第一篇：邊塞詩(shī)詞四首

教材分析：

《涼州詞》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩(shī)二首》中的一首詩(shī)，古詩(shī)前兩句，描寫(xiě)了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫(huà)戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫(xiě)的是戍卒的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。“何須怨”三字，使詩(shī)意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩(shī)表現(xiàn)了戍邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感，表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情，寫(xiě)得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫(xiě)景，后兩句偏重抒情。寫(xiě)景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，成為千古絕唱。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第四學(xué)段（七八年級(jí)）的階段目標(biāo)是“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”本課的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，感悟古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。在教學(xué)中以“情”為突破口，以“讀”為依托，根據(jù)學(xué)生的讀詩(shī)感受，由古詩(shī)的意象入手，采用“四步讀詩(shī)法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺(jué)——讀出意境”，引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情，以讀入境，加深體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。深入挖掘文本，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，豐富文本，深化古詩(shī)內(nèi)涵，提升審美情趣。教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩(shī)。

2、了解古詩(shī)的大意，想象詩(shī)中描繪的景物，感受古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。

4、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)，提升審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：了解古詩(shī)的大意，體會(huì)戍邊將士思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。教學(xué)難點(diǎn)：感受古詩(shī)的意境，讀出古詩(shī)蘊(yùn)含的情感。教學(xué)方法：

引導(dǎo)法、情境教學(xué)法、點(diǎn)撥討論法 學(xué)習(xí)方法：自讀感悟、討論探究、誦讀法 教具：

多媒體課件 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1、古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，古代那些才華橫溢的詩(shī)人們，為我們留下了無(wú)數(shù)的優(yōu)秀詩(shī)篇，使每一個(gè)中國(guó)人為之驕傲。今天我們?cè)賮?lái)感受一下古詩(shī)的魅力，咱們來(lái)個(gè)賽詩(shī)會(huì)，看誰(shuí)記的古詩(shī)多。

▲王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”

▲王翰《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回！”

2、出示唐代地圖，介紹邊塞地理位置及歷史背景，引出邊塞詩(shī)。

3、了解詩(shī)人及“涼州詞”這種曲調(diào)名。

（1）簡(jiǎn)介王之渙。

（2)“涼州詞”不是詩(shī)題，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名，后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫(xiě)新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫(xiě)有《涼州詞》。

二、初讀古詩(shī)，整體感知：

1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

2、指名讀。

3、指導(dǎo)“仞”的讀音和“羌”的書(shū)寫(xiě)。

4、讀詩(shī)不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節(jié)奏。誰(shuí)來(lái)試試？

5、師生合作讀古詩(shī)。

6、齊讀古詩(shī)。

7、讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)。如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？（學(xué)生自由匯報(bào)，并將詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上）

8、請(qǐng)大家靜靜地默讀《涼州詞》，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀，每個(gè)環(huán)節(jié)注重落實(shí)，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自讀自悟，讀出感覺(jué)，讀出情緒，然后引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來(lái)源，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。】

三、抓詩(shī)象，入詩(shī)境，悟詩(shī)情。

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)的意境和情感： 預(yù)設(shè)一：學(xué)生對(duì)“孤”的感悟

1、詩(shī)象：孤城、萬(wàn)仞山

（1）這座孤單單的城。指的是哪座城？引導(dǎo)學(xué)生從注釋中獲取玉門(mén)關(guān)相關(guān)知識(shí)，師補(bǔ)充介紹玉門(mén)關(guān)。（出示圖片）

（2）為什么作者稱之為“孤城”？

引導(dǎo)感受：a看荒漠圖景，感受玉門(mén)關(guān)的荒涼與寂寞。玉門(mén)關(guān)在茫茫戈壁灘上，四周荒無(wú)人煙，顯得那么——荒涼、孤寂、冷清――這就是詩(shī)句中所說(shuō)的――“孤城”。

b這樣的一座城，不遠(yuǎn)處就是萬(wàn)仞高山，在萬(wàn)仞高山的襯托下，顯得那么——（渺小、孤單）——這就是詩(shī)句中說(shuō)的“孤城”。（3）了解“片”的用意。

師拋疑：“片”在這可以換成什么詞？詩(shī)人這里為什么不用“座”而用“片”？（“一片”是唐詩(shī)習(xí)慣用詞，往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，這里相當(dāng)于“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。孤城在萬(wàn)仞高山的襯托下，像一片落葉，顯得單薄。）（4）指導(dǎo)朗讀本句，可以把“一片孤城 ”和“萬(wàn)仞高山”對(duì)比讀，讀出戍邊城堡的“孤”。引導(dǎo)：孤城周圍除了高山，還有什么？

2、詩(shī)象：黃河

（1）讀讀這句詩(shī)，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面？

（2）回顧“黃河入海流”的觀察角度，了解本句詩(shī)的視角：逆著黃河流向，自下而上遠(yuǎn)眺黃河。

（3）遼闊的高原上，黃河奔騰而來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來(lái)的。

閉上眼睛想象一下，從白云中流出來(lái)的黃河像

（想象練說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生用比喻句表達(dá)）

（4）你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這條黃河？

（5）指導(dǎo)朗讀：讓我們讀出黃河的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，讀出黃河奔騰萬(wàn)里的氣勢(shì)。

3、深化“孤城”的意境。

巍巍高山、滾滾黃河，荒涼的地理環(huán)境，更加襯托了這座戍邊城堡的“孤”！僅僅是城孤孤單單嗎？（守城將士的心更是孤獨(dú)的）與其說(shuō)城孤，不如說(shuō)人孤、心孤、情孤啊！

4、帶著我們的感覺(jué)，自由讀兩句，讀出古詩(shī)的意境。預(yù)設(shè)二：學(xué)生對(duì)“怨”的感悟。

1、感悟“楊柳”的雙關(guān)。（1）理解“怨”，思考：埋怨楊柳什么？（不發(fā)芽）為什么楊柳不發(fā)芽呢？――“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”！春風(fēng)吹不到，楊柳自然不會(huì)發(fā)芽。戰(zhàn)士們是多么盼望見(jiàn)到春風(fēng)輕拂，楊柳吐綠啊？但在這茫茫高原，那只是奢望。埋怨楊柳有用嗎？所以作者說(shuō)——讀后兩句

（2）楊柳在這里還有另外一層意思。指的是戰(zhàn)士吹奏的是《折楊柳》曲子。介紹古人臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。

（3）在古詩(shī)中，有許多詩(shī)句都提到了折柳風(fēng)俗。（課件出示：出示跟楊柳有關(guān)的一些詩(shī)句，讓學(xué)生和老師輕聲誦讀。）

長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》 柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸？” 隋代——無(wú)名氏《送別》 此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情――李白《春夜洛城聞笛》

（4）當(dāng)戍邊將士聽(tīng)到羌笛吹奏的悲涼的折楊曲時(shí)，會(huì)是怎樣的心情？理解后兩句的意思。（5）指導(dǎo)讀后兩句。

2、感悟“春風(fēng)” 的深意。

春風(fēng)，表面指的是自然界的風(fēng)。它另一種意思即是朝廷的恩惠和關(guān)心。戍邊將士們盼望著朝廷早點(diǎn)讓他們回家，可是，“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，朝廷似乎忘記了他們的存在，根本不顧他們的死活。很多將士魂歸關(guān)外。

3、拓展：有關(guān)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)句。輕聲地跟老師一起讀。（配哀傷的樂(lè)曲）

年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。

――唐·李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。

――晚唐·曹松《已亥歲二首》

可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人

――陳陶《隴西行》

醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。

——王翰《涼州詞》

4、激qing創(chuàng)境，配樂(lè)齊讀古詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的初讀感悟，以“情”為突破口，以“孤城”為主要意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邊塞的荒涼地理環(huán)境，感悟戍卒的離愁別恨。以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，進(jìn)入古詩(shī)的情境，感悟詩(shī)人的情感。大量的課外拓展，有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，同時(shí)深化了古詩(shī)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊(yùn)】

四、情感渲染，拓展運(yùn)用

1、寫(xiě)話練習(xí)：羌笛發(fā)出的悲切之音，讓將士黯然淚下。如果他家有年邁的父母，如果他已經(jīng)有了妻兒，他會(huì)對(duì)父母妻兒說(shuō)些什么？請(qǐng)你任選一種角色，寫(xiě)一寫(xiě)戍邊將士的心里話。（寫(xiě)好后交流）

2、親人們能聽(tīng)到他的訴說(shuō)嗎？將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里，含淚回憶那依依惜別的情景！有感情背誦《涼州詞》。

2、結(jié)課升華：連年的戰(zhàn)爭(zhēng)，長(zhǎng)年的戍邊，毀掉了原本幸福的家庭。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們多少苦難啊！讓我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，讓天下所有的家庭幸福安寧！

4、課外拓展：自學(xué)王翰的《涼州詞》。

【設(shè)計(jì)意圖：充分挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)戍邊將士的心里話，學(xué)生情之所至，定會(huì)言之有物，讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。深化古詩(shī)內(nèi)涵，將立意提升至”反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平“，賦予了古詩(shī)新意。】 《敕勒歌》教案 設(shè)計(jì)說(shuō)明

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”強(qiáng)調(diào)的是朗讀在學(xué)古詩(shī)中的重要性。初讀古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，做到讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀正確，讀通順。利用課件播放大草原的風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在圖中了解詩(shī)句的意思，讓學(xué)生的耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，從中感受到詩(shī)中所描寫(xiě)大草原的美麗和遼闊無(wú)邊以及牧民富足的生活，從而漸入古詩(shī)意境。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力： 了解樂(lè)府；讀懂詩(shī)句，能夠想象詩(shī)中所描繪的風(fēng)光。

過(guò)程與方法： 正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。

情感與價(jià)值觀： 激發(fā)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀詩(shī)歌；

2、對(duì)詩(shī)歌思想感情的理解。

教學(xué)難點(diǎn)： “天似穹廬”的比喻所表達(dá)的思想感情。

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、解決生字，熟讀課文。

2、根據(jù)你對(duì)這首詩(shī)歌的理解，畫(huà)出你心目中的草原。

案例描述：

一、歌曲導(dǎo)入：

播放騰格爾《天堂》，課件展示草原圖片。

師：一曲《天堂》唱盡了游牧民族對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》寫(xiě)盡了北國(guó)草原壯麗富饒的風(fēng)光，讓人為之陶醉。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)《敕勒歌》。

（課件中出示標(biāo)題）

二、作家作品常識(shí)：

《敕勒歌》是南北朝時(shí)北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高車、回鶻，是今天維吾爾族的主要族源。

《樂(lè)府詩(shī)集》將《敕勒歌》收入《雜歌謠辭》。《樂(lè)府詩(shī)集》是宋代郭茂倩編著的樂(lè)府詩(shī)總集，主要集錄了兩漢到唐五代的樂(lè)府詩(shī)，兼集先秦歌謠，共一百卷。傳世名篇佳作眾多，如《木蘭辭》、《陌上桑》、《十五從軍征》、《孔雀東南飛》等。

三、朗讀指導(dǎo)：

1、播放示范朗讀動(dòng)畫(huà)（聽(tīng)一遍）

2、指導(dǎo)朗讀：朗讀時(shí)應(yīng)注意什么？（課件出示問(wèn)題，生答，然后歸納，利用課件出示答案）音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢

師生共同朗讀一遍。

3、自由朗讀：可以大聲朗讀，也可低聲吟唱，注意朗讀要求模仿示范朗讀把詩(shī)歌讀通、讀懂。（兩分鐘）

4、跟讀：放示范朗讀學(xué)生小聲跟讀兩遍，體會(huì)詩(shī)歌的韻律。

5、匯報(bào)朗讀：找3人單獨(dú)朗讀，及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

四、重點(diǎn)分析：

1、請(qǐng)快速把詩(shī)朗讀一遍，然后討論一下你在詩(shī)中都看到了什么？在哪里看到的？從詩(shī)中看到了什么？（草地、天空、蒙古包、牛羊等）

師：我們看見(jiàn)了天空，是什么樣子的呢？（生：蒼蒼

及時(shí)板書(shū)）

師：還能看到草地，又是什么樣子的啊？（生：茫茫

及時(shí)板書(shū)）

師：這蒼蒼的天空、茫茫的草地，看上去顯得怎么樣？

生：很大、望不到邊等

順勢(shì)總結(jié)板書(shū)： 遼闊無(wú)邊 還能看到什么？

牛羊

風(fēng)吹過(guò)來(lái)草低下頭看見(jiàn)了許多牛羊

草怎么樣？

茂盛

牛羊怎么樣？

肥壯

板書(shū)：茂盛肥壯

回頭再看一看，天空、草地是什么狀態(tài)的景物描寫(xiě)？

靜態(tài)描寫(xiě)

草低、見(jiàn)牛羊呢？

動(dòng)態(tài)描寫(xiě)

動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法

詩(shī)中有靜有動(dòng)，形成了一種動(dòng)靜結(jié)合的美，使詩(shī)顯得有生氣，今后同學(xué)們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中也要多運(yùn)用這種寫(xiě)作方法，這樣我們的作文會(huì)寫(xiě)得更好。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

敕勒歌

蒼蒼

茫茫

靜

（遼闊無(wú)邊）

草低

見(jiàn)牛羊

動(dòng)

（茂盛肥壯）

2、“敕勒川，陰山下”一句有何作用？

交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下，將草原的背景襯托得十分雄偉。

3、“天似穹廬，籠蓋四野”表現(xiàn)了大草原的什么特點(diǎn)？包含了草原牧民的什么情感？

天高地闊

遼闊無(wú)邊

熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

詩(shī)中將天空大地，用與牧民們?nèi)杖障喟樽顬橛H近的生活居所來(lái)比喻，表現(xiàn)出草原牧民們對(duì)自己家園的熱愛(ài)，對(duì)草原的贊美，他們謳歌草原、謳歌牛羊，就是贊美家鄉(xiāng)、贊美生活。

4、詩(shī)中為什么不寫(xiě)人？是否無(wú)人？

并非無(wú)人，“見(jiàn)牛羊”句暗示了人的存在

不寫(xiě)人，是為了突出表現(xiàn)草原的浩瀚蒼茫的自然特征。

5、在浩瀚蒼茫的自然背景下，“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”帶給你怎樣的感覺(jué)？

生機(jī)感、喜悅感、怡然自在感

五、當(dāng)堂背誦

詩(shī)歌我們已經(jīng)學(xué)完了，現(xiàn)在給大家三分鐘時(shí)間背誦詩(shī)歌，同時(shí)請(qǐng)用心去感受詩(shī)中優(yōu)美的景色。學(xué)生自行背誦三分鐘，然后分男、女生檢查兩遍

六、作業(yè)：

將《敕勒歌》改寫(xiě)為一段寫(xiě)景抒情的文字

（基于原詩(shī)、合理想象、注意抒情）

歌曲欣賞中結(jié)束本課

課后反思：

“古詩(shī)誦讀”是教材中的一種新課型，既然是誦讀，課堂上就應(yīng)該有瑯瑯的讀書(shū)聲。教學(xué)中，我采用多種形式讀，如：個(gè)別讀、分男女生讀、齊讀、找朋友讀等，學(xué)生能在這種不斷變換的讀中讀詩(shī)的樂(lè)趣，從而領(lǐng)悟詩(shī)的意境，提高朗讀能力，達(dá)到熟讀成誦的目的。另外還注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人讀書(shū)的習(xí)慣。

在次課的教學(xué)中，我還重視激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。從插圖入手，巧妙運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)絢麗的畫(huà)面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩(shī)境。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地感知詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)含在詩(shī)中的思想感情。

《黃果樹(shù)瀑布》案例

于堅(jiān)

【教學(xué)理念】：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過(guò)程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”現(xiàn)代文教學(xué)要求，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累理解，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中分析文章的內(nèi)容和寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。【分析教材】：

《黃果樹(shù)瀑布》是北師大版八年級(jí)上冊(cè)第三單元“臨水騁懷”的第二篇文章，這是一篇文質(zhì)兼美的散文。它主要寫(xiě)了作者在黃果樹(shù)瀑布景區(qū)游覽時(shí)的所見(jiàn)、所聞和所感，描繪了黃果樹(shù)瀑布這一景觀的壯美和氣勢(shì)的宏偉，充分表現(xiàn)出了大自然的無(wú)限生機(jī)和對(duì)人的性情的陶冶。全文一共有八個(gè)自然段，按照游蹤先后為序，分別描寫(xiě)了黃果樹(shù)瀑布的壯觀景色，本文的寫(xiě)作特色十分鮮明：一是采取了移步換景的方法，將黃果樹(shù)瀑布作了全方位多角度的描繪；二是運(yùn)用了許多生動(dòng)形象的比喻，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，如詩(shī)如畫(huà)。【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)與能力：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、掌握本課字詞，理解詞意，并會(huì)用詞語(yǔ)造句。

過(guò)程與方法：

1、反復(fù)朗讀法、勾畫(huà)批注法、聯(lián)系課文內(nèi)容，感受瀑、布形態(tài)、聲音的特點(diǎn)，感受瀑布的壯美；體會(huì)以及大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人性情的陶冶；

2、合作探究法、啟發(fā)討論法，理解移步換景的寫(xiě)作方法，并由此理清文章脈絡(luò)。

情感與價(jià)值： 讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受瀑布的壯美，以及大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人性情的陶冶

教學(xué)重點(diǎn)：品味文句，感受作者強(qiáng)烈而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀、背誦等多項(xiàng)語(yǔ)言練習(xí)，感受黃果樹(shù)瀑布的壯美以及大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人的性情的陶冶。

【案例描述】

一、導(dǎo)入：出示黃果樹(shù)瀑布的音頻文件。

二、初讀全文，明確字詞的讀法。

三、朗讀欣賞文字之美。

1、請(qǐng)同學(xué)朗讀文章一部分（1-2）。指導(dǎo)朗讀法。然后集體齊讀。

2、請(qǐng)同學(xué)朗讀文章二部分（3-4）。方法同上。

3、請(qǐng)同學(xué)朗讀文章三部分（5-8）。方法同上。

四、分析討論文章與以往所見(jiàn)游記有什么不同？

明確：本文與大多數(shù)游記文章都表現(xiàn)了自然之美。

但本文一反游記以對(duì)視覺(jué)感受的描繪為主的傳統(tǒng)，著力從聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的角度展現(xiàn)大自然的美。

五、以上面的結(jié)論為基礎(chǔ)，試將文章分為兩部分。提示：

1-2為第一部分，寫(xiě)自己對(duì)于概念化的旅游有一種無(wú)聊之感。

3-8為第二部分，寫(xiě)自己親身游歷黃果樹(shù)瀑布，感受到一種新鮮、生動(dòng)、帶有強(qiáng)烈個(gè)人色彩的愉悅和震撼。

（可以提醒學(xué)生注意前后兩部分之間強(qiáng)烈的對(duì)比，并體會(huì)這種“欲擒故縱”的手法。）

六、集體朗讀全文，體會(huì)大自然之美。

七、課堂小結(jié)：文章以優(yōu)美的筆調(diào)寫(xiě)出了自己對(duì)于大自然特殊的感受，表達(dá)了作者親近自然，熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。在文章的整篇經(jīng)營(yíng)上，作者使用“欲擒故縱”的手法，從閱讀效果來(lái)講，引起了讀者的期待。從內(nèi)容上講，前后構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了作者的情趣和感受。

八、布置作業(yè)：“閱讀練習(xí)-探究”第一題。

第二課時(shí)

知識(shí)與能力：

1、體會(huì)并使用用多種感官描寫(xiě)景物的方法。

2、學(xué)習(xí)作者觀察景物的獨(dú)特角度。過(guò)程與方法：賞析、討論

情感與價(jià)值：用心去觀察體驗(yàn)，貼近自己的內(nèi)心。寫(xiě)常人所未能發(fā)現(xiàn)或者表現(xiàn)過(guò)的，能真正引起自己內(nèi)心激動(dòng)的獨(dú)特體驗(yàn)。

步驟與內(nèi)容：

一、朗讀全文。

二、請(qǐng)同學(xué)找出表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的描寫(xiě)。

三、賞析全文：

1、請(qǐng)同學(xué)們注意這句話：“這風(fēng)景沒(méi)有空間。。。概念的所知。”視分析：什么叫“概念”？什么叫“沒(méi)有空間、質(zhì)量、空氣和細(xì)節(jié)”？

提示：是指概念化的、公共的、僵化的、沒(méi)有獨(dú)特體驗(yàn)的。

2、在第二部分開(kāi)始的段落里，照應(yīng)上面那句話的句子是什么？

提示：“這聲音即刻改變了我對(duì)黃果樹(shù)瀑布的成見(jiàn)”。

3、作者用相當(dāng)中的筆墨來(lái)形容改變了我對(duì)黃果樹(shù)瀑布成見(jiàn)的“聲音”，請(qǐng)找出相關(guān)的句子，作一賞析。

例：“它放射的聲波。。。最后是震耳欲聾”。

賞析：這里強(qiáng)調(diào)的是不管多么偉大的觀念，都比不上直接聽(tīng)到的聲音。聽(tīng)覺(jué)的直觀和震撼使任何偉大觀念顯得“干癟”。

4、改變我對(duì)黃果樹(shù)瀑布成見(jiàn)的還有什么？

明確：是觸覺(jué)。

試賞析：“與此同時(shí)。。。濕透”。

提示：直接接觸成為從宏偉的瀑布獲得的痛快之感。這種痛快淋漓之感，激發(fā)出一種對(duì)于大瀑布的親近感。

5、當(dāng)然對(duì)于這種感覺(jué)，作者的描繪寫(xiě)得更細(xì)膩，更有層次，更強(qiáng)烈。試賞析：“我感受著我的生命在巨大的水聲中的驚恐、疼痛；在潮濕中的寒冷”。

提示：這種描寫(xiě)使因?yàn)榕c大自然的親近而產(chǎn)生的激動(dòng)和歡樂(lè)更加有強(qiáng)度。

6、作者筆下的外部刺激不但有強(qiáng)度，而且有深度。試賞析：“我看見(jiàn)。。。在我的生命里復(fù)活了。”

提示：作者在這里想揭示的是——對(duì)于同一個(gè)事物的體驗(yàn)，由于感官的參與，而成為一次由表及里，由淺入深，由自覺(jué)到情感觀念的震撼。這是一種充滿了發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的喜悅和美。（作者的這個(gè)認(rèn)識(shí)在后面剩余的部分繼續(xù)得到更直觀的闡釋）

四、寫(xiě)作特點(diǎn)歸納：

1、另辟蹊徑，一反傳統(tǒng)的游記文章的寫(xiě)法，以對(duì)觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的描繪代替通常的視覺(jué)描寫(xiě)。

2、語(yǔ)言充滿詩(shī)意，肅清更強(qiáng)烈，更有深度。

五、課堂小結(jié)：創(chuàng)新，使一切好文章活的靈魂。作者通過(guò)自己獨(dú)特的視角，擊碎以往不少文章不斷重復(fù)關(guān)于“祖國(guó)的大好河山”這一總的概念，應(yīng)該說(shuō)是一種對(duì)思維慣性的挑戰(zhàn)和突破。

六、布置作業(yè)：

閱讀練習(xí)-探究二。

詞句品味-積累。

《黃生借書(shū)說(shuō)》

袁枚

【教學(xué)依據(jù)】：2011年《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過(guò)程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)我設(shè)計(jì)了本課的教案。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：了解作者并識(shí)記文中出現(xiàn)的生字詞。

過(guò)程與方法： 誦讀課文，掌握全文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；理解文中語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)以及在表情達(dá)意上的作用。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解過(guò)去文人不良的借書(shū)風(fēng)氣和扭曲的讀書(shū)風(fēng)氣，樹(shù)立良好的社會(huì)風(fēng)氣，提高自己的文化品位和思想修養(yǎng)。

教學(xué)方法 閱讀法、討論法 教具 課文音頻資料

教學(xué)重點(diǎn) 掌握文中內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn) 朗讀，散讀，理解品位文章主旨。

教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

書(shū)海茫茫，讀書(shū)要借書(shū)，這是常有的事。當(dāng)你借到一本你所需要的書(shū)時(shí)，你在激動(dòng)興奮之后，便會(huì)埋頭攻讀，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。但對(duì)自己已有的書(shū)，雖然也是需要學(xué)習(xí)的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會(huì)，這是為什么呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文《黃生借書(shū)說(shuō)》就議論了這個(gè)問(wèn)題，看看課文作者提出了什么看法，你和他的認(rèn)識(shí)是否一致？

2、解題

課文標(biāo)題中的“說(shuō)”，是古文體中的一種，這種體裁的文章往往就社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象提出作者的看法，觀點(diǎn)是“發(fā)人之所未發(fā)”的，一般以議論為主，也兼有記敘和抒情的成分。在寫(xiě)法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測(cè)。篇幅一般不長(zhǎng)，要做到言簡(jiǎn)意賅。它起源于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的游說(shuō)，到唐代便擴(kuò)大成為一種通用的文體。我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的韓愈的《馬說(shuō)》，柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》都屬這類文章。

一、自主探究：

1、簡(jiǎn)介作者

袁枚還有號(hào)簡(jiǎn)齋，他生活在號(hào)稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過(guò)進(jìn)士，做過(guò)江寧等地的知縣。33歲辭官，定居南京，在小倉(cāng)山筑園林，因是金陵織造園林舊址，故改其名“隨園”，又因此自號(hào)“隨園老人”，晚年還自號(hào)“倉(cāng)山居士”，過(guò)著論文賦詩(shī)的悠閑生活。他一生喜愛(ài)山水田園，思想比較自由解放，論詩(shī)主張抒寫(xiě)性情，創(chuàng)性靈說(shuō)，反對(duì)模仿古詩(shī)文的格調(diào)。

（二）、誦讀文章，感知課文內(nèi)容。

1、學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意，讀準(zhǔn)字音。

強(qiáng)（qiáng）假 惴（zhuì）惴 庋（guǐ）藏 俟（sì）素 蟫（yín）

2、學(xué)生自讀，在自讀中借助工具書(shū)及課下注釋解決疑難字詞，根據(jù)自己的理解斷句。

3、個(gè)別點(diǎn)讀：及時(shí)發(fā)現(xiàn)朗讀中普遍存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，糾正停頓不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

4、自讀課文，識(shí)記積累文言實(shí)詞

三、合作探究：

1、再讀課文，疏通文意。（古文翻譯要求：“信”：忠實(shí)于原文，字字落實(shí)，句句落實(shí)，不隨意增減；“達(dá)”：表意明確，語(yǔ)言通暢，語(yǔ)氣不走樣；“雅”：用簡(jiǎn)明、優(yōu)美，富有文采的現(xiàn)代漢語(yǔ)把原文的內(nèi)容、形式和風(fēng)格準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。）(1)、借助工具書(shū)及課下注釋，疏通文意。

(2)、在翻譯課文中，勾畫(huà)出疑難句，在小組內(nèi)交流討論。（3）、老師巡查學(xué)情時(shí)，發(fā)現(xiàn)收集問(wèn)題并及時(shí)給以點(diǎn)撥。（4）、組內(nèi)選出學(xué)生代表在班內(nèi)展示譯句，其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充。（5）、老師及時(shí)給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。2、誦讀課文，體會(huì)文章寫(xiě)作思路：

全文可分四部分：

第一部分(第1-2段)就黃生借書(shū)一事，提出“書(shū)非借不能讀”的觀點(diǎn)，接著用擺事實(shí)、作類比等方法，列舉藏書(shū)不讀書(shū)的情形進(jìn)行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句，指明以下的話是對(duì)黃生說(shuō)的。

第二部分(第3段)寫(xiě)自己年幼時(shí)和做官以后的切身體會(huì)，再次說(shuō)明“書(shū)非借不能讀”，這是用談體會(huì)的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。

第三部分(第4段)拿黃生與自己相對(duì)比，向黃生提出希望，勉勵(lì)黃生珍惜有利條件，勤奮讀書(shū)。

第四部分(第5段)照應(yīng)開(kāi)頭“授以書(shū)而告之”，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對(duì)黃生的期望。

四、布置作業(yè)：將文中加點(diǎn)詞的練習(xí)做在練習(xí)本上。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、就課文內(nèi)容質(zhì)疑。體會(huì)文章中心。

2、理解文章觀點(diǎn)，背誦課文，并能夠領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。

一、讀課文，品味語(yǔ)詞。

①、第二段中兩個(gè)反問(wèn)句語(yǔ)氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區(qū)別 ?

②、“然富貴人讀書(shū)者有幾 ? ”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否 ? 是否都應(yīng)重讀。

③、“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何 ? “摩玩”一詞表達(dá)什么感情 ?

④、“然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。”句中“嘆”與“惜”的含義分別是什么 ? 為什么而“嘆” ? 為什么而“惜” ? 這句話表達(dá)作者什么感情 ?

⑤、“然則予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎 ? ”中“然則”一詞刪去有什么不好 ?

⑥、為了論證中心論點(diǎn)，作者從哪三個(gè)方面作了對(duì)比，這樣寫(xiě)有什么好處 ?

2.讀課文，感受語(yǔ)情。

重在體會(huì)作者運(yùn)用多種句式來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，表達(dá)情感的作用以及形象化語(yǔ)言的感染力，與作

者情感達(dá)到共鳴。

因課時(shí)有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應(yīng)作必要的指導(dǎo)。可采用線索記憶法或分層消化法進(jìn)行記誦。

二、質(zhì)疑討論。理解中心。

1、找出課文中形象表現(xiàn)借書(shū)讀書(shū)專心、困難的句子，以及有書(shū)讀時(shí)懶散的情況的句子，并

說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。

A“往借，不與，歸而形諸夢(mèng)”“故有所覽輒省記” 寫(xiě)了年輕時(shí)候借書(shū)困難，用心之專。

B“素蠅灰絲時(shí)蒙卷軸” 與前句對(duì)比，寫(xiě)出了不求進(jìn)取的懶散狀態(tài)。

2、課文的中心論點(diǎn)是什么 ?

“書(shū)非借不能讀也”。

3、“非獨(dú)書(shū)為然，天下物皆然”的意義？作用？ 過(guò)渡句，由書(shū)及物，說(shuō)明“書(shū)非借不能讀”

這一論斷有普遍意義。

4、從寫(xiě)作方法方面分析，作者是怎樣論證“書(shū)非借不能讀也”這個(gè)中心論點(diǎn)的 ?

提示之一：課文第二段從幾個(gè)角度論證“書(shū)非借不能讀”這個(gè)論點(diǎn) ?

從兩個(gè)角度論證：藏書(shū)多者，“讀書(shū)者有幾” ? 無(wú)書(shū)而借書(shū)讀者，“非夫人之物而強(qiáng)假要，必

慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。

5、“幸”“不幸”“專”怎樣理解？

幸：指學(xué)習(xí)條件好；不幸：指學(xué)習(xí)條件不好；專：指勤奮學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)條件不好，也要?jiǎng)?chuàng)造條

件，勤奮學(xué)習(xí)。

8、“嘆”“惜 ”表達(dá)了怎樣的感情色彩？

感嘆；珍惜。表達(dá)作者感嘆光陰可貴，勸勉青少年應(yīng)該及時(shí)努力的思想感情

6、兩個(gè)角度一正一反地對(duì)中心進(jìn)行論證，這是什么論證方法 ?

對(duì)比論證。

文中的對(duì)比論證還有幾處 ? 這幾處的對(duì)比意在分析哪幾方面的問(wèn)題 ? 作用是什么 ?

歸納：(1)天子、富貴家藏書(shū)之多與“余”幼時(shí)和黃生無(wú)書(shū)作對(duì)比；(2)一些人家“祖父”藏書(shū)與“子孫”棄書(shū)作對(duì)比；(3)藏書(shū)者有書(shū)不讀與“余”和黃生無(wú)書(shū)可讀作對(duì)比；(4)藏書(shū)者與借書(shū)者對(duì)書(shū)的不同態(tài)度的對(duì)比；(5)藏書(shū)者與借書(shū)者對(duì)書(shū)的不同心理作對(duì)比。(6)“余”幼時(shí)與借書(shū)者對(duì)書(shū)的不同態(tài)度的對(duì)比；(7)“余”之“公書(shū)”與張氏之“吝書(shū)”的對(duì)比；(8)“余”幼時(shí)之“不幸”與黃生之“幸”的對(duì)比。這些對(duì)比集中起來(lái)說(shuō)明了兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是藏書(shū)者往往不讀書(shū)；二是唯借書(shū)方能讀書(shū)。作者正是在這兩方面事實(shí)的基礎(chǔ)上作出“書(shū)非借不能讀”這一論斷的。對(duì)比論證的作用是可以使觀點(diǎn)更為鮮明，從而增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

三、歸納 寫(xiě)作特色

1.全文構(gòu)思嚴(yán)密，緊扣中心。開(kāi)頭開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出論點(diǎn)：“書(shū)非借不能讀”，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明寫(xiě)本文的緣由。中間三段是重點(diǎn)。首先，舉歷史上的例證，天子、富貴之家和一般藏書(shū)家都是以書(shū)為裝飾品，實(shí)際上并不讀書(shū)。然后，用讀自家所有的書(shū)和讀借自別人家書(shū)的兩種不同心理作對(duì)比，來(lái)證明“書(shū)非借不能讀”。接著，以自己幼年時(shí)和當(dāng)官后的經(jīng)歷和體會(huì)加以印證。最后，以自己當(dāng)年的貧寒境遇和黃生相對(duì)照，使黃生能感到借得到書(shū)讀的幸運(yùn)，以激勵(lì)他下苦功讀書(shū)。

2.文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達(dá)了主旨。第二段，在舉了三個(gè)事例之后，慨嘆“非獨(dú)書(shū)為然，天下物皆然”。作者對(duì)那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書(shū)不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書(shū)的青年鳴不平。第三段，在敘述了自己的經(jīng)歷和體會(huì)后又嘆息“借者之用心專”，但是由于書(shū)難借“而少時(shí)之歲月為可惜也”。這里進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)來(lái)借書(shū)的青年的深切同情。第四段，在談了黃生與自己當(dāng)年相類似之后，委婉的說(shuō)到黃生機(jī)遇好，應(yīng)該用功讀書(shū)。

3.運(yùn)用對(duì)比手法。以藏書(shū)者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟異日觀”的心理，向借書(shū)者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日來(lái)，明日去，吾不得而見(jiàn)之矣”的心理作對(duì)比。以“落落大滿，素灰絲時(shí)蒙卷軸”同“往借，不與，歸而形諸夢(mèng)”作對(duì)比。上述兩個(gè)對(duì)比，都有力證明了“書(shū)非借不能讀”這一論點(diǎn)。第四段，以“張氏之吝書(shū)”同“予之公書(shū)”作對(duì)比，由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對(duì)比，蘊(yùn)含著對(duì)黃生的厚望。

五、作業(yè)布置 寫(xiě)一篇作文，論述逆境對(duì)人的影響。

《“借書(shū)不還，天打雷劈”》

柏楊

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：了解作者并識(shí)記文中出現(xiàn)的生字詞。

過(guò)程與方法： 誦讀課文，掌握全文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解過(guò)去文人不良的借書(shū)風(fēng)氣和扭曲的讀書(shū)風(fēng)氣，樹(shù)立良好的社會(huì)風(fēng)氣。

教學(xué)方法 閱讀法、討論法 教具 課文音頻資料

教學(xué)重點(diǎn) 體會(huì)文中自我調(diào)侃的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)

理解文章內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過(guò)程

一、設(shè)疑自探

1、導(dǎo)入 當(dāng)社會(huì)上存在著不良的讀書(shū)風(fēng)氣，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《借書(shū)不還，天打雷劈》

2、簡(jiǎn)介作者

柏楊，原名郭立邦，后改名郭衣洞。筆名柏楊。1920年生于河南省開(kāi)封市。幼喪母，先后就讀于蘭州大學(xué)、東北大學(xué)。柏楊主要寫(xiě)小說(shuō)、雜文，后者成就更高，曾被列為臺(tái)灣十大暢銷作家之一，他的雜文集主要有《玉雕集》、《倚夢(mèng)閑話》等。代表作《丑陋的中國(guó)人》

3、教師范讀課文，注意下邊加點(diǎn)字的讀音：

書(shū)香世家：指世代都是讀書(shū)人的家庭。

物極必反：極：頂點(diǎn)；反：向反面轉(zhuǎn)化。事物發(fā)展到極點(diǎn)，會(huì)向相反方向轉(zhuǎn)化。

花雕：一種上等的紹興黃酒。紹興舊俗，用彩色酒壇貯美酒作陪嫁禮物，故名。亦省稱“花雕”。

雀躍：像雀跳躍一樣。形容十分欣喜的樣子：歡呼雀躍。

詛咒zǔ zhòu：原指祈求鬼神降禍于所恨之人，后泛指咒罵。

干沒(méi)ɡānmò：①投機(jī)圖利。②指僥幸之利。③冒險(xiǎn)僥幸。④貪求；貪得。⑤侵吞公家或別人的財(cái)物。

一筆勾銷：把賬一筆抹掉。比喻把一切全部取消。

潸然淚下shān：潸然：流淚的樣子。形容眼淚流下來(lái)。

搖尾乞憐：狗搖著尾巴向主人乞求愛(ài)憐。比喻裝出一副可憐相向人討好。

對(duì)牛彈琴：譏笑聽(tīng)話的人不懂對(duì)方說(shuō)得是什么。用以譏笑說(shuō)話的人不看對(duì)象。

歃血shà xuè：古代幾方相會(huì)結(jié)盟時(shí)的一種儀式。口中含牲血表示忠誠(chéng)。一說(shuō)手指蘸血涂在口四周：歃血定盟。

三、誦讀課文。學(xué)生分組討論課文結(jié)構(gòu)，理清文章思路。

四、明確文章主旨

文章的主旨是批判借書(shū)不還的惡習(xí)，對(duì)受損者極表同情，但是，全文正面批判借書(shū)者甚少，相反，倒是花了大部分篇幅細(xì)寫(xiě)被借者的狼狽和倒霉，甚至寫(xiě)其“惡劣”的討書(shū)行為，“惡毒”的開(kāi)罵。但是，這種“惡劣”、“惡毒”大都是反諷，導(dǎo)致“惡劣”的大都不是正常的道理，是一種歪理。我國(guó)相聲藝術(shù)有言，“理而不歪，笑話不來(lái)”。正是因?yàn)橥崂沓纱崂硗嵬疲恼虏懦錆M了幽默的諧謔之趣。第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：上一節(jié)課我們分析識(shí)記了本文的重點(diǎn)字詞，感知了文本的內(nèi)容，理清文章思路。這一節(jié)課我們做入的分析。

二、解讀文意，合作探究：（組內(nèi)朗讀課文，勾畫(huà)文中起關(guān)鍵作用詞句，合作探究文本，互相交流自己的感悟、理解、體會(huì)。其他生作補(bǔ)充，老師及時(shí)點(diǎn)撥。）

1、作者在本文中表達(dá)了什么主張？

答：

借書(shū)必還。

2、作者主要針對(duì)什么人進(jìn)行了批評(píng)，同時(shí)還對(duì)哪些人進(jìn)行了批評(píng)，表達(dá)了什么樣的思想感情？

答：作者主要針對(duì)借書(shū)不還的人進(jìn)行了批評(píng)，同時(shí)還對(duì)盲目崇洋用酒柜代替書(shū)櫥的人和用書(shū)裝點(diǎn)門(mén)面的人也進(jìn)行了批評(píng)。在批評(píng)中表達(dá)了極大的憤慨并進(jìn)行了無(wú)情的嘲諷。

3、作者用譴責(zé)的態(tài)度分析了借書(shū)不還的原因，說(shuō)說(shuō)主要有哪四點(diǎn)？

答：（1）、在朋友家發(fā)現(xiàn)一本好書(shū)，不愿歸還。（2）、有的是絕版珍本，寧愿舉家潛逃，堅(jiān)決不還。（3）、借書(shū)不還也不會(huì)吃官司。（4）、認(rèn)為書(shū)主只是擺放著并不讀不會(huì)發(fā)揮書(shū)的作用。

4、作者分析了借書(shū)人之所以得逞的原因，說(shuō)說(shuō)主要有哪兩點(diǎn)？ 答：書(shū)主礙于情面，不好不借；不管書(shū)主是否同意，強(qiáng)行索取。

5、作者主要分析了書(shū)主不愿外借的哪三點(diǎn)愿因，表達(dá)了什么樣的感情？

答：

書(shū)主不愿外借的原因有三點(diǎn)：一是因?yàn)闀?shū)是自己省吃儉用買來(lái)的，二是因?yàn)榻枧c不借都會(huì)傷感情，三是因?yàn)闀?shū)外借后大多收回不了。在分析中作者表達(dá)了充分的理解和深深的同情。

6、有的書(shū)主采取了哪些阻借和乞還的措施，結(jié)果如何？

答：

有的書(shū)主在書(shū)后題字，阻此子孫外借，作者稱之為“磨刀阻嚇?lè)ā保Y(jié)果是惡客壓頂不能阻此書(shū)籍外借；有的書(shū)主在書(shū)上印文，婉轉(zhuǎn)陳詞，懇求借者主動(dòng)歸還，結(jié)果是都不能求情的話也不能打動(dòng)借者不還的鐵石心腸。

7、作者描繪趙朋友借書(shū)的言行有何作用？

答：一是展示借書(shū)人的伎倆諷刺其的丑態(tài)，揭示其丑惡的內(nèi)心；二是表現(xiàn)書(shū)主迫于情面不得不借的無(wú)奈；三是為下文提出自己的主張作鋪墊。

8、作者為什么要建議成立“借書(shū)必還大聯(lián)盟”？

答：

作者提出這個(gè)建議，一是諷刺和譴責(zé)借書(shū)不還的社會(huì)現(xiàn)象，二是倡導(dǎo)借書(shū)必還的主張。

三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：做課后練習(xí)題 第一題 ：（夸張?jiān)~語(yǔ)見(jiàn)下文第二段。體會(huì)如題干文字；或故作夸張，痛快淋漓，引人發(fā)笑深思）

實(shí)際通篇的基調(diào)都是似乎夸張失實(shí)、不合常理，卻引人會(huì)心一笑的。文章真正要講的就是一件事，即倒數(shù)第二段說(shuō)的，書(shū)被人借去不還，到自己要用時(shí)卻只能干著急，心情窩火。這對(duì)讀書(shū)人而言其實(shí)是有點(diǎn)要緊的，是值得認(rèn)真一說(shuō)的。因?yàn)樘煜伦x書(shū)人向來(lái)容忍了這一壞習(xí)慣，認(rèn)為是很正常的一件無(wú)可奈何的事；也同時(shí)寬容自己這方面的壞習(xí)慣，未設(shè)身處地替書(shū)主人想一想。作者采取另一種幽默風(fēng)趣的寫(xiě)法，不僅同樣給人深刻的印象，而且在開(kāi)懷大笑的輕松閱讀中可能更易讓讀者接受；同時(shí)，一些在嚴(yán)肅正經(jīng)的文字中不便表達(dá)的憤激之詞借此說(shuō)出，借此引起讀者的“嚴(yán)重”關(guān)注。因此，類似倒數(shù)第二段的似乎夸張失實(shí)卻引人會(huì)心一笑的詞語(yǔ)在文中多處都是，例如大家努力崇洋、中華民族還有蓬勃的生機(jī)、惡客、暗起殺機(jī)、悲劇、偉大的景觀、舉家潛逃、救國(guó)救民等。

第二題：（諧趣、新異、灑脫自如、率性而為的表達(dá)效果，有關(guān)例子見(jiàn)下文）

時(shí)而穿插使用莊重的文言，時(shí)而又使用通俗的口語(yǔ)，本文中這種有意為之的新穎怪異的表達(dá)，產(chǎn)生的是一種諧趣的和陌生新鮮的感覺(jué)。首先是諧趣，這是幽默手法中常用的不倫不類法。其次是陌生新鮮感。讀者習(xí)慣了現(xiàn)代書(shū)面語(yǔ)，突然夾雜了許多不常人文的文言詞語(yǔ)和口語(yǔ)，特別是一連串的文言虛詞，其新異的表達(dá)使讀者耳目一新。所用文言、口語(yǔ)詞匯不僅是妥帖的，許多處還顯得更為精粹傳神，比如第七段的“是為……法”，第五段的“一場(chǎng)悲劇于焉上場(chǎng)”、“至于借而不還，理就比天都大（這是口語(yǔ)）”等等。以及諺語(yǔ)等通俗口語(yǔ)，讀來(lái)像脫口而出，有韻有味，因此這還表現(xiàn)了文章語(yǔ)言的豐富和作者駕馭語(yǔ)言的純熟能力。全文中，文言詞語(yǔ)、句式比較多，如蓋……也者、于是乎，也等。口語(yǔ)如“哎呀，老哥，給俺瞧瞧”、“還不如捅我一刀”等等。

第三題：（表面自我貶低，實(shí)顯對(duì)方無(wú)理、可氣，讀之既有趣又有頓悟之樂(lè)；例句見(jiàn)下文）

自我調(diào)侃，自我嘲笑，自我貶低，是幽默的一大重要手法。具體表現(xiàn)有三類：

1.把自己說(shuō)得很無(wú)奈，似乎很不占理，把對(duì)方說(shuō)得似乎很占理，實(shí)際上則顯示了對(duì)方的無(wú)理。典型的句段就是“雅賊”那段，擴(kuò)展一點(diǎn)包括“恐怕同情的不是書(shū)主，而是惡客”那幾句話，即詞句品味?積累的第二句段。類似的還有第六段中“八十年交情從此一筆勾銷”那幾句。

2.故意暴露自己的缺點(diǎn)，貶低自我形象。典型的句段如倒數(shù)第四段里書(shū)主奪回書(shū)的經(jīng)過(guò)，包括恐嚇、哀求，宣稱內(nèi)急等，讓讀者在這令人發(fā)笑的假罵中體味真情。

3.夸大其詞地把自己的處境寫(xiě)得很狼狽，很可憐，如痛徹心肺，潸然淚下等。這同樣是故作可憐，人們?cè)跁?huì)心一笑中理解了其示弱于人，以退為進(jìn)的策略。

靜默草原 鮑爾吉·原野 學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1、了解作者；掌握本課字詞。

2、體會(huì)作者文字下的草原之美，感受作者對(duì)草原的深切情感。

3、體味本文表達(dá)對(duì)草原感受的語(yǔ)句。

過(guò)程與方法：

1、在反復(fù)朗讀中感受作者對(duì)草原的情感。

2、通過(guò)自主、合作、探究的方式解讀文本。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略散文優(yōu)美的文字魅力，積累對(duì)散文這一文體的審美體驗(yàn)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生親近大自然，體悟自然景物的美感，豐富情感體驗(yàn)，凈化心靈世界。

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中蘊(yùn)含深義的語(yǔ)句，理解作者對(duì)草原的深情，掌握情景交融的寫(xiě)作手法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)草原的獨(dú)特體驗(yàn)與感受及人生哲理。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

1、教具：多媒體課件

2、方法：朗讀法、合作探究法

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課,作者簡(jiǎn)介

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單介紹有關(guān)作者的一些信息。

二、朗讀課文，整體感知

1、檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞情況。

鮑（bào）前瞻（zhān）簇(cù)立 迥(jiǒng)然不同 摩挲（suō）面頰(jiá)鬃（zōng）翡（fěi）翠 衣襟（jīn）咆哮（páo xiào）冥（míng）想

2、學(xué)生自由朗讀，注意字詞、節(jié)奏、情感的抒發(fā)等。

3、點(diǎn)名讓學(xué)生讀課文，師生評(píng)議，指導(dǎo)朗讀。

4、學(xué)生讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)草原特點(diǎn)和人（包括牧人、城里人）對(duì)草原感受的句子。

5、學(xué)生交流描寫(xiě)草原特點(diǎn)及文章所表達(dá)的對(duì)草原的感受

三、合作探究 解析疑點(diǎn)

學(xué)生通過(guò)合作探討以下問(wèn)題來(lái)理解草原的特點(diǎn)和作者的感受：

1、“草原在單一中呈現(xiàn)豐富。”“單一”與“豐富”分別從文中哪些語(yǔ)句可以看出？是否矛盾？

2、“首先給人以自由感，第二個(gè)感覺(jué)是不自由”，這是否矛盾？為什么會(huì)有這種感覺(jué)？

3、如何理解作者將自己比為“母牛”、“烈馬”？

4、本文題目是“靜默的草原”，為什么說(shuō)草原是“靜默”的？

四、精讀課文，品味賞析

1、本文語(yǔ)言清新自然，樸素平實(shí)，而且富有哲理性的感悟。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，畫(huà)出你認(rèn)為精美的語(yǔ)言，細(xì)細(xì)品味。

點(diǎn)撥：可從運(yùn)用的修辭手法、句式、所蘊(yùn)含的道理、重點(diǎn)詞語(yǔ)、作者的情感、體驗(yàn)等方面進(jìn)行賞析。

2、學(xué)生在自主品味的基礎(chǔ)上，前后位（或小組內(nèi)）進(jìn)行交流、評(píng)議，教師主動(dòng)參與學(xué)生的交流。

3、集體交流。重點(diǎn)品析一下語(yǔ)句：

可以按照：“我發(fā)現(xiàn) 這個(gè)句子或段落寫(xiě)得美妙，它的美妙在于 ”句式說(shuō)話。

五、課堂練習(xí)：

1.每組有一個(gè)讀音不正確，你能找到嗎？

(1)穹廬（qióng）局促（cù）瞭望（liáo）（）

(2)前瞻（zhān）面頰（xiá）渺小（miǎo）（）

(3)簇立（chù）迥然（jiǒng）翡翠（fěi）（）

2.根據(jù)課文補(bǔ)充完整下列詞語(yǔ)。

景隨（）移（）然不同（）不足道 寬厚（）慈 起伏無(wú)（）凝立（）想

3.草原與大海一樣在單一中呈現(xiàn)豐富，那草原與大海又有什么區(qū)別呢？(提示:從第10段中找)

4.本文多次使用對(duì)比的手法，共用了四種景物和草原對(duì)比，這四中景物是什么？

六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

（1）完成課后作業(yè)（2）描寫(xiě)一處自己喜歡的景物，要寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。

課外薦讀：可從網(wǎng)上搜索鮑爾吉?原野的散文并進(jìn)行拓展閱讀，來(lái)體會(huì)作者的寫(xiě)作特色以及他對(duì)草原的情懷。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

1、特點(diǎn)：遼遠(yuǎn) 蒼茫

2、感受：自由又不自由

母牛——品嘗清水——溫柔的愛(ài)

3、情感

烈馬——摩挲草尖——熱烈的愛(ài)

善忘——豁達(dá) 坦然

4、態(tài)度

靜默——沉穩(wěn) 不張揚(yáng)

執(zhí)教人：四中 許春玲

《孔孟論學(xué)習(xí)》 【教學(xué)依據(jù)】：2011年《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過(guò)程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)我設(shè)計(jì)了本課的教案。【教學(xué)目標(biāo)】： 知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、誦讀課文，在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

2、理解：習(xí)、說(shuō)、罔、殆、知、憤、悱、居、資、暴等關(guān)鍵詞語(yǔ)

3、了解孔子、孟子、及《論語(yǔ)》、《孟子》。

過(guò)程與方法目標(biāo)：比較學(xué)習(xí)“孔子九則”與“孟子九則”議論方式的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在誦讀孔孟讀書(shū)妙語(yǔ)中，受到啟發(fā)、教育，思考自己的讀書(shū)方法。案例描述 第一課時(shí)： 教學(xué)流程：

二、自主探究：

（一）、作者作品簡(jiǎn)介 孔子（前551—前479），名丘，字仲尼。魯國(guó)陬邑（今山東曲阜東南）人。春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。代表作《春秋》是我國(guó)第一部編年體歷史著作。《論語(yǔ)》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作。《論語(yǔ)》是孔子弟子及其再傳弟子關(guān)于孔子言行的記錄，共二十篇。南宋時(shí)，朱熹把它和《大學(xué)》《中庸》《孟子》合為“四書(shū)”，成為儒家的重要經(jīng)典。孟子（公元前372——約前289），名軻，字子輿，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒（今山東鄒縣）人。他是儒家學(xué)派中思（子思）孟（孟軻）學(xué)派的主要代表，我國(guó)歷史上著名的思想家。《孟子》，是孟子的弟子們整理的孟子言論，其間雜有弟子的話語(yǔ)。

（二）、誦讀文章，感知課文內(nèi)容。

1、學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意，讀準(zhǔn)字音。

論 lún 說(shuō)yuè 罔wǎnɡ

殆dài

悱fěi 隅yú 奕yì

辟（pì）杵chǔ

2、學(xué)生自讀，在自讀中借助工具書(shū)及課下注釋解決疑難字詞，根據(jù)自己的理解斷句。

3、個(gè)別點(diǎn)讀：及時(shí)發(fā)現(xiàn)朗讀中普遍存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，糾正停頓不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

4、自讀課文，識(shí)記積累文言實(shí)詞

三、合作探究：

1、再讀課文，疏通文意。（古文翻譯要求：“信”：忠實(shí)于原文，字字落實(shí)，句句落實(shí)，不隨意增減；“達(dá)”：表意明確，語(yǔ)言通暢，語(yǔ)氣不走樣；“雅”：用簡(jiǎn)明、優(yōu)美，富有文采的現(xiàn)代漢語(yǔ)把原文的內(nèi)容、形式和風(fēng)格準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。）

2、借助工具書(shū)及課下注釋，疏通文意。

3、在翻譯課文中，勾畫(huà)出疑難句，在小組內(nèi)交流討論。

4、老師巡查學(xué)情時(shí)，發(fā)現(xiàn)收集問(wèn)題并及時(shí)給以點(diǎn)撥。

5、組內(nèi)選出學(xué)生代表在班內(nèi)展示譯句，其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充。

6、老師及時(shí)給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。師：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？

生：學(xué)過(guò)了，然后按一定時(shí)間去實(shí)習(xí)它，不也高興嗎？

師：溫故而知新，可以為師矣。生：“溫習(xí)舊知識(shí)時(shí)，能有新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)，就可以做老師了。” 師：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不與三隅反，則不復(fù)教也。

三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：

1、試背全文。

2、整理積累出自本文的成語(yǔ)。

溫故知新

舉一反三

不恥下問(wèn)

左右逢源 第二課時(shí)：

一、導(dǎo)語(yǔ)：上一課時(shí)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了孔子論學(xué)的十則經(jīng)典語(yǔ)錄，這堂課我們來(lái)讀一讀亞圣孟子論學(xué)的三則語(yǔ)錄。孟子是思想家，也是教育家，他不僅自己善于學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，也善于教導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和運(yùn)用。今天，我們就來(lái)做孟子的學(xué)生，聆聽(tīng)先生的諄諄教誨吧！

二、合作探究：

（二）、初讀孟子論學(xué)第一則，讀通讀順。

1、學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，給生字注音，并出聲通讀課文。

2、學(xué)生齊讀，教師正音，板書(shū)：

一日暴之

誨

二人弈

鴻鵠

弓繳

3、學(xué)生再齊讀兩至三遍，直到讀準(zhǔn)字音。

4、學(xué)生自己出聲朗讀2分鐘，目標(biāo)：讀準(zhǔn)、讀通、讀流利。

5、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)示范朗讀。多人示范朗讀后，全班齊讀。

（三）、理解孟子論學(xué)第一則的字義句意。

1、學(xué)生借助注釋及工具書(shū)，疏通文意。不會(huì)翻譯的做好記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

2、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑。

3、請(qǐng)幾位學(xué)生合作串講大意，教師點(diǎn)撥，在譯句的準(zhǔn)確性和通順度上給予指導(dǎo)。

4、由學(xué)生上臺(tái)，自選搭檔，任選一則，一人朗讀，一人用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)其句意。

5、全班朗讀，教師在停頓、節(jié)奏、輕重等方面稍加點(diǎn)撥。

（四）、深入理解孟子論學(xué)第一則所蘊(yùn)含的“為學(xué)之道”。

1、師生輕松對(duì)話。

師：這一則，似乎內(nèi)容比較復(fù)雜，但你有沒(méi)有注意到，這里包含了我們耳熟目睹的成語(yǔ)和句子。生：（可以自由接話）一暴十寒、專心致志、一心以為有鴻鵠將至。

師：你們知道它們的含義嗎？ 生：（可以互相補(bǔ)充）一暴十寒——三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，沒(méi)有恒心；專心致志——專心、思想集中；一心以為有鴻鵠將至——不專心，開(kāi)小差，心有旁騖。

師：專心致志才能學(xué)有所成，而一暴十寒、心有旁騖的學(xué)習(xí)當(dāng)然是不會(huì)有成果的。當(dāng)時(shí)，有人認(rèn)為是因?yàn)槊献虞o導(dǎo)不力，才使得齊王昏庸不明，孟子便說(shuō)了這樣一段話闡明了自己的看法。你發(fā)現(xiàn)孟子增強(qiáng)議論說(shuō)服力的“秘笈”了嗎？ 生：比喻（對(duì)比）。

師：誰(shuí)來(lái)給大家具體講解一下？（鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)當(dāng)小老師）

生：本則篇幅最長(zhǎng)，難度較大，師生問(wèn)答的形式，有助于教師引領(lǐng)學(xué)生循序深入。以學(xué)生熟悉的成語(yǔ)、句子為切入點(diǎn)，一可引起興趣，二可以舊帶新，快速切入核心內(nèi)容。以下講解內(nèi)容供參考，教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況加以點(diǎn)撥：

1、先以植物生長(zhǎng)作比喻，指出如果“一暴十寒”，再容易生長(zhǎng)的植物都不可能生長(zhǎng)，那么人也是這樣，孟子教導(dǎo)齊王的時(shí)間少，而小人影響齊王的時(shí)間多，齊王當(dāng)然昏庸不明了。可見(jiàn)教育、學(xué)習(xí)要長(zhǎng)期進(jìn)行，持之以恒。

2、再以學(xué)下棋作比喻，兩個(gè)人同時(shí)跟一個(gè)圍棋國(guó)手學(xué)習(xí)下棋，但結(jié)果大不相同，這決非由于其智力差異，而是由于專心與不專心的緣故。這里孟子又運(yùn)用了對(duì)比手法，將二人的表現(xiàn)加以對(duì)比，加強(qiáng)了表達(dá)效果。學(xué)棋如此，其他方面的學(xué)習(xí)當(dāng)然也是如此，專心致志是必不可少的。

2、朗讀2-3分鐘，散讀與齊讀相結(jié)合。

3、填空式朗讀，關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句：

雖有天下易生之物也，未有能生者也。吾見(jiàn)亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之為數(shù)也，小數(shù)也；

。弈秋，通國(guó)之善弈者也。使弈秋誨二人弈：其一人

，惟弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，思援弓繳而射之。為是其智弗若與？曰：

。”（五)、理解孟子論學(xué)第二則的字義句意。

1、學(xué)生借助注釋注音，朗讀。教師正音。板書(shū)。chǔ 血之流杵

2、學(xué)生借助注釋試著出聲串講，發(fā)現(xiàn)疑難。

3、質(zhì)疑、釋疑并串講大意。

4、在師生對(duì)話中理解本則中孟子所提倡的讀書(shū)應(yīng)有的質(zhì)疑精神。

師：“質(zhì)疑”這個(gè)詞我們已經(jīng)不陌生了，我們?cè)谡Z(yǔ)文課上，尤其是文言文學(xué)習(xí)中就經(jīng)常以質(zhì)疑的手段幫助我們學(xué)習(xí)。這里的“質(zhì)疑”主要指的是對(duì)我們不懂的知識(shí)提出疑問(wèn)。孟子在讀《尚書(shū)》這本古籍的時(shí)候也提出了質(zhì)疑，這種質(zhì)疑與我們剛才所說(shuō)的有沒(méi)有區(qū)別呢？

生：有區(qū)別。他是對(duì)書(shū)中的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，提出了不同看法。

師：《尚書(shū)》中是怎么記載周武王伐紂的情形的？

生：血流飄杵（血之流杵）。

師：孟子認(rèn)為這不是事實(shí)。他的理由是什么？ 生：仁人無(wú)敵于天下，以至仁伐至不仁，而何其血之流杵也。（可請(qǐng)學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)再講一遍。）

師：盡管孟子的推斷未必與史實(shí)相符合，但這種大膽懷疑，不盲從書(shū)本的精神是值得推崇的，因?yàn)檫@表明，他是用心在讀書(shū)，他是個(gè)有思想、會(huì)思考的人。從此，孟子也給我們留下了經(jīng)典名句

生：盡信《書(shū)》，則不如無(wú)《書(shū)》。

師：后來(lái)，人們把這個(gè)道理推廣到了讀一切書(shū)籍、文章，這個(gè)句子就成了“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。

5、齊讀孟子論學(xué)第二則。

總結(jié)：孔子孟子論學(xué)的經(jīng)典言論雖然距今已有兩千多年，但直到今天還閃爍著智慧的光芒，世世代代的讀書(shū)人從中獲益匪淺。

三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：

1、背誦《孔孟論學(xué)》。

2、反思一下我們自己的學(xué)習(xí)，是否有需要改正或調(diào)整、改進(jìn)的地方呢？請(qǐng)你任選課文中的一則寫(xiě)一段話，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，要求在文中適當(dāng)引用這一則中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

雷雨前

學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、知識(shí)和能力目標(biāo)

1、了解時(shí)代背景,理解課文內(nèi)涵

2、探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義

3、通過(guò)探究，培養(yǎng)同學(xué)們的剖析問(wèn)題的能力,理解象征手法的運(yùn)用

二、過(guò)程與方法

1、通過(guò)朗讀練習(xí)，感知課文的思想內(nèi)涵和作者的思想感情

2、通過(guò)合作探究，領(lǐng)會(huì)文中意象的象征意義。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、通過(guò)合作探究感受作者的戰(zhàn)斗精神激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣．

2、培養(yǎng)同學(xué)們的交流意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神．

3、教育同學(xué)們珍惜今天美好的生活，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)涵，探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義 學(xué)習(xí)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：本課教學(xué)采用逆推的辦法。先讓學(xué)生找出文章的主旨或結(jié)論，然后圍繞主旨或結(jié)論逆推到課文的開(kāi)頭，再順勢(shì)而下，把握全文。課的起始就啟發(fā)提問(wèn)：文中哪句話點(diǎn)明了全文的主旨?抓住了文章的主旨，再進(jìn)一步啟發(fā)：作者希望“沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個(gè)世界呢?請(qǐng)同學(xué)們就“干凈清涼”這個(gè)詞尋找兩個(gè)反義詞。學(xué)生思考回答后，教師就順勢(shì)而下，要求學(xué)生閱讀，找準(zhǔn)描繪雷雨前骯臟悶熱世界的幾幅畫(huà)面，拎出它以時(shí)間推移為線索的縱式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。最后再來(lái)品析文章主旨的深刻思想、扎實(shí)基礎(chǔ)和豐富感情。這樣按結(jié)尾——全文——結(jié)尾，主旨——“逼”出主旨的一幅幅畫(huà)面——主旨的教學(xué)流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)。過(guò)程中盡可能的采用自主合作探究的教學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。

學(xué)習(xí)方法：自主合作探究 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

二、作者和背景 介紹作者

茅盾(1896－1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省桐鄉(xiāng)縣人。現(xiàn)代著名作家。“文學(xué)研究會(huì)”創(chuàng)始人之一,“五四”新文學(xué)運(yùn)動(dòng)先驅(qū)之一。“茅盾”是1926年發(fā)表第一部小說(shuō)《幻滅》時(shí)用的筆名。代表作有小說(shuō)《子夜》、《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ陡g》等；散文集有《茅盾散文集》、《話匣子》、《野薔薇》、《見(jiàn)聞雜記》等。現(xiàn)有《茅盾全集》行世。

時(shí)代背景：本文寫(xiě)于1934年，那個(gè)時(shí)期國(guó)民黨反動(dòng)派對(duì)蘇區(qū)進(jìn)行軍事“圍剿”，對(duì)白區(qū)進(jìn)行文化“圍剿”，全國(guó)處于一片白色恐怖之中，中國(guó)革命已經(jīng)從大革命失敗時(shí)的低潮轉(zhuǎn)入30年代前半期，以農(nóng)村包圍城市的革命浪潮不斷掀起、不斷深入。作品反映了當(dāng)時(shí)國(guó)民黨反動(dòng)派白色恐怖的黑暗統(tǒng)治，表達(dá)了革命者奮力摧毀國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的昂揚(yáng)斗志，對(duì)革命充滿勝利的信心。《雷雨前》是茅盾散文寫(xiě)作第二階段的代表作。他在大革命失敗后，懷著極其苦悶的心情，遠(yuǎn)走日本兩年。這兩年是他散文創(chuàng)作的第一階段，以《霧》為代表作。1930年4月回國(guó)后加入“左聯(lián)”，與魯迅先生并肩戰(zhàn)斗，開(kāi)始了他散文創(chuàng)作的第二階段。在這一階段，國(guó)民黨曾經(jīng)對(duì)他下了逮捕令，逼迫他過(guò)著極端秘密的地下生活，蘇聯(lián)第一次作家代表大會(huì)邀請(qǐng)他，他也未能前往參加。處境雖然險(xiǎn)惡，但他已結(jié)束了思想上的苦悶期。他已能自覺(jué)地運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)來(lái)觀察和分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活了，他已是一個(gè)堅(jiān)定的共產(chǎn)主義者了

三、走進(jìn)課文

（一）、自主學(xué)習(xí)粗讀課文 瀏覽全文啟發(fā)思考：

文中哪一句話點(diǎn)明了全文的主旨？

明確:“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界!”）第二單元：合作學(xué)習(xí)品讀課文 【教師】品讀全文思考

作者希望“沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個(gè)世界呢?請(qǐng)同學(xué)們就“干凈清涼”這個(gè)詞尋找兩個(gè)反義詞。【學(xué)生】（明確:“雷雨前是個(gè)骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。”）

【教師】既然“雷雨前是個(gè)骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。” 那么作者是如何描繪這一畫(huà)面的? 【教師】（提示:文章是以時(shí)間的推移為線索來(lái)描繪的，找出文中表示時(shí)間推移的詞語(yǔ),并分析在這一時(shí)間段內(nèi)作者所描繪的景物及其特征。）如寫(xiě)“清早”的氛圍：悶熱、無(wú)風(fēng)，露宿的人、灰白的幔，河干、土硬還像在“吐”“熱氣”。這都是從視覺(jué)、觸覺(jué)得來(lái)的實(shí)際感受。寫(xiě)“這一天上午”的氛圍：幔外也許有風(fēng)而幔紋絲不動(dòng)所造成的“熱辣辣的一股悶”，汗膩膠著皮膚像結(jié)成了一層殼，真實(shí)地再現(xiàn)了隨時(shí)間推移，熱悶增強(qiáng)、壓抑郁悶的氣氛也隨之增濃的真切情景。“午后三點(diǎn)鐘光景”，到“人像快要干死的魚(yú)”時(shí)，“天空那灰色的幔”才“裂了一條縫”！但這“黑暗王國(guó)的一線光明”轉(zhuǎn)瞬即逝，那幔和密云不雨的情勢(shì)也極其頑固：“空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”把郁悶?zāi)仧岬姆諊秩镜綐O點(diǎn)。即從第一至第三個(gè)意段，寫(xiě)清早還在發(fā)熱的石橋、被云遮住的太陽(yáng)、龜裂的泥土，寫(xiě)午后三點(diǎn)鐘對(duì)降溫?zé)o濟(jì)于事的電閃、雷鳴，這一幅幅關(guān)于天氣景象的圖畫(huà)，表現(xiàn)了郁悶窒息、密云不雨的天氣景象，因此作者渴望“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界!”

【教師】思考：“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界!”這句話如何理解,表達(dá)里作者什么樣的思想感情? 【學(xué)生】（明確：表達(dá)了人們要求推翻舊世界、創(chuàng)建新世界的信念。對(duì)大雷雨的渴望，對(duì)大雷雨來(lái)臨的喜悅，充滿了對(duì)光明前途的向往，是樂(lè)觀主義精神的體現(xiàn)。）【教師】思考：由此可見(jiàn)這篇文章作者采用了什么樣的寫(xiě)作手法？ 【學(xué)生】（明確：象征，教師講解象征的寫(xiě)法。見(jiàn)課件）第三單元：合作探究 研讀課文

【教師】請(qǐng)各小組合作探究下列事物的象征意義： 【學(xué)生】灰色的幔：國(guó)民黨統(tǒng)治和一切反革命力量 【學(xué)生】蒼蠅、蚊子、蟬兒：反動(dòng)官僚、幫閑文人 【學(xué)生】風(fēng)雷閃電：一切革命力量 【學(xué)生】執(zhí)刀巨人：中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)

【學(xué)生】大雷雨：革命高潮，推翻反革命統(tǒng)治的的大決戰(zhàn)

四、考考你：（見(jiàn)課件）

五、小結(jié)全文

【教師】請(qǐng)大家談一談，本節(jié)課你都學(xué)到了些什么？(請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，談?wù)劚竟?jié)課的收獲)【學(xué)生】略

綠 朱自清

教學(xué)目的：

1、知識(shí)與技能：領(lǐng)略朱自清筆下的梅雨潭充滿生命力、洋溢著勃勃生機(jī)的自然美，感受作者真摯充沛的情感。

2、過(guò)程與方法：勾畫(huà)批注法、合作探究法、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)點(diǎn)染感情的波瀾，從而達(dá)到情隨景生，移情于景的。

3、情感教育：感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞的閱讀方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、追求美好事物的情感。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)方法：教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論

教學(xué)過(guò)程： 案例描述：

一、感知課文

1、導(dǎo)入新課：在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見(jiàn)底，領(lǐng)略了黃果樹(shù)瀑布巨大的聲響和驚心動(dòng)魄的氣勢(shì)，今天我們一同來(lái)欣賞朱先生對(duì)水的全新演繹。課件顯示課題

2、熟悉課文

學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文標(biāo)段序。

課件顯示問(wèn)題：

1、建立“我” 的字詞庫(kù)和同學(xué)交流。

2、請(qǐng)從課文中找出能概括全文內(nèi)容的句子。

3、請(qǐng)找出兩個(gè)能概括梅雨譚綠的特征的詞語(yǔ)。

二、研讀課文

1、課件顯示問(wèn)題

課文中有一個(gè)從寫(xiě)梅雨瀑過(guò)渡到寫(xiě)梅雨潭的句子，請(qǐng)找出來(lái)。并分析這一句在行文中有什么作用？

2、解決問(wèn)題

“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了”（1）從寫(xiě)開(kāi)始“追捉”過(guò)渡到寫(xiě)步步“追捉”；

（2）明確關(guān)鍵句是點(diǎn)明上段寫(xiě)梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的綠。

3、能力訓(xùn)練

1、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)點(diǎn)染感情的波瀾，從而達(dá)到情隨景生，移情于景的。

課件顯示文中幾個(gè)重要?jiǎng)釉~分析解決問(wèn)題

梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；

——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動(dòng)招呼誘引游人，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。

我們開(kāi)始追捉（追逐）她那離合的神光了。

——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲(chóng)，似伸手可捉。“追逐”則沒(méi)有這層含義。

揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……

——“探身”與“小心”相呼應(yīng)，準(zhǔn)確的描寫(xiě)了向下走時(shí)腳試探性的朝下伸的樣子。

例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻……

2、問(wèn)：對(duì)梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫(xiě)出了綠的哪些特點(diǎn)？

明確：

比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；

她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；

她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；

她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩；

她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，擬人：“我想張開(kāi)兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。

寫(xiě)出了綠的迷人可愛(ài)。

對(duì)比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。寫(xiě)綠的明暗適度、濃淡相宜。

想象和聯(lián)想：裁你為帶，贈(zèng)給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉

挹你為眼，贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞

3、課文結(jié)構(gòu)

（1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢(shì)，強(qiáng)有力地襯托出“綠”的令人

“驚詫”的美。

（2）開(kāi)頭與結(jié)尾首尾呼應(yīng)，強(qiáng)化了感情的力量

三、主題升華

1、通過(guò)課件“小組交流”單元使學(xué)生加深對(duì)文章主旨的理解，學(xué)習(xí)如何以情馭景，借景抒情，情景交融。

全文以熱情的筆調(diào)對(duì)梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)綠的由衷喜愛(ài)，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

2、通過(guò)課件“我的收獲”單元接收學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋。進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

四、拓展延伸

通過(guò)圖片展示讓學(xué)生再次感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

五、布置作業(yè) 摘抄文中所有比喻句，并寫(xiě)出比喻句的作用，背誦課文第三自然

螞蟻 南帆

【教學(xué)依據(jù)】：

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。” “欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。” 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、朗讀課文，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者所發(fā)出的感慨。

2．欣賞并學(xué)習(xí)文中對(duì)螞蟻傳神生動(dòng)的細(xì)致描寫(xiě)。

過(guò)程與方法：?jiǎn)l(fā)討論法、合作探究法，掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫(xiě)法。情感態(tài)度價(jià)值：借助文章，加深對(duì)生存、生命的感悟。【案例描述】

一、激情導(dǎo)入

播放兒歌《螞蟻搬豆》，讓學(xué)生回味兒時(shí)童趣，有什么感觸？會(huì)想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想、想象，充分調(diào)動(dòng)積極性。）教師隨機(jī)解說(shuō)：假如你面前出現(xiàn)一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會(huì)想些什么呢？讓我們一起隨南帆走近螞蟻，去認(rèn)識(shí)它，思考它。（板書(shū)課題與作者，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)南帆的了解）

二、自主探究：

1．通過(guò)朗讀，概括本文主要內(nèi)容，體會(huì)簡(jiǎn)潔美。

2．再次朗讀課文，勾畫(huà)出有關(guān)螞蟻描寫(xiě)的句子，感受作者如何能把螞蟻寫(xiě)的如此傳神，生動(dòng)形象的。

3．反復(fù)誦讀課文并結(jié)合自己生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)作者獨(dú)特的內(nèi)心感受的理解，感悟生之機(jī)趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。

活動(dòng)一：感知螞蟻形象美 師：請(qǐng)同學(xué)們大聲用兩分鐘時(shí)間朗讀課文，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概過(guò)課文內(nèi)容。（提示：可按照“本文通過(guò)對(duì)

的生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，引發(fā)

”的句式來(lái)概括。）（此題意在讓學(xué)生感知文章內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，再次體會(huì)簡(jiǎn)潔美）生：思考后回答。本文通過(guò)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)桌面上的餅干屑并在我的面前扛著餅干屑離開(kāi)的故事，由此引發(fā)了作者的思考和感悟。

師：想一想這是怎樣的一只螞蟻?從哪些語(yǔ)句可以看出？ 生2：（獨(dú)立思考后，與同組同學(xué)交流討論）膽小而又自足的螞蟻。語(yǔ)句“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書(shū)桌，如同一個(gè)成功的偷渡者”“ 這只孤獨(dú)的螞蟻有一點(diǎn)膽怯。它謹(jǐn)慎地左顧右盼，慢慢地朝一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來(lái)，往另一個(gè)方向試探”等。活動(dòng)二、感受描寫(xiě)細(xì)致美

點(diǎn)名學(xué)生朗讀課文前五段，其他同學(xué)聽(tīng)讀，并思考下面問(wèn)題：

師：為什么作者能把螞蟻寫(xiě)的如此傳神？請(qǐng)選擇你認(rèn)為最生動(dòng)傳神的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的感受。（溫馨提示：從修辭的運(yùn)用、詞語(yǔ)的表達(dá)效果、作者的情感等角度去體會(huì)。此題意在引導(dǎo)學(xué)生知道作者怎樣寫(xiě)的同時(shí)，了解體會(huì)掌握文章的表達(dá)技巧。）

生3：（學(xué)生交流）因?yàn)樽髡卟捎脭M人化手法，生動(dòng)刻畫(huà)了螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)、心理。請(qǐng)選擇你認(rèn)為最傳神生動(dòng)的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受（詞句品味）。（可結(jié)合課后“詞句品味與積累”，交流展示。

師：文中運(yùn)用了一系列擬人化的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)螞蟻是為了贊揚(yáng)螞蟻嗎？目的是什么？

4生：不是為了贊揚(yáng)螞蟻。在文中作者只是一個(gè)冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動(dòng)地描寫(xiě)螞蟻，同時(shí)有一定的幽默感（如：義無(wú)反顧、重大判斷等）。

師總結(jié)：作者采用“放大”的方法，大詞小用，大膽的“想象”，刻畫(huà)了它們的“動(dòng)作，語(yǔ)言，心理，神態(tài)”等方面。使內(nèi)容更加細(xì)致，突出了細(xì)致之美。那么作者怎樣選擇切合點(diǎn)，展現(xiàn)他的機(jī)趣美？

活動(dòng)

三、感悟作者機(jī)趣美

學(xué)生齊讀6-9段，然后合作探究下面內(nèi)容： 師：雖然螞蟻在人類的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時(shí)我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說(shuō)明了什么道理？

生：螞蟻往往自足于眼前的幸福，無(wú)法主宰自己的命運(yùn)。從整個(gè)生物界來(lái)說(shuō)，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！

師：在文中找出作者獨(dú)特的內(nèi)心感受的句子，結(jié)合自己生活體驗(yàn)，談?wù)勀愕睦斫狻Ｉ骸八男腋Ｊ秦浾鎯r(jià)實(shí)的”。

生：站在螞蟻的角度，這當(dāng)然是真的，因?yàn)槲浵伈⒉恢~步的幸福頃刻間就可能被比它強(qiáng)大得多的人類毀滅。

生：站在人的角度，前文已述，螞蟻的幸福是渺小的，甚至是虛無(wú)的。所以不能簡(jiǎn)單地對(duì)這個(gè)問(wèn)題作肯定或否定的回答。

生：重要的是，這句話使我們感到螞蟻沉浸在自己認(rèn)為的貨真價(jià)實(shí)的幸福中，而毫不知道隨時(shí)可能降臨到它頭上的危險(xiǎn)。正是作者關(guān)注到了這種情況，就引出了文中更重要的一句話：“我實(shí)在不忍心伸手戳破它的快樂(lè)。”這表現(xiàn)了作者的悲憫情懷。

師小結(jié)：從《螞蟻》一文可知，感悟式寫(xiě)法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)。本文就以“自足于眼前幸福，無(wú)法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。我們要像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫(xiě)得生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。活動(dòng)四：領(lǐng)略自我觀察美

作業(yè)：根據(jù)平時(shí)的觀察，選擇你熟悉的一種動(dòng)物，寫(xiě)一篇文章，展現(xiàn)你的機(jī)趣美。要點(diǎn)：細(xì)心觀察，對(duì)象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）教學(xué)反思：

1、這篇文章篇幅短小，學(xué)生較容易概括文章主要內(nèi)容，把握作品形象，但對(duì)于后文作者的感悟?qū)W生理解起來(lái)有一些難度，我通過(guò)讓學(xué)生從修辭的運(yùn)用、詞語(yǔ)的表達(dá)效果、作者的情感等角度去體會(huì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生知道作者怎樣寫(xiě)的同時(shí)，了解體會(huì)掌握文章的表達(dá)技巧。從而降低難度，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2、讀與寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大手段，而提高讀寫(xiě)能力又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。作業(yè)布置就結(jié)合本文及“表達(dá)交流”，突出讀寫(xiě)結(jié)合的特點(diǎn)。但在文本講解過(guò)程中體現(xiàn)還不足。

3、學(xué)生對(duì)于感悟式寫(xiě)法借助聯(lián)想，尋找恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)還難免落入俗套，不能別出心裁，這需要在增加學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上注意體驗(yàn)生活。

《日出》

劉白羽 一課時(shí)

【教學(xué)依據(jù)】：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過(guò)程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”現(xiàn)代文教學(xué)要求，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累理解，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中分析文章的內(nèi)容和寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。【教材分析】劉白羽的《日出》選取了一個(gè)十分獨(dú)特的角度——描繪作者從國(guó)外出訪歸來(lái)，在萬(wàn)仞高空的飛機(jī)上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”，并出神入化地將“光彩奪目的黎明”與“新中國(guó)瑰麗的景象”相比擬，以一幅氣勢(shì)磅礴、雄奇壯闊的日出圖，謳歌新生的、光明的社會(huì)主義祖國(guó)。《日出》運(yùn)用層層烘托、步步蓄勢(shì)的手法來(lái)突出高空日出奇景。文中有關(guān)日出的五幅圖畫(huà)，前四幅全是鋪墊，在作了一次又一次的渲染之后，作者終于推出了雄偉無(wú)比的高空日出奇景，并對(duì)此進(jìn)行充分的、細(xì)致的、油畫(huà)般的描繪——它的色彩，它的形態(tài)，它的氣勢(shì)，它給人的思索與遐想，筆墨不多卻令讀者無(wú)法忘懷。【學(xué)情分析】： 日出現(xiàn)象對(duì)八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)非常的熟悉了，但學(xué)生可能從未對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)認(rèn)真的思索，特別和國(guó)家民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起。因此學(xué)生對(duì)日出的象征義的理解可能是個(gè)難點(diǎn)，需要做引導(dǎo)點(diǎn)撥和分析。【教學(xué)目標(biāo)】：

一、知識(shí)與技能

1、了解作者的有關(guān)知識(shí)。

2、積累識(shí)記“緋紅、無(wú)羈、拂拂”等詞語(yǔ)音義。

3、會(huì)模仿本文的寫(xiě)日出的色彩光線寫(xiě)法，寫(xiě)一段本地的日出景象。

4、理解日出象征義。

二、過(guò)程與方法

1、反復(fù)朗讀法、勾畫(huà)批注法，明確作者共具體描繪了三幅日出圖，但重點(diǎn)是高空日出圖。

2、合作探究法、啟發(fā)討論法，學(xué)習(xí)作者用層層襯托的手法來(lái)突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.體會(huì)作者對(duì)新生祖國(guó)的由衷禮贊之情。2.感受作者的豪情壯志。

【教學(xué)重點(diǎn)】： 體會(huì)并學(xué)習(xí)文中對(duì)“日出”景象的生動(dòng)細(xì)致的描繪是重點(diǎn)。【教學(xué)教學(xué)】：領(lǐng)會(huì)“日出”的含義是難點(diǎn)。【教學(xué)資源】： 視頻、課件、板書(shū)、圖片

案例描述

一、導(dǎo)入新課：

1、學(xué)生交流自己課下搜集的有關(guān)描寫(xiě)“日出”的古詩(shī)句后，出示課件（課題和作者），利用課本上的“日出彩圖”調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、學(xué)生自由描述自己印象最深的一次日出景象，并說(shuō)說(shuō)為什么。

3、試分析一下這些古詩(shī)句中的日出景象屬于什么地域的、什么季節(jié)的日出景象（課件出示古詩(shī)句，引導(dǎo)回答后訂正）。

4、教師提示學(xué)習(xí)本課的相關(guān)要求（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、自主探究

（一）、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容：

1、字詞檢測(cè)：（課件略）

2、朗讀課文，熟悉文本。（學(xué)生自己讀，小組讀，班內(nèi)讀。）

3、勾畫(huà)出文中起關(guān)鍵作用的句子。（培養(yǎng)學(xué)生在文中搜集信息和整理信息的能力。）師：文中“我”為什么愛(ài)登高看日出？

生：日出富有魅力，日落雖妙，不免有蕭瑟之感

生：看日出——看火、熱、生命、光明的誕生

師：作者無(wú)緣看日出，就怎么辦？

生：只好讀日出

師：試用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)概括：

生：海涅：

冬季云霧繚繞中的日出。

生：屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

師：同學(xué)們回答的非常好，那么作者為什么特意到其他兩個(gè)地方去看日出？有沒(méi)有看到？

生：作者在黃山獅子林

由于下雨，只得作罷

生：作者在印度的科摩林海角

由于云霧遮住了東方，沒(méi)看成三、合作探究：（1）、播放錄音課件，學(xué)生自讀，小組讀，班內(nèi)讀。（2）、生依序勾畫(huà)文中有關(guān)描繪了日出圖的詞句及日出前后色彩變化的詞語(yǔ)。（3）、根據(jù)提示概括作者描繪的日出圖。（溫馨提示：某人何時(shí)、何地、做某事。）（4）、根據(jù)提示完成日出形態(tài)變化的表格（溫馨提示：包括日出前、日出時(shí)、日出后三個(gè)階段）。（5）、組內(nèi)交流討論，互相補(bǔ)充。（6）、師巡查學(xué)請(qǐng)，收集疑難，及時(shí)點(diǎn)撥。（7）、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑。

師：文中共描繪了幾幅日出圖？分別是什么？前四幅圖畫(huà)在文中所起的作用是什么呢？ 生：五幅圖

生：海涅高峰之上看日出。

生：屠格涅夫原野看日出。

生：作者在印度的科摩林海角看日出。生：作者在黃山獅子林看日出。

生：作者在飛機(jī)飛臨祖國(guó)萬(wàn)仞高空上看日出。生：前四幅全是輔墊。

師：小結(jié)前四幅全是輔墊，作者描寫(xiě)高空日出前用了大量的篇幅描寫(xiě)以上內(nèi)容，為寫(xiě)日出，先寫(xiě)日落，為寫(xiě)高空看日出，先讀日出，失去看日出機(jī)會(huì)，欲揚(yáng)先抑，層層對(duì)比烘托，步步蓄勢(shì)，目的是突出高空看雄偉無(wú)比日出的其奇景。師：那么作者的宿愿實(shí)現(xiàn)了嗎？在什么地方看到的？

生：實(shí)現(xiàn)了作者終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。在飛機(jī)飛臨祖國(guó)的萬(wàn)仞高空上。

師：作者對(duì)這次的日出是怎樣描寫(xiě)的？（學(xué)習(xí)“高空看日出”部分）

生：分三層抓住色彩、形狀的變化進(jìn)行景物描寫(xiě)的

生： 日出前——上空游動(dòng)微明，如同一條狹窄的暗紅色長(zhǎng)帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍(lán)色的晨曦。

生： 日出時(shí)——那條紅帶，卻慢慢在擴(kuò)大，像一片紅云了，像一片紅海岸了。（突出了景物的動(dòng)態(tài)變化）色彩也由“暗紅”變成“發(fā)亮”，“一個(gè)奇跡就在這時(shí)誕生了”，“紅得透亮”，“閃著金光”，作者連用兩個(gè)比喻：“如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖。” 生： 日出后——“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強(qiáng)烈”，它照亮了一切，照紅了一切。師、從段中找出“日出”的象征義句，并出示課件讓學(xué)生了解寫(xiě)作的時(shí)代背景1958年。（突破難點(diǎn)）生：“我們是早上六點(diǎn)鐘的太陽(yáng)” 師：“我們是早上六點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”有著怎樣深刻的含義？結(jié)尾段中“黑夜、晨光、黎明、太陽(yáng)”等有著怎樣深刻的象征意義呢? 生：作者由高空觀日出，激發(fā)了自己的豪情壯志，以此盛贊新生事物強(qiáng)大的生命力與無(wú)限光明的前景，激勵(lì)自己和所有的人們奮發(fā)圖強(qiáng)，與時(shí)俱進(jìn)。

生：結(jié)尾段中出現(xiàn)的“黑夜、晨光、黎明、太陽(yáng)??”正象征著新中國(guó)成立前后的奮斗歷程，以此謳歌新生的、光明的社會(huì)主義祖國(guó)，表達(dá)無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士的豪情壯志。

師小結(jié)：作者描寫(xiě)高空日出圖時(shí)，按照時(shí)空順序，抓住了色彩、形態(tài)的變化，突出了其動(dòng)態(tài)的美；又運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，生動(dòng)細(xì)致的描繪；最后展開(kāi)聯(lián)想，表露自己的豪情，讀后給人留下了深刻的印象。

三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：

結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，試描繪一下最近幾天的某一天日出景象，要求注意色彩、光線的變化。板書(shū)設(shè)計(jì)：

日出

劉白羽

書(shū)本上讀日出 ：

1、海涅高峰看日出

向往

2、屠格涅夫平原看日出

錯(cuò)過(guò)看日出的經(jīng)歷：

1、作者印度的科摩林海角看日出

2.、作者黃山的獅子林看日出

惋惜

歸國(guó)飛機(jī)上看日出：

驚異

主題：謳歌祖國(guó)書(shū)豪情

主要寫(xiě)法：層層襯托突出重點(diǎn)；抓色彩光線描重點(diǎn)；多方設(shè)喻展開(kāi)聯(lián)想 【教學(xué)反思】：

1、本課教學(xué)我以提問(wèn)、激趣、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、本節(jié)課我采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，在師生平等對(duì)話中進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛活兒有序。

3、讀與寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大手段，而提高讀寫(xiě)能力又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。作業(yè)布置就結(jié)合本文及“表達(dá)交流”，突出讀寫(xiě)結(jié)合的特點(diǎn)。

4、本課教學(xué)的重難點(diǎn)在體會(huì)日出的象征意義上，學(xué)生各種形式的讀還有些欠缺。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)還不足。語(yǔ)文課堂就應(yīng)該伴隨著朗朗的讀書(shū)聲。

使至塞上 王維

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。

2、理解詩(shī)歌的字面意思，體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的情味。

3、細(xì)心品味膾炙人口的千古名句。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：背誦默寫(xiě)詩(shī)歌。

2、難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌的意境。

【教學(xué)方法】

1．誦讀教學(xué)法。通過(guò)朗讀，把握其節(jié)奏韻律，感受古典詩(shī)歌的聲韻美。通過(guò)反復(fù)吟誦，逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入詩(shī)歌中去，用自己的聲音傳達(dá)詩(shī)人的心聲。

2．聯(lián)想法。古典詩(shī)歌語(yǔ)言精練，內(nèi)涵豐富，教學(xué)時(shí)宜讓學(xué)生充分張開(kāi)聯(lián)想的翅膀，想像作品的畫(huà)面，充分體會(huì)詩(shī)歌的意境。

3．點(diǎn)撥法。抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，以利學(xué)生對(duì)作品的整體理解。4．討論法。學(xué)生互動(dòng)，交流讀詩(shī)的感受以及對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)入：

陶淵明開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)派，影響了后來(lái)的文人墨客，特別是唐朝的幾位詩(shī)人，王維就是其中之一，今天我們學(xué)習(xí)王維的一首邊塞詩(shī)。齊讀題目《使至塞上》

二、自主探究：

1、簡(jiǎn)介作者：王維（701－761），字摩詰，盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人，官至尚書(shū)右丞。他是唐代山水田園派的代表。與孟浩然合稱“王孟”，晚年無(wú)心仕途，專誠(chéng)奉佛，故后世人稱其為“詩(shī)佛”。著有《王右丞集》。

2、解題：使：出使；（王維）出使到邊塞。

3、寫(xiě)作時(shí)的背景或心境。王維《使至塞上》，開(kāi)元二十五年即737年，唐玄宗命王維以監(jiān)察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，實(shí)際上是將王維排擠出朝廷。這詩(shī)是出塞途中所作。通過(guò)作者敘述出使邊塞的艱苦情況，抒發(fā)了作者漂泊天涯的悲壯情懷和孤寂之情。

4、詩(shī)體： 這是一首五言律詩(shī)，共8句，分為四聯(lián)，大家回憶一下，是哪四聯(lián)呢？（首、頷、頸、尾）

三、合作探究，賞析課文

1、讓一學(xué)生朗讀，小組討論

2.“單車欲問(wèn)邊，屬國(guó)過(guò)居延。”

師：詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆墨寫(xiě)了此次出使的經(jīng)歷。

生：我只身輕車簡(jiǎn)從出使到邊疆，途中經(jīng)過(guò)屬國(guó)居延。

師：“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”

既言事，又寫(xiě)景，更在敘事寫(xiě)景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感

師：“蓬草”在古代詩(shī)文中一般比喻什么? 詩(shī)中的“征蓬”表達(dá)了詩(shī)人什么感情? 生：“蓬草”隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，古代文學(xué)中常用它比喻漂泊不定的行蹤。王維用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感覺(jué)，他為自己受排擠離開(kāi)朝廷感到十分憂憤。師：說(shuō)說(shuō)這一句的含義，蘊(yùn)含作者怎樣的感情? 生：自己過(guò)了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊(yùn)含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫(xiě)自己內(nèi)心的激憤和抑郁。

師：請(qǐng)同學(xué)們賞析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句。

生：在這純?nèi)灰簧⒒臎鰺o(wú)邊的沙漠上，那烽火臺(tái)燃起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外醒目，“直”字，使景物一下變得挺拔堅(jiān)韌，剛直有力。

師： 這里“在燕然”是不是說(shuō)都護(hù)真的在燕然山呢？

生：這是引用典故，漢朝的竇憲在燕然山打仗勝利后在石碑上刻上自己的名字。師：談?wù)劚疚牡那楦凶兓ū经h(huán)節(jié)由學(xué)生自由發(fā)揮，點(diǎn)撥：“抑郁到慷慨”）

師：

五、六兩句寫(xiě)景，境界闊大，氣象雄渾。蘇軾評(píng)價(jià)說(shuō)“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”

師：作者到達(dá)邊塞看到怎么樣的景象？敘述了邊塞將士怎樣的生活？

生：最后兩句寫(xiě)到達(dá)邊塞：“蕭關(guān)理候騎，都護(hù)在燕然”意思是，到了邊塞，卻沒(méi)有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。生：奇麗壯闊、緊張的戰(zhàn)斗生活。

師：詩(shī)了到達(dá)目的地以后，從兵士那里得知都護(hù)正在邊防前線準(zhǔn)備戰(zhàn)事，這兩句可以看出詩(shī)人對(duì)邊關(guān)將士的敬慕之情。

小結(jié)主題：這首詩(shī)敘述了作者出使塞外的艱苦行程，描繪了塞外奇特壯美的風(fēng)光，歌頌了河西軍隊(duì)的聲威，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人的抑郁。孤寂的思想感情。

四、作業(yè)布置：背誦默寫(xiě)本詩(shī)。

泰山日出 徐志摩

【教學(xué)依據(jù)】：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過(guò)程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”現(xiàn)代文教學(xué)要求，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累理解，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中分析文章的內(nèi)容和寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。【教材分析】：徐志摩以“泰山日出”來(lái)隱喻泰戈?duì)柕奈膶W(xué)創(chuàng)作和來(lái)華訪問(wèn)，表達(dá)中國(guó)詩(shī)人對(duì)泰戈?duì)柕木囱龅母星椋媸且粋€(gè)卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨！詩(shī)人以他才華橫溢的想象和語(yǔ)言，描繪了一幅令人難忘的迎日?qǐng)D。熱情的贊頌了他對(duì)東方文明的熱愛(ài)之情。抒發(fā)了作者對(duì)光明的渴望之情。【學(xué)情分析】： 日出現(xiàn)象對(duì)八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)非常的熟悉了，但學(xué)生可能從未對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)認(rèn)真的思索，特別文中多次寫(xiě)到“光明”那么學(xué)生對(duì)“光明”的含義的理解可能是個(gè)難點(diǎn)，需要做引導(dǎo)點(diǎn)撥和分析。【 教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)與技能：了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。

過(guò)程與方法：精研課文，比較閱讀法、合作探究法，體會(huì)作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩(shī)化靈動(dòng)的文辭。

情感態(tài)度與價(jià)值： 理解、體驗(yàn)作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機(jī)的神秘的美的享受。

【教學(xué)重點(diǎn)】： 體會(huì)文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。

【教學(xué)難點(diǎn)】：文章所浸透的詩(shī)化的靈動(dòng)的美。

【案例描述】：

一、導(dǎo)入：上節(jié)課我們隨著劉白羽先生在飛機(jī)上看了一次雄偉瑰麗的日出景象，今天，我們?cè)陔S著徐志摩去泰山頂上看日出。

二、自主探究：

（一）、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容：

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀《目標(biāo)與檢測(cè)》上的作者介紹，了解作者。

2、引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)、課下注解，了解掌握文中重點(diǎn)字音、詞義。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，勾畫(huà)描寫(xiě)泰山日出的具體語(yǔ)句，并有感情的朗讀，熟讀。（培養(yǎng)學(xué)生在文中搜集信息和整理信息的能力。）

4、播放泰山日出的多媒體畫(huà)面，要求學(xué)生邊看邊用課文中的語(yǔ)句加以解說(shuō)，感知作者詩(shī)話般的語(yǔ)言，完成本文的教學(xué)重點(diǎn)。

1、作者簡(jiǎn)介：

徐志摩（1897～1931）現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴、詩(shī)哲等。浙江海寧人著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，日記《愛(ài)眉小札》、《志摩日記》，2、給下列加點(diǎn)的詞注音：

飽飫（yù）

無(wú)饜（yàn）

醒豁（huò）

厚毳（cuì）

霧靄（ǎi）

溟濛（míng）

颯颯（sà）

祈禱（qídǎo）

層累（lěi）

蜿蜒（wānyán）

馳騁（chíchěng）濤瀾（lán）四隅（yú）

浮礁（jiāo）

海句力士（gōu）

無(wú)垠（yín）橫亙（gèn）

消翳（yì）

三、合作探究：（1）、學(xué)生自讀，小組讀，班內(nèi)讀。（2）、生依序勾畫(huà)文中描寫(xiě)泰山日出的具體語(yǔ)句。（3）、組內(nèi)交流討論，互相補(bǔ)充。（4）、師巡查學(xué)請(qǐng)，收集疑難，及時(shí)點(diǎn)撥。（5）、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑。

師：同樣是描寫(xiě)日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫(xiě)旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫(xiě)的最生動(dòng)之處。

生1：劉白羽：見(jiàn)課本第4頁(yè)。有感情的朗讀

生2好處是太陽(yáng)本來(lái)是有固定形狀的，劉卻以液態(tài)（沸騰）來(lái)形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創(chuàng)造。

生3：劉白羽選擇了一系列富于動(dòng)感和力度的動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)日出的強(qiáng)大力量（矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等）動(dòng)感力度較強(qiáng)的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢(shì)和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬(wàn)千。

生4：“光明的白晝由夜空中迸射出來(lái)的一剎那”，這里夾雜了作者獨(dú)特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過(guò)去的世界與即將到來(lái)的世界的交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國(guó)的瑰麗景象，同時(shí)雙關(guān)。

生1：徐志摩：見(jiàn)課本第10頁(yè)。有感情的朗讀

生:2：傳神地刻畫(huà)了對(duì)日出的企盼、渴望，對(duì)初升之時(shí)跳動(dòng)狀的精微感受，似乎感受到作 者在呼喚，在催促，在目不轉(zhuǎn)睛地注視，在協(xié)助太陽(yáng)完成這一偉大的誕生。

師：認(rèn)真品讀全文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)本文并沒(méi)有完全寫(xiě)日出的景象，它其實(shí)是表現(xiàn)作者對(duì)光明的渴望，你是否也有同樣的感受？哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了這種渴望？

生1：見(jiàn)課本第9第10頁(yè) ①②③④⑤⑥ 有感情的朗讀

生2：在文中“光明”指日出的光明 生3：在文中“光明”指社會(huì)的光明

:師：同學(xué)們說(shuō)的都很對(duì)。在文中“光明”是雙關(guān)語(yǔ)，既指日出的光明，也指社會(huì)的光明。光明（即東方）在文中反復(fù)出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來(lái)。文章中如“光明”“復(fù)活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂(lè)就是對(duì)“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來(lái)之不易，它經(jīng)歷了漫長(zhǎng)黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）沖破了重重的障礙，也得以覺(jué)醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。

師：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動(dòng)人外，文章華麗的詞藻，優(yōu)美的語(yǔ)言也給我們留下了深刻的印象，仔細(xì)品味文中節(jié)奏感強(qiáng)，意蘊(yùn)豐富的句子。（明確：見(jiàn)課后題“詞語(yǔ)品味積累”。）

生1： 文章語(yǔ)言：新穎的搭配（生動(dòng)、傳神）

生2：根據(jù)字義臨時(shí)造詞（新鮮、典雅）

師：比較劉白羽和徐志摩寫(xiě)法的異同.師：劉白羽運(yùn)用層層烘托、步步蓄勢(shì)，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無(wú)比的高空奇景）徐志摩：很善于調(diào)動(dòng)讀者情緒和作者同步發(fā)展，循序漸進(jìn)。徐是浪漫主義詩(shī)人，他的情緒來(lái)得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣（剛開(kāi)始漫不經(jīng)心，懶洋洋，筆鋒一轉(zhuǎn)“果然”讀者的情緒還沒(méi)跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動(dòng)的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫(xiě)景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導(dǎo)。

劉白羽：1）描寫(xiě)角度新。2）立意深遠(yuǎn)。3）表現(xiàn)手法巧妙。

徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調(diào)絢爛、富有音樂(lè)性。

師：小結(jié)文章通過(guò)詩(shī)話的語(yǔ)言，神奇的想象，將個(gè)人的內(nèi)心靈思和對(duì)風(fēng)景的體驗(yàn)幻作祝禱的巨人，熱情的贊頌了他對(duì)東方文明的熱愛(ài)之情。

三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：背誦文中精彩段 【教學(xué)反思】：

1、本課教學(xué)我以提問(wèn)、激趣、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、本節(jié)課我采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，在師生平等對(duì)話中進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛活兒有序。

3、讀與寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大手段，而提高讀寫(xiě)能力又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。作業(yè)布置就結(jié)合本文及“表達(dá)交流”，突出讀寫(xiě)結(jié)合的特點(diǎn)。

4、本課教學(xué)的重難點(diǎn)在體會(huì)“光明”的含義上，學(xué)生各種形式的讀還有些欠缺。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)還不足。語(yǔ)文課堂就應(yīng)該伴隨著朗朗的讀書(shū)聲。

天上的街市 郭沫若

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

1、反復(fù)誦讀，理解詩(shī)歌內(nèi)容并熟練背誦。

2、體會(huì)詩(shī)中自然的聯(lián)想、豐富的想像。過(guò)程與方法：

1、朗讀訓(xùn)練，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏感與和諧美。

2、發(fā)揮想象與聯(lián)想，仿寫(xiě)句子。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體會(huì)作者向往追求理想生活的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀訓(xùn)練，分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情；

2、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，理解意象，把握情感。教學(xué)難點(diǎn)：

1、通過(guò)想像和聯(lián)想去品味詩(shī)歌的意境和蘊(yùn)含。教學(xué)方法：朗讀法、想象法 教學(xué)用具：多媒體課件 課時(shí)安排：１課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，牛郎織女的神話傳說(shuō)在我國(guó)可謂家喻戶曉，有誰(shuí)能講出這個(gè)古老的愛(ài)情悲劇呢？故事中有情人被阻隔在天河兩岸，難以團(tuán)圓，歷代文人墨客都對(duì)此發(fā)出了太多感慨和遐想。然而在郭沫若的詩(shī)中，我們將讀到關(guān)于這段傳說(shuō)的別樣故事。

二、整體感知

1、走近作者

郭沫若（1892——1979），我國(guó)近代著名詩(shī)人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。原名郭開(kāi)貞，筆名沫若。一生的主要作品有：詩(shī)集《女神》、《星空》；散文《我的幼年》、《反正前后》；戲劇《屈原》、《棠棣之花》。

2、時(shí)代背景

20年代初期，五四運(yùn)動(dòng)的洪波已經(jīng)消退。半殖民地半封建的中國(guó)依舊被帝國(guó)主義列強(qiáng)和各派軍閥窒息著。詩(shī)人在苦悶中彷徨。他不滿現(xiàn)實(shí)，熱烈地憧憬著美好的未來(lái)；在燦爛星空的誘發(fā)下，寫(xiě)下了浪漫氣息濃郁的詩(shī)，這些詩(shī)收錄在《星空》里。【案例描述】

三、研讀《天上的街市》

1、聽(tīng)錄音朗讀，注意停頓

2、生自讀課文，讀出感情

3、思考以下問(wèn)題

師：全詩(shī)共四個(gè)小節(jié)，哪些是寫(xiě)實(shí)的，哪些是想象的？

生：第一節(jié)寫(xiě)實(shí)的，二~四節(jié)是想象。

師：詩(shī)人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈和天上的明星依次想到什么？

生：詩(shī)人想到了天上的街市、街市上陳列的物品、牛郎織女在天上幸福美滿的生活。街燈、明星—天上的美麗街市—街市上陳列的珍奇物品—牛郎織女的幸福生活

4、合作探討： 師：課文中想象的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同？是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的？

生：神話故事中牛郎織女被無(wú)情地分隔在天河兩岸，而在詩(shī)歌中，他們?cè)谝黄疬^(guò)著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒(méi)有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游”表現(xiàn)了牛郎織女生活地自在、舒適、幸福；“淺淺的”說(shuō)明了牛郎織女可以自由地往來(lái)，已經(jīng)不是神話中七夕才能相會(huì)一次了；“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。師：詩(shī)人為什么要這樣想象，要對(duì)傳說(shuō)中的故事做這么大的改動(dòng)？這種想象表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

生：20世紀(jì)初，中國(guó)還處于半殖民地半封建社會(huì)，人民生活在黑暗之中，五四運(yùn)動(dòng)呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運(yùn)動(dòng)結(jié)束后中國(guó)依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治之下，自由、美好、幸福的生活仍然沒(méi)有到來(lái)，許多人因此而絕望無(wú)助，但是詩(shī)人沒(méi)有放棄希望。他改寫(xiě)了神話，想象牛郎織女在天上過(guò)著幸福的生活，表達(dá)了他對(duì)理想的向往和執(zhí)著的追求。師：悲劇變喜劇,表達(dá)作者怎樣的情感? 生：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自由幸福美好生活的向往與追求。師：詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用？ 生：詩(shī)中的“定然”“定”表現(xiàn)的明明是想象的內(nèi)容，卻用斷定的語(yǔ)氣加以肯定，表明作者堅(jiān)信，這樣的理想世界是存在的，他對(duì)美好的未來(lái)充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

5、小結(jié)：

詩(shī)人運(yùn)用聯(lián)想和想象的手法，用優(yōu)美又親切的語(yǔ)言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩(shī)人對(duì)自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。

五、全文小結(jié)

天上的街市：對(duì)光明、自由、幸福、美好生活的向往、追求

想象和聯(lián)想訓(xùn)練

1、仿照示例，發(fā)揮你的想象，續(xù)寫(xiě)句子。

示例：天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。牽牛花開(kāi)放了，?????? 籠中的小鸚鵡，?????? 月光照在地上，??????

2、仿照示例，經(jīng)過(guò)四至五步聯(lián)想，使兩個(gè)意義相距很遠(yuǎn)的詞聯(lián)系起來(lái)。

示例：木頭－樹(shù)林－田野－足球場(chǎng)－足球

（1）雪花——茶

（2）鋼筆——月亮

（3）夏夜——鋼鐵

（4）沙灘——車輪 【課后反思】

我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，力求面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的溝通，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。由于內(nèi)出班的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解本來(lái)就沒(méi)有很好的基礎(chǔ)作平臺(tái)，所以我就參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，我的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。

為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)我的教學(xué)思想：。一是通過(guò)誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩(shī)歌，獨(dú)立閱讀詩(shī)歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。二是注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感,加深領(lǐng)悟。三是重視讓學(xué)生聯(lián)系背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過(guò)朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。四是由于此次上課的班級(jí)為內(nèi)出班的學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)言理解的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，所以在上課時(shí)我多注意對(duì)他們的引導(dǎo)啟發(fā)，先給他們教方法再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

此外，利用多媒體，能人為創(chuàng)設(shè)情境，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度多方位打開(kāi)學(xué)生的想象空間，積極思維，使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱情去探討文本世界，感受詩(shī)歌的感情基調(diào)，真正領(lǐng)悟作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂(lè)生活的向往和追求；利用多媒體能盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得更廣泛的想象空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。在教學(xué)過(guò)程的課外延伸這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀詩(shī)歌時(shí)注意節(jié)奏、重音、情感表達(dá)的運(yùn)用基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己朗讀詩(shī)歌。當(dāng)然在這節(jié)課中也存在著一些不足。詩(shī)歌的創(chuàng)作背景與學(xué)生所處的時(shí)代有較大的差異，使得真正能領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵并和作者有相同感受的學(xué)生為數(shù)不多。學(xué)生的積累不多，知識(shí)面不廣，以后應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬視野，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中多領(lǐng)會(huì)詩(shī)的情感，真正做到“讀出情感”。

下雨天，真好 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、抓住文眼，梳理文章結(jié)構(gòu)

2、理解雨天情趣的內(nèi)涵，體悟主旨

3、體味作者懷舊抒懷中蘊(yùn)涵的對(duì)真善美的謳歌

4、體會(huì)散文“形散而神不散”的特點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解雨天情趣的內(nèi)涵

2、體味作者懷舊抒懷中蘊(yùn)涵的對(duì)真善美的謳歌.教學(xué)難點(diǎn)：

1、掌握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

2、體味作者懷舊抒懷中蘊(yùn)涵的對(duì)真善美的謳歌 教學(xué)設(shè)想：

教師通過(guò)課前播放童聲歌曲《小雨點(diǎn)》創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而營(yíng)造氛圍，然后讓學(xué)生在與文本對(duì)話中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在與同學(xué)、與老師之間的對(duì)話合作中領(lǐng)悟文章主旨，最后請(qǐng)學(xué)生積累有關(guān)懷舊思鄉(xiāng)的詩(shī)句或名言，拓展文學(xué)視野。教學(xué)方法：自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主

教學(xué)用具：PPT

音樂(lè)音頻資料

課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課： 課件播放童聲歌曲《小雨點(diǎn)》，一曲“小雨點(diǎn)”把我們帶到了“下雨”的世界。小雨點(diǎn)是多情的，它總是敲打著我們的窗戶，奏出婉轉(zhuǎn)的旋律，小雨點(diǎn)像一泓清泉滋潤(rùn)著人們的心田，走進(jìn)琦君的《下雨天，真好》，和作者一起感受下雨天的那份美好與溫馨。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、抓住文眼，梳理文章結(jié)構(gòu)

2、理解雨天情趣的內(nèi)涵，體悟主旨

3、體味作者懷舊抒懷中蘊(yùn)涵的對(duì)真善美的謳歌

4、體會(huì)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)

三、檢測(cè)預(yù)習(xí)

我會(huì)讀

濕漉漉（）魂?duì)繅?mèng)縈（）熹微（）黏溻溻()紫檀木（）靜謐()

搖曳（）

四、眾人拾柴火焰高（研讀賞析，合作探究）

（一）與文本對(duì)話（整體感知，自主學(xué)習(xí)）

感悟作者說(shuō)的“好像雨天總把我?guī)У搅硪粋€(gè)處所，離這紛紛擾擾的世界很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在那兒，我又可以重享歡樂(lè)的童年，會(huì)到了親人和朋友，游遍了魂?duì)繅?mèng)縈的好地方。悠游、自在，那些有趣的好時(shí)光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來(lái)，繞在手腕上。” 提問(wèn)：作者用雨珠的鏈子串起了哪些“好時(shí)光”？哪些有趣的事情？

（學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)完成自主評(píng)估作業(yè)，然后各抒己見(jiàn)，教師歸納總結(jié)）

（二）與同學(xué)對(duì)話(深入學(xué)習(xí)，合作探究)1.、“我”和母親對(duì)下雨天的感覺(jué)有什么不同？為什么要把這些小孩子的“壞心思”（例如多次逃課、希望霉變的谷子越多越好）津津樂(lè)道寫(xiě)進(jìn)文章呢？

2、從文中所記述的哪些事情，可以看出作者的母親性情慈善？

3、作者對(duì)下雨天的感覺(jué)是不是始終不變呢？她為什么會(huì)說(shuō)“如果我一直不長(zhǎng)大，就可以永遠(yuǎn)沉浸在雨的歡樂(lè)中”？從中可以看出雨天還給作者帶來(lái)了什么？

（三）梳理文章結(jié)構(gòu) 下雨天，真好 形 下 雨

人

鄉(xiāng) 情

事 神

（四）與生活對(duì)話

請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你自己關(guān)于雨天的趣事。

（五）情感激發(fā)：教師激情朗誦雨天感悟

我喜歡下雨天!下雨的夜晚，獨(dú)自撐一把傘，走在無(wú)人的曠野，任憑雨水沖刷自己，把自己多天來(lái)染上的習(xí)俗之氣完全沖散，兩旁的大樹(shù)似乎成了我的伙伴，在雨中盡情的享受著這天賜的甘露，聽(tīng)著雨珠落在地上發(fā)出“啪嗒、啪嗒”的聲音，四周寂靜，喧囂的塵世中，只有這聲音是屬于我的，也只有在這個(gè)時(shí)候，我才真正的屬于我自己。扔掉傘，讓自己在雨中盡情的放縱，感謝這大自然的恩賜！

我喜歡下雨，喜歡在這朦朧的雨季中享受著那份恬淡。下雨天，真好。

五、跨越時(shí)空——與古人對(duì)話（作業(yè)）

請(qǐng)將你平時(shí)積累的有關(guān)“思鄉(xiāng)”的古詩(shī)名句或文學(xué)作品拿來(lái)與同學(xué)們分享一下。

《小石潭記》教學(xué)案例 柳宗元 背景說(shuō)明：

《小石潭記》是初二年級(jí)第二學(xué)期第一單元的課文。本單元由五篇山水游記組成，意在讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受自然的壯美，接受自然的陶冶。《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐代著名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記.》一貫的行文風(fēng)格，觀察入微，描摹細(xì)致。文章按游覽順序移步換景，條理十分清楚。

二、過(guò)程描述： 【教學(xué)設(shè)想】：（1）、引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等手段自己查找有關(guān)資料。（2）、在自主合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章移步換景、正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合描寫(xiě)景物的方法。體會(huì)作者是如何寄情于山水的。（3）、本文描寫(xiě)簡(jiǎn)潔、明快，教學(xué)中多用朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

(4)、做好重要文言詞語(yǔ)的積累。【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)與技能：

1、掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞的用法，提高閱讀文言文的能力；

2、學(xué)習(xí)文章抓住景物特征、移步換景寫(xiě)景的方法，體會(huì)借景抒情的寫(xiě)作手法。過(guò)程與方法：反復(fù)朗讀，自朗讀中感受理解作者的感情。

情感態(tài)度價(jià)值觀：理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境。教學(xué)重點(diǎn)：重要的文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)及借景抒情的寫(xiě)法；

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境，以及寄托山水間的情感 【案例描述】： 第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

美麗的大自然帶給我們身心的愉悅與奇妙的體驗(yàn)，大自然的鬼斧神工，往往會(huì)使我們放松心情，派遣掉心中的愉悅，流連其中，樂(lè)而不返。林語(yǔ)堂有云：山水是地上的文章，文章是紙上的山水。老師就帶大家踏著唐代文學(xué)家柳宗元的足跡。瀏覽小石潭賞美景，品柳宗元在山水間寄寓著怎樣的情感。

二、自主探究：

（一）、走進(jìn)作者：

柳宗元，字子厚，河?xùn)|人。唐代杰出的文學(xué)家，思想家，“唐宋八大家”之一。他和韓愈是唐代“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者，并稱韓柳。在政治上，因遭宦官和官僚勢(shì)力的反對(duì)，被貶為永州司馬。心情抑郁的他。以游山玩水。行賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。寫(xiě)成了《永州八記》今天我們學(xué)習(xí)的《小石潭記》就是《永州八記》中的第四篇。

（二）、誦讀文章，感知課文內(nèi)容。

1、學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意，讀準(zhǔn)字音。

篁竹（）清洌（）為坻（）為嶼（）為嵁（）佁然（）俶爾（）翕忽（）差互（）寂寥（）悄愴（）幽邃（）

2、學(xué)生自讀，在自讀中借助工具書(shū)及課下注釋解決疑難字詞，根據(jù)自己的理解斷句。

3、個(gè)別點(diǎn)讀：及時(shí)發(fā)現(xiàn)朗讀中普遍存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，糾正停頓不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

4、自讀課文，識(shí)記積累文言實(shí)詞（1）、一詞多義：

下見(jiàn)小潭，水尤清冽 清：清澈而寒冷

以其境過(guò)清

清：冷清。

參差披拂

差：形容詞長(zhǎng)短不一

其岸勢(shì)犬牙差互

差：動(dòng)詞交錯(cuò)（2）、詞類活用：

斗：本義為“北斗星”此處意為“像北斗星那樣”名詞作形容詞。蛇：動(dòng)物名，這里意為“像蛇那樣”

犬牙：本義“狗的牙齒”此處意為“像狗的牙齒那樣”。（3）、古今異義：去 ： 古義：離開(kāi)

今義：前往到某處

怡然：

古義：靜止不動(dòng)的樣子

今義：怡然癡呆或深思的樣子或愉快的樣子

三、合作探究：

1、再讀課文，疏通文意。

（1）、借助工具書(shū)及課下注釋，疏通文意。

（2）、在翻譯課文中，勾畫(huà)出疑難句，在小組內(nèi)交流討論。（3）、老師巡查學(xué)情時(shí)，發(fā)現(xiàn)收集問(wèn)題并及時(shí)給以點(diǎn)撥。（4）、組內(nèi)選出學(xué)生代表在班內(nèi)展示譯句，其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充。（5）、老師及時(shí)給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

生：我們組的疑難句是“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。

生：青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，覆蓋纏繞，搖動(dòng)連接，長(zhǎng)短不齊，隨風(fēng)飄蕩。

生：青青的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，時(shí)而覆蓋纏繞，時(shí)而搖動(dòng)連接，參差不齊，隨風(fēng)飄蕩。師：同學(xué)們翻譯的很好，古文翻譯講究“信、達(dá)、雅”。“信”就是忠實(shí)于原文，不能在翻譯過(guò)程中改變?cè)湟馑迹弧斑_(dá)”就是翻譯的語(yǔ)句通順流利，“雅”就是翻譯的語(yǔ)句不僅要通順，而且要語(yǔ)言優(yōu)美。

2、誦讀文章，感知作者的寫(xiě)作思路

課文為我們描繪了一個(gè)小石潭，請(qǐng)按段落概括這個(gè)石潭到底是什么樣子呢？

第一段：寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫(xiě)潭水清澈，游魚(yú)活潑。

第三段：寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫(xiě)作者對(duì)小石潭總的印象和感受。第五段：記下與作者同游小石潭的人。

教師板書(shū)：

3、跟讀課文，感受文章

如果讓你用一個(gè)字形容小石潭你會(huì)用用哪個(gè)字？（請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，寫(xiě)出你對(duì)小石潭的印象。教師對(duì)學(xué)生的回答做點(diǎn)評(píng)。）清

四、背誦課文，識(shí)記積累文中的重點(diǎn)語(yǔ)句并默寫(xiě)。

第二課時(shí)

一、回憶導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們一起感受了小石潭的美，坐在幽靜的小石潭邊，我們都會(huì)感到心曠神怡，流連忘返。而柳宗元在小石潭邊又有什么感受?為什么他會(huì)有這樣的感受？讓我們繼續(xù)走進(jìn)小石潭，走進(jìn)柳宗元。

二、合作探究，賞析課文。

師：文章第一段描寫(xiě)了哪些景物?作者寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞? 生：

篁竹——水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓

生：

隔——聞——伐——取——見(jiàn)(動(dòng)詞準(zhǔn)確)師：文章怎么寫(xiě)的景物？這樣寫(xiě)有什么好處？

這是一種“移步換景”的寫(xiě)法，先聞其聲，后見(jiàn)其形。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。師：第二自然段寫(xiě)了哪些景物，分別有什么特點(diǎn)？ 生：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)兩種。

生：潭水，清澈透明。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。整段話沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。

師：好，同學(xué)們回答的很正確。不過(guò)你知道這種寫(xiě)法是什么嗎？有什么作用？ 生：側(cè)面描寫(xiě)

師：我們班的胡新元同學(xué)能說(shuō)出這種寫(xiě)法，我們給他掌聲鼓勵(lì)好嗎？ 生：作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度側(cè)面烘托了潭水的清澈。師：那么游魚(yú)又有什么特點(diǎn)？作者如何寫(xiě)的呢？ 生：游魚(yú)，活波快樂(lè)。

生：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法。生：作者采用擬人修辭

師：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的畫(huà)面，再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“怡然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面；忽然，一些魚(yú)飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，非常活躍，這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒，又好像跟游人同樣的快樂(lè)，這是作者把自己快樂(lè)的心情加到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。

師：第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運(yùn)用了什么修辭手法? 生：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫(xiě)的。

生：運(yùn)用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

師：第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?（這是難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的處境來(lái)思考。）生：幽深冷寂的景色和氣氛。生：作者的心情孤寂憂傷。

師：當(dāng)時(shí)柳宗元參與政治改革失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助山水來(lái)排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時(shí)忘記愁苦，但這種快樂(lè)終究是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又不由自主地流露出來(lái)。

總結(jié)：課文是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。

三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：你已學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，試著把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。

教后反思：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在疏通字句后，合作探究、尋找、發(fā)現(xiàn)、品味小石潭優(yōu)美的景致。圍繞一個(gè)“石”字，從各個(gè)角度品味，扣緊某一個(gè)“美點(diǎn)”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。

3、教學(xué)過(guò)程中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們思考，討論、交流，自由發(fā)表看法，教師適度點(diǎn)撥。

4、我平時(shí)在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面做得不夠，在他們回答不來(lái)問(wèn)題的時(shí)候，自己總急于說(shuō)出答案。在這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注意避免這一缺點(diǎn)，提前布置學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等手段查找資料，了解了作者生平及寫(xiě)作背景，因而在授課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章如何生動(dòng)清晰地描寫(xiě)景物以及作者如何寄情山水。

5、學(xué)習(xí)之后，我們對(duì)課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，完成了本課的教學(xué)任務(wù)，掌握積累文中的重要文言詞語(yǔ)，理解作者的思想感情。

第二篇：邊塞詩(shī)歌四首

邊塞詩(shī)歌四首

課前預(yù)習(xí)：

熟讀詩(shī)歌，了解作者以及詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，體會(huì)詩(shī)歌中的作者表達(dá)的情感 相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

誦讀詩(shī)詞，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。在通讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、進(jìn)行朗讀，注意體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言，2、再次朗讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。教學(xué)目標(biāo) ：

1、了解邊塞詩(shī)歌的特點(diǎn)。

2、整體感知詩(shī)歌，了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，作者生平、思想，律詩(shī)的一些常識(shí)；

3、通過(guò)反復(fù)讀詩(shī)，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦，品味詩(shī)歌語(yǔ)言；

4、體會(huì)詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)所表達(dá)的深刻思想情感。教學(xué)重點(diǎn)：熟讀成誦，理解作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)句所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)歌意境。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

開(kāi)元年間，詩(shī)人王之渙與王昌齡、高適齊名。一天，他們?nèi)说骄频旰染疲龅嚼鎴@伶人唱曲宴樂(lè)，三人便私下約定伶人演唱各人所作 詩(shī)篇的情形定詩(shī)名高下。結(jié)果三人的詩(shī)都被唱到了，而諸伶人中最美德女子所唱的則為“黃河遠(yuǎn)上白云間”。王之渙甚為得意，這就是著名的“旗亭畫(huà)壁”的故事。這個(gè)故事未必真有，但王之渙的詩(shī)歌確實(shí)是當(dāng)時(shí)廣為傳唱的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他和其他三位有名的邊塞詩(shī)人的作品。

二、簡(jiǎn)介作者：

王之渙（688－742）字季凌，善作邊塞詩(shī)，與高適、王昌齡等唱和，名動(dòng)一時(shí)。《全唐詩(shī)》存絕句六首，皆歷代傳誦名篇。

王昌齡（約698-757），字少伯，早年曾漫游四方，到過(guò)塞上。王昌齡自嶺南北歸，幾年后，王昌齡又被貶至龍標(biāo)（今湖南黔陽(yáng)）縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過(guò)亳州郡時(shí)，為刺史所殺。

王維，字摩詰，唐代詩(shī)人，畫(huà)家，晚年無(wú)心仕途，專誠(chéng)奉佛，故后世人稱其為“詩(shī)佛”。以描繪山水田園和歌詠隱居生活一類成就最大。他也有反映軍旅和邊塞生活的作品，其中寫(xiě)景佳句廣為歷代傳誦不衰，如極富代表性的《使至塞上》就是其中之一。人們常用“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”來(lái)評(píng)論詩(shī)人兼畫(huà)家王維的作品。這兩句出自蘇軾的名言，的確抓住了王維的藝術(shù)特色，可算是不易之論。

岑參（715－770），荊州江陵（今屬湖北）人，其詩(shī)風(fēng)格雄渾，意想新奇，色彩瑰麗，尤以邊塞詩(shī)名世，與高適同為盛唐邊塞詩(shī)派代表。有《岑嘉州集》，《全唐詩(shī)》存詩(shī)四卷。

三、學(xué)習(xí)詩(shī)歌：

1、朗讀詩(shī)歌，注意字音、停頓與節(jié)奏 羌笛 qiānɡ 侯騎jì 燕然yān 岑參 cén shēn 散入sàn 狐裘qiú 風(fēng)掣紅旗 chè

2、解題

《涼州詞》選自《全唐詩(shī)》。涼州詞，唐樂(lè)府《涼州詞》的唱詞。

《從軍行》選自《王昌齡詩(shī)注》 《從軍行》是樂(lè)府《相和歌辭?平調(diào)曲》舊題。內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭(zhēng)之事。

《使至塞上》選自《王維集校注》，唐開(kāi)元二十五年，作者以監(jiān)察御史的身份出使涼州。這首詩(shī)是他在出塞途中寫(xiě)的。

《白雪歌送武判官歸京》選自《高適岑參詩(shī)選》。唐天寶十三年，作者任安西北庭節(jié)度使判官，這是他送人回京都長(zhǎng)安的詩(shī)。

3、朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容

《涼州詞》前兩句寫(xiě)了關(guān)外之景，后兩句抒戰(zhàn)士的鄉(xiāng)愁之情。

《從軍行》前兩句寫(xiě)景，渲染背景，后兩句抒發(fā)將士們樂(lè)觀堅(jiān)定的豪邁之情。《使至塞上》首聯(lián)寫(xiě)奉命出使，征途遙遠(yuǎn)，頷聯(lián)寫(xiě)出塞的行程，頸聯(lián)寫(xiě)塞外奇觀，尾聯(lián)運(yùn)用典故表明唐軍聲威遠(yuǎn)震塞外。

《白雪歌送武判官歸京》前十句描繪邊塞風(fēng)雪的奇異風(fēng)光和奇寒景象，后八句寫(xiě)?zhàn)T別、送行的情景。

4、再讀詩(shī)歌，討論詩(shī)歌主旨

《涼州詞》側(cè)重以悲壯蒼涼的筆調(diào)抒發(fā)戰(zhàn)士無(wú)限的鄉(xiāng)愁之情。《從軍行》側(cè)重表現(xiàn)將士們樂(lè)觀堅(jiān)定的豪邁之情。

《使至塞上》抒發(fā)詩(shī)人不辭長(zhǎng)途奔波，奉命出使邊塞的豪情。

《白雪歌送武判官歸京》用描繪邊塞風(fēng)雪嚴(yán)寒中的奇麗風(fēng)光襯托深厚的離別之情。

四、鑒賞詩(shī)歌佳句

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。

解析：“怨楊柳”不是怨那些楊柳，應(yīng)理解為用楊柳曲的調(diào)子表怨。在“一片孤城萬(wàn)仞山”的涼州，響起蒼涼哀怨的笛聲，吹的是思鄉(xiāng)的楊柳曲。厭煩，生自高度的怨恨。怨到什么程度？怨到要說(shuō)“何須怨”的程度：根據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論怎樣怨都無(wú)濟(jì)于事，絕望了！現(xiàn)在作出個(gè)判斷：玉門(mén)關(guān)外的涼州沒(méi)有春風(fēng)。你吹什么折楊柳？這里連春風(fēng)都來(lái)不到，哪里有楊柳讓你去折啊？但更要緊的是：沒(méi)有春風(fēng)的關(guān)外，一切生命都只好在摧殘中掙扎。人，也一樣！黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

解析：這是概括力極強(qiáng)的詩(shī)句。戍邊時(shí)間之漫長(zhǎng)，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強(qiáng)悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無(wú)遺。“百戰(zhàn)”是比較抽象的，冠以“黃沙”二字，就突出了西北戰(zhàn)場(chǎng)的特征，“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見(jiàn)戰(zhàn)斗之艱苦激烈，“不破樓蘭終不還”，就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。“黃沙”句盡管寫(xiě)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，但整個(gè)形象給人的實(shí)際感受是雄壯有力，而不是低沉傷感的。抒寫(xiě)戍邊將士的豪情壯志的同時(shí)，并不回避戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，本篇就是一個(gè)顯例。

大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。解析：這段話寫(xiě)進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫(huà)面開(kāi)闊，意境雄渾。一個(gè)“大”字，形象描繪出邊疆沙漠的荒涼與浩瀚，烽火臺(tái)燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作孤煙，下面一個(gè)“直”字則表現(xiàn)出了他的勁拔和堅(jiān)毅之美。另外，落日本來(lái)給人的是一種凄楚蒼涼的印象，而在此處詩(shī)人卻把它寫(xiě)“圓”了，便給人以親切溫暖之感。詩(shī)人不僅實(shí)寫(xiě)了沙漠的景象，而且還把自己的孤寂情緒巧妙地融入到廣闊的自然環(huán)境中去，正如王國(guó)維所評(píng)價(jià)的那樣，這是“千古壯觀”的名句。

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

解析：詩(shī)人以“春風(fēng)”使梨花盛開(kāi)，比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞，極為新穎貼切。“忽如”二字下得甚妙，不僅寫(xiě)出了“胡天”變幻無(wú)常，大雪來(lái)得急驟，而且，再次傳出了詩(shī)人驚喜好奇的神情。“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的壯美意境，頗富有浪漫色彩。春風(fēng)吹來(lái)梨花開(kāi)，竟至“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”，重疊的修辭表現(xiàn)出景象的繁榮壯麗。“春雪滿空來(lái)，觸處似花開(kāi)”，也以花喻雪，匠心略同，但無(wú)論豪情與奇趣都得讓此詩(shī)三分。詩(shī)人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國(guó)冬景，幾使人忘記奇寒而內(nèi)心感到喜悅與溫暖，著想、造境俱稱奇絕。要品評(píng)這詠雪之千古名句，恰有一個(gè)成語(yǔ)──“妙手回春”。

五、寫(xiě)作特點(diǎn) 王之渙的《涼州詞》時(shí)間和空間都有大跨度，掌握這跨度就不難體會(huì)作品的情思。前兩句偏重寫(xiě)景，后兩句偏重抒情。然而后兩句的情，已孕育于前兩句的景。“一片孤城”，已有蕭索感、荒涼感。而背景的遼闊，更反襯出它的蕭索；背景的雄奇，更反襯出它的荒涼。“孤城”中人的感受，尤其如此。

《從軍行（其四）》首句寫(xiě)邊疆地理位置和環(huán)境。一個(gè)“暗”字，給人以沉重壓抑之感。次句寫(xiě)形勢(shì)的險(xiǎn)惡，他們征戍在邊疆前沿，回望祖國(guó)只見(jiàn)玉門(mén)關(guān)一座孤城。第三句寫(xiě)戰(zhàn)斗的緊張激烈，語(yǔ)言概括而形象鮮明如見(jiàn)。末句代戰(zhàn)士們立誓，正面地謳歌他們的忠勇。有了前三句的鋪墊，戰(zhàn)士們的誓詞分量才顯得更重。《使至塞上》中“單車欲問(wèn)邊”，輕車前往，向哪里去呢？ “征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，詩(shī)人以“蓬”、“雁”自比，說(shuō)自己象隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像北飛的“歸雁”一樣進(jìn)入“胡天”。這里是比喻一個(gè)負(fù)有朝廷使命的大臣，正是暗寫(xiě)詩(shī)人內(nèi)心的激憤和抑郁。與首句的“單車”相呼應(yīng)。最后兩句寫(xiě)到達(dá)邊塞：“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”。詩(shī)人把筆墨重點(diǎn)用在了他最擅長(zhǎng)的方面──寫(xiě)景。作者出使，恰在春天。途中見(jiàn)數(shù)行歸雁北翔，詩(shī)人即景設(shè)喻，用歸雁自比，既敘事，又寫(xiě)景，一筆兩到，貼切自然。

《白雪歌送武判官歸京》充滿奇情妙思，是此詩(shī)主要的特色。作者用敏銳的觀察力和感受力捕捉邊塞奇觀，有大筆揮灑（如“瀚海”二句），有細(xì)節(jié)勾勒（如“風(fēng)掣紅旗凍不翻”），有真實(shí)生動(dòng)的摹寫(xiě)，也有浪漫奇妙的想象（如“忽如”二句）。全詩(shī)融合著強(qiáng)烈的主觀感受，在歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)光的同時(shí)還表現(xiàn)了雪中送人的真摯情誼。詩(shī)情內(nèi)涵豐富，意境鮮明獨(dú)特，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。詩(shī)的語(yǔ)言明朗優(yōu)美，又利用換韻與場(chǎng)景畫(huà)面交替的配合，形成跌宕生姿的節(jié)奏旋律。

六、課后練習(xí)解答

第二題：如認(rèn)為是逼真寫(xiě)實(shí)的名句。理由是邊塞荒涼，沒(méi)有什么奇觀異景，烽火臺(tái)燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個(gè)“孤”字寫(xiě)出了景物的單調(diào)，緊接一個(gè)“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅(jiān)毅之美。沙漠上沒(méi)有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個(gè)“長(zhǎng)”字不能表達(dá)詩(shī)人的感覺(jué)。落日，本來(lái)容易給人以感傷的印象，這里用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺(jué)。一個(gè)“圓”字，一個(gè)“直”字，不僅準(zhǔn)確地描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切的感受。詩(shī)人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中。第三題：1.如認(rèn)為是豪邁之語(yǔ)。理由是“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”，是概括力極強(qiáng)的詩(shī)句。戍邊時(shí)間之漫長(zhǎng)，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強(qiáng)悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無(wú)遺。“百戰(zhàn)”是比較抽象的，冠以“黃沙”二字，就突出了西北戰(zhàn)場(chǎng)的特征，令人宛見(jiàn)“日暮云沙古戰(zhàn)場(chǎng)”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見(jiàn)戰(zhàn)斗之艱苦激烈，也可想見(jiàn)這漫長(zhǎng)的時(shí)間中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壯烈犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士的報(bào)國(guó)壯志卻并沒(méi)有消磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。“不破樓蘭終不還”，就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。上一句把戰(zhàn)斗之艱苦，戰(zhàn)事之頻繁越寫(xiě)得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。

2.玉門(mén)關(guān)外本來(lái)就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折！說(shuō)“何須怨”，并不是沒(méi)有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說(shuō)怨也沒(méi)用。用了“何須怨”三字，使詩(shī)意更加含蓄，更有深意。

三、四兩句，明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意：“此詩(shī)言恩澤不及于邊塞，所謂君門(mén)遠(yuǎn)于萬(wàn)里也。”（《升庵詩(shī)話》）中國(guó)古代詩(shī)歌向來(lái)有“興寄”的傳統(tǒng)，更何況“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。

3.詩(shī)人以“春風(fēng)”使梨花盛開(kāi)，比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞，極為新穎貼切。“忽如”二字下得甚妙，不僅寫(xiě)出了“胡天”變幻無(wú)常，大雪來(lái)得急驟，而且，再次傳出了詩(shī)人驚喜好奇的神情。“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的壯美意境，頗富有浪漫色彩。南方人見(jiàn)過(guò)梨花盛開(kāi)的景象，那雪白的花不僅是一朵一朵，而且是一團(tuán)一團(tuán)，花團(tuán)錦簇，壓枝欲低，與雪壓冬林的景象極為神似。春風(fēng)吹來(lái)梨花開(kāi)，竟至“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”，重疊的修辭表現(xiàn)出景象的繁榮壯麗。“春雪滿空來(lái)，觸處似花開(kāi)”，也以花喻雪，匠心略同，但無(wú)論豪情與奇趣都得讓此詩(shī)三分。詩(shī)人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國(guó)冬景，幾使人忘記奇寒而內(nèi)心感到喜悅與溫暖，著想、造境俱稱奇絕。

4.寫(xiě)友人離去以后的情景：山回路轉(zhuǎn)，友人的身影已經(jīng)看不到了，此時(shí)詩(shī)人仍佇立在風(fēng)雪中，遠(yuǎn)望友人離去的路，只見(jiàn)雪地上留下一行長(zhǎng)長(zhǎng)的馬蹄印。聯(lián)想詩(shī)歌最后兩句，詩(shī)人送友人歸去時(shí)依依不舍的深情，以及他的思鄉(xiāng)之情，都通過(guò)“雪上空留馬行處”這句詩(shī)表達(dá)出來(lái)了。

5.從“白雪歌”歌詠的主題而言，這主要是通過(guò)人和人的感受，通過(guò)種種在南方人視為反常的事情寫(xiě)天氣的奇寒，寫(xiě)白雪的威力。這真是一支白雪的贊歌呢。通過(guò)人的感受寫(xiě)嚴(yán)寒，手法又具體真切，不流于抽象概念。詩(shī)人對(duì)奇寒津津樂(lè)道，使人不覺(jué)其苦，反覺(jué)冷得新鮮，寒得有趣。此詩(shī)開(kāi)篇就奇突。未及白雪而先傳風(fēng)聲，所謂“筆所未到氣已吞”──全是飛雪之精神。大雪必隨刮風(fēng)而來(lái)，“北風(fēng)卷地”四字，妙在由風(fēng)而見(jiàn)雪。“白草”，據(jù)《漢書(shū)·西域傳》顏師古注，乃西北一種草名，王先謙補(bǔ)注謂其性至堅(jiān)韌。然經(jīng)霜草脆，故能斷折（如為春草則隨風(fēng)俯仰不可“折”）。“白草折”又顯出風(fēng)來(lái)勢(shì)猛。八月秋高，而北地已滿天飛雪。“胡天八月即飛雪”，一個(gè)“即”字，維妙維肖地寫(xiě)出由南方來(lái)的人少見(jiàn)多怪的驚奇口吻。送客送出軍門(mén)，時(shí)已黃昏，又見(jiàn)大雪紛飛。這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)奇異景象：盡管風(fēng)刮得挺猛，轅門(mén)上的紅旗卻一動(dòng)也不動(dòng)──它已被冰雪凍結(jié)了。這一生動(dòng)而反常的細(xì)節(jié)再次傳神地寫(xiě)出天氣奇寒。

七、布置作業(yè)：背誦四首詩(shī)

八、練習(xí)：

白雪歌送武判官歸京

岑 參 北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。

輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿天山路。

山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。1.從詩(shī)題中能看出這首詩(shī)寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

2.詩(shī)歌是從哪里開(kāi)始著重寫(xiě)送別的？

3.賞析詩(shī)句。

（1）北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。

（2）忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

4.作者寫(xiě)雪，寫(xiě)雪中的景象，寫(xiě)胡天的雪的特點(diǎn)，是懷著怎樣的情感來(lái)寫(xiě)的？

5.詩(shī)人在句子中并未寫(xiě)到“情義”“不舍”等字眼，那么這種情義是怎樣傳達(dá)出來(lái)的？你知道具有相同意境的詩(shī)句嗎？

九、教后記：

對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，應(yīng)重在朗讀，從讀中體會(huì)作者的情感，通過(guò)讀讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容逐步掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞能力。

第三篇：邊塞詩(shī)歌四首教案

邊塞詩(shī)歌四首教案

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情的誦讀這四首詩(shī)，在理解的基礎(chǔ)上背誦。

2.結(jié)合四首詩(shī)的創(chuàng)作背景，了解詩(shī)的大體內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的感情。3.品味欣賞詩(shī)中佳句，體會(huì)詩(shī)人豐富的想象。教學(xué)重點(diǎn)：

1.熟讀，背誦四首古詩(shī)。2.體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：

品味欣賞詩(shī)中的佳句。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

二、了解各詩(shī)作者

王之渙，688－742，字季凌，善作邊塞詩(shī)，與高適、王昌齡等唱和，名動(dòng)一時(shí)。《全唐詩(shī)》存絕句六首，皆歷代傳誦名篇。

王昌齡（約698-757），字少伯，早年曾漫游四方，到過(guò)塞上。王昌齡自嶺南北歸，幾年后，王昌齡又被貶至龍標(biāo)（今湖南黔陽(yáng)）縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過(guò)亳州郡時(shí)，為刺史所殺。

王維，字摩詰，唐代詩(shī)人，畫(huà)家，晚年無(wú)心仕途，專誠(chéng)奉佛，故后世人稱其為“詩(shī)佛”。以描繪山水田園和歌詠隱居生活一類成就最大。他也有反映軍旅和邊塞生活的作品，其中寫(xiě)景佳句廣為歷代傳誦不衰，如極富代表性的《使至塞上》就是其中之一。人們常用“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”來(lái)評(píng)論詩(shī)人兼畫(huà)家王維的作品。這兩句出自蘇軾的名言，的確抓住了王維的藝術(shù)特色，可算是不易之論。

岑參（715－770），荊州江陵（今屬湖北）人，其詩(shī)風(fēng)格雄渾，意想新奇，色彩瑰麗，尤以邊塞詩(shī)名世，與高適同為盛唐邊塞詩(shī)派代表。有《岑嘉州集》，《全唐詩(shī)》存詩(shī)四卷。

三、學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容

（一）朗讀四首詩(shī)。1.聽(tīng)讀。

教師范讀，要求學(xué)生注意節(jié)奏和停頓。2.學(xué)生試讀。

要求注意“仞，羌，侯騎，燕然，掣，裘，衾”等字的正確讀音。3.學(xué)生自由讀。

學(xué)生自由朗讀，教師巡回指導(dǎo)。

（二）理解詩(shī)歌內(nèi)容

1.解題。（見(jiàn)課本的課下注釋，略。）2.朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容。

學(xué)生討論，明確：《涼州詞》前兩句寫(xiě)關(guān)外之景，后兩句抒發(fā)戍邊將士的懷鄉(xiāng)之情。《從軍行》前兩句寫(xiě)邊塞景象，勾畫(huà)出一幅遼闊的邊地風(fēng)光圖。后兩句抒發(fā)將士們樂(lè)觀堅(jiān)定的豪邁之情。《使至塞上》首聯(lián)寫(xiě)奉命出使，征途遙遠(yuǎn)。頷聯(lián)寫(xiě)出塞的行程。頸聯(lián)寫(xiě)塞外奇特壯麗的景觀。尾聯(lián)運(yùn)用典故表明唐軍聲威遠(yuǎn)震塞外。《白雪歌送武判官歸京》前十句描繪邊塞風(fēng)雪的奇異風(fēng)光和奇寒景象，后幾句寫(xiě)?zhàn)T別，送行情景，抒發(fā)了作者因朋友返京而產(chǎn)生的惆悵之情。3.再讀詩(shī)歌，討論歸納詩(shī)歌主旨。

《涼州詞》側(cè)重以蒼涼悲壯的筆調(diào)抒發(fā)戍邊戰(zhàn)士的懷鄉(xiāng)之情。《從軍行》側(cè)重表現(xiàn)將士們樂(lè)觀堅(jiān)定的豪邁之情。《使至塞上》抒發(fā)了詩(shī)人不辭長(zhǎng)途奔波奉命出使邊塞的豪情。《白雪歌送武判官歸京》通過(guò)描繪邊塞的奇特風(fēng)光，抒發(fā)深厚的離別，惆悵之情。

（三）品味欣賞詩(shī)歌中佳句

1.教師出示《涼州詞》中的名句：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。教師講解對(duì)名句的品味：“怨楊柳”不是怨那些楊柳，應(yīng)理解為用楊柳曲的調(diào)子表怨。在“一片孤城萬(wàn)仞山”的涼州，響起蒼涼哀怨的笛聲，吹的是思鄉(xiāng)的楊柳曲。厭煩，生自高度的怨恨。怨到什么程度？怨到要說(shuō)“何須怨”的程度：根據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論怎樣怨都無(wú)濟(jì)于事，絕望了！現(xiàn)在作出個(gè)判斷：玉門(mén)關(guān)外的涼州沒(méi)有春風(fēng)。你吹什么折楊柳？這里連春風(fēng)都來(lái)不到，哪里有楊柳讓你去折啊？但更要緊的是：沒(méi)有春風(fēng)的關(guān)外，一切生命都只好在摧殘中掙扎。人，也一樣！

2.學(xué)生根據(jù)教師的講解嘗試分析一下名句：（1）黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（2）大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

（3）忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

教師點(diǎn)撥：可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品析，或者表述自己對(duì)整個(gè)語(yǔ)句的感悟。學(xué)生討論發(fā)言，教師歸納明確：

（1）這是概括力極強(qiáng)的詩(shī)句。戍邊時(shí)間之漫長(zhǎng)，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強(qiáng)悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無(wú)遺。“百戰(zhàn)”是比較抽象的，冠以“黃沙”二字，就突出了西北戰(zhàn)場(chǎng)的特征，“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見(jiàn)戰(zhàn)斗之艱苦激烈，“不破樓蘭終不還”，就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。“黃沙”句盡管寫(xiě)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，但整個(gè)形象給人的實(shí)際感受是雄壯有力，而不是低沉傷感的。抒寫(xiě)戍邊將士的豪情壯志的同時(shí)，并不回避戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，本篇就是一個(gè)顯例。

（2）這段話寫(xiě)進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫(huà)面開(kāi)闊，意境雄渾。一個(gè)“大”字，形象描繪出邊疆沙漠的荒涼與浩瀚，烽火臺(tái)燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作孤煙，下面一個(gè)“直”字則表現(xiàn)出了他的勁拔和堅(jiān)毅之美。另外，落日本來(lái)給人的是一種凄楚蒼涼的印象，而在此處詩(shī)人卻把它寫(xiě)“圓”了，便給人以親切溫暖之感。詩(shī)人不僅實(shí)寫(xiě)了沙漠的景象，而且還把自己的孤寂情緒巧妙地融入到廣闊的自然環(huán)境中去，正如王國(guó)維所評(píng)價(jià)的那樣，這是“千古壯觀”的名句。（3）詩(shī)人以“春風(fēng)”使梨花盛開(kāi)，比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞，極為新穎貼切。“忽如”二字下得甚妙，不僅寫(xiě)出了“胡天”變幻無(wú)常，大雪來(lái)得急驟，而且，再次傳出了詩(shī)人驚喜好奇的神情。“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的壯美意境，頗富有浪漫色彩。春風(fēng)吹來(lái)梨花開(kāi)，竟至“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”，重疊的修辭表現(xiàn)出景象的繁榮壯麗。“春雪滿空來(lái)，觸處似花開(kāi)”，也以花喻雪，匠心略同，但無(wú)論豪情與奇趣都得讓此詩(shī)三分。詩(shī)人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國(guó)冬景，幾使人忘記奇寒而內(nèi)心感到喜悅與溫暖，著想、造境俱稱奇絕。要品評(píng)這詠雪之千古名句，恰有一個(gè)成語(yǔ)──“妙手回春”。3.學(xué)生朗讀詩(shī)歌，體會(huì)佳句的妙處。

四、寫(xiě)作特點(diǎn)

王之渙的《涼州詞》時(shí)間和空間都有大跨度，掌握這跨度就不難體會(huì)作品的情思。前兩句偏重寫(xiě)景，后兩句偏重抒情。然而后兩句的情，已孕育于前兩句的景。“一片孤城”，已有蕭索感、荒涼感。而背景的遼闊，更反襯出它的蕭索；背景的雄奇，更反襯出它的荒涼。“孤城”中人的感受，尤其如此。

《從軍行（其四）》首句寫(xiě)邊疆地理位置和環(huán)境。一個(gè)“暗”字，給人以沉重壓抑之感。次句寫(xiě)形勢(shì)的險(xiǎn)惡，他們征戍在邊疆前沿，回望祖國(guó)只見(jiàn)玉門(mén)關(guān)一座孤城。第三句寫(xiě)戰(zhàn)斗的緊張激烈，語(yǔ)言概括而形象鮮明如見(jiàn)。末句代戰(zhàn)士們立誓，正面地謳歌他們的忠勇。有了前三句的鋪墊，戰(zhàn)士們的誓詞分量才顯得更重。

《使至塞上》中“單車欲問(wèn)邊”，輕車前往，向哪里去呢？ “征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，詩(shī)人以“蓬”、“雁”自比，說(shuō)自己象隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像北飛的“歸雁”一樣進(jìn)入“胡天”。這里是比喻一個(gè)負(fù)有朝廷使命的大臣，正是暗寫(xiě)詩(shī)人內(nèi)心的激憤和抑郁。與首句的“單車”相呼應(yīng)。最后兩句寫(xiě)到達(dá)邊塞：“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”。詩(shī)人把筆墨重點(diǎn)用在了他最擅長(zhǎng)的方面──寫(xiě)景。作者出使，恰在春天。途中見(jiàn)數(shù)行歸雁北翔，詩(shī)人即景設(shè)喻，用歸雁自比，既敘事，又寫(xiě)景，一筆兩到，貼切自然。

《白雪歌送武判官歸京》充滿奇情妙思，是此詩(shī)主要的特色。作者用敏銳的觀察力和感受力捕捉邊塞奇觀，有大筆揮灑（如“瀚海”二句），有細(xì)節(jié)勾勒（如“風(fēng)掣紅旗凍不翻”），有真實(shí)生動(dòng)的摹寫(xiě)，也有浪漫奇妙的想象（如“忽如”二句）。全詩(shī)融合著強(qiáng)烈的主觀感受，在歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)光的同時(shí)還表現(xiàn)了雪中送人的真摯情誼。詩(shī)情內(nèi)涵豐富，意境鮮明獨(dú)特，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。詩(shī)的語(yǔ)言明朗優(yōu)美，又利用換韻與場(chǎng)景畫(huà)面交替的配合，形成跌宕生姿的節(jié)奏旋律。

五、了解邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。初盛唐時(shí)期邊塞詩(shī)繁榮的原因，一方面在于強(qiáng)大的邊防和高度自信的時(shí)代風(fēng)貌；另一方面在于建功立業(yè)的壯志和入幕制度的刺激，文人普遍投筆從戎，赴邊求功。盛唐時(shí)邊塞詩(shī)的特點(diǎn)在于以下幾個(gè)方面：

1.題材廣泛。一方面包括將士建立軍功的壯志，遍地生活的艱辛，戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈場(chǎng)面，將士的思鄉(xiāng)情緒；另一方面包括邊塞風(fēng)光，邊疆地理，民俗風(fēng)情，民族交往等幾個(gè)方面，其中，前者為主要題材。2.意象宏闊：大處落筆，寫(xiě)奇情奇景。3.基調(diào)昂揚(yáng)：氣勢(shì)流暢，富有崇高感。4.題材兼善：歌行，律絕皆有佳作。（邊塞詩(shī)的代表作有：王昌齡的《出塞》、《從軍行》；王翰《涼州詞》等。讓學(xué)生依據(jù)這些材料體會(huì)邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。）

六、小結(jié)

這四首邊塞詩(shī)寫(xiě)景雄奇壯麗，風(fēng)格雄壯豪邁，表現(xiàn)了唐邊塞詩(shī)的特點(diǎn)，是唐邊塞詩(shī)中的精品。

七、布置作業(yè)

1.背誦并默寫(xiě)四首詩(shī)。

2、做課后練習(xí)。板書(shū)設(shè)計(jì)：

《涼州詞》 寫(xiě)關(guān)外之景，抒發(fā)戍邊將士的懷鄉(xiāng)之情。悲中有壯、悲而感慨。

《從軍行》 描繪遼闊的邊地風(fēng)光，抒發(fā)樂(lè)觀堅(jiān)定的豪邁之情。

《使至塞上》景色雄渾，意境開(kāi)闊，融情于景。

《白雪歌送武判官歸京》 詠雪 奇異瑰麗 設(shè)置背景 渲染氣氛

送別 依依別情

學(xué)案

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

背誦默寫(xiě)四首詩(shī)；注意重點(diǎn)字的讀音及意思；感悟作者的思想感情；學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌的意境。重點(diǎn)難點(diǎn)：

背誦詩(shī)歌，并學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境的需要默寫(xiě)某句詩(shī)。

品味欣賞描寫(xiě)塞外風(fēng)光的詩(shī)句。同步練習(xí)

一、積累與運(yùn)用

1、給下列加點(diǎn)字注音。

萬(wàn)仞（）羌笛（）侯騎（）燕然（）狐裘（）錦衾薄（）瀚海（）闌干（）轅門(mén)（）風(fēng)掣紅旗（）

2、解釋下列詩(shī)中加點(diǎn)的字。

(1)羌笛何須怨楊柳：(2)大漠孤煙直：(3)蕭關(guān)逢候騎：(4)一片孤城萬(wàn)仞山：

(5)黃海長(zhǎng)云暗雪山：(6)黃沙百戰(zhàn)穿金甲：(7)胡天八月即飛雪：(8)將軍角弓不得控：(9)都護(hù)鐵衣冷難著：(10)瀚海闌干百丈冰：(11)愁云慘淡萬(wàn)里凝：(12)風(fēng)掣紅旗凍不翻：

3、根據(jù)下列提示默寫(xiě)。

（1）《涼州詞 》中描寫(xiě)涼州一帶蒼茫遼闊的荒涼景象的詩(shī)句是（2）《從軍行（其四）》中歌頌將士身經(jīng)百戰(zhàn)，金甲磨穿，但包裹壯志絲毫不減的詩(shī)句是。（3）《使至塞上》中描寫(xiě)塞外奇特壯麗風(fēng)光的詩(shī)句是。（4）《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)中以春花比喻冬雪的千古名句是：。與“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的意境相似的詩(shī)句是：。詩(shī)中從側(cè)面反映天氣異常寒冷，戰(zhàn)爭(zhēng)非常殘酷的詩(shī)句是。

二、課內(nèi)閱讀。閱讀課文，回答問(wèn)題。

1、“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”描寫(xiě)了一種怎樣的景象？

2、“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”表現(xiàn)了戍邊將士怎樣的氣概？

3、填空。

在“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中：

(1)一個(gè)“大”字寫(xiě)出了。

（2）一個(gè) 字，寫(xiě)出沙漠中景物的單調(diào)，因?yàn)檫吶臎觯瑳](méi)有什么奇觀異景，烽火臺(tái)燃起的一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱。

（3）一個(gè) 字，寫(xiě)出烽煙升騰的荒漠中所顯示的勁拔堅(jiān)毅之美。（4）一個(gè)“長(zhǎng)”字，寫(xiě)出了。

（5）一個(gè)“圓”字，既寫(xiě)出了，又寫(xiě)出了詩(shī)人觀賞落日感覺(jué)到的親切溫暖和蒼茫。

4、讀《白雪歌送武判官歸京》，回答問(wèn)題。

北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷猶著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。（1）解釋詞語(yǔ)。

鐵衣： 錦衾

（2）劃線句子使用了什么修辭手法？譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（3）本詩(shī)中，從視覺(jué)角度看，色彩鮮明，紅白映襯的兩句是

（4）這首詩(shī)前十句重在詠雪，后八句則主要是寫(xiě)。（5）本詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的感情？

（6）請(qǐng)描述“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”在你腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面。

（7）得讓此下面是一段對(duì)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”進(jìn)行的賞析，請(qǐng)你就“風(fēng)掣紅旗凍不翻”一句寫(xiě)一點(diǎn)賞析文字。

塞外苦寒，北風(fēng)一吹，大雪紛飛。詩(shī)人以“春風(fēng)”使梨花盛開(kāi)，比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞，極為新穎貼切。“忽如”二字下得甚妙，不僅寫(xiě)出了“胡天”變幻無(wú)常，大雪來(lái)得急驟，而且，再次傳出了詩(shī)人驚喜好奇的神情。“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的壯美意境，頗富有浪漫色彩。南方人見(jiàn)過(guò)梨花盛開(kāi)的景象，那雪白的花不僅是一朵一朵，而且是一團(tuán)一團(tuán)，花團(tuán)錦簇，壓枝欲低，與雪壓冬林的景象極為神似。春風(fēng)吹來(lái)梨花開(kāi)，竟至“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”，重疊的修辭表現(xiàn)出景象的繁榮壯麗。“春雪滿空來(lái)，觸處似花開(kāi)”（東方虬《春雪》），也以花喻雪，匠心略同，但無(wú)論豪情與奇趣都詩(shī)三分。詩(shī)人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國(guó)冬景，幾使人忘記奇寒而內(nèi)心感到喜悅與溫暖，著想、造境俱稱奇絕。要品評(píng)這詠雪之千古名句，恰有一個(gè)成語(yǔ)——“妙手回春”。

三、課外閱讀。

（一）出塞 王昌齡

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

1、解釋文中加點(diǎn)的字。

（1）長(zhǎng)征：（2）但：（3）教：（4）胡馬：

2、“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”這句詩(shī)從千年以前、萬(wàn)里之外著筆，把眼前邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)的失利與秦漢時(shí)期跟匈奴斗爭(zhēng)的勝利聯(lián)系起來(lái)，反應(yīng)力戍邊將士的什么心情？

3、“但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山”表達(dá)了人們的什么愿望？

（二）讀下面兩首詩(shī)，回答問(wèn)題。

（甲）涼州詞（乙）從軍行

王翰 王昌齡

葡萄美酒夜光杯，琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。撩亂邊愁聽(tīng)不盡，高高秋月照長(zhǎng)城。欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？

1、從題材上看，這兩首詩(shī)都是 詩(shī)。但是，它們的感情基調(diào)不同，甲詩(shī)，乙詩(shī)。

2、這兩首詩(shī)都是多角度地描寫(xiě)場(chǎng)面，請(qǐng)說(shuō)出其中的兩點(diǎn)。

（三）讀下面這首現(xiàn)代詩(shī)，回答問(wèn)題。

我的思念是圓的

艾青

我的思念是圓的

八月中秋的月亮 也是最亮最圓的 無(wú)論山多高、海多寬 天涯海角都能看見(jiàn)它 在這樣的夜晚 會(huì)想起什么？ 我的思念是圓的 西瓜、蘋(píng)果都是圓的 團(tuán)聚的人家是歡樂(lè)的 骨肉分割是痛苦的 思念親人的人 望著空中的明月 誰(shuí)能把月餅咽下？

1、思念是無(wú)形的，詩(shī)人卻把它說(shuō)成是圓的，這樣寫(xiě)有什么作用？

2、中秋的月亮是最圓的，有人把它比作“銀盤(pán)”，你把它比作什么？

3、詩(shī)人說(shuō)中秋的月亮“是最亮最圓的”，兩個(gè)“最”字隱含了什么意思？

4、詩(shī)人在這首詩(shī)中除了表達(dá)中秋節(jié)對(duì)親人的思念之外，還表達(dá)了什么感情？

答案提示：

一、1、ren qiang ji yan qiu qin han lan yuan che

2、（1）何必（2）遠(yuǎn)處獨(dú)起的濃煙（3）騎馬的偵察兵（4）古代以七尺或八尺為一仞，“萬(wàn)仞”形容極高。（5）連綿不斷的烏云。（6）磨穿。（7）就。（8）引，拉。（9）穿。（10）縱橫交錯(cuò)的樣子。（11）凝結(jié)。（12）牽，拉動(dòng)。

3、（1）黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。（2）黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（3）大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（4）忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)；山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處；將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。

二、1、描寫(xiě)了涼州一帶蒼茫遼闊的荒涼景象。

2、表現(xiàn)了戍邊將士身經(jīng)百戰(zhàn)，金甲磨穿，但報(bào)國(guó)壯志絲毫不減的氣概。

3、（1）邊疆沙漠的浩瀚無(wú)邊。（2）“孤”“孤煙”（3）“直”（4）橫貫沙漠的黃河浩浩蕩蕩，無(wú)邊無(wú)際。（5）落日的形狀。

4、（1）鐵甲編成的戰(zhàn)衣；織錦的被子。（2）比喻；忽然像一夜吹來(lái)春風(fēng)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)像梨花盛開(kāi)一樣。（3）紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。（4）送別。（5）抒發(fā)了因朋友返京而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵的感情。在詩(shī)人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。（6）山路盤(pán)旋曲折，已看不見(jiàn)友人離去的身影，雪地上只留下一串馬蹄的足跡。（7）參考答案：送客送出軍門(mén)，時(shí)已黃昏，又見(jiàn)大雪紛飛。這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)奇異景象：盡管風(fēng)刮得挺猛，轅門(mén)上的紅旗卻一動(dòng)也不動(dòng)——它已被冰雪凍結(jié)了。這一生動(dòng)而反常的細(xì)節(jié)再次傳神地寫(xiě)出天氣奇寒。而那紅旗為背景上的鮮紅一點(diǎn)，那冷色基調(diào)的畫(huà)面上的一星暖色，反襯得整個(gè)境界更潔白，更寒冷；那雪花亂飛的空中不動(dòng)的物象，又襯得整個(gè)畫(huà)面更加生動(dòng)。這是詩(shī)中又一處精彩的奇筆。

三、（一）

1、（1）遠(yuǎn)征。（2）只。（3）使，讓。（4)胡人的騎兵。

2、長(zhǎng)期戍邊不得回歸的抱怨心情。

3、希望有李廣那樣的飛將軍來(lái)抵御外敵，安定邊疆。

（二）1、邊塞；昂揚(yáng)悲壯（意氣昂揚(yáng)）；沉郁悲愁（情結(jié)沉郁）

2、要點(diǎn)：聲音，動(dòng)態(tài)，色彩。（答出其中的兩點(diǎn)，語(yǔ)意明白即可）

（三）1、形象而又意蘊(yùn)豐厚，讓人聯(lián)想到中秋的月亮。

2、略。

3、“月有陰晴圓缺”“人有悲歡離合”。

4、表達(dá)了對(duì)團(tuán)聚、親情、友情的珍視和懷想。

第四篇：邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)四首

邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)四首

《從軍行》《薊中作》《熱海行送崔侍御還京》《塞下曲》 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握詩(shī)中所描繪的邊塞風(fēng)貌的特征。

2、掌握詩(shī)歌運(yùn)用的不同的表達(dá)技巧。

3、理解作品中所蘊(yùn)含的不同思想感情。邊塞詩(shī)

歌詠在邊境要塞遭受艱辛的將士之心情，和在故鄉(xiāng)等待他們歸來(lái)的妻子之感嘆的詩(shī)歌。盛唐時(shí)期的邊塞詩(shī)多數(shù)作品流麗而音調(diào)悠揚(yáng)，表示出生氣勃勃的高揚(yáng)精神，這與盛唐進(jìn)取雄放的風(fēng)氣不無(wú)關(guān)系。這一進(jìn)期的代表是王昌齡、高適、岑參。此外，當(dāng)時(shí)作為邊塞詩(shī)人著名的，有王之渙、崔顥、李頎、王翰等。王之渙的《涼州詞》等等，均為邊塞詩(shī)的佳作。邊塞詩(shī)內(nèi)容 ：

邊塞風(fēng)光（奇麗壯闊 蒼茫雄渾）統(tǒng)治者 窮兵黷武 不用良將 將士 艱苦生活

報(bào)國(guó)豪情（建功立業(yè)）

報(bào)國(guó)無(wú)門(mén) 思鄉(xiāng)念親

友人 惜別感傷

壯別感奮 邊塞詩(shī)的風(fēng)格： 常用手法： 雄壯豪邁 比喻 夸張 用典 常用詞語(yǔ)

金鼓旌旗 烽火羽書(shū) 戈矛劍戟 斧鉞刀鎩 胡 羌 羯 夷 輪臺(tái) 龜茲(qiuci)夜郎 長(zhǎng)云秋月 雪山孤城 雁飛鷹揚(yáng) 箭飛馬走 雄奇 奇麗 奇寒 遼闊 壯闊 廣闊 豪邁 豪氣 豪情

報(bào)國(guó)之志 殺敵豪情 昂揚(yáng)精神 從軍行(其一)王昌齡

烽火城西百尺樓，黃昏獨(dú)上海風(fēng)秋。更吹羌笛關(guān)山月，無(wú)那金閨萬(wàn)里愁。

思考：

1、這首詩(shī)是什么體裁？ 寫(xiě)的是戍卒的愁，還是思婦的愁？ 抒發(fā)了怎樣的思想感情？

這是一首七言絕句。寫(xiě)戍卒的邊愁。本詩(shī)抒發(fā)了邊塞戍卒懷鄉(xiāng)思親之情。

2、（近）俞陛云《詩(shī)境淺說(shuō)續(xù)編》：“詩(shī)之佳處，在末句‘無(wú)那’二字??海風(fēng)山月，都化綺愁矣。”你同意他的說(shuō)法嗎？ 請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)末句佳處表現(xiàn)在哪里？ 虛實(shí)結(jié)合：前三句敘事，實(shí)寫(xiě)所見(jiàn)所聞，層層深入，反復(fù)渲染，創(chuàng)造氣氛，為后文抒情鋪墊。末句抒情，畫(huà)龍點(diǎn)睛，從對(duì)面寫(xiě)起，想象萬(wàn)里之外，征人家中妻子的思念之情，是虛寫(xiě)。這也暗示出征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情。這一曲筆把夫婦相憶、征人和思婦的感情完全融合在一起，更具有感人力量。邊愁——邊塞與閨閣同寫(xiě)

情景交融——凄涼、孤寂的氛圍與思?xì)w的哀怨 結(jié)合（觸景生情，遐思而生情）二首《從軍行》的比較 王昌齡《從軍行》(其四)：

青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。二詩(shī)在抒情上，“其一”曲筆抒情，虛寫(xiě)征人家鄉(xiāng)的妻子的無(wú)奈而痛苦的思念之情，表達(dá)征人思鄉(xiāng)的深情；

“其四”直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國(guó)殺敵、視死如歸的豪情壯志。二詩(shī)在環(huán)境上，都有悲涼意味，只是“其一”側(cè)重寫(xiě)環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，“其四”側(cè)重 寫(xiě)邊塞環(huán)境條件的艱苦。出 塞 王昌齡

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

1、內(nèi)容：譏諷將軍無(wú)能，士卒久戍難還。表現(xiàn)了詩(shī)人希望起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民過(guò)著安定的生活。

2、手法：互文、用典、不同角度（時(shí)、空）拓展閱讀 閨 怨 王昌齡

閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。

忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。

薊 中 作 高 適 策馬自沙漠，長(zhǎng)驅(qū)登塞垣。邊城何蕭條，白日黃云昏。一到征戰(zhàn)處，每愁胡虜翻。豈無(wú)安邊書(shū)，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來(lái)獨(dú)閉門(mén)。

1、抓住文中表現(xiàn)邊塞風(fēng)貌的詞，分析本詩(shī)描繪了一幅怎樣的邊塞風(fēng)光？ 詩(shī)人騎馬從塞外千里迢迢趕到薊城，登上這座邊城的城墻。只見(jiàn)邊塞苦寒之地，一片蕭條，白日當(dāng)中，黯淡無(wú)光的景象。

2、“一到征戰(zhàn)處，每愁胡虜翻。豈無(wú)安邊書(shū)，諸將已承恩。”寫(xiě)詩(shī)人登城所見(jiàn)而引發(fā)詩(shī)人憂心邊事心情。有人認(rèn)為這是批評(píng)“諸將”，而有人認(rèn)為是諷刺“朝廷”，你同意哪種看法？為什么？

這是諷刺朝廷。因?yàn)椋?shī)人看到邊塞之地如此蕭條，民不聊生，就為胡虜?shù)姆磸?fù)叛亂而擔(dān)憂。難道沒(méi)有安定邊境的奏疏上陳嗎?并不是，而是朝廷偏信某些無(wú)能將領(lǐng)，讓他們無(wú)功受賞，令有志之士扼腕長(zhǎng)嘆。運(yùn)用暗示手法，語(yǔ)含諷刺，表面寫(xiě)諸將，實(shí)際寫(xiě)玄宗偏聽(tīng)偏信。

3、這首詩(shī)歌抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？

通過(guò)描寫(xiě)邊塞風(fēng)光，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)邊事的憂慮；借助孫武、吳起以自況，自己空有雄才大略，卻不為朝廷所用，直接抒發(fā)了請(qǐng)纓無(wú)路、壯志難酬的惆悵苦悶心情。別董大二首（其一）高適

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？ 拓展閱讀 形象-景物：

黃沙蔽日，北風(fēng)勁吹，大雪飄飛。荒涼寒冷的沙漠景象。人物： 感情基調(diào)：

勸別友人，前路莫愁。曠達(dá)胸襟，豪邁情懷。熱海行送崔侍御還京 岑參

側(cè)聞陰山胡兒語(yǔ)：西頭熱海水如煮；海上眾鳥(niǎo)不敢飛，中有鯉魚(yú)長(zhǎng)且肥。岸傍青草常不歇，空中白雪遙旋滅；蒸沙爍石然虜云，沸浪炎波煎漢月。陰火潛燒天地爐，何事偏烘西一隅？ 勢(shì)吞月窟侵太白，氣連赤坂通單于。送君一醉天山郭，正見(jiàn)夕陽(yáng)海邊落；柏臺(tái)霜威寒逼人，熱海炎氣為之薄。

1、胡應(yīng)麟曾評(píng)價(jià)岑參的詩(shī)歌是“尚巧主景”。此詩(shī)描寫(xiě)了怎樣的景？運(yùn)用什么表現(xiàn)手法？ 此詩(shī)寫(xiě)邊塞熱海地區(qū)的奇異風(fēng)光。

運(yùn)用浪漫主義的手法對(duì)熱海的熱進(jìn)行濃墨重彩的描繪。先夸張和渲染：水熱如煮沸的開(kāi)水，熱得連鳥(niǎo)也不敢從上面飛過(guò)，在熱海的岸邊，青草萋萋，四季常綠，到了冬天下雪時(shí)，雪花在其高空中即迅速融化了。連熱海周圍的沙石也是其熱無(wú)比，似乎要把云彩燃燒著了；月亮倒影在水中，如同被煎煮一樣。

再作奇特的想象：必是地下的烈火在熊熊燃燒，天地仿佛成了一個(gè)奇大無(wú)比的爐子，但為何偏偏烘烤西方這一個(gè)地方呢?其蒸騰的氣勢(shì)延及整個(gè)西域地區(qū)。這樣將熱海的種種神奇之處作了活靈活現(xiàn)的描繪，令人有身臨其境之感。

2、這首詩(shī)描寫(xiě)熱海的奇異風(fēng)光與“送崔侍御還京”有什么關(guān)系？構(gòu)思上有何巧妙之處？

崔侍御為官公正，清廉無(wú)私，執(zhí)法如山，冷峻寒氣能逼退熱浪，連熱海的炎威也為之消減。這里運(yùn)用反襯手法，借描寫(xiě)熱海的奇熱來(lái)贊美友人的為官品行。構(gòu)思新巧。

塞下曲 李 益 伏波惟愿裹尸還，定遠(yuǎn)何須生入關(guān)。莫遣只輪歸海窟，仍留一箭射天山。

2、楊慎《升庵詩(shī)話》評(píng)價(jià)這首詩(shī)是“不墜盛唐風(fēng)格。”請(qǐng)你說(shuō)明本詩(shī)體現(xiàn)了盛唐怎樣的風(fēng)格？

1、這首詩(shī)歌突出的特點(diǎn)是運(yùn)用典故表明自己的看法，請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)詩(shī)人借用典故抒發(fā)怎樣的思想感情？

借伏波將軍馬援事，班超立功西域、萬(wàn)里封侯、晚年卻戀家思?xì)w之事，表達(dá)了為保家衛(wèi)國(guó)，寧愿戰(zhàn)死疆場(chǎng)也不希望活著回家。用秦晉殽之戰(zhàn)事，表明了堅(jiān)決徹底消滅敵人的態(tài)度。借薛仁貴西征突厥事，主張殺敵不僅要徹底，還要留下得力將士，繼續(xù)鎮(zhèn)守邊關(guān)。

這首詩(shī)借用前代名將典故，抒發(fā)了詩(shī)人慷慨激昂、誓死報(bào)國(guó)、堅(jiān)決徹底殺敵衛(wèi)邊的雄心壯志。

這首邊塞詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人慷慨激昂、誓死報(bào)國(guó)、堅(jiān)決徹底殺敵衛(wèi)邊的雄心壯志。格調(diào)高昂，蒼涼悲壯，豪邁奔放，意氣飛揚(yáng)，有盛唐邊塞詩(shī)風(fēng)格的余韻。

1、內(nèi)容：邊塞之景、吹管望鄉(xiāng)

2、感情：思鄉(xiāng)

3、景與情的關(guān)系

第五篇：邊塞詩(shī)歌四首教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌主題；

2、進(jìn)一步了解邊塞詩(shī)，包括詩(shī)歌意象、主旨等；

3、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題。

教學(xué)重難點(diǎn)：

掌握邊塞詩(shī)歌主旨，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)鑒賞詩(shī)歌。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

歌曲《出塞曲》導(dǎo)入

二、《從軍行（其一）》鑒賞

（一）回顧所學(xué)邊塞詩(shī)

（二）王昌齡簡(jiǎn)介

“七絕圣手”、“詩(shī)家夫子王江寧”

（三）學(xué)生朗讀詩(shī)歌

評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀

（四）找感情基調(diào)

“愁”

（五）如何寫(xiě)“愁”

“黃昏”、“獨(dú)”、“秋”、“羌笛”、“關(guān)山月”

（六）曲筆

作者表現(xiàn)征人思鄉(xiāng)懷人的感情，不直接寫(xiě)出，而是從深閨妻子的萬(wàn)里愁反映出來(lái)。作者用曲筆，把征人和思婦的感情完全融在一起，就全篇而言，這一句畫(huà)龍點(diǎn)睛，使全詩(shī)神韻飛騰，而更具動(dòng)人的力量。

（七）主旨

表現(xiàn)征人思鄉(xiāng)懷人

三、總結(jié)邊塞詩(shī)

1、意象：明確邊塞詩(shī)中常見(jiàn)的意象，通過(guò)典型意象的開(kāi)拓，體察這些特定的景物描繪出的特定的地域特征和反映出的特定時(shí)代的精神風(fēng)貌。

比如借“大漠”、“長(zhǎng)河”、“落日”等描繪塞外景象的雄奇壯美，借“金鼓”、“旌旗”、“烽煙”等展現(xiàn)邊關(guān)戰(zhàn)事的壯懷激烈，借“大雪”、“秋月”、“黃草”等抒寫(xiě)戍守將士的悲涼愁苦。常見(jiàn)意象還有：邊關(guān)、玉門(mén)關(guān)、羌笛、胡人、胡馬、黃河、長(zhǎng)城、明月、陰山、黑山等。

2、掌握邊塞詩(shī)常表達(dá)的思想感情。

（1）。“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，既表現(xiàn)出戍邊將士奮勇殺敵的英雄氣概，也贊揚(yáng)了他們以身許國(guó)的豪情壯志；

（2）。“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，既表達(dá)了對(duì)良將及早出現(xiàn)的渴望，也表現(xiàn)出對(duì)邊疆和平的向往；

（3）。“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等描寫(xiě)邊塞山川景物、生活艱苦的；

（4）。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”，既表現(xiàn)出從軍將士的灑脫，也抒發(fā)了他們心中的無(wú)奈；

（5）。“更吹羌笛關(guān)山月，無(wú)那金閨萬(wàn)里愁”，既表現(xiàn)出戍邊將士深深的鄉(xiāng)思之情，也抒發(fā)了思婦無(wú)盡的思念與惆悵。

3、邊塞詩(shī)歌意境

邊塞詩(shī)體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格，有的豪邁曠達(dá)，有的雄奇壯美，有的豪壯悲慨，有的委婉清麗。只有通過(guò)對(duì)詩(shī)歌字句的深刻體味，才可能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)邊塞詩(shī)異彩紛呈的不同藝術(shù)風(fēng)格。

四、詩(shī)歌鑒賞

高考回放（04年江蘇高考題）

閱讀下面一首唐代的邊塞詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

征人怨 柳中庸

歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。

三春白雪歸青冢，萬(wàn)里黃河繞黑山。

（1）為什么說(shuō)這是一首邊塞詩(shī)？結(jié)合詩(shī)句具體說(shuō)明。

（2）詩(shī)題為“征人怨”，通篇雖無(wú)“怨”字，但句句有“怨情”，請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。

答案：。①詩(shī)句中有金河、玉關(guān)、青冢、黃河、黑山等邊塞地名，寫(xiě)了征人的戍邊生活。

②怨年年歲歲頻繁調(diào)動(dòng)，怨時(shí)時(shí)刻刻練兵備戰(zhàn)，怨氣候酷寒，怨景色單調(diào)。