習的第一個難點。

兒童識字要經過感知、理解、想象、記憶等心理活動過程，對漢語、漢字的音、形、意和字、詞、句、章的掌握，教學中應從兒童的心理特點出發，采取各種方法，如注音識字、集中識字、游戲識字等，以防止學習心理障礙的發生。

小學語文教學的另一個難點就是作文。有些學生不樂意作文，怕作文，一寫作文就頭痛，有的苦于沒什么可寫，不會寫，直至產生厭惡感和恐懼感等心理問題。掃除作文心理障礙的方法，應從說話訓練開始。一般說來，只要學生能用口講出來，也就能寫出來。而說的原材料是詞匯，沒有材料蓋不了大樓，沒有詞匯寫不成文章。豐富詞匯是作文教學的突破口。

為了豐富兒童的詞匯，一是引導他們多觀察，要豐富課余生活，多寫觀察日記；同時要增加閱讀量，增加說話機會，鍛煉他們口頭作文能力。這樣就可以度過難關，掃除作文心理障礙。

語文教學課時最多，是對學生進行心理輔導的最佳時機。例如，一篇好的游記文章，如同一幅美麗的圖畫，可以激發學生的愛美之心，教師應把握時機，對學生進行情感教育，培養他們熱愛生活、情趣高雅、文明高尚的個性品質。

2、數學課教學中的心理健康教育

在數學教學中實施心理健康教育，應當以掃除學習心理障礙為主，同時注意個性品質培養、意志品質培養和情感教育等。

小學數學教學中的心理問題，主要有以下幾點：

第一是感知失真，出現錯覺。例如在解決四則運算問題時，常常偏重已知條件的開頭部分和有特征部分，而忽略了題目中的弱知覺對象，留在大腦中的表象殘缺不全、模糊不清。這是一種粗心大意造成的心理障礙。教學中應按照兒童認識的規律，即按“操作感知

表象～概念一概念系統”的認知過程，豐富學生們的感性認識，培養他們的觀察能力和動手、動腦能力。讓他們在擺一擺、畫一畫、比一比、量一量、算一算過程中，克服失真現象。

第二是興奮點的干擾，注意力分散。小學生一般是無意注意占上風，而注意分配、轉移和監督等功能較差。教學中，不要被顯眼部分所迷惑，應注意培養學生思維的靈活性、敏捷性和概括能力。

第三解決思維定勢的干擾。小學生思維缺少靈活性，常常“一條道兒跑到黑”，轉不過彎子，通過心理訓練，發展學生的求異思維、發散思維，就能使大腦活起來，使之不受框框的影響。

第四是非智力素質的影響。影響數學課堂教學質量的諸因素中，學生的意志品質和情感因素占有重要位置。有的學生不敢碰硬，有一點難度就止步不前，表現出無意志、無毅力、不堅強的特點。而這正是心理健康教育首先要解決的。

3、音樂課教學中的心理健康教育

小學音樂課教學，是通過唱歌課、唱游課、器樂課以及識譜知識、視唱聽音等課型，對學生進行音樂基礎知識教育、培養音樂能力，啟迪智慧，陶冶情操，進行品德教育和美育，促進身心健康發展。

通過音樂課教學實施心理健康教育，主要應側重在以下幾個方面：

一是培養對音樂的興趣。音樂是美的。它本身即帶有趣味性、娛樂性和審美性特征。要用美的旋律來吸引學生，用鑒賞、表演和歌詠比賽等激勵學生，使他們感受到音樂的美妙，從而熱愛音樂，熱愛美。進而成長為琴棋書畫興趣廣泛、多才多藝、一專多能的全面發展的人才。

二是培養美感，陶冶情操。音樂是聽覺的藝術，是流動的畫。輕柔抒情的一曲《愛的奉獻》可以感人肺腑，催人淚下；激昂振奮的《馬賽曲》能夠鼓舞人心，激勵將士奮勇直前!歌曲中的音樂形象，具有很強的感染力，能讓學生產生情感上的激動，能引發學生思想上的共鳴。音樂對學生具有潛移默化的影響作用，使學生在感受音樂美的同時，產生聯想，培養高層次的情感，提高審美情趣和創造美的欲望。

三是音樂具有心理治療作用。優美的節拍韻律，可以調節人的神經，使人產生歡快的感覺。當人們因疲勞而產生思維混亂時，或者壓抑、沉悶、驚慌時，聽一下輕松的音樂，能使人頓時放松下來，解除疲勞，恢復好的心情。因此，音樂課對學生心理健康具有直接的促進作用。

4、美術課教學中的心理健康教育

美術課是藝術類學科。它的作用除了向學生傳授美術知識、培養學生鑒賞美、創造美的技能外，還有培養非智力因素、陶冶情操、完善人格的作用。小學美術課是通過繪畫、手工工藝和藝術欣賞等形式，講授美術基礎知識和培養簡單的造形技能；培養學生的審美情趣，培養學生的觀察力、形象記憶力、想像力和創造能力。

美術教學對心理健康教育具有重大意義。一是美術作品的欣賞，可以拓寬學生的視野，使他們得到美的享受，從而獲得歡快和滿足，促進少年兒童的心理健康。二是美術課重點是開發學生的右腦，發展兒童的彤象思維能力，這對啟迪智慧、開發智力十分有利；三是在認識美、欣賞美和創造美的過程中，兒童的情感受到薰陶、得到升華；在高雅的感受中，發展了愛美的情趣，進而推動他們掌握欣賞美的技巧、創造美的能力和追求美的意向。

一個高尚而健康的人，首先是一個愛美的人，是一個有美感的人和樂于創造美的人。通過美術課進行心理健康教育，重點就是情感教育，具體做法，一是激發學生對美術課的興趣。愛美之心，人皆有之。只要能讓學生體驗到欣賞美、創造美的樂趣和愉快，他們就會對美術美工愛不釋手；二是培養觀察能力，看一幅圓美不美，做一件手工藝品美不美，取決于觀察力好壞；三是培養美的情感。包括對色彩、畫面、工藝品的贊美體驗和感受美的快樂感。四是培養創造美的意向，并遷移到行為美、儀表美。

5、體育教學中的心理健康教育

體育學科的設置目的，一是傳授體育的知識，提高學生對體育運動的認識；二是培養運動技能，掌握鍛煉身體的本領；三是養成運動習慣，達到增強體質、促進身體發育的目標；四是進行意志品質的培養，提高學生抗挫折能力和堅強的毅力；五是通過競技體育教學，培養學生的競爭意識和頑強拼搏精神。以上的體育知識獲得、運動技能培養、行為習慣、意志品質和競爭意識培養，同時也是心理教育的任務。所以，把心理健康教育融人體育教學之中，是順理成章、完全吻合的。

體育學科教學中進行心理健康教育的重點是：培養學生對體育的興趣；使學生掌握運動技能和競技技巧；養成良好的體育運動習慣；培養堅強的意志力和競爭意識；愉悅身心，增進身心健康。

6、其他學科教學中的心理健康教育小學除了語文、數學、音樂、美術、體育學科以外，還開設有自然課、社會課和其他選修課程。在這些課堂上進行心理健康教育，主要應把握以下幾點：一是根據教材內容和學科特點，做到有機結合。例如在自然課教學中，應對學生進行科學思維訓練和科學精神培養，使他們產生強烈的好奇心和求知欲。興趣廣泛這是一種優秀的個性心理品質。二是清除心理障礙，如厭惡情緒、學習困難等等。三是把心理健康教育的共性問題，滲透到教學之中，為完成增進心理健康、培養優良個性和完善人格這一總目標而精心設計、勤于實施、提高效率。