第一篇：《我要的是葫蘆》課后反思、評課記錄20171025

評課記錄

授課學科：語文

授課課題：

14、我要的是葫蘆 授課班級：二（3）班 授課教師：* 授課時間：2017年10月25日上午第3節 評課記錄：

一、優點

指導朗讀非常到位，讀的形式也非常多。對于不同層次的學生關注度都很高。教學環節清洗，學生在輕松預約的氛圍中學習。

重視教材的內在聯系，調整順序教學，教學方法貼近學生生活。注重訓練學生的朗讀。

思路清晰完整，寓言簡潔有力，讀書指導充足全面，聯系實際啟發學生進行思考。板書簡潔清楚。

注重指導學生讀好句子的語氣。能引導學生逐步探索事物的發展規律。學生發言主動、積極。

能夠引導學生自己說出正確答案，善于在朗讀中體會作者的思想和情感。能夠聯系生活實際解釋萬物皆有聯系的主題。

目標明確，重難點突出，反饋及時得當。教師引導非常好，重視給學生評價，方法多樣。

注重抓重點句，讓學生反復讀，如讀出對葫蘆的喜愛之情，點幾個學生讀后，全班齊讀。板書錯誤，及時糾正。“快長啊！”“才好呢！”指導讀出感嘆語氣了。

讀得很充分。情感目標到位。

注重朗讀，多種方法的朗讀實現了對文本的理解。循循善誘，給學生在朗讀中找答案的時間，給學生適當的鼓勵。學生回答問題，強調語言的完整性。

兒童化的語言“植物是怎么吃飯？”簡單易懂。講授葫蘆的生長順序時，教師用“先??再??然后??”進行引導，較好。感嘆語氣的朗讀，學生在指導后基本掌握了。教學環節清晰，教師對學生回答的引導很有耐心。學生發言積極，學習興趣較為濃厚。合作學習和法路滲透的體現良好。

二、不足

在講述葫蘆長什么樣子時，如果把“先??接著??然后??最后??”出示一下，學生會表達得更清楚。

評價語不夠豐富，不能調動學生的積極性。學生學習時間不夠充足，學生參與面較窄。句子比較講解不足，應從語氣和句意兩方面把握。基本功有待提高，板書有錯別字。

與學生的互動可再豐富些、靈活些，解釋核心內容時可以多一些實例，試著讓學生自己想一想。

對于蚜蟲與小葫蘆成長的因果關系沒有講清楚。

讀好感嘆句，這句話太籠統了。感嘆包括高興、難過、傷心、肯定等，應該說：“讀出高興的語氣。”“把樹砍了”這個實例和課文主題聯系不緊密。

對比讀后，教師應做適當點撥。

學生自讀后沒有反饋，可設計：你知道了什么或課文講了什么？請三個人讀，只對第一個進行了評價。教師直接告訴學生傷心，可以讓學生從詞句中自己找，然后說出感受。

教師個別知識點講解不準確、不清楚，教師課堂提問過于細碎，牽引痕跡較多。法律常識的切入環節不夠合理。主題挖掘不夠深入。

第二篇：課后評課記錄

一課一研課后評課記錄

時間：4月19日

地點：數學備課室

參加人：數學組全體教師 主持人：李彥江

主題：如何上好數學概念課 課題：一課一研——變量與常量

一、說課（麗娟）

說學情：在八年級一、二班之間，一班學生比較活躍，但優秀的學生較少。二班雖然氣氛不如一班活躍，但有一些非常優秀的學生代表。因此權衡之下，選擇八年級二班講這節公開課。

說過程：導入（3個情境）→探究→繼續探究→微測試→當堂檢測

說反思：（1）學生在講解時，對多媒體的使用不夠熟練；（2）在講解圓的面積的環節，速度有點快；（3）在練習環節，應該根據題目的難易程度，分配給不同程度的學生。

二、評課 1.子玉 優點：

（1）由學生帶領體會第二個情境的學習，真正體現了教師作為引導者的新課改要求；（2）在每一個微提醒和微小結前都設置相關的例題，讓學生在實際情境中體會如何辨析常量與變量；

（3）練習題的設計方式新穎，有利于調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣；

（4）微測試中的習題梯度設計很好。建議：

（1）導入過程的時間略長，第二個情境與第三個情境的第二問相似，可以省略一個；

（2）在練習過程中，由學生講解過后，教師應挑出典例進行講解。

2.陸芳：

（1）本節課知識較為簡單，學生學習輕松，在練習環節，學生掌握狀況好，參與程度佳；

（2）在課堂中，全程以小組為單位進行評價（通過記正字的方式）；

（3）教師教態自然，語言具有感染力。3.麗霞： 優點：

本節課是概念課，導入過程生動形象； 語言自然，話語之間銜接很好； 做題形式生動，能夠激發學生興趣； 最后的教師寄語很好。疑問：題目中哪些應該帶單位？哪些不帶單位？ 麗娟答：題目中帶單位，答案也帶單位；如果題目中的單位帶括號，則答案里不帶單位。

建議：在概念講解環節，只讓學生講解不夠透徹，教師應自己講解。

李杰 優點：

教學的三維目標，在課程過程中體現的較好； 教師基本功扎實，有親合力； 建議：

提問次數多，但覆蓋學生范圍不夠大；

講解了概念之后，教師可以做2-3個的典例分析； 在課件的習題中，應結合課后題，別把課本上的習題丟掉。

靈燕 優點：

這節課像一件休閑西服，既華麗又實用，課件讓人眼前一亮；

對于帶不帶單位的問題，教師善于總結，值得學習； 讓學生上臺講題，有利于激發學生的學習興趣。建議：繼續探究中，課件上的字太小。疑問：（1）在C=2πr中常量是2，π，還是2π？（2）S=1/2hl，h=3，常量是3/2，還是1/2,3呢？ 李杰答：常量從題干中去找，π按照特例處理。彥江：本節課效果非常好，教師功底深厚，教態優美。建議：

要搞清楚課前說課與課后說課的區別：

課前說課：著重教材分析、學情分析以及教學策略的分析，是預設性的；

課后說課：主要說課堂預設與實際教學過程中的差別，重在反思，有具體情境、具體例子。

（2）對于網上下載課件的看法：備課時在網絡上查閱資料、學習優秀經驗的方式，值學習，我們不能閉門造車；

（3）本節課的預設非常好，從生活情境中，抽離出數學模型，進而讓學生感受哪些量是可以改變的，哪些不能改變。但在實踐中，對于內涵的東西挖掘較少，外延的部分較多。例如：某種報紙的定價是a元這道題，本身就是有問題的，a可以取不同的值，應是變量，如果是常量，應在題目中標明a一定。

我們在實踐中，要抓題干，每一道題都要回到題目中去，如“變化過程3：若鐘點工走不同路線不同的交通工具2小時送到，則其中常量、變量分別是什么？”具體分析那句話體現了t是常量，那句話體現了v是變量；如“不同路線”說明S是變量，“不同的交通工具”說明v是變量。“2小時”說明t是常量。

（4）習題中的函數類型還可以豐富一些，在本節課中的習題大都是一次函數，可選擇一些其他類型的函數。而且，生活中有許多變量與常量的關系是無法用關系式來表達的，比如：氣溫變化，病人的體溫變化。呈現形式還可以增加一些折線統計圖、條形統計圖、統計表等等。

總結：我們的數學課應該像課件中的蛋糕一樣，只有更加五顏六色，更加豐富多彩，才能激發學生的學習興趣，我們的數學課可以更加精彩！

第三篇：評課記錄10

初中語文評課稿：

1、《紫藤蘿瀑布》

今天很高興跟呂老師學習了一堂初中語文課，覺得自己很有收獲，下面談談自己的體會和心得，希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學生多沒有感性的了解。能積極利用教材中的插圖，讓學生對此種花有初步的感知，這是積極開發課程資源的表現。我們有些教師往往會忽略或漠視課本中的插圖，沒有把它當作一種資源，這是很遺憾的事。在對文本整體感知的過程中，設計了三個以花為中心的兩字詞語概括情節的環節，既明確了閱讀的任務，又調動了學生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。

面對學生概括的動詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區別，及時糾正板書的內容，體現現代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質兼美的散文，對花的大開大闔的多角度描寫是學生欣賞與借鑒的重點。“觀千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。毛老師抓住朗讀讓學生體會其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽課者又驚喜地聽到了語文課堂里那久違的朗朗書聲。

學生在分析句子時，從初一學生的實際情況和語文學科的特點出發，進行及時指導。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過程，不時加入作者的感受。全文從線索的角度來看，實際上，作者的看花過程之線與她的情感變化之線交錯在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結合生活而透露出來的情感。此時，教師能及時介紹作者的有關情況，使學生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現教學內容時機的重要性。總之，這是一節成功的課，有許多的教學方法值得我們學習。

聽了此課后，有兩點是值得大家思考的：①如何調控課堂行進速度②開放性的課堂是否也應該注意提問的指向性，如何避免學生回答問題誤入“歧途”？

2、《鄒忌諷齊王納諫》評課記錄：

長期以來，古文教學常側重于字詞的理解，以至于忽略了對文章思路、內涵及語言的品味，因而古文教學很容易被異化為古漢語知識教學。事實上，記憶中的中學古文就是老師講學生記這么簡單。

在課堂上，尹老師進行了一次小小的比賽，看哪組同學自擬的閱讀檢測題又快又好。學生是最好動不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。此時學生們尚處于興奮狀態，反應特別敏捷，對于提問也能隨聲應和，師生配合相當默契。設計這一比賽，一是為了使課堂“活”起來；二是為了讓學生自己發現問題，解決問題；三是為了減少不必要的重復，好騰出更多的時間細細體味文章的妙處。

聽完《鄒忌諷齊王納諫》一課，掩卷沉思，同樣的知識傳授，學生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個容器，而是一把需點燃的火把。”從這個意義上來看，學生不單純是接受者，更是創造者，因為他們擁有巨大的潛能。既然學生的頭腦是“一把需點燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應在“點燃”上，而非其他。“點燃火把”的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學生自己，讓學生動起來，便能擊出火花。倘若在教學設計中拋開傳統的束縛，多考慮學生的“興趣”問題，將實和活有機結合，相信教學效果會好得多。

《登上地球之巔》評課記錄:

這是一篇運用“一超四有效”教學模式教學的一堂語文課，是學校組織的一堂階段性匯報課。一課眾評，以下是我們針對這堂課，及自己教學中存在問題的反思和點評。

1、學生還不夠自由

“一超四有效”模式突出的是學生的主體地位，呼吁把課堂還給學生。尤其是有效展示這個環節，自認為應該讓學生自由說說對于這篇文章他最想說的，可以是一篇文章的疑惑處、興趣處、感動處。學生記錄下精彩的發言，并且互相補充。而這堂課的設計，教師整個按照是按照幾個問題來一問一答，每個學生回答完之后老師還要再總結一下答案。這樣就顯得很拘束。

2、教師缺乏激情的點評

如果一堂課只讓學生一個個地說，課堂可能會沉悶和機械。那么老師應該做些什么？我覺得是認真傾聽每個學生的發言，在精彩處鼓勵、肯定，在重點處點撥深入，在疑問處挑撥矛盾。教師恰到好處并富有激情的點評勢必會給課堂帶來生機和活力。猶如投入河中的石子，泛起陣陣的漣漪，甚至掀起層層的波浪。

3、展示形式不夠多樣化

這個也是困惑整個七年級實驗班教師的最大難題。感覺展示課好像又回到了老路上，一問一答。到底如何豐富我們的展示形式，讓我們的展示能有序進行呢？確山二中有一種展示形式，在第一堂課學生通過學案自學過課文后，第二堂課小組長上臺抽簽，排好展示次序，排好展示次序，每個小組展示一個方面。課堂展示螫主動且次序井然。這想這只是一種最簡便的展示形式，如何根據不同的文本設計不同的展示形式還需認真學習和探討。有時我也在想，如果我們能堅持走下去，我們學生適應了這種模式，能力自然會提高，不需要我們的過多指導，他們也大概知道什么樣的文本該如何展示，自己設計模式。當然，要達到這個目標，還是“任重而道遠的。”的。

4、缺乏反饋

很多語文老師會感覺，一堂課熱熱鬧鬧下來，學生到底收獲了什么呢？心里沒有底。雖然我們不一定非得像理科那樣，每堂課最后出幾道題做做，但我們可以根據我們學科的特點，或寫一個片段，或賞析兩句話，或提兩個重點詞。反正就像商主任所說的“讓學生告訴你他知道的，也要告訴他們你想讓他們知道的。”根據這篇文章的核心來檢查反饋一下，也是有實際用處的。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，語文課堂應該達到這種效果，就該少一些框架，多一點自由。要做到這點，老師思想必須解放，否則就難以展開手腳。新的教學模式就難以有進展和突破。

《次北固山下》評課記錄：

昨天聽了梁老師的一節課，整體感覺是沉穩。回顧整個課堂，結構井然有序，從課前的學習習慣的培養，說課前該做哪些準備工作，到課堂上與學生的平等對話，征求學生的意見，是教一首詩還是兩首詩，充分地發揮了學生的主體作用，再到學生理解詩意，教師的補充介紹，鄉愁王國之詩的回憶——溫故知新，再到詩的分析點撥“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境開闊、點面結合的介紹，最后到余光中的《鄉愁》的拓展想像，可以說是渾然一體。如果要讓我說一點意見的話，那就是，讀得少，學生說得還少。這畢竟不是閱讀教學，重點是“誦讀欣賞”，讓學生多說一點自己的感受，或許能有更好的效果。

有幾個想不到，一是想不到梁老師能輕而易舉地調動起學生的學生學習的激情。真誠地詢問，真誠地接受學生的學習要求，真實體現課堂的民主，讓學生不再感到老師高不可攀；適時適當自然的評價和贊賞，激發學生強烈的求知欲望，體味到成功的快感；巧妙的誘導和適度的講解，讓思維品質的培養和知識的傳授成為課堂的主旋律。二是想不到玉華老師能精心營造鄉愁的氛圍，把一首小詩講授得如此動情，讓學生深刻認識到，從古代文人坎坷的人生經歷，到現今臺灣海峽的阻隔，鄉愁始終伴隨著中華民族一路前行，她也成為中華文化的主旋律和中華民族最深沉的感情。玉華老師還用雖然不太標準但很動情的語言朗誦了李白和余光中的鄉愁詩，把鄉愁深深嵌入學生的靈魂。三是想不到玉華老師能如此細心地教導學生如何學習語文，課前準備的檢查，默寫中錯誤的糾正，詞語意思的理解，用想象圖景的方法誦讀詩歌等等，無一不是老師拳拳愛生之心的體現。

面對同一首詩，大家都平等感受，共同品位，互相交流，一起陶醉------這樣的課堂，本身就是一首詩。《愛蓮說》評課稿：

《愛蓮說》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環境，特殊性狀和君子的高尚品德聯系起來，描繪贊美蓮，表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態度，也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。

鐘老師的《愛蓮說》的教學根據建構主義“拋錨式教學模式”設置了三個主要環節：創設情境，確定問題；自主合作，求解過程；發展遷移，效果評價。制作課件，插入了音畫動畫的古文朗誦，美倫美奐。

這種教學要求學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”在整個教學過程中，鐘老師著重處理好以下三個關系：

第一，學生和教師的關系。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關系的重新定位，語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，孟老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。孟老師既把閱讀的主動權交給學生，又積極發揮幫學作用。課前準備的關于蓮花的圖片為學生提供更多的閱讀體驗。

第二，師生與作者的關系。閱讀本是一種創造性的勞動，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，鐘老師讓學生去多讀課文，這是一種個性化的閱讀和創造性的勞動。

第三，閱讀和生活的關系。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發展去批判和創新。鐘老師讓學生去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關系的一條有效途徑。

當然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會更有價值。

《口技》評課稿

下面我就蔣老師的《口技》這堂課談談自己粗淺的看法：

一直以來，傳統的文言文教學多半是教師講，學生聽，這在很大程度上限制了學生的發展，邱老師的這堂課摒棄了傳統文言文教學的一些弊端，以學生的發展為本，在充分發揮教師主導作用的前提下，把自主權交給了學生，使學生能真正成為學習的主體，在一種比較寬松和諧的環境中讓學生學會知識、發展能力、完善人格，是值得我們借鑒、學習的。

我認為本節課的課堂教學設計有如下幾點特色：

1、依題設疑，巧妙激趣。

教師一開始引導學生回顧所學的《賣油翁》這篇課文，接著媒體展示《洛桑學藝》的片斷，讓學生總結這種表演藝術是什么，創設生動、直觀的情境，讓學生欣賞、感受，極大地激發了學生的興趣和求知欲，使學生樂學，學生被“撩撥”了起來，踴躍地投入課堂學習中來，從而調動了學生的積極性，投入到新的學習之中，體會我們中華民族精湛的民間藝術，使學生在新奇中獲得了知識。

2、圍繞目標，引導探究。

從這堂課的教學設計看來，這堂課的教學目標是學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法，使學生了解我國口技藝人的聰明才智和藝術創造能力，掌握古今異義等古漢語知識，掌握學習文言文的方法。

邱老師分“讀、說、做”三步進行教學，可以說這堂課是文言文教學中一節典型的“誦讀、品析、積累”課，這三步既表現了一種教法，也點示了對文言課文的一種學法，這三步緊緊圍繞教學目標進行。首先，教師先讓學生大聲地朗讀課文，因為讀中領悟是培養學生語文能力的必由之路，讓學生整體感知課文，在讀中體會、領悟。這樣可使學生很自然地對課文有所領悟、認知，而且也培養了學生的朗讀能力。接著教師通過層層深入地提出一系列有效的問題，讓學生圍繞問題展開討論，進行“說”，圍繞“善”字分析“善”在哪里，怎樣寫“善”，這個問題可謂是牽一發而動全身，學生每提出一種見解，都必須對課文有一定的理解，這樣既可以檢驗探究活動的效果，又促使學生運用獲取的信息，并且培養了學生獨立探究的能力。

《背影》教學反思

聽完《背影》這篇課文后，細細回顧一下，雖然在教學設計上還有很多的遺憾和不足，但是當我看到學生那噙滿淚水的雙眸，看到學生一臉的凝重時，我知道這節課是一節成功的課，學生體會到文章中的情感了，他們的心靈受到觸動了。在前一節課上，我曾經提過同樣的問題：說一說你們記憶中讓你們感動的事。當時大部分學生說，我的記憶當中沒有什么讓我感動的事。在思考了一陣之后，學生顯得很沉默，我立刻意識到現在的學生很不善于感悟，這篇文章所表達的情感要讓這些特殊的孩子真正的理解，要走進作者的心靈并不是容易的事。他們能夠明白文章所講的內容，知道是在描寫父親的愛，但是卻并不能很容易的被打動。所以，在這節課前，我認真地反思了一下自己的教學思路，認真地研讀了課文。文章中的父愛，不是一般情況下的關心、愛護，這種愛是濃烈、深沉、厚重的，是一種含淚的愛。這份愛表現在父親為我所作的一件件小事里，深藏在父親為我買橘子時的那份艱難和不易中。作者因這份愛而感動，不僅僅是因為父愛的年老力邁，臃腫蹣跚，更是因為父親當時所處的艱難的處境。父親承受著剛剛喪母的巨大悲痛，又加上失業賦閑，經濟困頓。父親是家中的頂梁柱，肩扛著一家老小的生養之責。母親的善后要錢，家庭的生計要錢，兒女的讀書要錢，父親只有變賣典質，傾家蕩產。這對于一個父親而言，對于一個男人而言，是何等沉重的打擊啊？但父親卻在重重壓力之下，仍然堅持送我上學。并且按照當地的風俗，送橘子表達對孩子的遠行的祝福。這種特殊情況下的愛是何等強烈！是何等厚重！學習這篇文章，必須讓學生從父親的境遇去體會，去感受父親那一言一行中所流露出的情感。所以在授課時，我引導學生從對父親的買橘子背影的描寫、幾次說話，作者的幾次落淚的理解入手，強調結合父親的處境來感受父親的內心中真摯的情感。感動著作者的感動，從而真正理解作者的情感，與作者產生共鳴。

語文教學的目的，不僅僅是讓學生掌握語文知識，更為重要的事進行道德品質的熏陶。而要達到這個目的，必須讓學生真正走入文本，教師要做這個引路人，用自己真實情感的流露去打動孩子，為學生與文本之間架起一座互動的橋梁，教育的目的就自此。

《廬山的云霧》評課稿

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現了廬山景色的秀麗.抒發了熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想情懷.教師在課堂中利用課件,展示廬山風景的圖片,讓學生初步感受到廬山風景的秀麗,激發學生學習的興趣.通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,學生都情不自禁地說:哇!很美啊!

《語文課程標準》中明確指出:語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.《廬山的云霧》是一篇寫景的文章,作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫,是一篇很適合用來訓練朗讀的材料.在課堂上教師設計了多種形式的讀:自由讀,范讀,指名讀,分男女或小組比賽讀

.每一次讀都有不同的目的,通過多種形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色,培養學生的審美能力,激發學生熱愛祖國山河的思想感情.教師引導學生在通讀全文的基礎上,結合多媒體的圖片,使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像.然后再引導抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解.第一自然段,抓住變幻無常神秘騰云駕霧飄飄悠悠等詞語.其中游覽山上漫步山道的感覺,要引導學生意會.第二,三自然段,抓住段首的重點句子引領對下文的學習,并抓住比喻句,讓學生借助想象,把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像.通過這樣的圖文結合,并展開想象,把離學生生活實際的遙遠空間拉近,理解起來就容易多了.《鳥的天堂》評課

在《鳥的天堂》這篇課文中，作者運用準確、形象的詞句描繪了大榕樹干多、枝繁、葉茂的靜態美，記述了樹上百鳥齊鳴、紛飛的動態美，表達出他對“獨木成景”這一自然奇觀的由衷贊美之情。宮愛萍老師對課文“詞句優美”和“動靜結合”這兩個特點有深刻的理解，并精心安排教學內容和設計教學方法，從而出色地完成了學科素質教育的任務。

一、讀講重點詞句，讓學生悟道動情。

當前，閱讀教學普遍存在兩個問題：一是脫離詞句講解思想內容；二是逐句分析，煩瑣講解。《鳥的天堂》一課的教學卻不落常套，敢于舍掉一些次要的內容，著重讀講重點詞句，使學生從中悟道動情。

教學開始，教師首先啟發學生說出作者觀察大榕樹的順序是“由遠到近”，并找出“遠看”和“近看”的段落。然后，就越過前面4個自然段，指導學生閱讀、理解描繪大榕樹外貌的第5至第8自然段。這樣一“舍”，就為重點詞句的教學贏得了充足的時間。

在講讀第5至第7自然段時，教師首先讓學生自讀課文，并說說對大榕樹的總印象。當學生說出“樹大”這個總印象，并讀出表明樹大的一些詞句之后，教師深入啟發：“第一次看見”表明什么?“真面目”是什么樣?“不可計數”形容樹干有多少？“真是一棵大樹”中的“真”字說明什么，表達什么?經過對這些詞句的揣摩，學生認識到這棵大榕樹確實是一棵罕見的大樹，從而感受到了作者“驚訝”、“感嘆”的心情。

講讀第8自然段時，當學生自讀課文、觀察投影圖畫．知道這一段主要描寫榕樹“枝葉茂盛”之后，教師著力啟發學生說出“一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”和“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”這兩句話的含義。在教師的點撥下，學生從上述語句中認識到大榕樹“枝葉茂盛”、“生命力強”這兩個特點，從而感受到了作者對它的喜愛之情。在教學作者第二次游烏的天堂這部分課文時，宮老師首先讓學生看錄像，聽朗讀，并用一個詞語概括作者看到的景象。當學生說出“群鳥齊飛”一語后，教師采用“接力朗讀”的方式，帶領學生齊讀了“起初周圍是靜寂的……有的撲翅膀”這段課文，并啟發他們找到描寫群鳥動作的詞語“叫”“飛”和“撲”。隨后，抓住“應接不暇”一詞深入分析，讓學生進一步認識樹上的鳥兒多；又抓住“一只畫眉烏……那歌聲真好聽”這個句子，反復朗讀，使學生體味出作者的愉悅之情。

在講讀課文最后一句話時，教師首先啟發學生懂得第一個“鳥的天堂”加引號、第二個“鳥的天堂”不加引號的原因。然后，讓學生討論：大榕樹為什么能成為鳥的天堂?學生相繼說出以下4個理由：(1)樹大葉茂，鳥能筑巢；(2)環境幽靜，適合孵卵；(3)緊挨大河，不愁食物；(4)農民愛鳥，無人傷害。這個相當全面的答案，表明學生已經通過語言文字理解了課文內容。

二、適當歸納和點撥，了解寫作方法。

教學大綱提出，當學生通過語言文字明理動情之后，“教師還要指導學生理解語言文學是怎樣表達思想感情的”。在指導學生“從讀學寫”這一點上，宮老師做得也很出色。

當學生通過重點詞句認識了大榕樹“大”“綠”等特點之后，教師歸納說：“這一大段課文，作者從樹干的數量和形狀、樹葉的數量和顏色等方面細致描寫了大榕樹的樣子，表現出它干多、枝美、葉茂的特點。以景物靜止不動時的樣子為對象的描寫，叫作靜態描寫。”

在講讀第二次游鳥的天堂這部分課文時，當學生理解了這段課文主要寫“群鳥齊鳴”的景象之后，教師啟發說：“課文第一大段寫大榕樹的樣子，那是靜態描寫；第二大段寫群鳥叫、飛、撲的景象，這叫——?”學生齊答：“動態描寫。”一項新的寫作知識輕而易舉地被學生接受了，堪稱畫龍點睛之筆。

尤為可貴的是，宮老師不僅傳授寫作知識，還巧妙地結合課文語句訓練表達能力。當學生理解了“應接不暇”等詞句，感受到了大榕樹上群鳥齊鳴的熱鬧景象之后，教師用投影片出示一道練習題：“這里的鳥真多，它們生活得很快活，有的()，有的()；有的()。”她先讓全班學生按課文內容齊說這句話；然后，請幾個學生根據想象創造性地述說鳥“叫”“飛”“撲”的動作；學生述說的內容各不相同，但又都在情理之中。毫無疑問，這項練習既鍛煉了兒童的想象能力，又使他們懂得了怎樣描述景物的動態，完成了“從讀學寫”的一次飛躍。

《熱愛生命》評課稿

初三學生已具備了一定的閱讀能力，但學生語文底子薄，學習風氣差，學生學習上不肯吃苦，往往連最基本的語文學習要求都做不好。因此在教學中我就引導學生從基礎學起，培養學生的學習習慣。

本堂課有以下的優點：

1、語文新課標提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，如何才能讓學生不僅對主人公的經歷感同身受，還能引發出更多的感悟呢？筆者認為要立足于語文課的根本——語言表達，即教師通過引導學生通過語言表達和文章特點等方面來領會。在品味賞析環節中，學生在老師的啟發下，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內容的近距離“接觸”與領悟，不自覺地移情換位，產生了強烈的共鳴。不同的學生由于各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發揮了學生的主觀能動性。

2、真正的閱讀是建立在尊重學生的閱讀感受的基礎上的，雖然我們要發揮教師的引導作用但確實不能把課堂上出現的每一個“意外”都“引導”入“正途”，也不能一味遷就認同，對任何答案都以簡單的一句“言之有理”作為評價。筆者認為，當課堂上出現分歧時，用導入正途法會打消學生思考的積極性，一味遷就認同也會使學生感覺正確答案就是正確答案，提出再多的想法也只能是說說而已，這兩種做法都是虛假的課堂民主。當學生提出“病狼”的表現也是熱愛自己的生命的時候，教師在措手不及之時不忘了引導學生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意義，不僅為自己變換教學內容和思路贏得了時間，也使得學生換一個角度、興味盎然的探究文本的深刻內涵。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學生的心靈成長，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質。

當然，教學本身就是一門遺憾的藝術。上好一堂課，對教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學環節還有待商榷與改進。

反思一，整體感知要整合。在課堂教學過程中，整體感知這一板塊用時約20分鐘，前后有10余位學生進行了感知歸納，內容涉及“困難、命運、自然、饑餓、狼、孤獨、死亡”7個方面，教師的板書也略顯凌亂。在學生感知回答以后，有一個很好的提煉機會，將學生的回答進行歸納合并，這樣可以將學生發現的點與文章整體結合在一起，形成一個整體的概念，為進一步理解文本奠定基礎。遺憾的是教者沒有安排這一環節，整體感知的效能沒有得到充分發發揮。

反思二，教師對文本的解讀要透徹。是什么力量讓主人公戰勝一切艱難險阻保存了自己的生命，可以理解是生命本能，是主人公清醒的生命意識，但文本最后給我們傳遞了更豐富的信息，這就是對母親的愛，對親人的愛，對家鄉的愛，對自然的愛，對生活的愛。可以這樣說，一個不熱愛生活的人，不會熱愛生命。在課堂教學的微型訪談過程中，一位學生在回答提問時答到了“在南加利福尼亞有燦爛的陽光、橘樹和花叢中的家園極其家中的母親”，學生在回答時是不會想到這就是熱愛生活的表現，但教師可以充分利用好這一教學資源，結合初三學生的實際進行教學提升，可以讓初三學生懂得，初三的學習是苦的，但最苦也不會達到像文中主人公那樣所遭遇的經歷那樣苦，不會達到要命的地步，面對人生中的那一點苦，難道我們沒有想到那溫馨的陽光、繽紛的花園和慈祥的母親？只有熱愛生活，才能享受生活，想要享受生活，就必須珍愛生命。遺憾的是教者沒有意識到能這樣做，探究其原因，恐怕與教師的文本解讀不透徹有關。

整堂課沒有完成課前的教學預設，這并不重要，但課堂可以在教師的精心安排和駕馭下更見緊湊。

反思

三、對于課堂所得的困惑。我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學生學的再少，也是學生的。”我在這堂課中貫徹了這一條教學理念，想針對性培養學生良好的學習習慣，但對一些基礎知識特別薄弱的學生顯然未能達到這種效果，這也是一個一直困惑的問題。綜觀整堂課基本落實了課時目標，但課堂教學能力尚待錘煉，需在以后的教學中不斷提高。

《記承天寺夜游》評課

剛才聽了呂老師給我們講的《記承天寺夜游》，下面是對《記承天寺夜游》一課的評點。

一大亮點；兩個優點；四點反思。

一大亮點：在課文小結環節，教師用資料呈現的方式投影出三句話，巧妙的是這三句話分別與課文的內容相對應，用這三句話，既實現了對文本的進一步的理解，也讓學生在背誦時有了理性的思考而不再是僅僅的死板背誦，更可以用這樣的幾個美句記住這篇文章。教師選得好，用得也很好。（三句話分別是：“胸中廓然無一物”，“美，是到處都有的”，“江山風月本無常主，閑者便是主人”。）

兩個優點：備課很用心；線條很流暢。

備課很用心：課前老師一定閱讀了大量的相關文字，從課件上可以看出資料非常豐富，有資料鋪墊性質的背景介紹，更有過程性的穿插內容。

線條很流暢：沒有機械的板塊，但思路很清晰，教學線條流暢。主要教學過程為五項：介紹作者、讀通讀懂課文、看夜景、讀懂作者、課文小結。這樣的線條推進自如。（根據內容的確定，可以做適當的整合，把介紹作者的部分資料插進讀懂作者的環節。）

四點反思：

1.關于資料的精選和精當的使用（在精度上要花功夫）；

在十個課外的資料中，如何選好并利用好，完全可以進行整合，其中的四個資料（蘇軾頻遭貶謫，輾轉八州；張懷民資料；蘇軾在黃州時的生活；“江山風月本無常主，閑者便是主人”）可以好好地發揮作用。第一部分關于“才華橫溢的蘇軾”資料完全可以刪去的。

2.如何真正進入課文（在深度上要挖掘）；

關于蘇軾，有太多的內容可以說。但是在這一課，如何來讀懂蘇軾呢？要理解這一課，要能真正進入課文，關鍵就在要真正讀懂“閑人”的多味感慨。這“閑人”絕不是執教老師所說的簡簡單單的是一個“有閑情雅致的人”，因而他可以欣賞到月下的美景。那種濃重的悲涼、痛苦和淡淡的欣喜、自慰絞在一起，即便是“閑人”，也不是真“閑人”。在那樣的背景下，也許不得不用“閑”來表現自己的實際生活狀態和復雜的生命感悟了。那是怎樣的一種無奈和感傷啊！快樂是準瞬即逝的，而悲苦卻是長存內心深處的，這是夜游承天寺時的蘇軾的心境。

3.語文課要避免旁逸斜出（在適度上要把握分寸）；

如從東坡有“怎樣的內心世界”得出“要欣賞山水就不能有私心雜念”（這個推導是有問題的），問學生“我們現在社會有些什么私心雜念？”學生答“追求金錢”，這與課文教學有何關系？另外，“人，詩意地棲居在大地上。”這樣的插入作為課文小結后的一個小環節到底有怎樣的教學價值呢？用《明月幾時有》歌曲作為這樣的一篇文章的結束合適嗎？

4.教學設計的落實問題（在力度上要落實）；

每一個教學手段、形式、環節的設計都一定是有其目的的。必須要利用好這些設計。如，朗讀指導部分，這一課的朗讀不是簡單的要讀出停頓、節奏，或者說停頓、節奏處理好了就能幫助理解課文嗎？更何況該怎樣停頓、節奏如何，教師并沒有指導。所以，學生七遍朗讀之后的齊讀表現出來的還是聲音洪亮、字字鏗鏘、沒有起伏、沒有節奏。近十分鐘的朗讀因為有名無實的朗讀指導沒有落實而使學生依然不會讀書，這是很讓人痛心的事。形式為內容服務，朗讀是為理解服務的。

總之，語文課要關注語文本身，一切的教學設計以教師對文本的深入解讀為前提；一切的評價以學生在課堂上的收獲為標準。

第四篇：《我要的是葫蘆》 課后反思

《我要的是葫蘆》

課后反思

金成小學

鄭丹青 上個星期有幸聽到了臨平二小凌花老師的課，我感覺這節課從總體上來看很精彩。學生的參與度非常高，老師的精神狀態很飽滿，對于時間的掌握也比較準確。因此，從教學經驗的學習上來說，對于我也是收獲頗多的一課。

一上課,老師采取了讓學生認葫蘆的方式，導入了葫蘆的圖片，這樣的方式很能引起學生的興趣，調動學生的積極性，為接下來的學習營造了一種良好的學習氛圍。在學習生字的過程中，老師還注意了解學生對詞義的擴展，注意對學生語言表達能力的培養，這些細節都體現了老師豐富的教學經驗。

這節課有一個特別突出的亮點，老師很好地運用了“設問題”的方式來引導學生學習課文.通過設置問題，使學生開動腦筋思考，在文中找到相應的段落。這種教學方式調動了學生自主學習的積極性，同時也培養了學生自主學習，探究學習的能力。在課文的朗讀方面，老師也很注意整節課中要求學生反復朗讀課文，體會文中蘊含的道理。

在講解反問句與陳述句，感嘆句與陳述句的對比這部分內容時，老師帶領學生反復讀句子,體會不同句式所帶來的不同表達效果。通過讀句子，使學生有了親身感受。二年級的學生還不要求掌握這些術語,讓學生感受到語氣強弱的不同就應該是達到了教學效果。

最后，在總結本課蘊含的道理時，我想，老師還是先不要急于說出答案，可以讓學生試著說出自己的想法，老師再進行補充與評價。這樣既可以檢驗學生的學習情況,是否真的理解了課文意思，又可以使學生印象深刻。

第五篇：我要的是葫蘆課后反思

《我要的是葫蘆》這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。今天，小編為大家帶來了我要的是葫蘆課后反思，希望大家喜歡!

我要的是葫蘆課后反思篇1

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什么嗎?這樣學生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。從而提高了學習的增量，進而發展了學生的語言和思維。

在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中發現不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。

我要的是葫蘆課后反思篇2

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯系的。在教學設計過程中，緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學習一、四兩段，了解現象及結果后，再探究其緣由，學習二、三兩段。引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發現、建構意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

我要的是葫蘆課后反思篇3

《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受?”學生根據自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。

1.教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

2.教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些;語言的目標性應更明了些。

最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法。”