第一篇：WebQuest教學案例——《趵突泉》

WebQuest教學案例——《趵突泉》

1、引言。

老舍先生是我國現代著名小說家、文學家、戲劇家。在上學期，我們學習了老舍先生的《貓》，了解了貓的可愛、頑皮，大貓，小貓都有各自的特點。那么今天，我們就一起再來學習老舍的一篇文章《趵突泉》，感受一下老舍眼中的趵突泉。

2、任務。

初步閱讀課文，了解文章大意。

理解課文，感受大泉與小泉各自的特點。

（1）上網查閱濟南趵突泉的資料，文字或者圖片，說說你看到的感受是怎樣的。

（2）在理解課文的基礎上，談談你看到的趵突泉和老舍眼中的趵突泉有何差別。

（3）上網查閱古今還有哪位作家描寫過趵突泉，做好相應的記錄。（4）通過上述的學習，你對我們的大自然有什么想說的。

3、資源。

通過上網查閱的有關趵突泉的圖片和古今文獻資料。

4、過程。（1）準備工作。

教室必須是機房，并準備好可連接的網絡。

給學生分組，選出組長和組員，做好分工。

學生各自打開Word，作為上課的記錄本。（2）開始。

收集資料：學生打開瀏覽器，搜索、查找網上有關趵突泉的圖片和古今文獻資料，同時做好記錄，把你的感受寫在記錄本上。注意是四人小組合作完成，組長做好指揮和監督，組員一人查圖片，一人查文獻，還一人做好記錄。

回到課文：閱讀課文，理解課文，感受老舍先生眼中的趵突泉。同時也做好閱讀筆記，把大泉和小泉各自的特點分開歸納。

比較學習：將自己通過網上學習的結果和通過課文的理解做個比較，把自己的感受和作者的感受做比較，當然，做成一個表格會更加簡潔明。

聯系實際：通過學習，我們能體會出作者什么樣的情感。

5、評價。

這樣的教學模式，鍛煉了學生自主學習的能力，培養了學生愛思考，勤動手的習慣，將課文學習與網絡學習結合在一起，做到了理論與實踐的統一。《趵突泉》這節課，學生通過上網查閱資料，進行比教學習，學生課堂學習的主體性得到充分的體現，而且通過學生資助學習更能加深學生對課文的理解。

6、總結。

這節課《趵突泉》做到了網絡資源與課本資源的結合，學生進行了自主學習探究，小組分工合作，極大鍛煉了學生的學習能力，這對未來培養學生的學習習慣和方式起到促進作用。

第二篇：WebQuest數學教學案例

WebQuest數學教學案例

情境 | 任務 | 過程 | 資源 | 評價 | 結論

情境:

在現實生活中，人們的生活越來越趨向于經濟化，合理化．但怎樣才能達到這樣的目的呢？

其實，我們就時常遇到一些類似的問題： 元旦就要到了很多商家都在搞促銷活動，甲商廈(沃爾瑪)實行有獎銷售：特等獎10000元 1名，一等獎1000元 2名，二等獎100元10名，三等獎5元200名，乙商廈(北京華聯)則實行九五折優惠銷售。

請你想一想；哪一種銷售方式更吸引人？哪一家商廈提供給銷費者的實惠大？如果是你去購買商品，你會去甲，乙哪家商廈？

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任務: 學習者通過統計與概率，利用所學的知識說明你要哪個商廈購物，并說出理由。通過本活動使得學習者：

1.能利用所學習的知識，概率統計，還有其他相關知

識，解決日常生活中遇到的問題，感受數學與現實生活的密切聯系；

2.在活動中能用適當的方式提出數學問題，并利用計

算機、網絡等多種方式探索解決問題的方法； 3.能把活動的過程及結果用恰當的方式表達出來，充

分培養學生應用數學知識，解決實際問題的能力，并培養學生互相協作的品質。

4.進一步培養學生的綜合分析問題的能力，感受生活

中的一些簡單的數學建模問題。―――――回到首頁 過程:

準備：在開始研究與計算前，打開Word，把它作為一個記錄本，隨時記錄和復制一些重要的信息。也可以先瀏覽學習過程的全部內容，了解這一研究的概況。1.在建立數學模型解決問題前要明確的目標。例

如：

Ａ：你打算去哪家商廈購物？

Ｂ：你選擇去哪里購物是是被什么吸引的？ Ｃ：你覺得你賺了嗎？

2.面對問題我們并不能一目了然。于是我們首先作了

一個隨機調查。把全組的16名學員作為調查對象，其中8人愿意去甲家，6人喜歡去乙家，還有兩人則認為去兩家都可以。調查結果表明：甲商廈的銷售方式更吸引人，但事實是否如此呢？我們在進行下一步分析。

3.接下來的過程可以充分運用Internet大量的導航信

息了解有兩商家的信息，利用計算機進行數據的統計與。

4.學生分組進行網絡環境下的協作學習。學習中學生

自行分工，有人甲乙兩商廈的前幾年或本的信譽度，有人查詢甲乙兩商廈產品的銷售情況，還有人負責了解兩商廈產品的偽劣程度。

5.再派一個小組調查兩商家在本的的國慶促銷

活動中的情況，哪家商廈的顧客多？又是什么原因導致他們選擇這家商廈。而他們在購物過程中賺了多少？

6.同組對數據進行整理，交流自己的意見。了解本組

同學查詢到的各種信息，利用這些信息再進行統計，看看可以計算出什么，運用哪個數量關系？然后同組學生討論解決本活動提出的三個問題。7.各組匯報自己調查的情況，說明自己要去哪家商廈

購物并說明自己的理由。

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資源: [趣味數學]巧用數學看現實

沃爾瑪簡介

http://learning.sohu.com/20060202/n241604717.shtml

http://北京華聯聲譽

http://baike.baidu.com/view/1755340.htm 北京華聯簡介

http://wenku.baidu.com/view/c252b96527d3240c8447ef2d.html 一些北京華聯的評價

http://www.tmdps.cn/shop/1572574/all

評價:

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作為跨世紀的中學生，我們不僅要學會數學知識，而且要會應用數學知識去分析、解決生活中遇到的問題．這樣才能更好地適應社會的發展和需要。數學素質是人的素質的一個方面,而應用數學的意識和技能是其中的重要組成部分。在教學中培養學生積極應用的意識、體會解決生活中必須的數學問題的技能是提高學生數學素質的必由之路。

因此，對這個實踐活動的評價本人認為可以從以下幾方面著手：

1.分析問題，提出解決問題的初步設想，能對搜索的

資料進行初步分類，分析，是否能從多個角度來認識問題，有自己獨特的見解。

2.是否運用各種途徑，特別是多媒體網絡Internet，獲得所必需的信息的能力，軟件處理能力。

3.綜合分析，處理數據、比較分析、評估預測的能力。4.是否能對信息進行整理、分析的能力,是否有隨時發

現數學問題能力，數學建模能力和結果分析能力。5.是否有把活動的過程及結果用恰當的方式表達出

來的能力，學生應用數學知識，解決實際問題的能力，包括學生實踐時的互相協作的能力。

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結論:

元旦來了，你想好了要到哪個商廈(北京華聯，沃爾瑪)購物了嗎？

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第三篇：敦煌石窟webquest教學設計案例

Ｗｅｂｑｕｅｓｔ教學設計案例

《敦煌石窟》

一、引言：

敦煌是中華民族古老文明的象征, 是古建筑、雕塑、壁畫三者相結合的藝術宮殿，尤以豐富多彩的壁畫著稱于世。敦煌壁畫容量和內容之豐富，是當今世界上任何宗教石窟、寺院或宮殿都不能媲美的。環顧洞窟的四周和窟頂，到處都畫著佛像、飛天、伎樂、仙女等。有佛經故事畫、經變畫和佛教史跡畫，也有神怪畫和供養人畫像，還有各式各樣精美的裝飾圖案等。莫高窟的雕塑久享盛名。這里有高達33米的坐像，也有十幾厘米的小菩薩，絕大部分洞窟都保存有塑像，數量眾多，堪稱是一座大型雕塑館。莫高窟是古建筑、雕塑、壁畫三者相結合的藝術宮殿，尤以豐富多彩的壁畫著稱于世。敦煌壁畫容量和內容之豐富，是當今世界上任何宗教石窟、寺院或宮殿都不能媲美的。環顧洞窟的四周和窟頂，到處都畫著佛像、飛天、伎樂、仙女等。有佛經故事畫、經變畫和佛教史跡畫，也有神怪畫和供養人畫像，還有各式各樣精美的裝飾圖案等。莫高窟的雕塑久享盛名。這里有高達33米的坐像，也有十幾厘米的小菩薩，絕大部分洞窟都保存有塑像，數量眾多，堪稱是一座大型雕塑館。

二、任務：

你們的任務將是調查調查敦煌石窟藝術特色、風格演變、主要建筑、Ｗｅｂｑｕｅｓｔ教學設計案例

破壞情況和怎么樣保護。全班同學將分成五個小組，去收集、整理、研究信息資源。

藝術特色了解組：了解敦煌石窟的藝術特色。風格演變了解問組：了解敦煌石窟的風格演變。

主要建筑了解問組：了解敦煌石窟的建筑特色、分布情況及有特色的石窟資料。

破壞情況了解問組：了解敦煌莫高窟被破壞的情況。保護小組：研究敦煌石窟的保護方案。

三、過程：

（一）分組研究期 ? 課前準備工作。

1、分組、選出組長。

2、小組討論工作方案，明確各自的工作。

? 各小組應分頭行動，為各自的任務做準備。你們需要了解以下的內容：

A 了解敦煌石窟的藝術特色。B 了解敦煌石窟的風格演變。

C 了解敦煌石窟的建筑特色、分布情況及有特色的石窟資料。D 了解敦煌莫高窟被破壞的情況。E 研究敦煌石窟的保護方案。

各小組必須充分利用小組每個成員提供的信息，完成以下的報告：（1）敦煌石窟的藝術特色報告。

Ｗｅｂｑｕｅｓｔ教學設計案例

（2）敦煌石窟的風格演變報告。

（3）敦煌石窟的建筑特色報告。

(4)敦煌石窟被破壞的情況報告。(5)敦煌石窟不的保護方案報告。

然后，根據以上報告，展開對敦煌石窟藝術價值的評論。? 在開始了解前，提供給大家的參考建議： 組內討論決定小組中每個人的任務。

請同學們交給我一份每個同學的任務清單，以便老師的輔導。我們在了解各自的信息時，我們應該相互幫助，盡可能的把資料收集的豐富，全面。

我們要學會合作學習。這是一個團隊協作的學習內容，而不是由單獨一個人去完成的。

我們的小組必須了解簡報的表達形式，例如：PPT演示、圖像、圖片、VCD，DVD等。

制定一個每人完成任務的時間計劃表，以簡報形式布出來。規定一個完成任務的截止期限，以便督促每個人按時完成計劃。

（二）綜合研究期

各小組收集好自己的資料后，把資料初步整理好，并請哥小組代表面對全班同學進行答辯，展開對敦煌石窟的評論，然后各小組成員把答辯結果進行整和。最后，請每位同學上交一篇與敦煌石窟相關的論文，字數在１２００子左右。再寫一篇字數不限的學習心得。四：資源：

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網站鏈接表：

五．評價：

在完成這個“敦煌石窟”學習項目后，各小組成員必須做到： 就自己收集的資料進行整合，向全班提交一份研究簡報，方便同學們交流學習。

還可以通過其他方式來交流學習：比如通過自己的畫作，漫畫，影像資料等

六、結論：

通過本次合作性學習，我們更進一步的了解敦煌石窟藝術價值，認識了敦煌石窟文化的重要性。通過這次合作性學習，我們可以深刻了解到： a、b、主動、全面的學習知識； 學會怎樣與他人合作；

c、了解怎么樣通過多種渠道收集整理資料；

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第四篇：《雷雨》webquest案例

《雷雨》webquest案例

一、課題導言：

從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。

二、學習任務：

1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。

2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。

4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。

5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。

三、過程和資源：

（一）準備階段：

1、利用課外時間閱讀原著。

2、觀看電影《雷雨》。

（二）課堂研讀討論：

1、設問提示：

要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）﹡曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？

﹡周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

﹡繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

﹡你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

﹡魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

﹡為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？﹡在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

﹡恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。

﹡有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

﹡曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？……（其他問題略去）

2、網上資源研讀：

要求：帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。

﹡鏈接關于整體賞評的資料：《中國現代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節選）教學探微》 等十篇。

﹡鏈接關于作者和創作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

﹡鏈接關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。

﹡鏈接關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。﹡鏈接關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。﹡鏈接同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。

3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263 等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）

4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

6、學習反思：

﹡你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

﹡閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？

﹡閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）

﹡古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？

﹡閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

﹡閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

﹡閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

﹡討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

（三）撰寫文章：

1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式）

2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

（四）交流借鑒：

1、論壇交流。

2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。

四、教學反思：

首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。

其次，借助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網絡資源。

第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發屬于自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑒賞能力的提升。

第五，由這個課例生發了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。

第五篇：WebQuest簡介

WebQuest簡介

WebQuest是一種基于因特網資源的課程單元式學習方式，在國際上已被看作一種規范化的利用網絡進行學習探究的方法，特別適合多學科綜合主題學習。一個完整的WebQuest包括六大設計要素：

情境部分為問題解決提供可信的具體情境。這部分的作用是導入學習情境，吸引學生的學習興趣。

任務部分是對學生們在探究結束時要完成的績效或成果的簡潔描述。其中成果通常為電子作品形式，不但可以用于班級交流匯報，教師也可借此評估學生的理解。

過程部分描述在學習與探究過程中學生應遵循的活動步驟，并提供相關建議，包括小組角色與任務分配、工作流程與進度控制、思考方法與探究路徑等。

資源部分為學生提供解決問題所需的網上資源、圖書館資料等。這些資源都是事先經過教師預選的，以便學生們可以應用有質量的資源進行探究。

評價部分是通過量規來實現的。量規不但有助于評價學生的學習成果，還要有助于評價學生的學習過程及學習技巧。?

結語部分通過簡短的一兩句話，概述學生完成此WebQuest將會獲得或學到什么。WebQuest的用時比較靈活，作為成熟的學習模式，其設計要素含納了設計研究性學習的實用策略，為教師開展研究性學習的設計提供了較為快捷的途徑。它為教師從授導型教學到完全開放的研究性學習提供了一個中間階段的良好過渡，可以引導學生像熟練的研究者那樣對問題進行思考和探究，進而逐漸形成自主選題、自主探究和自由創造的研究性學習能力。