第一篇：《趵突泉》教學小創意

感受美、想象美、表達美

——我教《趵突泉》之創意花絮

開化縣芹陽中心小學

鄭愛萍

一、教學內容

人教版小學語文四年級下冊的《趵突泉》是一篇選讀的寫景文章，老舍用濃墨重彩介紹了趵突泉的美與趣，讀了讓人如臨其境、如見其身。全文共有４個自然段，第１自然段簡述濟南的三大名勝；第２自然段寫了泉之活水美；第３自然段寫了大泉神秘之美（包括永不疲乏、冬日白氣浮萍等）；第４自然段用了一系列排比句式寫出了小泉的情趣之美。全文以“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”為文眼，向讀者展現了趵突泉泉水清鮮而純潔，大泉晝夜翻滾、生生不息，小泉活潑可愛、善變有趣的動人畫面，語言樸素卻值得反復品讀、欣賞，直白而又值得推敲、評析，直至存入腦海，促人浮想聯翩，吐之而后快。

二、設計理念

聽說讀寫能力的培養是小學語文教學的重要任務，陶冶兒童美感,培養審美感受力、想象力、表達力更是小學語文教學不容忽視的重要內容。而將兩者融合，讓師生共同享受語文教學的過程，是我致力追求的語文教學情境。

作為一篇選讀課文，是對前面第一組課文中提出的語文學習能力的綜合提升，基于之前精讀課文的學習，在教學過程中應放開手腳，以第一組導讀部分確定訓練點，針對性地復習相關讀寫知識，提出能力要求后，讓學生自讀自悟，在賞析、交流中收獲積累，在實踐運用中真正鞏固提升語文閱讀能力。

三、花絮聚焦

在本文的教學過程中，我除了遵循常規的選學課文的教學步驟：感知——品讀——拓展之外，主要有兩個教學亮點，一是緊緊抓住文眼“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”以此為主線，在學文的過程中，復踏呈現，層層推進對文章的理解，領悟。富有結構美；二是讀寫結合，以讀促悟，以寫促發想象力的升華,營造出語文課堂教學的情境美，享受語文學習的妙趣。

1、抓文眼，鋪主線，一唱三嘆，結構美（1）初步感知，緊扣文眼

以學生熟悉的詩句“四面荷花三面柳，一城三色半城湖”揭開大明湖的美麗面紗，在導入課文，初讀課文時，迅速抓住文眼“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”這句話突出了趵突泉在濟南的重要地位，反復品讀，體會到千佛山、大明湖兩大景點合在一起只不過占了濟南“一半的美’，而趵突泉一處景點獨占“半壁江山”之風光。

（2）品讀“大泉”，再現文眼

課件：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”感受大泉“晝夜不停翻滾”的活力。

體會神秘，激發想象：（課件）“冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長長的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種似乎神秘的境界。”

師：作者呆立泉邊，想到了冬天夢幻般的神秘冬天，假如你站在開滿桃花、梨花的樹下，你會想到什么？ 生:果實累累的秋天，滿樹的桃子、梨子

生：鮮紅的桃子，大大的梨子。（有學生在咽唾沫）

師小結寫大泉的表達方法，朗讀感受“大泉”給人的震撼力，復現課件“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”

（3)品讀“小泉”，升華文眼

交流品讀寫小泉的句子，感受小泉活潑、靈動的特點。

出示課件：

“有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡；”

“有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；”

“有的半天才上來一個水泡，大，扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了。看，又來一個！”

“有的好幾串小碎珠一起擠上來，像一朵攢(cuán)得很整齊的珠花，雪白；” 充分品讀、想象、體驗小泉之美，學生小練筆拓展想象力，總結升華作者、文本、學生、教師的情感，最后呈現：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”

抓住文眼“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”層層建構，步步解構，從整體感知——重點品悟——總結升華，一唱三嘆，回環往復，既富有音樂的節奏美，又引領學生向文本深處漫溯，教師、學生的情感螺旋式上升至高潮：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”營造出語文課堂板塊教學的結構美。

2、品語句、促想象，讀寫結合，情境美

（1）充分品讀，促發想象

小泉具有多姿、靈動、有趣等特點。學生充分自讀批注后，逐句交流所得，如通過聲音的輕重、語調、語速變化，讀“有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡”讀出“極輕快”的三個字的韻味，體會小泉輕盈的特點，感受作者的欣喜之情；讀“有的半天才上來一個水泡，大，扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了。看，又來一個！”抓住“半天”“慢慢地”“有姿態地”等幾個詞的品讀和短句的表達方式，感受到小泉調皮、可愛的特點，同時感受到作者仔細觀察之久，默默欣賞之趣；讀“有的好幾串小碎珠一起擠上來，像一朵攢(cuán)得很整齊的珠花，雪白；” 用畫一畫的方式，繪出小泉之美。

（2）填補空白，表達心聲

在充分品讀的基礎上，生發想象，填補空白，先說后寫，以“有的??”進行仿寫。

學生小練筆水到渠成，十分出色：有的像淘氣的孩子，你追我趕有的像串串珍珠項鏈，有的像一對雙胞胎，有的像彈珠，彈出一個，“啪”地再彈出一個??

四、教學效果反思

和諧有效的情境教學一直是我多年追求的理想課堂，像這樣文美，景美的課文教學，能夠建構出富有樂章似的節奏，回環往復，主線分明，螺旋上升，使作者、編者、學生、教師的審美情感在文本的解構中共鳴，使讀寫結合渾然天成，成為情感共鳴的升華，這樣的語文課堂是師生共享語文教與學的過程。這樣的教學也是建立在教師對文本的深入解讀、細讀、重構的基礎之上的。這是對課堂教學模式的實踐和創新，更是對語文課堂教學規律的遵循和探索。

第二篇：教學小創意

教學與管理的44個小創意

在新課改全面實施的大背景下，中小學教學與管理的內涵發生了質的變化，比如對課程體系建設、課程資源開發格外重視，對預定俗稱、習以為常的“備、講、輔、批、考、評、糾”等常規管理持理性反思的態度。因此管理者要改變思維模式，要細化、優化管理工作流程；管理者要學會系統思考、學會創造性、研究性的工作。以下44個與中小學教學與管理有關的“小點子”與同行分享與交流。

1.動態黑板報。各班教室后面的學習板報，若除去報頭、欄目設置、相關插圖，文字內容只剩下區區的幾百個字，學生最多花十幾分鐘就可閱讀完畢。然而黑板報多采用的是單周或雙周更換一次，因更換速度緩慢，黑板報的作用就大打折扣。但如果更換速度過于頻繁，又會增加教師、學生的負擔。如何解決這一兩難問題？

我的思路是采取“周大變、日小變，天天更新”的模式。“周大變”指的是每隔一周，無論插圖、版式設計、欄目設置、主題、內容都要全面更新；“日小變”指的是在一期板報全面設計完畢后，本周內其他幾天，插圖、版式設計、欄目設置、主題基本保持不動，只更換相關的文字內容。這樣既擴大了有效信息量、讓學生對黑板報天天有新鮮感，又沒有加重師生的負擔，何樂而不為呢！

2.黑板右下角固定設置供學生使用的田字格、拼音格。觀察低年級教室前面的黑板，無效率、服務意識的學校，教師在上課時，隨機在黑板上用直尺或三角板畫田字格、拼音格，占用了大量教學時間；有效率、服務意識的學校在黑板左上角，提前就為教師設置了固定的田字格、拼音格，教師使用起來很方便。

但是筆者發現了一個問題，在教漢字、拼音書寫時，教師示范結束后，抽查學生掌握情況時，因黑板上設置的固定的田字格、拼音格太高，低年級學生根本無法使用。建議在黑板右下角固定設置田字格、拼音格，便于小學生課堂練習使用。需要反思的是，我們為什么只考慮了利于教師的“教”而忽視了方便學生“學”呢？心中還是沒有學生！

3.作業繩套。現在許多學校多是大班額，五六十人的習以為常，六七十人的也不足為奇。批改作業成了教師的負擔。教師拿到一本學生作業，僅翻到本次需要批改的地方，就需要很長時間。若教師讓學生把已批改過的作業用繩套套起來，教師一下子就可以翻到當天需要批改的地方，這樣效率就可以大大提高。

4.三步作業訂正法。關于訂正作業，建議采取三步作業訂正法：找出錯題的原因，如題目抄錯、式子列錯、中間數字算錯、運算順序錯誤、題意不清、混淆概念等；規范訂正；要求學生在做一至兩道同一類型的習題進行鞏固。這樣學生對錯題，不但知其然而且知其所以然，同時再加上學生對同一類型題的鞏固、強化，學生在今后考試中就可以少犯或不犯重復的類似錯誤。

5.理科作業保留思維痕跡。理科作業不妨讓學生把作業一分為二，正式內容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是說，對于需要考察學生思維過程的作業，可以讓學生把正式作業與演草合二為一。這樣，教師就可以憑借演草部分提供的信息，對學生的思維過程進行全面了解，針對出現的思維障礙，采取對癥下藥的有效措施。

6.套餐式作業卡。教師必須根據學生學業成績、思維類型和學習潛力為學生提供與之能力匹配的三類“套餐”——基礎餐、提高餐、營養餐，讓學生在自己最近發展區內“就餐”，同時作業最大量（包括學生答題占用的頁面）不準超過16開紙一頁。這樣逼迫教師不得不“下題海”對習題反復篩選、優化，實現了布置作業從以往追求數量到現在追求質量的轉軌，達到了讓教師從布置作業到進行作業設計的“質變’。另外“作業卡”的推出，節省了學生大量抄題的時間，大大提高了做作業的有效時間，避免了許多無效勞動。

7.三維作業批改法。第一維度——對基礎知識和基本技能掌握情況的評價。在中高年級嘗試用畫“正”字的方法，變等級符號為統計符號，對學生知識技能掌握情況進行統計評價。也就是說，全對的作業記“正”；有錯的作業根據情況少記筆畫，當學生把錯題訂正完畢后，可以把“正”字中缺少筆畫補充完整。

第二維度——對學生作業的思考過程、解題策略的評價。根據學生的習題解答的過程，對學生的解題策略、思維能力進行評價，在“正”字的右下角，用“★”、“△”來反映學生解題思維的靈活性、創新性。“△”表示思維有創意，但沒有完全做對，或方法正確但不簡便；“★”表示思維方法獨特，有創意。

第三維度——對學生作業態度的評價。小學數學中常見較差作業態度有：字跡潦草，作業不規范；貪玩，作業拖拉；偷懶，應付了事，少寫作業步驟等等。因此，在作業評價時，還要從書寫情況、所用時間以及專心的程度等方面衡量學生作業態度的認真與否。在“正”字的左上角用“↑”、“↓”表示作業書寫工整，格式符合要求，作業認真。

8.累積式作業評價。翻閱小學生的作業本，可以發現多數剛開始書寫很規范，后來越寫越差，到最后幾頁簡直不成樣。怎樣解決這個問題？可以采取累積式作業評價。

累積式作業評價是依據小學生年齡及心理特點，采取在小學生作業首頁加蓋小紅花、五角星、小紅旗、小獎杯印章，使之組成日、周、月、期連環評價。

具體操作方法是：對學生作業，每天優秀的可以加蓋一朵小紅花印章，稱之為日評價，如教師可以依據班級實際，規定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，稱之為周評價，每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，稱之為月評價，每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎杯印章稱之為期評價。更為可喜的是，有的教師還對學生周、月作業進行比較，加蓋保持獎、進步獎，有的還對日、周、月作業有創新的，分別加蓋創新獎。

另外，筆者發現教師在學生作業首頁粘貼小學生十分喜愛的系列卡通人物畫，來代替上述辦法也深受學生歡迎。

9.班級作業協調員。因學科教師之間缺少必要溝通，難免不會出現各科布置的作業累積總量某天過多過少、“旱澇不均”的現象。為了保持作業量基本平衡，應設立班級作業協調員崗位，其職責是：與學科教師通報作業信息，反饋學生呼聲，協調班級日作業量，避免學生做作業忙閑不均的現象。

10.交換作業書寫日。每月設立交換作業書寫日，讓小學生用同伴作業本做作業，筆者發現，學生對待做作業的態度、書寫的認真程度以及作業正確率都有明顯提高。

11.課外作業檢查體系——免檢、抽檢、必檢。學生課外作業教師若不檢查，學生要么偷懶不做，要么敷衍應付；教師若全面檢查，沒有必要，也沒有時間。解決教師檢查作業的煩心事，可以采取免檢、抽檢、必檢的方法。

具體講，就是教師根據學生做作業的一貫表現，結合學生的申報，把學生分成免檢、抽檢、必檢組。對優秀、誠實的學生的作業，可以免檢，但若發現有違規行為，懲罰特別嚴厲，并且立即把該生降為重點抽檢對象；對中等學生可以采取抽檢的方法，若發現有抱著僥幸心里、蒙混過關的行為，加倍懲罰，同時立即把該生降為必檢對象；對潛能生采取必檢方法，及時幫助、催促他們按時完成作業。反過來，若表現好的中等生、潛能生也可依次升級為抽檢、免檢對象。也就是說，分組是動態的，不固定的。

這種檢查鏈條的建立，既避免了學生偷懶、耍滑的行為，有對潛能生實施了重點的監控、輔導，同時有減輕了教師的無效勞動。

12.學生自己選擇實驗角。在進行理化生實驗操作指導時，針對當前學生動手能力差異懸殊的現狀，在教師進行演示實驗后，可以將實驗室劃分為“完全獨立操作”、“幾人相同完成”、“需要老師手把手指導”等多個學習角，由學生根據自己的情況，分別選擇不同區域進行實驗操作。這一做法，適應了學生差異，大家各得其所，效果很好。值得我們思考的是，這種思維模式、操作方法，對我們管理學生、上練習課有那些啟迪呢？

13.畫學科知識樹。教師比較注重學生把書從薄讀到厚，往往忽視讓學生把書從厚讀到薄。學生學的知識，多是孤零零的知識點，缺少融會貫通，不能連成知識線、知識面，夠不成知識體。讓學生嘗試畫單元、整本書、整個年級、整個學科的知識樹，對學生同化、順應建構知識是很有必要的。

14.設立抽獎作業。小學生因年齡的原因，對學習的重要性認識不夠，能主動性學習的人數屈指可數。教師布置了一些基本作業后，優等生完成后沒事可干，為了讓他們掌握更多的知識，若教師再為他們布置一些較難的作業，學生大多不太情愿完成。

我的建議是是：在教室醒目的地方放置二個神秘的箱子，教師當著學生面有選擇性地在箱子里面分別投入一些提高題、奧賽題，同時對學生說道：只有作業全部完成的學生或課堂表現突出的學生，才有資格在我的第一只箱子里面抽一道題，并且要保證不能讓其他學生看到。若自己獨立鉆研出來后，可以再來抽題，否則，資格自動取消，若連續攻破三關后，才有資格在第二個箱子里面抽題??

教師越不讓學生做題，學生越感到神秘，學生越躍躍欲試，學生探究興趣就越濃。通過這種形式的包裝，教師把學生做題變成了一種樂趣，學生的內驅力在發揮作用，這時，學生的學習不是教師逼著學，而是發自內心的我要學。

15.帶有研究性質的教案設計。筆者的思路是：教案可分三大部分：一是學情分析及三維目標確立；二是教學流程，包括知識點、教法設計（包括情景鏈的創設、主問題的設計、學生活動可能出現情況的預設、作業的優化設計）、學法設計（學生活動鏈條的構建、學生參與的狀態等），這樣設計的理論依據(教師可以從教育學、心里學、新課改相關理念、課標要求等角度解釋自己為什么這樣設計)；三是課后自我反思。這種研究性教案，附加有自我說課的成分，是一種在理論指導下的高水平備課。

關鍵環節的核心提示：教法設計。依據自身素質、知識內容、教學環節等對教學方案的預設，也就是教師自身對學生指導、引導的方案。教師首先要確定三維目標和教學方法。教師可選用講授法、實驗法、討論法、練習法，也可選用目標教學法、情景教學法、愉快教學法，還可采用自主學習、合作學習、探究學習等。確定教學方法后，再把環節、步驟流程梳理出來。

教法設計中情景鏈的創設、主問題的設計、學生活動可能出現情況的預設、作業的優化設計、課堂小結必不可少。

學法設計：對學生課堂活動的預設，也就是學生先干什么、再干什么的具體安排。如語文課中讓學生讀的環節處理，就要寫清楚是齊讀、男生讀、女生讀，是默讀、領讀、隨錄音讀，是略讀、粗讀、詳讀，是品讀、感情讀。如數學中的練習題是學生獨立完成、學生合作完成、師生合作完成。如理化中教師演示實驗時，學生觀察什么、記錄什么等要考慮周詳。

教法與學法是配套的、是同步的，也就是在處理知識點時要明確教師干什么、學生干什么。

課后反思（課后札記）：有感而發，可長可短，貴在為今后教學提供借鑒。建議從下列選取角度：本節課設計的理論依據；課后找到的與本課有關的補充資料；課堂偶發事件的處理；備課時未考慮，在課堂上臨時使用的小點子；如何處理預設與生成的關系；這節課哪個環節成功、哪個環節失敗，理由是什么；假若讓我再上這節課，我準備怎樣上；征求學生、聽課教師對這節課的意見記錄；實驗、教具、課件、多媒體等使用時遇到了什么問題，你是怎樣處理的；自己對一個、一組、群體學生在課前、課中、課后某些方面細節的觀察記錄；對教材編排的看法、對教參某些觀點的看法、對某些例題、習題的看法；對學生學習方法指導、學習興趣調動的小技巧；對同一類型課教學流程的概括總結。

如果把上面內容進行梳理，可以概括為六個方面：反思課堂教學對新課程理念的詮釋與把握是否準確、是否存在誤區；反思課堂中教學情景的創設、問題情景的設計是否有趣味性、挑戰性，能否激發學生學習、探究的欲望；反思學生的課堂發言（課堂表現）或解題方法、結果的生成與教師的點撥和引導是否合理有效，特別是對突發問題的處理是否機智；反思教學方法是否合理、得當，能否充分調動學生學習的積極性和主動性，是否有利于學生知識的掌握和能力的發展；反思對學生的學法指導是否有效，能否促進學生的可持續發展；反思教師情感交流方式是否體現以人為本，以學生的發展為本，以學為主的新課程的精神。

總之，教師的教學設計和備課重點主要包括三個方面：一是對落實新課程的理念，如何達到本學科的培養目標，對如何將“三維”目標具體落實到教學環節中去，進行整體布局和設計；二要對形成新的師生關系，促使學習方式轉變，使學生自主、合作、探究式學習主動積極、充分地發展，進行具體而周密的設計；三要對教師如何改變教學方式、形成新的教學行為，充分顯示自身的優勢、個性和創造性以促成自身的專業發展，進行充分考慮和設計。

16.描紅式的課后備課。備課可分為課前、課中、課后備課。如何進行課后備課，教師感到茫然。描紅式的課后備課指的是教師在課后，根據自己課前預設及課堂臨時生成的情況，結合自己課后反思，在原教案的各部分空白處用比較突出的紅筆對教案進行修改、完善。實踐證明描紅式的課后備課對教師積累教學經驗，提升業務素質是一條有效途徑。

17.購買教師教案的知識產權。撰寫一份高質量的教案，教師要付出大量的心血。年輕教師參照優秀教師的教案，對全面把握教材、有效利用課程資源具有事倍功半的作用。學校要購買特級教師、優秀教師的教案的知識產權，根據同行借閱的人數、次數，付給一定的報酬。這樣優秀教師感覺自己的勞動得到了尊重，同時也有一份成就感。

18.活頁教案。傳統“教案模式”的改革勢在必行，但改革傳統教案不等于取消教案，“零教案”主張筆者實在不敢茍同。寫教案是在備課基礎上對備課活動和成果的重新審視、反思和提高的過程，是總體上對教學程序、方法、策略等進行整理和再提高的過程。教案不僅為施教者活動提供正式的依據和綱領，而且使以后的備課活動有所借鑒，可見寫教案是備課的升華。但是教學管理人員也應該覺察到：“書寫教案的終極目的不是為了迎合檢查，而是為了促進教師實現個性化的教學；不是苛求環節的完備與否，而是充分張揚教師的個性；不是約束教學活動的范式，而是促進教學的載體”。

為了集思廣益，資源共享，減輕教師備課負擔，提高備課效率，可采取“我為別人，別人為我”的合作加反思式撰寫活頁教案的方式。

該教案模式共分三部分：前面是學情分析，中間是活動流程，后面是課后追記。其中中間主體部分的活動流程又可分為兩部分：信息臺（資料顯示屏+教學設計ABC，我們稱之為菜單欄）、導航臺（教師的教學行為+學生的學習行為，我們稱之為方案欄）。

菜單欄也就是信息臺部分由教研組合作完成。教研組將教材內容按備課任務大小合理分解，落實到每一位教師，每一位教師可集中精力，搜集整理所承擔專題內容，打印交換，完成備課的素材庫建設。

其余部分由教師本人獨立完成。每一位教師都要從自己和本班學生實際出發，從教學環節的設計、教學情境的創設、教學媒體的選擇、教學效果的監測等方面重構活動方案，完成教師的教學行為和學生的學習行為預設方案。素材庫提供的素材，教師可圈、點、畫、批、注，教師可選擇取舍、調整、補充、修改等。同樣素材，因取舍不同，可設計出不同風格的活動過程。課后追記一般從以下幾方面入手：整堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業反饋，教案修改，補救措施，資料補充等，教師應在課后及時完成。

這種教案既充滿集體智慧，又體現個人風格，與新課改提出的教案設計要考慮教學個性化和動態生成性要求相吻合。

19.讓教師參與到備課管理中來。備課管理是課改管理的“瓶頸”之一，許多課改學校在備課方式、形式、檢查重點上進行了一系列行之有效的改革，取得了明顯的效果。然而筆者在基層學校調研時發現，教案檢查還未突破禁區，檢查教案還只是領導的特權。多數教師認為“開明”的檢查是領導的恩賜！

筆者認為學校的備課管理也要實施相應的改革，各學校要積極鼓勵一線教師參與到備課管理中來。教師互查備課，找同事教學中的特點、優點、改革點，每人寫“觀備課一得”，像這種“交互式、激勵式、開放式”的備課評價法就值得提倡！

筆者認為，這種教案的檢查過程，相當于為同行教師在備得方面經驗交流搭建了一個平臺，使教案的檢查過程，變成了教師學習同行先進經驗，分享同行創造成果、激發自己創造潛能的過程。因此，它是一個學習先進找差距的過程，是一個教師自我反思自我奮進的過程。

20.變固定時間檢查教案為隨即抽查教案。針對教師課前抄教案，課堂上用不上；課后補教案，應付檢查的現實，筆者建議變固定時間檢查教案為隨即抽查教案。具體方法如下：當天值日教師、值日領導，分別隨即抽查兩個教師的教案，并在教案上簽字，并注明該教案與所教的內容是否相符及相應的等級。為了避免領導既當運動員，又當裁判員，如果當天學校領導成員有課，應主動讓值日教師檢查（注：教師不好意思主動檢查領導的教案），否則按無教案論處。

21.舉手的變革。中小學生在課堂上的舉手方式是一種固定的姿勢——舉起右手，教師僅從學生舉手情況獲得的信息實在單調。若把學生舉手方式分別賦于一定信息，并且規定統一的姿勢，就可以煥發出新的生機。這樣教師單從學生舉手情況，就可獲得豐富的反饋信息。比如教師出示一道選擇題，該題有A、B、C、D四個選項，教師不妨規定學生用食指、中指、無名指、小拇指分別代表選擇A、B、C、D四個選項。教師就可以僅從學生的一次舉手情況，同時判斷出分別選A、B、C、D選項的學生及人數，使教師提問更具有針對性，同時還避免了原來隨意提問時有回答類同的情況，大大提高了課堂效率。

這一小小改進，從某種角度講，教師對學生情況的判斷突破了以往僅憑教學經驗估計的歷史，實現了定性向定量轉變。對于判斷題，若認為正確的，讓學生同時伸出右手的大拇指、食指，并成“對號”狀；若認為錯誤的，讓學生同時伸出左、右手的食指，并成交叉狀。同樣，發表對某個問題的看發時，也可采取類似的方法。教師可以規定，若對答案胸有成竹時，可以把手舉得高一些，還有疑惑正在思考時，可以把手舉得低一些；急于發言時，手可以上下快速移動，但不能發出聲音，并且不能離開座位。這樣就可避免不必要的互相爭吵，避免亂哄哄的課堂失控狀態。教師還可以規定，若提問的問題與本節課內容有關，可以舉右手，若與本節課無關（比如需要上廁所、輕微的頭疼、肚疼、同桌發生矛盾等），可以舉左手。這樣就可以避免教師講課正在興頭上時，學生提出一個與本課情景不相稱的問題（如我要上廁所），是自己創設的課堂情調消失殆盡。若發現學生舉起了右手，教師可以悄悄地走到學生面前，輕聲詢問妥善處理。這樣，就避免了課堂上的一些尷尬場面。當然為了不傷潛能生的自尊心，教師也可以與潛能生約定特殊的手勢，是潛能生在同伴面前有一定的面子。

22.課堂信息反饋牌。讓學生紙制一個課堂信息反饋牌——小四面體。除底面外，剩余的三個面分別涂上紅、黃、綠顏色。紅色代表沒有搞懂，急需教師輔導；黃色代表半懂不懂，似是而非；綠色代表已全部明白，根本不需要教師做任何提示。當學生自學或教師答疑暫告一段落時，觀察學生出示的信息反饋牌，對學生的情況就可以了如指掌，同時又保護了潛能生的自尊。

23.“3+1”評課法。聽課、評課是校本教研的一種有效形式，同伴互助是校本教研的一個重要環節。筆者在實驗校調研時，發現了一個共性問題：多數教師缺少活動的參與意識，缺少質疑課堂教學的意識，把自己僅僅作為一個活動的旁聽者、看客。表現在事先不知道聽課的內容、執教的方案、研究的專題等，聽課時，不會運用分析、觀察、訪談、調查等手段，不知道從師生互動的情況，教學時間的分配，教學效度的達成情況，學生思維的變化，學習方式的轉變等方面選擇一至二個角度進行觀察、記錄，以備研討使用。更為可笑的是，聽課結束進入座談階段時同行對執教教師課堂表現評價出現許多怪現象：一是講優點的多，講缺點的少，淺層次談的多，深層次談的少，不利于課后教師的自我反思；二是重復別人觀點多，講出新意少，浪費時間，效率低下；三是從開始到結束，當“啞巴”多，發言的少。

為了避免這種情況發生，筆者建議各校教研組可采取“1+3’的評課法。即講同行一個優點必須同時說出他的三個缺點、不足、建議，或自己的三個困惑，并且同時要求與會教師人人必須發言，且不能與別人重復。

實行后，我相信座談時，原來被動的、無準備的、盡是贊美之詞的發言，必將被爭先恐后、有的放矢的高質量發言所代替。

這種”1+3”評課法，逼迫教師全身心投入案例研究的全過程中，使所有聽課教師不能再當聽眾，從而加強了教師參與案例研究的程度、效度，還可以使教師在研究過程中明確案例研究的方向，有利于他們產生自己的疑問，獲得自己的體驗和感受，獲得解決問題的方法和策略，有利于教師反思自己的教學，吸取他人的成功經驗，彌補自己的教學不足，促進教師的專業化成長。24.同題反思。自我反思是教師針對同一話題，選擇自己感興趣的問題、角度，進行個性反思。而同題反思則是要求教師針對學校規定的同一問題，進行全校性的共同反思、集體反思。交流時，教師就可以判斷出自己反思在同行所出的層次，就可以判斷出自己反思的是問題的表象，還是問題的實質；同時還可以是教師從多角度、多層面對該問題進行把握。同題反思值得提倡！

25.二次反思。教師上課或聽課結束，在沒有與同行交流，在沒有專家引領的情況下，所做的反思，我們稱謂初步反思、淺層次反思。我們看到的情況是：有的教師反思方向不明確、內容不具體，他的反思只是有一個簡單的思考點；有的教師反思點找到了，卻不知道如何結合相應理論深入反思，即不會反思；有的教師用錯誤的理論來分析自己的教學實踐導致錯誤反思；有的教師分析來分析去，始終沒有質的突破，是一種淺層次的重復反思。議課結束后，因為有了同伴互助，有了專家的專業引領，教師對某一現象、問題會產生新的看法，會對自己以前的認識會加以修訂，還會對解決問題的另一種方式、方法感興趣，這時趁熱打鐵讓教師重新進行反思，我們稱之為二次反思、實質反思。教師若堅持寫這樣的反思，三年以后，必能成為“學生歡迎、自我幸福”的教師。

26.個性化、適用化的觀課、議課記錄本。我設計的聽課記錄本有三部分組成：

一是預設的聽課目標：自己有什么困惑（單項的也可是綜合的），想驗證、學習、發現、比較什么，想得到什么數據。

二是課堂觀課日日志:

（1）觀課角度的選擇（是觀察學生、觀察教師、還是同時觀察；是單項觀察還是綜合觀察??根據自己的實際需要確定自己聽課的重點）；

（2）課堂記要：教學流程、教學典型環節、片段、細節的記錄、關鍵環節的點評等。

（3）觀課心得：上課教師是怎樣處理的，自己的看法、建議或者對自己的教學有什么啟發。

三是對執教人所觀察角度方面的評價：用事實說話、用理論概況。對執教教師上課情況進行客觀公正的評價，優缺點并重。

我設計的議課記錄本也有三部分組成：一是議課的交流提綱（自己的第一次反思）；二是發言摘要——執教教師談體會、觀課人員3加1議課的發言摘要、專業引領內容；三是個人議課后的感受和體會（二次反思）。

27.“聽課--說課--評課”校本教研模式操作要領。該模式有三個環節構成：

聽課前：

（1）各年級組調查該學科現在急需解決什么問題，教研組匯總出共性問題；（2）根據輕重緩急確定每次活動要解決的問題；

（3）確定主講人；

（4）將主講人的教案及設計理念提前印發給每一位參加研討的教師；

（5）參加聽課活動的所有教師也要對這一問題進行提前備課；

（6）每位教師要確定自己聽課時觀察的對象、要點、目的甚至要列出聽課提綱；

（7）教研組要提前做好活動的所有準備工作。

聽課中：

首先要解決聽什么的問題，我們確定的重點是：

（1）聽課教師按規范完成聽課記錄；

（2）對自己確立的聽課目的有關項目進行詳細觀察、記錄；

（3）確定自己評課時的發言提綱，如有必要撰寫書面發言材料。

聽課后：

有負責人組織評課。

（1）主講教師進行課后說課；

（2）聽課教師進行“3+1”評課，即舉一個優點同時要說出三個缺點、不足或改進的地方；

（3）要做好評課發言記錄；

（4）聽課教師修改完善各自的教案；

（5）抽簽進行二次上課；

（6）活動結束后，每位教師要寫出本次活動的專題反思。

28.教學問題招投標制度

教育、教學問題從教師中來，從真實的教育教學生活中來，也就是說，提出的問題是教師普遍認同并且急需解決的“真”問題。把問題變為課題，通過招投標制度解決。具體講，學校一方面把這些問題上升為掛牌征解課題，一方面把學校所提供的配套措施、優惠條件等如實向全體教師公布；教師可以以個人或研究小組的名義參加課題招投標；中標的個人或研究小組與學校簽訂相關協議；個人或研究小組獨立開展課題研究工作；課題的結題不僅僅看撰寫的結題報告，更重要的是看解決沒解決學校實際問題、所提出的方法、措施教師認可的程度。這種校本教研不是中看不中用的“塑料花式”教研，而是科研成果立馬能轉化為生產力的一線教師服氣的、管用的真教研。

29.借分。借分是學生考試沒有達到及格、良好或優秀的分數，或者是沒有達到家長期望的分數，學生可以向教師提出借分，但前提條件是下次必須加倍返還。

30.潛能分。受某些教師大型考試“借分”給學生啟迪，我們學校推出了為所有的潛能生打潛能分制度。制度規定，大型考試教師批改試卷，潛能生的試卷上必須打兩個分數，一個是實際分，一個是潛能分。潛能分是教師與潛能生共同分析試卷后，從如果改變學習習慣、學習方法、學習態度后，可以達到的分數，但潛能生必須找教師或好友擔保。實踐證明，這種利用“皮格馬利翁效應”對潛能生轉化起到了意想不到的作用。

31.區間分。我們嘗試給優等生和潛能生打區間分也收到了明顯的效果。下面看一個例子，某一個優等生的卷面分為95分，教師找該生談話時指出，你要反思自己的95分是怎么得來的：引導學生回憶試卷中的某類型題，學生作業上出了錯，由于認真訂正，這次才沒有犯同樣的錯誤，這5分是因為你有認真訂正作業的好習慣得來的；引導學生思考因為有做完題認真檢查的習慣、有不懂就問的習慣等所得到的分數，最后該學科的教師為該生打的區間分為80-——95分。

分析試卷的主要目的是不讓優等生驕傲，同時讓他們懂得學習習慣的重要性，懂得沒有這些好習慣，就沒有這樣的好分數，讓他們發自內心的主動養成學習的好習慣。再看一個例子，某一個潛能生的卷面分為67分，教師找該生談話時指出，你不要氣餒，我對你的試卷進行了全面的分析，發現你有很多試題的分數是能夠拿到的：這道題若不是你粗心，計算錯誤，這6分是可以拿到的，類似的例子可以多找一些，讓學生感到我很有潛力，若我改正了教師指出的缺點，我也可以拿到理想的分數。在此基礎上，該學科的教師為該生打的區間分為67-——79分。

分析試卷的主要目的是不讓潛能生灰心喪氣，讓他們振奮精神，克服不良習慣，以飽滿的熱情投入到今后的學習中。找學生談話、給學生打區間分，把高分分析成低分，還是低分分析成高分，是很有講究的！

32.“1+1”平均分。這是專門為開展“學習一幫一活動”而設的。根據幫扶者和被幫扶者的情況，教師把優等生和潛能生劃分成若干小組，考試結束后，把幫扶者和被幫扶者分數加到一塊，算出平均分，依據平均分進步幅度的大小進行獎勵，獲獎的小組我們稱之為“對對紅小組”。

33.在學生的最近發展區內開展學習競賽。依據學生的編班成績，將學生分成若干類別，比如，80分以上的為A組，70——80分的為B組，60——70分的為C組，60分以下的為D組。在將同一組的學生根據分數高低排出組內名次來。讓每個學生知道自己所出的組別和組內的名次。讓成績差別不大的同一組別的學生開展學習競賽，期中或期末考試后，根據學生名次進步幅度的大小，進行獎勵。可以設保持獎，可以設進步獎，對于跨類別的學生，比如從D類躍遷到B類，我們可以重獎。這樣在學生的最近發展區內開展學習競賽，必將形成“先進更先進，后進敢先進，你追我趕”的良性互動局面。

34.考評教師教學效果的另類思考。傳統及格率、優秀率的計算方法分別是：及格率=本班60分以上的人數／全班學生數；優秀率=本班80分以上的人數／全班學生數（注: 規定的及格線為60分，優秀線為80分）

動態及格率、動態優秀率的計算方法是：

動態及格率=本班在全年級中名次排在前80%以上的人數／全班學生數；動態優秀率=本班在全年級中名次排在前25%以上的人數／全班學生數（注:及格線、優秀線是動態的，每次考試名次排在年級前80%、25%的最后一名學生的分數就是及格線、優秀線；規定年級多少學生及格、優秀的比例是學校自己劃定的）。

另外學科及格、優秀有效率的計算方法是：學科及格有效率=本學科與全科及格重合的人數／該學科及格的人數；學科優秀有效率=本學科與全科優秀重合的人數／該學科優秀的人數。

如果將某一次教學質量檢測后統計得出的一定范圍內（全鎮或全年級）的同一級部、同一學科的群體平均成績確定為參照點，那么某一班級某一學科的平均成績與群體平均成績的比值則定名為“平均分發展率”，平均分發展率差就是同一個班科在本次教學質量檢測中所測得的平均分發展率和前一次教學質量檢測所測得的平均分發展率之差。用這個差值作為其中的一個指標來估算教師教學效能的凈增值。

同樣道理，前后兩次動態及格率、動態優秀率、學科及格有效率、學科優秀有效率之差就分別是動態及格率的增長率、動態優秀率的增長率、學科優秀有效率的增長率、學科及格有效率的增長率。

采取本次考試五個指標——動態及格率、動態優秀率、平均分發展率、學科及格有效率、學科優秀有效率再加上與上次考試比較所得的五個指標——動態及格率的增長率、動態優秀率的增長率、平均分發展率差、學科優秀有效率的增長率、學科及格有效率的增長率賦予不同的權重，通過算總計分的方法來考評教師教師教學成績的。其中后五項指標所占權重遠遠大于前三項。

首先采用動態及格率、動態優秀率就巧妙解決了考評中的一個尷尬問題，比如如果由于試題的原因，假如出現了兩個平行班同一學科的及格率均為100%、優秀率均為0，按傳統的考評方法就很難公平分出優劣來。但采取動態及格率、動態優秀率這種評估方法，就避免了這個問題。

其次采用學科及格、優秀有效率這兩個指標，就避免了教師“各掃門前雪”、各自為戰帶來的不互相溝通、合作的現象，同時也避免了人為造成的學生偏科、教師互相爭時間的問題。

再次設立過程增值相關指標來評價教師教學成績，體現了認同差異、以發展的標尺評價教師的原則，解決了分班時各班起點不同的問題，是每一個教師真正能站在同一起跑線上公平競爭，點燃了每個教師教學的激情。

最后，縱橫向相結合評價體系的特點是：縱向評價解決的是提高的問題，橫向評價解決的是發展的問題，縱向考查絕對發展增量，橫向考查相對發展增量。

總之，這種立體的評價體系，以其特有的合理性、相對的公平性以及較強的操作性得到了廣大一線教師和教學管理者的認可。可以說，受增值評價思想啟發的該方法的積極價值就在于它能夠真正轉化成一種激活教師工作內源，促進教師在原有的基礎上不斷地爭取更好的助推師生和學校持續協調發展的動力機制，有益于學校整體教學效益的提升。

需要說明的是，該評價體系在計算機幫助下，運算并不復雜。年級不同、考試性質不同，選取的指標也應不同。

35.這種合作學習你用過嗎？我們研究探索出了一種新的合作學習的形式。為了便于理解，現以下面實際的例子加以說明。

第一步，教師把全班48學生人分成8個學習小組，由A組到H組，每組6人，然后，給各組布置相同的6個問題。每個小組都承擔對上述6個問題的研究，每個問題分別由小組中的一個人承擔，第A組承擔第一個問題的同學簡稱A1，承擔第二個問題的同學簡稱A2，以此類推。現在按承擔的問題分為6個新的組，即A1、B1、C1??H1為一組，A2、B2、C2??H2為一組，等等。每一組都是承擔同一個問題的學生，因此可稱為“專家組”，可得6個“專家組”，每組8名學生。教師把事先準備好的資料發給每個“專家組”。資料中包括圖片、文章、圖表、模型，等等。

第二步：進行“專家組”研究。每個“專家組”用閱讀材料、觀察圖片、操作模型的方式討論所承擔的問題，采取“自由發言”方式，可以爭論，最后就問題的解決達成一致的意見，個別不同意見的學生也可保留意見。教師在各組間巡視，可以用“問題”來提示，但不可直接給出自己的答案。當每個“專家組”都就自己的問題做出解答后，進入第三步。

第三步：“專家”講解，小組討論。“專家組”成員各自返回原來的小組，即又回到原來的組A、B、C??8個小組。由每個問題的“專家”給其他同學講解自己承擔的問題的答案，同時也指出個別同學的保留意見。按題的順序進行。6個人講述完后可以在小組內討論，對每個問題形成本小組的解答。答案可以與“專家組”的一樣或稍有差別，也可以不一樣。

第四步：小組匯報。各小組匯報自己的學習成果，每個小組匯報一個問題（因時間有限只能如此），別的小組可談談與這個小組不同的意見，小組內由非問題的“專家”匯報。

36.讓學生練一手好字也有竅門。有些學校安排有練字課，教師不加詳細的指導，僅讓學生把本課的生字抄到中字本上；有些學校開設有專門的寫字指導課，旨在教師對學生寫字進行詳細、規范的指導，但遺憾的是學生練的字缺少系統性，夠不成正強化，起不到累積效應。

我們的做法是，從小學生需要認識的3500個漢字中，按5%的比例并結合低年級語文教材高頻率出現的字篩選出175個有代表性的漢字（代表性體現在既有獨體字、又有各種結構的字），再按年級進行分解，教師天天指導這些規定的漢字，學生也天天練這些規定的漢字，這樣學生在大腦中就容易形成這些字在通用格中的影像，今后在書寫這些漢字時，能形成條件反射。一看見這些字，就不假思索的筆筆到位。遇到類似的字，學生可以類比推理完成。我們把這種方法稱為科學練字。從讓學生寫中字到有指導練字，再到科學系統練字，是寫字教學的三級跳。

37.激勵性評價的創新。筆者認為：一味單調賞識學生，長時間會讓學生產生“贊美疲勞”。機械的、形式的、表面的課堂掌聲，只是一種虛假的課堂繁榮，靠老師指令維系的掌聲，鼓不出內心的真誠，又怎能打動人心？不要讓掌聲廉價，不要讓掌聲泛濫，讓學生用心靈鼓掌。

筆者思考，對小學生的激勵性評價可以這樣創新：對小學生在課堂內外出色的表現，除了鼓掌、發小紅花、貼小五角星外，下面方法也頗受學生喜愛：減少作業量、或免做作業一次；發一支彩色粉筆；教師抱一下；坐老師座位；排隊站在最前面；第一個進餐廳；拿班級鑰匙一周；上主席臺領操；一次選擇晚上班級看電視頻道和節目；在游戲中做首領；換座位；隨時可用卷筆刀；選擇一個故事，讓老師講給大家聽；對犯的小錯誤，免罰一次；老師滿足一次你最想做的事；給父母打電話、發短信報喜等等。

激勵性評價還可以這樣拓展：把平常做好事同學的名字投入好事箱，在規定時間內抽獎；發獎勵卷：獎勵可以積累，達到一定量后，可兌換獎品；獎勵全班自由支配時間：規定做某事時間，若班級節省，積累，若浪費，扣去，積累到一定時間后兌現；智慧盒里抽取智力題作答：只有表現好的學生才有機會抽取，變教師被動讓學生學習，為學生心甘情愿自己主動學習；儲蓄道德貨幣等。

總之，對小學生的獎勵應遵循如下的原則：符合學生最近利益；學生稍加努力就可以達到；自我激勵；不限制指標；條件筆整齊劃一；辦法簡潔易操作；形成系列；獎勵時間從短到長；獎勵的標準逐步提高；及時兌現、不騙孩子。

同時要注意教師在對學生評價時，要堅持“說你行，你就行，不行也行”的積極心里暗示原則；用描述式表揚取代評價式表揚；用努力取向的表揚取代能力取向的表揚。

38.高效合作學習實踐操作要領。要做到真正高效的合作學習，應注意以下十個方面：

（1）合作學習必須建立在獨立思考、自主學習的基礎上；

（2）合作學習必須給予充足時間；合作學習的內容必須科學選擇，并不是所有內容都適合或需要合作學習；

（3)合作學習形式有同桌合作、小組合作、多組合作、集體合作等，雖各有利弊，但筆者認為同桌合作學習效率最高；若采用小組合作，分組時應采用“小組同質、組內異質”分組方法，同時建立真正的合作小組；

（4）盡量讓小組成員之間地位平等，避免那些能說會道的學生成為與教師對話的貴族，是那些潛能生淪落為與師生對話的奴隸；避免潛能生成為活動的“看客”，游離于活動之外；小組匯報時盡量采用小組成員輪流發言或采取激勵措施，鼓勵潛能生發言；

（5）對于那些小組合作討論時不說，為了逞能或表現欲在教師問“誰還有特殊的方法或補充說明時”，才急于舉手發言的學生，應暫時“剝奪他們的發言權”，讓他們體會到小組合作討論時不說，現在才說，沒有機會了；

（6）學生合作學習時，教師應當好“合作學習的巡視員”，要有目的、有計劃對不同層次小組進行代表性巡視，對游離于合作學習學生給予善意提醒，同時注意盡量搜集有價值信息，為后面點撥奠定基礎；教師應當好“合作學習的首席顧問”，積極參與到小組討論中，同時對小組合作學習遇到棘手問題或陷入困境時指點迷津；教師要引導學生嚴格遵守小組規章，學會尊重別人，學會傾聽、學會表達；

（7）小組合作學習時要設立“噪音控制員”，避免小組之間互相干擾；討論聲音應控制在本組同學能聽清的范圍；

（8)不妨讓一至二組學生在黑板前面合作討論，隨即把討論結論書寫到黑板上，避免討論結束后再上黑板書寫占用時間的弊端；

（10）小組之間匯報結束后，教師要陳述自己的觀點；教師一定要對活動時產生的多元答案進行評說，正確處理“答案多元化”和“答案優化”的關系；教師一定要對活動時產生的“多元解讀”進行引導、評判，對那些誤讀、曲讀要理直氣壯地給予否定，對那些因年齡原因的淺讀要給予提升；對學生感悟不到的地方，應給予闡述、應給予精神引領；

（10）對全體學生進行新的學習方式如自主學習、合作學習、探究性學習的培訓；對小組、學生個人在合作學習中的表現要給予評定、考核。

關鍵環節的核心提示：合作學習內容的選擇。比如

（1）一個人獨立完不成，必須小組合作的觀察、實驗、活動；

（2）同一性質多項內容或同一問題的多個側面，為了節省時間，為了資源共享，可以采取分工協作形式；

（3）當問題可能有多元答案、多元解讀時；

（4）對某個答案、觀點有質疑爭論時；

（5）面對新問題、新情況一時束手無策時；

（6）問題解決需要創新思維時等。

不需要合作學習情況：書上有現成的答案的；答案簡單的、唯一的；學生自主就能完成的；學生合作也不能解決的。39.研究性學習實踐操作要領。研究性學習基本流程：

（1）創設情景，引出要探究問題；

（2）建立組間同質、組內異質真正高效合作小組，小組成員有明確的分工；

（3）提出相關假設；

（4）初步設計驗證程序、方法、步驟；論證、修改達到可集體操作實施方案；

（5）分工、協作實施方案；

（6）對實驗數據進行分析處理；

（7）歸納出研究結論；

（8）組織小組交流、討論；

（9）教師進行總結性發言；

（10）對研究性學習情況進行指導、評價。

需要說明的是，上述步驟可根據實際情況進行簡化合并處理。

關鍵環節的核心提示：教師應明白，并不是所有的內容都適合研究性學習；并不是節節課都要進行研究性學習，研究性學習內容要科學、合理加以慎重選擇；學生探究也必須控制在學生“知識最近發展區”內，不能讓學生盲目無頭緒的低效探究；學生進行探究性學習前，教師要適當滲透一些研究方法技巧；探究性學習可以和接受性學習結合起來使用。

教師要做好研究性學習的“巡視員”。教師要做好研究性學習的“組織員”、“協調員”。根據學生的年齡特征和探究內容的不同，探究可以劃分為如下四種類型：

（1）告訴學生問題、探究方法但不告訴結果。即給學生提供將要研究的問題、解決問題所需要的材料和方法，但不提供預期結果和如何使用方法，要求學生根據自己收集到的資料進行概括，靈活運用所給出的方法發現聯系，找出問題的答案。

（2）告訴學生問題、結果但不告訴解決問題所需要的方法，要求學生找出解決問題的方法，并在問題和解決問題所形成的結果之間建立合乎邏輯或情理的聯系。

（3）告訴學生問題但不告訴解決問題的方法和解決問題所能得出的結果，有時也提供材料，但是學生必須自己對收集的數據進行概括，弄清如何回答所探究的問題。

（4）只提供情景場，問題需要學生提出，方法需要學生探究，結論需要學生總結，即屬于全開放性研究性學習：提出問題——確定探究方向——組織探究——收集并整理資料——得出結論——采取行動。

40.“導學——自學——答疑”自主學習模式操作要領。該模式是在吸取目標教學法和嘗試教學法雙重優點的基礎上，加上借鑒自主學習、合作學習新理念背景下，對三者優化整合而產生的。它的基本流程為：

（1）創設情景，引出話題，從話題提煉出要探究的問題。

（2）教師出示導學目標和導學提綱（高年級，可嘗試由學生完成）；

（3）學生圍繞導學目標和導學提綱進行自主學習；

（4）對自主學習過程中發現問題、存在困惑或解決不了問題，進行同桌合作或小組合作；

（5）對各小組匯總解決不了問題，教師重點答疑；

（6）對表面看學生已解決問題，進行深層次的質疑，便于對知識的同化和順應，便于對三維目標的落實進行整合和提升；

（7）進行反饋檢測或拓展延伸。

41.巡課。校長、教導主任不可能每一天對任課教師的課全聽一遍，但校長、教導主任應堅持巡課。巡課，顧名思義就是巡查教師上課情況，處理偶發事件。對由于上課教師情緒失控，長時間批評全體學生的現象，給予善意的提醒；對教師體罰學生，讓學生長時間罰站的現象，予以制止，對師生發生的重大矛盾，妥善處理。筆者認為課堂教學環節大致相同，校長、教導主任通過巡視，根據時間可以大致判斷教師程序設計是否合理；巡課還有一個最大的好處是，便于觀察教師的教學素質和教學藝術的真實狀態。巡課原則上應在窗外進行，不能干擾正常的教學秩序。

42.變課后補課為課前補課。教師放學后，總是習慣留一些差生補課。當著全體學生的面，教師毫無顧忌把差生留下來，實在不妥：一是差生很沒有面子；二是給差生了一個負面的自我暗示，“我是差生，我學不會，我需要補課”；三是差生看到同伴高高興興回家了，自己還得留下來補課，實在是心不甘、情不愿。也就是說，補課是”教師逼學生學”，而不是學生發自內心的”我要學”。因而補課時學生給教師“斗智斗勇”司空見慣：有的學生是“身在曹營心在漢”；有的學生是給教師打“持久戰”，“反正你總得讓我回家吃飯、睡覺”，熬到點就回家。課后補課多數情況是越補越差，越差越補，出現了惡性循環。同時學生也患上了“補課綜合癥”、“談補色變”。

鑒于此，筆者提出變課后補課為課前補課，科學的說法應為課前師生共同備課。相關理念、操作方法概述如下：放學后當著全體學生的面，以到辦公室有重要的事為理由留下一部分學生（主要是差生也包括一部分中等生），不要讓留下的學生一開始就產生負面的心里暗示。召集同學到辦公室后誠懇地對同學們說：“老師為了準備明天的課，需要同學們幫助以下，看我哪些設計不合理，看哪些我講的不清楚？”旨在讓學生產生一種“我在幫教師備課而不是教師又逼我補課”積極的心態。

試想：通過課前補課，教師對這些學生“學情”已心中有數，再加上這些學生課前已聽了一遍，課堂上二次消化后，那有還不會之理！學生聽懂了就想學，想學就能學會，這樣就進入了良性循環——越補差生越少，越補越不需要補、越補學生越自信。”

43.英語單詞游戲卡（英語撲克）。中小學生學英語最頭疼的是記英語單詞。筆者發明的英語撲克，能使學生在游戲中輕輕松松、開開心心把單詞記住，實現了“英語單詞記憶的革命”。方法概述：

（1）制作英語單詞游戲卡（英語撲克）。在卡片（硬紙片）背面書寫單詞的意思，在正面書寫英語單詞，同時可以附加一些相關內容。如用一定符號表示該單詞所在章節、音節的個數，圖片等，利用美術知識，可以對游戲卡的正反面進行一定的裝飾、美化，有條件的把卡片過塑更好。為了推進這項工作，學校可以開展制作英語撲克大賽。

（2）英語撲克的使用說明。英語撲克的玩法有多種。現舉玩“跑得快”加以說明：洗牌——把一套完整的撲克牌來回洗幾次。起牌——四個人依次起牌。發牌——通過“錘、剪、包”決定誰先出牌。第一個人若出了一張牌，可以意思朝上，也可以英語單詞朝上。順時針臨近的人應快速說出該張牌覆蓋那面的內容（也就是說，給意思，說單詞；給單詞，說意思。），若說正確的，他發牌，讓下一個說，依次進行。若說不完整或不會說，輪下一個。游戲的規則是，誰先把手中的牌出完，誰為優勝者。借鑒這種設計理念，我們還可以設計出生字、拼音、音標游戲卡。

44.玩“三角”、學數學。受學生課外喜愛玩紙制的“三角”和喜歡收集動畫片中的卡通人物的啟發，我們在小學低年級學生中開展了玩“三角”、學數學的嘗試。

（1）制作“數學三角”：讓小學低年級學生在卡通畫的背面，依次寫上1至20的數，因數字可以重復，每個學生手持“數學三角”若干。

（2）規定玩的方法：加減、乘、除皆可。

（3）雙方對壘：通過“錘、剪、包”決定誰是擂主（莊家）。

（4）挑戰開始：雙方各出一張卡片，有擂主按事先的約定先口算，若擂主口算正確，對方的卡片歸擂主所有，依次類推，直到擂主算錯為止，再有另一方坐莊（當擂主），如上述方法循環進行。該游戲因符合小學生年齡、心理特征，一經推出，變深受學生的歡迎，真正體現了“讓孩子玩中學數學”的理念。

第三篇：趵突泉教學設計[范文模版]

《趵突泉》一課是小學語文教科版第6冊第四單元一篇寫景的文章，而且是本單元的起始課，學好這篇文章可為今后學習寫景的文章及學生的寫景習作奠定基礎。下面是小編收集整理的趵突泉教學設計，歡迎閱讀參考！

教學目標：

1．通過朗讀課文來理解課文內容，了解濟南名勝趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想情感和愛美的情趣。

2．學習作者細致觀察和具體形象地描寫事物的方法，培養觀察能力和理解、表達能力、小組合作能力、歸納總結能力。

3．正確流利有感情地朗讀課文，培養良好的學習習慣。

教學重點:

了解大泉、小泉的特點，學習作者細致觀察和具體形象地描述方法。

教學難點：

指導學生朗讀，培養學生學習習慣，幫助學生理解，引導歸納總結，注重思維訓練，加強能力培養。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、直入課文

師：同學們，你們喜歡旅游嗎？（播放課件）這堂課就讓我們跟隨老舍先生游覽《趵突泉》。（板書課題）解釋“趵”：跳躍;[水] 往上涌

看看這些生字你都認識嗎？

清淺 鮮潔 垂柳 幽靜 嫵媚 水藻 晶瑩 搖曳

有沒有不懂的詞？我們就帶著這些問題一起在課文中尋找答案。請大家自由的讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并思考：讀完課文，你知道了什么？

二、讀課文

1、師：濟南的三大名勝是什么？學生匯報：千佛山、大明湖、趵突泉。

2、師：老舍先生為什么要單講一講趵突泉？

學生匯報：假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚。

三、精讀課文，抓景物特點

1、學習“泉水”部分（大泉、小泉）

師：沒錯。作者還沒來到趵突泉，出了濟南的西門，在橋上就已經感受到趵突泉泉水的美了！請同學們默讀第2自然段，然后說說從趵突泉流出來的泉水給老舍先生的印象是什么樣的？”

找到體現泉水特點的句子。

學生匯報，同時課件出示句子，理解詞語活水、清淺和鮮潔的意思。

師：泉水真美呢，不知道你注意到沒有，一個“活水”體現了作者對泉水的喜愛。正是這泉水滋潤著岸邊的楊柳，使濟南城樹水相映，幽靜美麗，作者不禁發出感嘆，出示句子（假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半兒的嫵媚）

（出示課件）

“假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半兒的——”

（美麗，美好，美）現在你知道嫵媚的意思了嗎？這樣的良辰美景，不由得使我想起了宋代詩人楊萬里筆下的古詩《小池》所以，老舍先生認為，濟南美，是因為那里有三大名勝，而三大名勝中，最美的是“趵突泉”

2、資源整合，多種形式讀并匯報。

（1）大泉和小泉各有什么特點？

（2）你最喜歡哪一眼泉？為什么？（幻燈片）

大泉的特點是

小泉的特點是

【學生解答問題】（1）大泉的特點：永遠不停的冒（翻滾），泉水不知疲倦。（2）小泉的特點：不斷冒出各種形狀的水泡，優美，有趣。（3）大泉給人的印象：令人感到自然的偉大。（引導學生談感受，并有感情的朗讀課文。）（4）小泉給人的印象：令人感到優美、有趣。（引導學生談感受，并有感情的朗讀課文。）

指名讀 齊讀

“一年四季，晝夜不停”指大泉永遠不停的翻滾。

讀出大泉的持久和持續不斷。

指導讀 個別指名讀

創設情景讀：當我們站在翻滾的大泉旁的優雅別致的小亭中，你看到的是：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。”

（3）出示句子：“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”

①抓住“純潔”“活潑”“鮮明”理解大泉的清淺。

②抓住三個“冒”理解泉的活力和泉的翻滾。

１）．注意“冒”的字形

師：這個“冒”字很特別，上面是個“冒”字頭，和“日”不同的是它要寫得扁扁的，和“曰”不同的是它中間一橫和封口的這一橫既不挨著左邊一豎，也不挨著右邊的橫折。請大家把這個字寫３遍。

２）．理解“冒”的意思

師：“冒”是什么意思？用你自己的話說說。

生回答指可能：往上竄 翻滾 跳躍 奔騰 鉆

3）.主干問題：為什么作者連用三個“冒”？

師：為什么作者連用三個“冒”？同桌讀這一段，并交流想法。（學生同桌討論）

生可能回答如下：

生１：因為趵突泉的大泉有三個泉眼，所以作者用了三個“冒”。

師：（指圖）一個泉眼一個“冒”，三個泉眼三個“冒”，冒，冒，冒。那如果有五個泉眼呢？那就用五個“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？八個泉呢？所以，你的說法乍一聽挺有道理，仔細一想，有點牽強。

師：不過，你提醒了大家趵突泉一個重要的獨一無二的特點，就是有三個泉同時在冒。【時間長、生命力強】

生２：作者用了三個“冒”，還讓人感覺泉水冒得時間很長很長。

師：讀這段文字，你還可以從哪里感受到趵突泉冒得時間已經很長？

生：從這句話可以看出趵突泉冒得時間已經很長：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。”

師：是啊，這是一眼一年四季，晝夜不停，老那么翻滾的泉讀“冒、冒、冒。”

師：這是一眼永遠不感到疲乏永遠不停息的泉讀“冒、冒、冒”。

生３：作者用了三個“冒”，讓人感覺泉水不斷往上冒，冒得很高，速度很快。

師：說的有道理，根據他的回答來讀一讀“冒、冒、冒”（注意讀時速度快一些，節奏鮮明。）

生4：用了三個“冒”，讓人感覺到這泉水很有活力。

師：說的好，這是一眼有活力永不停息的泉讀“冒、冒、冒”

老舍先生在濟南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在——冒；炎熱的夏天，他去看趵突泉，它在——冒；涼爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它還是在——冒，白天去看趵突泉，它在——冒；晚上去看趵突泉，它也在——冒。所以數次游覽趵突泉的老舍在文中這樣寫——（讀）三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒、冒、冒！永遠那么晶瑩、那么活潑，好像永遠不知疲倦。

【指名多次朗讀】

你覺得趵突泉這樣冒了多長時間呢，你猜猜看！（生猜）

早在3500多年前，就有文字記載趵突泉。趵突泉就這樣在3500年的歷史中汩汩奔騰，奔騰出自然的偉大，生命的永恒！通過大家的朗誦，老師也感受到了大泉無窮的生命力和爆發力。

那小泉呢？（讀書，展現小泉的美）

【學生解答問題】

小泉的特點：不斷冒出各種形狀的水泡，優美，有趣。

小泉給人的印象：令人感到優美、有趣。（引導學生談感受，并有感情的朗讀課文。）

難怪作者發出感嘆（假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半兒的嫵媚）

此事此刻，我想對老舍說：

導入“都說你文章寫的好，我發現你寫作的奧秘了！”

你擅長在文中用“比喻”“擬人”的寫作手法。（找一找）

我還發現，文中帶顏色的詞與前一句話的關系。（先概括，后具體）

（幻燈片：先概括，后具體，并使用排比句。）

我也會寫。

一、先概括，后具體

練習：

1、下課了，操場上熱鬧起來。

排比：下課了，操場上熱鬧起來。同學們有的玩滑梯，有的玩乒乓球，有的玩翹翹板。

2、我課余生活很豐富。

排比：我課余生活很豐富，有時看書，有時跳繩，有時畫畫。

5、小明來到公園玩。

排比：小明來到公園玩，他一會兒拍皮球，一會兒放風箏，一會兒踢足球。

四、總結全文

師：通過學習《趵突泉》我們不但感受到了文章的語句優美、生動、富有詩情畫意；更是學會了作者的寫作手法，在一篇文章中運用比喻、擬人和排比的寫作手法，讓我們的文章寫得更好。同學們，加油！

第四篇：《趵突泉》教學反思

《趵突泉》教學反思

《趵突泉》教學反思1

本節課我將電子書包引入課堂，在網絡環境下教師和學生利用平板電腦實現有效互動，完成《趵突泉》一課的學習。

“嫵媚”一詞是文中的重點詞語，但是它的意思比較抽象，學生理解起來有一定的困難，因此我利用電子書包，在學困點推送微視頻，并設計配套的習題檢測，通過即時的數據反饋，掌握學生的學習情況，有的放矢。在文本閱讀時，我首先利用投票的功能讓學生感受同樣是描寫大泉，卻可以從不同的角度、用不同的方法去表達，幫助學生積累了語言，讓學生感受到語言的多樣性；其次通過不同媒體形式展現“冒冒冒”，給了學生文本初讀后更多的選擇性，從文本閱讀→聽泉水聲音再讀課文→觀看視頻→再讀課文，感受大泉生命力，從而體會“冒冒冒”運用的精妙。將文本閱讀帶入情境閱讀，幫助學生理解大泉的特點。深入感受文本的精彩。最后，在閱讀小泉段落時，利用圖文結合的方法，通過在平板電腦上畫小泉氣泡形態，深化學生對文本的理解，感受小泉的可愛、有趣。同時體會作者細致觀察、具體形象描寫景物特點的方法。在拓展練筆時，將本節課學到的方法運用到自己的寫作之中，通過拍照上傳到班級作品庫，讓每個孩子都有展示的機會，生生互評，提升學生運用語言的能力。

課后，推送關于趵突泉的資源包，讓學生多角度理解文章，將課上和課下聯系起來，實現多維度學習，拓寬了學生的視野和思維。

由于學生第一次接觸平板電腦，電子書包的使用還不太熟練，操作時間占用了部分課堂時間；在拓展練筆時，對學情掌握不夠，留給練筆的時間過少，導致課堂超時。除此之外，在課堂評價上，教師語言可以再精練一些、讓評價語更具有指向性和目的性。希望在以后的教學中能夠不斷地完善，不斷地進步，讓自己的課堂更精彩。

《趵突泉》教學反思2

老舍是現代著名作家。三十年代初期，他從英國回到山東，寫了一系列優秀散文，表現了對祖國山河的熱愛之情，《趵突泉》只是其中的一篇。作者筆觸細膩，文章凝練含蓄，因此我們的理解不能停留于字面，必須聯系全文仔細辨析，防止偏頗。

一、“假如沒有這泉，濟南定會丟失了一半的美”，真會如此嗎？又怎樣理解呢？

趵突泉是濟南三大名勝之一。沒有這泉，濟南也不會丟失一半的美吧？其實，作者這樣寫，在于突出趵突泉景色優美，令人向往，強調了趵突泉在濟南的風景名勝中處于十分重要的地位，我們不能機械地算死賬。同時，這樣一強調，讀者肯定會對趵突泉的美景產生濃烈的興趣，滋長追索的情緒，從而急于閱讀下文，作品也就更加引人。另外，這樣寫也是具體描繪趵突泉美景的別致先導，使文章過度自然，增強了內在聯系。

二、面對美麗的趵突泉，“你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然地偉大，使你再不敢正眼去看”，這是為什么呢？

從課文的具體描寫中可以知道，趵突泉一年四季充滿了青春活力。看著這“純潔”、“活潑”、“鮮明”的活水，“永不疲乏，永不退縮”，永遠使“冒、冒、冒”，怎不使人浮想聯翩？怎不使人感到大自然的偉大？呆呆看三分鐘之后，所以不敢正眼去看，不是出于恐懼、害怕，而是融進了作者的真切感受，對這種永不衰竭的自然偉力，產生了由衷的敬佩之情，這才不敢正眼去看，并且由具體形象悟出了深刻的哲理，啟發人們去深入思考這一似乎出人意料的奇怪現象。

三、文章描寫池邊小泉，在“有的──有的──有的──”之后，用了一個省略號，它只是簡單地表示省略嗎？

作者為了活現泉水上冒的形態，用了一組排比句，寫得細膩傳神，末了的一個省略號，不只是前邊一連串姿態各異的水泡出現、變化、消失過程之具體描寫的省略，而且還暗示了趵突泉變化多姿，難以窮盡，給人妙趣橫生的印象，它能使讀者從這個省略號生發開去，產生聯想，引起身臨其境的感受。

現將教學中的一點感受和做法做一總結：

１、創設情境，導入新課

師：同學們，你們喜歡旅游嗎？你們都去過哪些旅游勝地游玩？

生：我到過杭州西湖（學生自由發言）

師：同學們到過的地方可真多，今天老師帶大家到山東濟南著名的趵突泉去看一看，你們想不想同行？

生：想！

（建立良好的新型的師生情感關系是課程改革所追求的，上課伊始，我親切的話語一下子就拉近了師生間的距離，一種和諧，真誠，溫馨的心理氛圍在學生中形成，有效地利用多媒體課件展示了濟南名勝趵突泉水的清淺，鮮潔和大泉，小泉優美動人的姿態，使學生仿佛身臨其境，有助于理解課文內容，那引人入境的仙境，更足以讓學生展開想象的翅膀，極大地激發了學生學習的積極性，同時，也讓學生初步感受到大自然的偉大力量和神秘。）

２、整體感知，理清順序

師：請同學們用自己喜歡的方式，通讀全文，說說趵突泉給你留下了什么印象？

生：趵突泉的泉太好了，清淺，鮮潔

生：趵突泉的小泉比大泉更有趣。

師：現在你就是一名導游，請自己設計游覽趵突泉的線路圖。

（利用實物投影儀展示學生的路線設計，要求學生解說時注意要有一定的順序，語言簡單明了）

（此教學環節引導學生從整體上感知全文，讓學生暢所欲言，大膽地表達出自己對趵突泉的獨特感受，充分體現了學生的獨立性，賦予學生一定的角色，讓他們當一名導游自設游覽線路圖并解說，每個孩子都有強烈的表現欲，讓學生以導游的身份上臺展示自己的線路圖，使得他們的表現欲得到了極大滿足，自信心倍增，語言表達能力也得到發展，改進了教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高了教學活動的吸引力。）

《趵突泉》教學反思3

[教學目標]

1、讀準字音，正確流利有感情地朗讀課文

2、通過朗讀，體會大泉、小泉的美以及泉水在濟南的重要性

3、體會作者熱愛大自然的情感，激發學生熱愛祖國山水的情感

[教學重難點]

1、體會大泉小泉的特點

2、感悟作者熱愛大自然之情

[教學過程]

一、導入

1、板書：泉

你們知道哪些泉？它是怎么樣的？用一句話簡單說一說

2、剛才所說的這些泉都非常獨特，今天我們要一起去認識一位“泉中之王”趵突泉（板書）

誰認識它？念念它的名字

齊讀

趵突泉是一種怎樣的泉啊？趵——跳躍

3、這“泉中之王”住在哪兒，你知道嗎？

出示：千佛山、大明湖、趵突泉并稱為濟南的三大名勝。

4、這趵突泉到底有什么獨特的魅力呢？讓我們趕緊到課文中一睹為快吧。

二、初讀感知

1、要求：讀準字音，把課文讀通順

邊讀邊畫出描寫泉水的詞語

2、交流：這是一眼的泉。

3、給你留下什么印象？文中也有一句話表達了作者對它的贊美

出示：假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。

三、品讀，感受大泉之活力

1、默讀第三自然段，邊讀邊畫出讓你感受到美的句子、詞語

2、交流反饋

①看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然偉大，使你再不敢正眼去看。

a．哪些詞讓你覺得美？（翻滾）

你還見過什么東西翻滾？像什么？（沸騰的水）

b．晝夜不停、一年四季

誰來說說什么是晝夜不停？能用你自己話說說嗎？

用文中的一個詞就是“永遠”。

c．指導朗讀

②永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好象永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！

a．從這句話看出大泉有什么特點？（活潑、純潔、鮮明）

b．從哪個字感受到它在“跳”？（冒）指導書寫

給它換個字？（鉆、探、伸……）解釋“疲乏”

你感受到什么？

c．師生合作朗讀

四、品度第四段，體會小泉之有趣

過渡：三個大泉是那么的活潑，旁邊的小泉又是怎樣的呢？默讀第四段，找到小泉的特點。

1、交流

①小泉的特點：有趣

②有的……有的……有的……有的a．把你能看到小泉在“跳舞”的詞畫出來（吐、走、搖動、擠）

b．你好象看到了什么？

c．補充有的……后面的內容

d．用一個詞來形容小泉們跳舞的情景（姿態不一）

e．作者用的是什么方法？（擬人、比喻、排比）

f．指導朗讀

五、課外拓展

從老舍先生優美的字里行間我們就已經感受到大泉的活力、小泉的有趣了，現在想親眼見識一下這位“泉中之王”嗎？

1、播放圖片、簡介

2、總結：相信通過這節課的學習，這“泉中之王”夢幻般的美景已經深深印在我們腦海中了，但愿以后能有機會身臨其境去和它做個親密接觸。這節課就上到這兒，下課！

[教學反思]

《趵突泉》一課是小學語文第九冊教材上的一篇課文，這是一篇要求精讀的課文。課文記敘了濟南名勝趵突泉的美麗景色，作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點進行了具體細致的描寫，字里行間洋溢著作者對趵突泉的贊美之情。課文先介紹趵突泉是濟南三大名勝之一，突出了趵突泉在濟南風景名勝中的地位。然后依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態。

教學這篇課文的主要意圖是通過看圖和閱讀課文，讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點，激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，培養愛美的情趣；學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物特點的方法，培養學生觀察、想象的能力。

一、抓重點句，貫穿全文。

我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”層層深入學習挖掘文章內涵。從文章開頭質疑為什么三大名勝趵突泉卻占據一半進入課文學習。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發出這樣的感嘆：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”欣賞完大泉的氣勢美，小泉的姿態美后，再次誦讀“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”時加深對此句話的理解、感悟。而在學完小泉的有趣之后，有回歸到：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”一次次的回歸，讓學生逐漸地明白這句話的意思。

二、課后整體感悟。

課已經結束了，靜下心來反思這一節，有欣慰，也有遺憾。

1、課前引領學生拓展性閱讀不夠，因此孩子語言的積累不夠豐富，影響學生更好的了解與課文相關的知識，更好地學習課文，儲備能量。

2、小泉一段中的省略號省略的是什么啟發引導的還不夠，一方面省去的是前面出現過的小泉有趣姿態，另一方面是學生產生的無盡遐想，當時我只考慮到了后者。我覺得每一次試講都促使我更深入地去與文本進行對話，都能幫助我更深入地挖掘教材、把握教材，更好地體現教材的彈性，在今后更好地為學生服務。

3、在處理學生理解“冒，冒，冒”時，我設計師生合作朗讀環節。但由于之前引導不到位，學生沒有完全感悟到三次冒的語氣其實是越來越強烈，所以效果不夠明顯，還應重新設計，精益求精達到更完美的效果。

《趵突泉》教學反思4

教學目標

1．正確流利有感情地朗讀課文。

2．學習作者細致觀察和具體形象地描寫事物的方法，培養觀察能力和理解、表達能力。

3．理解課文內容，了解濟南名勝趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想情感和愛美的情趣。

教學重點、難點:

1。學習作者細致觀察和具體形象地描述方法。

一、激趣引境

同學們，寒假你和家人都到過什么地方旅游？

師：你說說你都是看到了那些景象，有什么感受？老師和同學也享受一下。今天老師帶領大家游覽趵突泉，誰會寫“趵突泉”三個字？（生寫在黑板上）

同學們齊讀課題，誰知道：趵突泉名字的來歷？

教師簡介：趵突泉水分三股，晝夜噴涌，水盛時高達數尺。所謂“趵突”，即跳躍奔突之意，反映了趵突泉三窟迸發，噴涌不息的特點。因此得名“趵突泉”。

二、鍛煉發展學生思維。

片段填空為正確、流利朗讀課文作準備。

泉太好了，泉池是差不多的，三個泉口，北邊便是條小溪。看那三大泉，一年四季，老那么

。你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠那么，永遠那么，永遠那么、冒，冒，冒，好像永遠不感到，只有自然有這樣的力量！

你從這句話體會到了什么？

（形狀、位置、流向）

三、自讀自悟

同學們讀讀課文，想想課文主要講述的什么？

（生講述，師引導點播，了解課文主要內容為止）。

四、品讀感悟

師：這次讀，找出你們感覺好或景色吸引你的句子，將自己的感受融進去反復品讀幾遍？待會兒讓大家享受享受你的讀。

誰來讀？讀完之后講出自己的感受。

（如：大泉的持久和持續不斷。小泉的美麗等

點播：1、出示句子“你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。”

①為什么要呆呆地看三分鐘？

②為什么看了三分鐘后，便會覺得自然的偉大，使你不敢正眼去看？

（表現了大自然的偉大，大自然的偉大震撼了人類，所以再不敢正眼去看）

除了“一年四季，晝夜不停，老那么翻滾”可以看出大自然的偉大，還有哪些地方可以看出來？生回答

出示句子：

“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”

①抓住“純潔”“活潑”“鮮明”理解大泉的清淺。

②抓住三個“冒”理解泉的活力和泉的翻滾。

③抓出“永遠……永遠……永遠……好像永遠……”理解泉的“一年四季，晝夜不停，老那么翻滾”。

用“永遠……永遠……永遠……好像永遠……”句式說一句話。

2、指導朗讀

個別朗讀

創設情景：①你讀了這篇課文，你知道了在濟南有這樣的一眼泉，讀……

②你站在這一年四季，晝夜翻滾的大泉邊看到了這樣的一眼泉，讀……

③你立定呆呆地看了三分鐘，這眼泉給了你這樣的感覺，讀……

如果說平時的趵突泉是那么翻滾，好像永遠不知疲倦，那么，冬天的趵突泉是怎么樣的呢？

3、出示句子“冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長長的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種似乎神秘的境界。”

抓住“神秘”來理解冬天的大泉的美和神秘。

小結：這一段描寫趵突泉大泉的美麗景色，突出表現了大泉“晝夜不息地翻滾”的自然的偉大，以及冬天趵突泉的神秘感，使我們和作者一樣感受了大自然的震撼。那么小泉呢？

自學四自然段，小組自有閱讀并交流自己的感受。（教師巡視點播）

總結全文感受文美的描寫方法

《趵突泉》是一篇寫景的文章。語句優美、生動、富有詩情畫意。作者抓住景物的特點，描寫了趵突泉的美麗景色，抒發了對大自然的熱愛和贊美之情。從作者的寫法上你有哪些了解？

點播講出：1、開頭，開門見山，語言簡潔，起到了引起下文的作用。

2、按照游覽的順序描寫，作者觀察細致，描寫具體。

五、寫作實踐。

1、書寫學習這課的感受。

2、檢查

六、作業

同學們打算給自己不知什么作業？

進一步搜集有關趵突泉的資料，且搜集和閱讀有關祖國美麗特色景點。

《趵突泉》教學反思5

片斷一：整體感知，理清順序

師：請同學們用自己喜歡的方式，通讀全文，說說趵突泉給你留下了什么印象？

生：趵突泉的泉太好了，清淺，鮮潔

生：趵突泉的小泉比大泉更有趣。

師：現在你就是一名導游，請自己設計游覽趵突泉的線路圖。

（利用實物投影儀展示學生的路線設計，要求學生解說時注意要有一定的順序，語言簡單明了）

此教學環節引導學生從整體上感知全文，讓學生暢所欲言，大膽地表達出自己對趵突泉的獨特感受，充分體現了學生的獨立性，賦予學生一定的角色，讓他們當一名導游自設游覽線路圖并解說，每個孩子都有強烈的表現欲，讓學生以導游的身份上臺展示自己的線路圖，使得他們的表現欲得到了極大滿足，自信心倍增，語言表達能力也得到發展，改進了教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高了教學活動的吸引力。

片斷二：游覽景點，感受美麗

師：作為一名稱職的導游，你將怎樣介紹大泉和小泉并能吸引住游客？小組合作學習，說說你讀懂了什么？小組長記下本組不能解決的問題。

生：我讀懂了趵突泉的泉水清淺，鮮潔，有活力。

生：我讀懂了小泉比大泉更有趣。

生：為什么說假如沒有趵突泉，濟南定會丟失一半的美？

生：略

（教師引導學生聯系上下文尋求解決疑難的方法）

師：現在請小導游，選擇自己喜歡的方式（朗讀，講解或提問）帶著游客游覽。

生：……

（教師根據情況，適時組織點拔，隨機指導朗讀）

此教學環節的設計真正落實了把學習的主動權還給學生，我把教學的重心放在如何促進學生“學“上，從而真正實現教是為了不教，積極倡導自主合作探究學習，努力達到生生互動，教學中通過讓學生自讀，質疑，討論表演等形式來理解課文內容，這樣既培養了學生自主學生，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位，又充分發揮了小組合作學習的作用，通過互相啟發，共同探究，不僅讓全體同學有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和協作能力。為了讓學生入情入境地感受趵突泉的美麗景色，我采用了多樣化的朗讀形式，指導學生有層次，有目的地品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了以讀代講的特點，學生在飾演導游的過程中，既增強了情感體驗，品味了成功的喜悅，又鍛煉了自己的語言表達能力，達到了“樂中學”的效果。

《趵突泉》教學反思6

《趵突泉》是作家老舍的作品，這篇文章篇幅短小，層次清晰，用優美流暢的文字描繪了趵突泉獨特的美。文章主要描寫了大泉的氣勢之美，及小泉的有趣美，內容看似簡單，但學生理解起來并不容易。

1、教給學生自學的方法。

在預習時，要讓學生認真查字詞典，通過預習“讀、查、思、疑、議”，掃清閱讀障礙，了解全文大意。這樣有助于很好地完成教學任務，培養學生的自學能力。

2、教給學生抓句子、談感悟的方法。

在學生暢談喜歡段落的基礎上，引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品讀，從文章的字里行間去尋找，去感悟。而且要能想像出畫面，做到如見其形、如聞其聲。

3、教給學生把觀察圖畫和理解課文有機地結合起來的方法。

要求學生先仔細觀看錄像，再讀讀課文，在圖上試著找找大泉眼，注意圖文對照。通過看圖，加深對描寫大泉和小泉的重點句子的理解，并體會作者是怎樣用準確的語言把事物的特點寫清楚的。這樣，不僅激發學生的學習興趣，也培養了他們的想象力，把所見的景色和自己聯想、感受結合在一起，仔細體會寫這些句子的意思。同時指導背誦應在理解課文的基礎上，反復誦讀，不要死記硬背。在教學“大泉的景色”這一環節中，我要求學生一邊描繪泉景，一邊想象，由此贊嘆大自然的神奇與偉大，給人以一種神秘的感覺，使學生打開想象的閘門，產生種種遐想。教學“小泉的美麗”這一節，則具體描繪它的多姿多彩和有趣活潑。為了讓學生入情入境地感受趵突泉的美麗景色，我采用了多樣化的朗讀形式，指導學生有層次，有目的地品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了以讀代講的特點。在民主、平等、開放的教育氛圍下鼓勵學生敢想敢說。但對于大泉充滿力量的陽剛之美與小泉陰柔秀美之間的區別，由于學生的生活體驗還比較貧乏，所以體會不深，感受不夠。課前引領學生拓展性閱讀不夠，因此孩子語言積累不的閱讀水平夠豐富，影響學生更好的了解課文，更好的學習課文。

因此今后的教學中課堂評價語言時應再豐富一些，還要注意引導學生學習事物特點的方法，培養學生觀察事物的能力、理解能力和表達能力，提高學生的閱讀水平。

《趵突泉》教學反思7

《趵突泉》一課是小學語文第八冊教材里的一篇課文，這是一篇要求精讀的課文。作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點進行了具體細致的描寫，抒發了作者對趵突泉、對大自然的贊美之情。語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認識人類文明的一扇窗戶。因此，《語文課程標準》中明確地提出“要全面提高學生的語文素養。”其中包括豐富的語言積累，深厚的文化素養。

《趵突泉》是我國著名作家老舍的作品，這篇文章雖然篇幅短小，層次清晰，文章主要描寫了大泉的氣勢之美，及小泉的有趣美，內容看似簡單，但是學生理解起來并不容易。尤其體會大泉氣勢美的幾句話，學生理解起來就更加困難了。

針對學生抓詞理解有困難的現實情況，我充分利用課外資料設計引讀，化解難點。結合課外知識的引入如：清朝的乾隆皇帝觀賞趵突泉后留下“天下第一泉”的墨跡由來引領學生感受泉水水質好。在體會大泉的氣勢之美時我們重點體會三句話。我發現學生對句子中“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語理解得還不夠到位，只能夠停留在文字表面，運用書中的句子“大自然太偉大了”來談自己的理解，自己的感悟。我通過查找資料，重點抓住幾個“冒”字先后引讀一年三百六十五日天天如此，引讀“只有自然有這樣的力量”；以及有甲古文記載2300多年來文字記載歷史資料有它就是這樣不停地冒，再次引讀“只有自然有這樣的力量”，從而再回到全句再讀感受到這是一種“永不疲乏”、“永不退縮”的自然力量。兩次層層深入地引讀來引導學生感悟趵突泉的“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語的意思，以讀代講，經過這樣的幾次導讀學生的讀的水平層層提高，讀中理解，讀中感悟。學生自讀自悟，在讀中學生讀出意，讀出形，讀出味。

我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”層層深入學習挖掘文章內涵。在欣賞完大泉的氣勢美，小泉的姿態美后，再次誦讀“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”加深對此句話的理解、感悟。老師再次引入課外知識，即：由于濟南的經濟迅速發展，人口增長，由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉再也不冒了，小泉有的也干涸了，真是可惜啊！再次層層深入引導趵突泉在停涌890多天以后再次復涌所帶來的巨大經濟效益后，再讀“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”時，學生對這句話的理解又達到了更深的層次。打動學生心扉，明確了趵突泉在濟南這個泉城中的地位不僅在于它外在的美，還在于它為濟南這座城市帶來的豐厚經濟效益。

《趵突泉》教學反思8

《趵突泉》一課是小學語文第八冊教材里的一篇課文，這是一篇要求精讀的課文。作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點進行了具體細致的描寫，抒發了作者對趵突泉、對大自然的贊美之情。

通過閱讀教材鉆研課標我確定了本課的教學重點及教學難點。本課要求學生能夠抓住重點詞、句、段來理解課文內容，在理解的基礎上有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。通過學習了解濟南名勝趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。要求學生學習體會省略號和冒號的用法，會仿照課文的最后一個自然段來寫一段話。

根據我制定的教學目標，我先確立了文章的重點段落，針對不同的段落實施不同的教學方法。學習文章第三自然段時我把教學的重點放在了抓住這段中描寫大泉的重點詞句和描寫作者感受的詞句，引導學生想象大泉晝夜不停地向上翻滾的景象，體會作者當時的感受。學習第四自然段時，我主要引導學生想象水泡的多姿多態及其變化，從而理解小泉的有趣。通過帶領學生分析課文最后一段，使學生掌握小泉的寫法，并體會小泉的特點，同時指導學生的寫作技巧。

成功之處，我認為本課我在教學重難點上把握得較準確，基本上達到了預期的教學效果，使學生體會到了大泉雄偉的氣勢和力量的＇無窮；小泉的有趣和水泡變化的多姿態多態。教學過程中我使用的多媒體輔助教學也比較恰當，能在適當的時候通過學生看大泉的噴涌，體會大自然的力量，然后讓學生在體會、看、想象之后用朗讀的形式表現出來。教師在這節課上情緒飽滿，起到了帶動作用，也體現出了一名語文老師應有的基本素質。

不足之處：在處理學生理解小泉的水泡變化千姿百態時，我設計了一個讓學生讀課文后想象并畫在紙上的環節，然后由學生說一說所畫的是哪個情景，這一環節雖起到了一定的效果但還不夠明顯，今后還應重新設計，力求精益求精，達到更完美的效果。

《趵突泉》教學反思9

語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認識人類文明的一扇窗戶。因此，《語文課程標準》中明確地提出“要全面提高學生的語文素養。”其中包括豐富的語言積累，深厚的文化素養。

《趵突泉》是我國著名作家老舍的作品，這篇文章雖然篇幅短小，層次清晰，文章主要描寫了大泉的氣勢之美，及小泉的有趣美，內容看似簡單，但是學生理解起來并不容易。尤其體會大泉氣勢美的幾句話，學生理解起來就更加困難了。在教學中，我主要注重讓學生在朗讀中感悟文本，在想象中拓展文本。

1、閱讀感悟。

“讀”是閱讀教學中的主要活動，在教學《趵突泉》中我以“讀”貫穿始終。首先質疑：千佛山，大明湖，趵突泉是濟南的三大名勝，為什么作者現在單講趵突泉呢?讓學生找出文中重點句“假如沒有趵突泉，濟南定會丟失一半的美。”從而激發學生在讀中找出原因來。很快學生便逐漸找出描寫趵突泉的優美句子來。如描寫泉水沒的句子：“在西門外的橋上，便看見一溪活水，清淺，鮮潔，由南向北流著。”歸納出泉水的特點是：清淺鮮潔。如類似方法，學生邊很快出大泉與小泉的特點來。

2、自學互動。

在自學互動這一環節中，學生自主發現問題、提出問題——再讀議結合解決問題——小組討論合作交流——深入領會的教學策略。在閱讀教學中把發現問題的權利留給學生，讓學生提出不懂的問題。再引導學生小組合作探究學習，讓學生始終處于積極主動的探究學習狀態。在合作學習中，不僅提高了學生的自學能力，還培養了學生與人交往的合作精神。

3、發揮學生想象力。

教學中引導學生及時總結學法，即：讀文質疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學生自主探究、合作學習中學會讀書。另外，在第4自然段中，作者用了排比句式描寫小泉的多姿多彩，我出示導學：我想，小泉的樣子非常有趣，不止課文中描寫的這些，還有的像()，有的像()。讓學生以小組進行交流，之后再寫一寫。最后請學生在全班交流。

4、不足之處。

這篇課文主要是以朗讀為主，可在教學中，讓學生朗讀較少，而且在指導的時候還覺得不夠到位，評價語言也很匱乏。

總之，每次實踐課自己總能夠從課堂中發現不足之處，然后進行改進修改教案，我想這是對提高自己業務水平最有效的幫助!

《趵突泉》教學反思10

《趵突泉》一課是一篇寫景的文章，而且是本單元的起始課，學好這篇文章可為今后寫景的文章做好鋪墊。本文通過讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點，學習和體會作者細致觀察和具體形象的描寫景物特點的方法，培養學生觀察、想象的能力，激發學生熱愛大自然的思想感情和審美的情趣。本課的教學中體現以欣賞趵突泉的美為線索，結合重點詞句朗讀品味文本的美，視頻短片沖擊視覺感官的美，引導參與、自主探究進行教學方法的美。

一、抓住線索，質疑美

教學本課，我主要抓住了趵突泉的水、大泉的景色、小泉的美麗這三個重點進行教學，課的開始我直入主題，一問激起千層浪，“本文是從哪幾個方面介紹趵突泉的美麗的?”教學中始終抓一條線索:以“假如沒有趵突泉泉,濟南會丟失去它一半的嫵媚”為線索展開,并貫穿整個教學,形成一唱三嘆、步步深入的效果。我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的嫵媚。層層深入學習挖掘文章內涵。從文章開頭質疑為什么三大名勝趵突泉卻占據一全文筆墨進入課文學習。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發出這樣的感嘆：“假如沒有趵突泉泉，濟南會丟失它一半兒的嫵媚。”欣賞完大泉的氣勢美，小泉的姿態美后，再次誦讀“假如沒有趵突泉，濟南定會丟失它一半兒的嫵媚。”時加深對此句話的理解、感悟。而在學完小泉的有趣之后，又回歸到：“假如沒有趵突泉泉，濟南會失去它一半兒的嫵媚。”一次次的回歸，讓學生逐漸地明白這句話的意思。，更體會到趵突泉在濟南的重要位置。

二、品讀課文，感受美

引導學生走進文本，與文本對話，理解趵突泉的特色是本課的教學重點。讀懂內容就必須品讀全文，從字里行間去感受趵突泉的美。從而促進學生充分接觸文本，教學中我教給學生抓詞語意思理解句子，體會句子從而理解課文，最終是感悟趵突泉美的。在學生學習泉水一部分時，引導學生找出自己喜歡的句子，從句子中提煉出重點詞語，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找，去感悟。如學習理解“清淺、鮮潔”這兩個詞語時，首先學生說意思，然后引導學生體會趵突泉總的特點。在理解趵突泉冬天時的美時，我引導學生理解“仙境”的意思，再想像出畫面，做到如見其形、如聞其聲。最后我采用感情朗讀的方式夯實對文本的感悟，感受美。在品讀課文時，我采用師范讀、學生小組讀、個人讀、配樂朗讀的方式品讀課文，去感受大泉和小泉的特點，從而感受美。

三、品味語言,創造美;

為了突破教學難點，我在教學中一是緊緊抓住大泉的晝夜翻滾、生生不息的特點進行重鼓敲擊，二是抓住小泉活潑可愛、善變有趣的特點,進行感悟積累。課堂上通過對語言文字的反復品讀、欣賞,對個別詞語的反復推敲、評析,讓學生有所感悟、有所積累。同時讓學生憑借語言文字展開豐富的聯想,來理解文中所描繪的趵突泉的特點以及感受它的美,記得引導學生學習小泉特點時，我放手讓學生自學理解，通過讀、畫、議的方式體會小泉的特點，班上有位同學在品味作者語言精準的同時，想象畫面，采用畫的方法把小泉氣泡的美麗躍然紙上，更形象的創造了美。

四、觀看錄像，升華美

這么美的文章，語句精美吸引讀者，對于小學生來說，文圖結合會超越文本的美，我精心制作了課件，有圖片，有實景視頻，在視覺上給學生強烈沖擊升華了文本之美。教給學生把觀察圖片、視頻錄像和理解課文有機地結合起來的方法。要求學生先仔細觀察多媒體課件，再讀讀課文，通過看圖片和視頻錄像，加深對描寫大泉和小泉的重點句子的理解，并體會作者是怎樣用準確的語言把事物的特點寫清楚的。這樣，不僅激發學生的學習情趣，也培養了他們的想像能力，把所見的景色和自己的聯想、感受結合在一起，仔細體會寫這些句子的意思。同時，在教學“泉水”這一節中，通過朗讀后看錄像使學生感受到仿佛在濟南美麗的山光水色之中。在教學“大泉的景色”這—環節中，我要求學生—邊描繪泉景，—邊想像，最后播放錄像，由此贊嘆大自然的神奇與偉大，給人以一種神秘的感覺，使學生打開想像的閘門，產生種種遐想。教學“小泉的美麗”這一節，則具體描繪它的多姿多態和有趣活潑。引導學生充分地想像，拓展他們的思維，在想象課文所描寫的小泉的基礎上，通過引導學生就課文中的省略號展開想象：還有很多小泉作者沒有寫出來，你能想象出它們的樣子嗎?學生在說一說、畫一畫、讀一讀的語文活動中，扎實有效的理解，學生在民主、平等、開放的教育氛圍下鼓勵學生敢想、敢說，最后播放錄像增強學生對小泉特點的理解。對于大泉充滿力量的陽剛之美與小泉的陰柔秀美之間的區別，由于學生的生活體驗還比較貧乏，所以體會不深，感受不夠，所以在課件制作上我頗下一番功夫，學生在圖片及美文的感染下，理解并體會泉的美麗特點，引導學生學習事物特點的方法，培養學生觀察事物的能力、理解能力和表達能力。

教學永遠是一門遺憾的藝術，我感到在教授本課時學生讀的時間還不算很充分，打算進行仿寫也沒有時間進行，語文課堂上的課外延伸力度還不夠，這都將成為我今后語文教學新的使命。

《趵突泉》教學反思11

《趵突泉》是人教版四年級下冊的一篇選學課文。課文記敘了濟南名勝趵突泉的美麗景色，字里行間洋溢著作者對趵突泉的贊美之情。課文先介紹趵突泉是濟南三大名勝之一，突出了趵突泉在濟南風景名勝中的地位。然后依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態。

選編這篇課文的主要意圖是通過看圖和閱讀課文，讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點，激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，培養愛美的情趣；學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物特點的方法，培養學生觀察、想象的能力。

一、抓重點句，貫穿全文。

我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”

層層深入學習挖掘文章內涵。從文章開頭質疑為什么三大名勝趵突泉卻占據一半進入課文學習。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發出這樣的感嘆：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”欣賞完大泉的氣勢美，小泉的姿態美后，再次誦讀“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”時加深對此句話的理解、感悟。而在學完小泉的有趣之后，有回歸到：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”一次次的回歸，讓學生逐漸地明白這句話的意思。

二、充分利用圖片、錄象，激發學生興趣，化解難點。

揭題時，學生邊看濟南三大名勝的圖片，邊聽老師配樂解說。此情境的創設，激發了學生的學習興趣，以及把學生帶入的課文中，這節課我們就單講趵突泉。在體會大泉的氣勢之美時我們重點體會三句話。幾次試教后我發現學生對句子中“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語理解得還不夠到位，只能夠停留在文字表面，運用書中的句子“大自然太偉大了”來談自己的理解，自己的感悟。我通過查找資料利用錄象，重點抓住幾個“冒”字后先后引讀，從而再回到全句再讀感受到這是一種“永不疲乏”、“永不退縮”的自然力量。層層深入地引讀來引導學生感悟趵突泉的“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語的意思，從而以讀代講，經過這樣的幾次導讀學生的讀的水平層層提高，讀中理解，讀中感悟。學生自讀自悟，在讀中學生讀出意，讀出形，讀出味。

三、課后整體感悟。

課已經結束了，靜下心來反思這一節，有欣慰，也有遺憾。

一、課堂評價學生時教師語言應再豐富一些。

二、課前引領學生拓展性閱讀不夠，因此孩子語言的積累不夠豐富，影響學生更好的了解與課文相關的知識，更好地學習課文，儲備能量。

三、小泉一段中的省略號省略的是什么啟發引導的還不夠，一方面省去的是前面出現過的小泉有趣姿態，另一方面是學生產生的無盡遐想，當時我只考慮到了后者。

第五篇：趵突泉教學設計

《趵突泉》教學設計

教學目標：

1、有感情朗讀這篇課文，欣賞美文佳句。

2、交流自己喜歡的美句，談談自己的感悟。

3、感受大自然的偉大，激發熱愛祖國大好河山的感情。教學重點：交流自己喜歡的美句，談談自己的感悟。教學流程：

一、導入新課

導入:同學們,你們喜歡旅游嗎?今天,老師就和大家一起到山東濟南觀光旅游.大家看(出示課件)這就是濟南的三大名勝.濟南是有名的泉城,今天我們就跟隨老舍先生去參觀天下第一泉------趵突泉,去感受趵突泉的美.(板書課題,齊讀課題)二,初讀課文

了解美

（一）請同學們大聲讀課文，想一想文章是從哪幾方面介紹了趵突泉?(要求:在讀的過程中,句句讀通順,字字讀響亮)(1泉水大泉

小泉)

（二）感受泉水特點

1．齊讀第2自然段，看看作者是通過哪些句子把泉水的特點體現出來的？（課件出示：在西門外的橋上,便看見一溪活水，清淺、鮮潔，由南向北流著。）

2.泉水的特點是什么？用書上的詞語概括出來。（清淺

鮮潔）板書：（清淺

鮮潔）3.想象一下，清淺、鮮潔的泉水會是什么樣的？你仿佛看到了水底的什么？(溪水清澈見底,可以看見水底的沙石,岸邊柳樹的倒影等。)4.想象得多美好啊！（課件出示：清淺，鮮潔的泉水與混濁水的對比圖片）再次齊讀這句話,體會泉水的清淺，鮮潔。

5.此時此刻，我想到了一句話：問渠那得清如許？為有源頭活水來。作者還沒來到趵突泉公園，就已經感受到了趵突泉的美，因為這泉水就是從趵突泉流出來的。面對這么美的泉水，作者發出了由衷的感嘆（出示課件：假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。）

6.從這句話中，你又能體會到什么？（體會到趵突泉在濟南風景名勝中處于十分重要的位置,假如沒有趵突泉,濟南的風景就大打折扣了。）(指導朗讀，重點：定，一半)

（三）學習“大泉”

7.這是作者對趵突泉的整體感受，這么美的趵突泉,老舍先生是如何來描寫的呢?請同學們默讀第三自然段,在讀的過程中,畫出你喜歡的或者你認為寫的很美的句子(生讀文)8把自己剛才化的句子讀一讀,與同桌交流感受，再全班匯報。9.句1“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”

a從這幾句話中你感受到了什么?(神奇,自然的偉大)b從哪些地方看出自然的偉大？（晝夜不停，老那么翻滾；，好像永遠不感到疲乏。）

c你來念一念這三個冒冒，冒，冒（指導朗讀三個冒）念出生生不息的活力

師:明媚的春天，老舍先生去看趵突泉，它在——冒，冒，冒；炎熱的夏天，他去看趵突泉，它在——冒，冒，冒；涼爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒，冒，冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它還是在——冒，冒，冒，(說明冒得時間很長,并且持續不斷地冒冒冒)師引：在這樣的泉水面前，你只立定呆呆地看三分鐘，便會――生接：覺得自然的偉大，師引：偉大得――生接：使你再不敢正眼去看。

（播放趵突泉視頻）

師：這樣的泉，你會用哪些詞語來形容它？（偉大、壯觀、神奇、氣勢雄偉、力量無窮）再次齊讀這幾句話，感受趵突泉的壯觀。過渡：還有讓你覺得美的句子嗎？

句2“冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長長的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種神秘的境界。” a這句話又讓你感受到了什么呢？（一種神秘的美）b誰還想來說說？

C指名朗讀讀出冬天泉水神秘的美。

（四）學習“小泉”

過渡：大泉這么雄偉壯觀，力量無窮，深深地吸引了我們；然而小泉可比大泉更有趣呢 1.課文第四自然段寫了小泉的許多姿態，請你讀一讀，并在你手中的記錄卡上寫出小泉的各種姿態，修辭及感受.。(填表)第一種姿態：“有的像大魚吐水，極輕快地躥上來一串水泡；”（有趣）

第二種姿態 : 有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；”(一串珍珠在水里斜放著，感覺很美)。第三種姿態（重點）指名讀

做動作讀

全班做動作

“有的半天才上來一個水泡，大，扁一點，慢慢的，有姿態地，搖動上來，碎了；”

a自己加上動作進行朗讀，看誰的動作最能夠準確地表達出句子描寫的姿態。（感受水泡慢，上來的費勁。）

b指名表演，其他同學一起讀。（半天時間長，慢。看，有趣）c大家加上動作，都感受著讀讀。

第四種姿態: “有的好幾串小碎珠一起擠上來，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白；”(指名讀,為什么吸引你（很美）,朗讀)。

2、想像仿寫

小泉的樣子和姿態只有這些嗎？你是從哪里發現的？（體會省略號的用法）（你真會讀書，是個會思考的孩子）

a讓我們想像一下，小泉還會有什么樣子呀！請你用你聰明的小腦瓜進行想像，把它寫到紙上。最好學著書上的句式：有的像-----------

b誰寫好了想讀給大家聽一聽？

3、小結這么美的小泉，你能用課文中的一個詞來概括它的特點嗎？（板書：有趣）

三、總結：趵突泉美嗎?趵突泉之所以這么美，正是因為老舍先生的細致觀察和描寫具體形象是分不開的。使人讀后，不禁為大自然的神奇力量而感到驚嘆，更為祖國秀美的山河而自豪。老師希望你們今后也能像老舍先生一樣寫出優美的文章。

四、作業：寫景作文