第一篇：小豬畫畫教學反思

篇一：一年級語文下冊 小豬畫畫1教學反思 語文s版

小豬畫畫

《小豬畫畫》這篇課文，介紹了小豬因為自己沒主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一只大怪物。我在教學《小豬畫畫》一文時，進行了這樣的的嘗試，根據童話故事的特點，教學設計力求創設情景，激發學生的

學習興趣，運用多種教學形式，讓學生在樂中學、趣中學，收到了不錯的效果。

以下是教學這課時我較滿意而所采用的方法：首先我出示小花貓、小豬、小松鼠頭飾、尾巴和說的話、小山羊頭飾、尾巴和說的話、小白鵝頭飾、尾巴和說的話。通過學生在課文里找出小花貓變成大怪物的原因，我相機貼出對應的圖片和話。這樣據文貼畫、學生貼中取樂，掌握了小花貓變成大怪物的原因時就輕松自如，毫不吃力。然后我抓住愛動、表演欲望強是小學生的天性的心理特點，讓其扮演課文中的角色，學生主動參與性大大提高。為此，我盡量開發教材資源，設計表演內容，讓學生參于表演，使他們成為真正的學習主體。在教學時，我采用小組合作學習的方法，在充分朗讀的基礎上，進行分角色表演，我適時地“導”一下，這樣不僅激發了學生的學習興趣，也使學生的情感與被感知的對象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達到了學生在自演中感悟課文的效果。

這節課的教學中我更加深刻地感覺到營造一個輕松快樂的學習氛圍是致關重要的。充分尊重了學生個性化解讀，多元化解讀，讓孩子們展開想象的翅膀，通過互動交流、互助探討，撞擊出思想的光芒。全面提高學生的語文素養，促進學生的發展，讓他們在開放而有活力的課堂上快樂學習，快樂成長！篇二：《小豬畫畫》教學設計

小學一年級語文s版下冊

《小豬畫畫》教學設計

單位：洛陽市宜陽縣錦屏鎮高橋小學

姓名：張新利

電話：*** 教材分析

這篇課文是一篇童話故事，講的是小豬因為自己沒主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一只大怪物。

教學目標

1.認識本課生字。2．正確流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3．教育學生學會尊重事物的真相，培養獨立思考的能力和習慣。教學難點 指導學生朗讀，讀出課文中角色的語氣，在朗讀中使學生明白為什么小豬最終將小花貓畫成了一只大怪物。遇事要多動腦筋思考，才不會把事情辦糟。

教學準備：

課件，小松鼠、小山羊、小白鵝的頭飾，小貓的貼畫。

設計理念：

根據童話故事的特點，教學設計力求創設情景，激發學生的學習興趣，運用多種教學形式，讓學生在樂中學、趣中學。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1.創設情境，激起學習興趣。

小朋友們，動物王國里傳來一個好消息，森林里要舉行一場繪畫比賽，小豬聽了可高興啦，它準備畫一幅漂亮的畫去參加比賽。你們想去看看嗎？走，老師帶大家一起去看小豬畫畫吧！揭示課題：19小豬畫畫。

2.板書課題，齊讀課題。讀過課題你想知道什么? 1 剛剛大家提了許多問題，我們怎樣才能快速解決這些問題呢?（認真讀課文）

二、初讀課文，自學生字。

1、聽老師朗讀課文，生用“ ”標出文中的生字寶寶。

2、讀生字。

你聽，火車來了（課件顯示）。小朋友們想不想坐上火車到森林里去看小豬畫畫？只要你能把這幾個字準確的讀出來，你就可以登上識字列車了！出示課件生字，生默讀，指名讀，齊讀。

3、讀詞語。

大家真棒，下了識字列車，我們來到詞語的花園中，花兒為了迎接我們都綻開了笑臉，小朋友們想不想和花兒做朋友？那就讓我們高高興興的讀出這幾朵花兒的名字吧！出示詞語課件，指名讀，齊讀。

三、細讀課文，讀中感悟

和花兒交了朋友小朋友們高興嗎？可是調皮的字寶寶卻不高興了！瞧，他們又藏到了課文里，快快翻開課本，讓我們輕聲讀課文，把這些調皮的字寶寶準確的讀出來。

1.學習第一、八自然段。

讀過課文你知道小豬畫了什么嗎？生回答。（小貓、怪物）師出示小貓貼圖，課件出示怪物圖。愛畫畫的小豬怎么會把自己畫的一只可愛的小貓畫成了一只大怪物呢？學了課文你就知道了。

2.學習二、三自然段。

小豬正認真的畫畫呢，有一只可愛的小松鼠蹦蹦跳跳跳的過來了。小朋友們仔細觀察，這只小松鼠它有什么特點？它會對小豬說些什么呢？課文中哪段寫了這幅圖的內容？指名生讀。

（1）小松鼠的尾巴大大的，很松軟，晚上當作被子蓋在身上很舒服。你猜小松鼠喜歡不喜歡自己的尾巴？（喜歡）那這句該怎么讀呢？ 2(課件出示）（帶著喜愛的心情讀）那就請你再來讀讀吧！（生評價）你比他更喜歡小松鼠，好，請你讀讀。（學生賽讀）請所有喜歡小松鼠的小朋友一起站起來讀讀吧！

（2）追問：小松鼠說的對不對？為什么？那小豬是怎么做的呢？誰來讀。（板畫松鼠的尾巴。）

小朋友們很愛動腦筋，都知道小松鼠說的不對，小豬動腦筋了嗎？（沒有）從哪個詞語可以看出來？對了，從“馬上”可以看出來。板書：馬上。“馬上”就是表示行動很快。我們以后要說很快去做一件事，就可以用上“馬上”這個詞語了。你能用“馬上”說句話嗎？

過渡：小豬剛給小貓畫上一條又粗又大的尾巴，馬上就又有一個小動物來看小豬畫畫了，它是誰呢？你聽！（課件出示羊叫聲）

3.學習課文第四、五自然段。

（1）噢，是小山羊來看小豬畫畫了。

小山羊看上去怎么樣！它為什么這么神氣呢？因為它有一對漂亮的羊角。那么它會對小豬說些什么呢？誰能找到這句話來讀一讀？指名生讀。

神氣是什么意思？（驕傲、得意）小山羊說的話該帶著怎樣的神態讀呢？（帶著驕傲的神態讀）誰來讀？誰能讀得比他更驕傲一些？生賽讀。

（2）你們覺得小山羊說的話對嗎？小豬是怎么做的？指名讀。（師在黑板上畫出翅膀）

這次小豬為什么還會按錯的來做呢？（因為小豬沒有想）課文中的哪個詞語告訴了我們？（板書：連忙）連忙”就是“馬上”的意思。用在這里是表明小豬聽了山羊的話沒動腦子想想對不對，就馬上給小貓畫上了一對羊角。

看到這里，老師都替小豬著急，它不用腦子想問題，現在已經是錯上加錯了！

4.學習課文第六、七自然段

（1）導語：正在這時，小白鵝也來了，看著小豬的畫上有小松鼠的大尾巴，有小山羊的角，卻沒有自己漂亮的翅膀，可著急了，對著小豬大聲說呢，咱們也幫小白鵝大聲說說吧。

3（2）出示小白鵝的圖和話，齊讀。

當你們大聲說自己翅膀很美的時候，心里會怎么想？（很自豪）那就請女生再自豪的讀一讀吧。（女生齊讀）

（3）這一次，小豬聽了小白鵝的話該動腦筋想想了吧？（還是沒有）它是怎么做的呢？請男生齊讀課文中的這段話。（老師在黑板上畫出翅膀）

這一段中哪個詞語告訴我們小豬還是沒有動腦筋細想？生回答。（師板書：立刻）“立刻”就是馬上、連忙的意思。

5.理解：“馬上”、“立刻”、“連忙”三個同義詞。

這三個詞語都表示行動很快的意思，像這樣意思相同的詞語叫同義詞。課文中用這三個同義詞，告訴我們什么？（生討論）

師總結：告訴我們小豬聽了別人的話，一點都不動腦子想想對不對，就立刻照別人的話做了。結果怎樣呢？（小貓變成了一只大怪物）（出示課件）

6.分角色朗讀課文。

（1）分小組分角色朗讀課文。

（2）指名生分角色朗讀課文

7.課本劇表演。(讓學生分別戴上小松鼠、小山羊、小白鵝的頭飾到臺上來表演。)

四、拓展延伸

1.思考：小豬為什么會把貓畫成一只大怪物呢？如果你是故事中的小豬，你會怎么對待這幅畫？

2.延伸：如果你在遇到難題的時候，別人給你提建議，你會怎么做？

3.總結：自己要有主見，不能盲目相信別人的話。遇事要多動腦筋思考問題。

五、作業：

請畫出你心目中的小貓。

教學反思：

篇三：《小豬畫畫》教學設計

《 小 豬 畫 畫 》教學設計

【內容簡析】

《小豬畫畫》是一篇注音童話故事，整篇文章生動有趣，可讀性極強。講的是小豬因為自己沒主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小花貓畫成了一只大怪物。插圖很形象地將課文的意思表達出來了，讓孩子們在小豬可笑的畫中體會到要學會尊重事物本來面目的道理。

【設計理念】

1、整體思路

根據童話故事的特點，教學設計力求創設情景，激發學生的學習興趣，運用多種教學形式，讓學生在樂中學、趣中學。

2、識字教學

利用“寶寶”形狀的字卡激發學生學習的興趣。自主、合作、探究的學習方式既滿足了學生個體的差異和不同的學習需求，又使教師真正地站在了組織者、引導者的位置，在培養學生熱愛祖國文字的前提下學會合作識字。

3、朗讀、感悟

低年級閱讀教學要特別重視朗讀，指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要求讀準讀正確，糾正不標準發音，指導學生讀通讀熟、讀流利，不加字不丟字，學會斷句，不唱讀，不破讀，敢于高聲朗讀，指導學生讀出感情和韻味，讀出自己的感受。“讀書百遍，其義自見”，學生的感受是通過朗讀來實現的。教師要充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，讀好課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養學生學習語文的樂趣。

【教學目標】

1、認識“豬、應、該、些、神、加、鵝”等13個生字；會寫“立、次、說、加、哈、角、畫”7個字；理解“馬上、連忙、立刻、神氣、漂亮、又大又好看”等新詞。

2、正確、流利地朗讀課文，并分角色朗讀。

3、教育學生學會尊重事物的真相，遇事多動腦筋，不要盲目相信別人，培養獨立思考的能力和習慣。

【教學重難點】

教學重點：能正確、流利地朗讀課文，認識“會認”字和正確書寫“會寫”字。

教學難點：注重朗讀指導，引導學生讀中感悟。學完課文之后要讓學生懂得做事要有主見，不可盲從，凡事都要“三思而行”。

【學情分析】

我們這個地區是個方言較重的地區。學生在課堂上交流時用的是普通話，但在課后或家里說的是大冶方言。因此學生不容易區分平舌音、翹舌音、邊音、鼻音等。所以我在識字教學中花的時間較多，注重讓學生自己發現字的規律，按自己識記生字的方法來主動識字，體現了個性化識字的教學重點，訓練了學生識字的能力，但從中也存在著個體差異。對于閱讀教學，學生一般能借助拼音朗讀課文，課前布置學生把課文多讀幾遍。因此，學生基本能把課文讀正確，讀流利。但要讀得有感情還需教師在課堂上引導。

【教具準備】

多媒體課件 識字卡片

【教學時間】

兩課時

【教學流程】

第一課時（略）

第二課時

一、故事引入，導出課題

師：最近，聽說小豬愛上了畫畫。今天畫一只頑皮的小猴子，明天畫一只兇猛的大老虎。這不，他又畫上了，你們想去看看嗎？ 【小動物更貼近學生的學習生活。借此創設情境，激發學生強烈的求知欲和好奇心。】

生答

師：今天我們就來學習19課小豬畫畫(板書 ：19小豬畫畫)

1、識字：“豬”（指名讀、齊讀）

2、師：“讀了課題后你想知道什么呢？”【激發學生強烈的求知欲和好奇心，從而引入到課文內容的學習。】

3、生自由發言

二、初讀課文，學習生字。

師：問題的答案就在課文里。同學們自由讀課文吧！注意要讀準字音，遇到不認識的字或長句子時可多讀幾遍。

師：小朋友們讀得真認真。有生字娃娃想和你們交朋友，你們愿意嗎？（出示娃娃狀帶拼音的生字卡片：豬 應 該 些 粗 神 加 鵝 翅 膀 漂 立 刻 結）

1、指名讀、齊讀；

2、個性化識字：你會用什么方法記住哪些字呢？學生說記識字方法，也可以邊讀邊根據自己的理解做動作或給字組詞。

【利用已有經驗引導學生多種形式的個性化識字教學，教師還可根據學生的個體差異而引導學生說或做】

3、讀詞：瞧,這些生字娃娃還帶來了他們的朋友，誰愿意第一個和他們認識？(指名讀，齊讀)【一些 又粗又大 神氣 一張畫 一對角 小白鵝 翅膀 漂亮 立刻 結果 哈哈笑】

4、鞏固識字：請小組長用桌子上的的生字卡片幫助老師來檢查一下大家認字的情況。遇到同學不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀，好嗎？

學生以四人為一小組，小組長出示生字卡片檢查組員學習情況。教師巡回檢查，了解學習情況，組織學生投入到學習中。大多數學生學完時，教師小結，肯定學生努力的結果。讓小組長說說自己小組中有哪些同學進步了。教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以站起來讀，學生讀得很積極，大多數學生能讀熟，個別同學不全會讀。

【小組合作識字的辦法起到了事半功倍的作用。這是因為老師給小組長布置了具體的任務，使小組長明確了自己的責任。組長充分利用好學生手中的識字卡片一個個認真檢查。學生通過小組活動不但扎實地掌握了本課的生字，更重要的是學生在小組內學會了幫助別人，學會了合作。】

三、再讀課文,感悟理解。

【學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。教師要充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，讀好課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。】

1、師：認識了這些生字朋友相信你們再次讀課文一定會讀得更快樂。自由讀吧！記住讀熟的同學可以邊讀邊想，讀后你知道了什么？讀得還不熟的同學只要能繼續把課文讀熟就可以了。【 認完生字的基礎上，學生再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。并針對不同水平的學生提出了不同的要求，滿足了不同學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快的投入到讀書中。】

2、師：讀了課文后你知道了什么？（師根據生的回答相機貼出可愛的小花貓圖、寫出“大怪物”幾個字。）

3、師：那是什么原因使小豬畫的畫有如此大的改變呢？

生答并相應讀出2、4、6自然段

4、課件出示2、4、6自然段中三個小動物的話

學生讀、演、評、再讀、再演、再評、再讀【在教學中始終以學生為主體，讓學生在一起合作學習，采取找伙伴讀、分角色讀，讓每個學生都得到了參與的機會。都體驗到了讀書的快樂。】

a、指名讀、演、評 b、同位、前后之間讀、演、評

5、學習課文3、5、7自然段

師：當小豬聽到這三個小動物的話后又是怎樣做的呢?快速把課文瀏覽一遍,用你喜歡的記號把答案劃出來.6、師：同學們找的可真快，老師不看你們的答案就有一個方法檢驗你們做的對不對。瞧！

（課件出示填空題）小豬聽了（）的話，馬上把貓尾巴畫得。小豬聽了（）的話，連忙在貓的頭上畫了。

小豬聽了（）的話，立刻在貓的身體兩旁添上了。

a、學生填空做題。b、讀、評、讀(教師相機在可愛的小貓上貼出小松鼠的尾巴、小山羊的頭、小白鵝的翅膀)

7、理解：連忙、馬上、立刻

師：讀了這幾句話后你覺得小豬怎么樣?(引導學生說出小豬遇事沒有認真思考,不愛動腦筋)師：你從哪可以看出?(引導學生說出連忙，馬上，立刻)師：你能用其中的一個詞說一句話嗎?

8、學生自由組合，分角色朗讀表演課文。最后請出一組和老師合作分角色朗讀表演課文。【師生合作融入課文的學習當中，營造出和諧、平等的教學氛圍】

四、拓展思維，強化感受。

師：唉！你看，小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話，結果將原本可愛的小貓畫成了一只大怪物。（師邊說邊貼出可愛的小貓圖，正好與畫成的怪物圖對照。）那，你想對小豬說些什么呢？

生各抒己見：

生1：小豬，你錯了，在畫畫之前你應該去看看小貓到底長得是什么樣的？

生2：小豬，你上了他們的當了。

生3：小豬，你真笨，別人身上好的東西到了小貓身上就不一定是好的。

生4：小豬，你聽別人說話時一定要想一想對不對呀！篇四：《小豬畫畫》教案

19.小豬畫畫

（語文出版社s版一年級下冊）

教科院106班35號曾建嫻

一、教學目標

1、理解課文內容，知道小豬為什么把小貓畫成大怪物的原因

2、正確，流利，有感情地朗讀課文

3、明白“只有仔細觀察，認真思考，才能把事情做好” 的道理

二、教學重點

1、有感情地朗讀小山羊，小松鼠，小白鵝的話，體會它們的心靈

2、理解“連忙”的意思

三、教學難點

知道小豬怎么會把貓畫成大怪物的原因，明白“只有仔細觀察，認真思考，才能把事情做好” 的道理。

四、教學方法

朗讀法，談話法，演示法，角色扮演法

五、教學用具

ppt課件

六、教學時量

15分鐘

七、教學過程

篇五：小豬畫畫教學設計

《小豬畫畫》教學設計

教學內容：

語文s版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第19課第2課時。

教學目標：

1、知識與技能： 1）學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語，會用“連忙、馬上、立刻”造句。

2)正確流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3）理解課文內容，知道小豬畫的可愛的小花貓怎么會變成一只大怪物。

2、過程與方法：

以學生為主體，抓關鍵詞句引導探究，感情朗讀，并配上動作、表情朗讀，加深對課文的理解。

3、情感態度與價值觀：

懂得凡事得仔細思考，再做出符合實際的決定，不能盲目地聽取他人的建議。

重點、難點：

1、有感情地朗讀課文。

2、懂得遇事要多動腦筋，不能只聽別人說。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，導入新課 小朋友們，動物王國里傳來一個好消息，森林里要舉行一場繪畫比賽，小豬聽了可高興啦，背上畫夾就去參加比賽。你們想去看看嗎？揭示課題：19小豬畫畫。（重點講解“畫”字）2.齊讀課題。

二、質疑課題

1、讀完課題，你有什么想問的嗎？

生：我想知道小豬畫的是什么？

生：我想知道小豬畫得怎么樣？

2、真是一群愛思考的孩子，那接下來我們就一起去看看小豬是怎樣畫畫的。

三、合作探究

1、小朋友們，瞧，這是小豬寶寶畫的畫。誰來說一說：這是一只怎樣的小貓？指名說

師：就是這樣一只可愛的小貓卻被小豬畫成了大怪物呢！（課件出示怪物貓）

師：它怪在哪里呢？咱們一起來看看。

師：仔細地看看圖畫，你有什么發現？

生：怪物貓多了一對角。

生：多了一對翅膀。（誰多了？）

生：它的尾巴太大了！

師：你們的眼睛真厲害！到底是誰看過小豬的畫，并向它提了這些建議呢？請小朋友們認真聽錄音，找答案。

生：是小松鼠、小山羊、小白鵝 讓小豬給貓加上去的。

師：你聽的真仔細！

2、小組合作要求：

（1）大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）分小組解決不同的問題。（課件出示問題）

3、各小組匯報成果。

小松鼠研究室： 1）誰能從課文的第2段中找到小松鼠的話，看看它對小豬說了什么？（指名讀。）

2）小松鼠在夸自己的尾巴呢！（出示課件）

師：你們現在就是這只可愛的小松鼠，誰來夸夸自己的尾巴？ 師：這只小松鼠，你來試試吧！

指名讀。

你是一只勇敢的小松鼠！

師：還有哪只小松鼠來夸夸？

生讀。

師：你把“又大又好看”讀得真好，小松鼠們，咱們學學這只小松鼠，一起來夸夸我們的尾巴吧！

生有感情地齊讀松鼠的話。

師：多可愛的小松鼠呀！

2、小松鼠說應該把貓尾巴畫大些，小豬聽了是怎么做的？ 學生齊讀第三段。

3、小豬想過小松鼠的話嗎？

生：沒有。

師：你從哪個詞知道的？

生：“馬上”。

師：想都沒想，馬上就去做了，動作真快呀！你有沒有馬上就去做一件事呢？

生用“馬上”練習說話。

小山羊研究室：

1、是誰說要給貓加對角呀？

生：小山羊說的。

2、小山羊是怎么說的？咱們一起聽聽吧！

師范讀。

3、小山羊是怎么夸自己的？

指名讀。

4、師：小山羊頭上長了角，多神氣呀！我們班上誰最神氣呀？ 師：大家都很神氣，來吧，小小男子漢們，咱們神氣地讀讀吧！男生齊讀。

師：你們神氣極了！

1、小山羊說給貓加對角吧！小豬是怎么做的？

生讀第五段。

2、它想過小山羊的話嗎？你從哪個詞知道的？

生：“連忙”

師：哦，“連忙”說明它沒想，動作很快，你們“連忙”讀這個句子吧！

生齊讀。

3、給貓加對角？你覺得這個主意好不好？為什么？

生：不好，因為貓是沒有角的。

師：你們真愛動腦筋。可小豬呢？

小白鵝研究室：

1、小白鵝這時候可著急了，它是怎么說的？誰來讀讀看？ 指名讀。

3、對呀，小白鵝的翅膀多美呀？有了這對翅膀，還可以跳天鵝舞呢！誰幫它夸夸自己的翅膀呀？

指名讀。

4、師：你的聲音真美!女孩子們，你們現在就是這只漂亮的小白鵝，咱們還可以像她那樣加上動作呢，一起來大聲說： 生齊讀小白鵝的話。

你們讀得多好呀，（點擊課件）瞧，小白鵝高興地為我們鼓掌呢！師：小白鵝說給貓加上一對漂亮的翅膀吧，小豬聽了—— 這下，它總該想想了吧！

生：還是沒想。

師：你怎么知道的？

生：立刻。

師：大家一下子找到了這個詞。

咱們再讀讀這個句子吧！

生齊讀。

3、你覺得這對翅膀該不該加？為什么？

生：不該，因為小貓本來就沒有翅膀。

第二篇：《小豬畫畫》教學反思

《小豬畫畫》教學反思

《小豬畫畫》是一篇童話故事，這篇課文介紹了小豬因為自己沒主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一只大怪物。我在教學《小豬畫畫》一文時，進行了這樣的的嘗試，根據童話故事的特點，教學設計力求創設情景，根據課文配有兩幅形象生動的插圖，激發學生的學習興趣，運用多種教學形式，讓學生在樂中學、趣中學，收到了不錯的效果。

在課堂教學活動中做到了以下幾個方面：

一、全體參與，倡導自主、合作學習

本課教學中，我首先設疑，采用自主學習的形式請學生認真朗讀課文，在課文中找到答案。學生通過自讀課文，能夠很快找到答案。在合作學習中，通過小組合作的形式，進行討論，在統一匯報，從而達到學習的目的。

二、注重語言的積累

本課教學中，我注重了學生的語言積累。如在課文中出現意思相近的詞“馬上”“立刻”“連忙”和“又??又??”，鼓勵學生自己發現，帶著喜悅之情來收獲自己發現的成果，培養學生對好詞佳句的敏感。

二、以讀為本，讀中感悟

根據學生年齡和思維特點，教學中以讀為主，安排學生讀書，每次都有明確的要求，每次要求都循序漸進，由初讀、讀正確，然后到再讀，讀通順，聯系插圖讀，最后在讀通的基礎上達到感情朗讀，分角色讀，落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，學生獲得了初步的情感體驗，從而教育學生不要盲目相信別人，做事要有主見，凡事都要三思而行。

三、發揮想象，大膽創新。

為學生創設良好的、輕松的課堂氛圍和采取多種教學手段，激發學生的學習興趣。讓學生有自由的想象空間，鼓勵學生提出問題，自己嘗試，主動參與，培養學生創新意識和探究精神，從而更全面、深入地了解人物的品質特點。

第三篇：小豬畫畫的教學反思（匯總）

篇1：小豬畫畫優秀教學反思

《小豬畫畫》一文是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文講的是一只愛畫畫的小豬因為自己沒有主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一只大怪物的故事。本課寓道理于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，使孩子從故事中懂得遇事要多動腦，要有自己的主見，不能只聽別人說這一道理。

“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。

這節課最大的特點就是通過過關來激發學生的興趣，讓學生自己和文本對話，在探究的學習方式中理解和感悟課文內容。學生對這一環節很感興趣，覺得自己有能力做到并有話可說，都能針對問題談出自己獨特的見解，發散了學生的思維，使他們樂于動腦，主動思考，再聯系自己的生活實際談出自己對課文的理解。這樣引導學生用心感悟，用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。

但我在課堂教學中還存在很多不足，例如：課文插圖沒有充分利用;教師指導學生朗讀太少;引導學生時沒有抓住學生的表達及時加以生活中的引導;指導朗讀時評價較單一、讓學生談感受時沒有讓學生再結合自己的感受及時進行朗讀等。在以后的教學中我會注意這些的。

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篇2：小豬畫畫優秀教學反思

《小豬畫畫》是一篇童話故事，這篇課文介紹了小豬因為自己沒主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一只大怪物。 我在教學《小豬畫畫》一文時，進行了這樣的的嘗試，根據童話故事的特點，教學設計力求創設情景，根據課文配有兩幅形象生動的插圖， 激發學生的學習興趣，運用多種教學形式，讓學生在樂中學、趣中學，收到了不錯的效果。

在課堂教學活動中做到了以下幾個方面：

一、全體參與，倡導合作學習

識字是一年級的教學重點，本堂課在識字的過程中激發學生的興趣，培養了學生的能力，先讓學生自由讀課文，畫出生字新詞，再“請同學們把你記憶生字的辦法說給小組的同學聽。”課堂上學生互相交流自己的想法和合作學習，掌握了生字的字形。

二、以讀為本，讀中感悟

根據學生年齡和思維特點，教學中以讀為主，安排學生讀書，每次都有明確的要求，每次要求都循序漸進，由第一次圈出生字詞讀，到初讀、讀正確，然后到再讀，讀通順，聯系插圖讀，最后在讀通的基礎上達到感情朗讀，分角色讀，落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，學生獲得了初步的情感體驗，從而教育學生不要盲目相信別人，做事要有主見，凡事都要三思而行。

三、發揮想象，大膽創新。

為學生創設良好的、輕松的課堂氛圍和采取多種教學手段，激發學生的學習興趣。讓學生有自由的想象空間，鼓勵學生提出問題，自己嘗試，主動參與，培養學生創新意識和探究精神，從而更全面、深入地了解人物的品質特點。

這節課的教學中我更加深刻地感覺到營造一個輕松快樂的學習氛圍是致關重要的。充分尊重了學生個性化解讀，多元化解讀，讓孩子們展開想象的翅膀，通過互動交流、互助探討，撞擊出思想的光芒。全面提高學生的語文素養，促進學生的發展，讓他們在開放而有活力的課堂上快樂學習，快樂成長。

篇3：語文S版《小豬畫畫》教學反思

語文S版《小豬畫畫》教學反思

在本課的教學中，為了充分體現新課標的教學理念，我具體設計了以下幾個方面：

一、首尾對比，激發探索。

對比是思維活動的一種方法。通過對比，找出異同，加深印象，從而有效地激發學生探索新知。本課開始講的是小豬畫了一只美麗的小花貓，而最后講的是小豬把小貓畫成了一只大怪物，前后兩部分形成了鮮明的對比。為了激發學生的探索欲望，我大膽處理教材，把首尾兩自然段放在一起學習理解。先出示一只美麗的小花貓圖，然后逐步添加成了大怪物圖。學生驟然哈哈大笑起來。這一情境創設得非常自然，學生的思維活躍，很想知道為什么會這樣，教師及時引導學生觀察，發現異同，讓學生初步提出探討問題。

二、激勵點拔、引發探究。

學生的探究活動，離不開教師的組織引導，一年級學生的生活經驗較少，更應該在教師的引導下進行有效的探究活動。在課堂教學中我激勵學生帶著問題自由朗讀課文，想一想自己讀懂了什么，還有哪些不懂的，提出來讓大家幫幫你。親切的導語，民主、和諧的學習氛圍，促使學生發揮最大的學習探究潛能。教者在學生的朗讀，小組交流的過程中，積極參與到各小組的.學習活動中，組織學生切實的感悟和體驗，從而引發學生探究的高潮。

三、思想熏陶，文道交融。

在提高學生語文素養的同時，逐步養成實事求是的科學態度，初步掌握科學的思維方法是新課標的又一重要任務。本課中小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話，沒有通過自己的思考，就把貓尾巴畫粗畫大，在貓的頭上加角，在貓的身上添上一對翅膀，使美麗的小花貓變成了一只大怪物。通過問題指導學生討論探究，讓學生逐步感悟，從而使學生受到凡事要尊重客觀事實的啟蒙教育，學會比較、分析等科學的思維方法，同時也使學生養成凡事要多動腦筋的良好習慣。

四、作業超市，拓展延伸。

語文科的學習不僅要在課堂上指導學生自主學習，落實好三維目標，而且更重要地把自主學習的習慣貫穿于學生成長的整個過程。我在課堂落實三維目標后布置作業，延伸課堂教學方面作了精心設計，出示作業超市。從題目上就讓學生感到新奇，買東西有購物超市，課堂上還有作業超市，再一次激起學生的探究興趣，從課內延伸到課外，余味無窮。從內容上看，真正是自主學習發展的體現，作業的完成不拘一格，不同興趣愛好的學生有不同的表現，不同的發展。

篇4：年級語文下冊小豬畫畫教學反思

年級語文下冊小豬畫畫教學反思

《小豬畫畫》這篇課文，介紹了小豬因為自己沒主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一只大怪物。我在教學《小豬畫畫》一文時，進行了這樣的的嘗試，根據童話故事的特點，教學設計力求創設情景，激發學生的

學習興趣，運用多種教學形式，讓學生在樂中學、趣中學，收到了不錯的效果。

以下是教學這課時我較滿意而所采用的方法：首先我出示小花貓、小豬、小松鼠頭飾、尾巴和說的話、小山羊頭飾、尾巴和說的話、小白鵝頭飾、尾巴和說的話。通過學生在課文里找出小花貓變成大怪物的原因，我相機貼出對應的圖片和話。這樣據文貼畫、學生貼中取樂，掌握了小花貓變成大怪物的原因時就輕松自如，毫不吃力。然后我抓住愛動、表演欲望強是小學生的天性的心理特點，讓其扮演課文中的角色，學生主動參與性大大提高。為此，我盡量開發教材資源，設計表演內容，讓學生參于表演，使他們成為真正的學習主體。在教學時，我采用小組合作學習的.方法，在充分朗讀的基礎上，進行分角色表演，我適時地“導”一下，這樣不僅激發了學生的學習興趣，也使學生的情感與被感知的對象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達到了學生在自演中感悟課文的效果。

這節課的教學中我更加深刻地感覺到營造一個輕松快樂的學習氛圍是致關重要的。充分尊重了學生個性化解讀，多元化解讀，讓孩子們展開想象的翅膀，通過互動交流、互助探討，撞擊出思想的光芒。全面提高學生的語文素養，促進學生的發展，讓他們在開放而有活力的課堂上快樂學習，快樂成長！

篇5：一年級語文下冊《小豬畫畫》教學反思

一年級語文下冊《小豬畫畫》教學反思

在這節課中我注重了識字教學和閱讀教學，注重學生讀書識字的過程，注重學生良好讀書習慣的培養和情感體驗。在教學中讓學生根據已有的`識字經驗、識字方法個性化識字，給予學生最大的思維發展空間。讓學生樂意識字，愿意識字。

在課文教學中我重點抓住課文中三個小動物的對話，留出較多的時間組織引導學生讀書。在教學中始終以學生為主體，讓學生在一起合作學習，采取找伙伴讀、分角色讀，讓每個學生都得到了參與的機會，都體驗到了讀書的快樂。在學生評議的過程中，讓學生自由說出自己的見解，該怎么讀該怎么演，加深了學生對課文的理解，真正使學生動起來，課堂氣氛活躍，學生還能從中受到感染和教育，明白要尊重事物的真相，遇事多動腦筋，不要盲目相信別人，培養獨立思考的能力和習慣，達到了學生從讀中悟、從演中悟的效果。

第四篇：小豬畫畫教學設計

《小豬畫畫》教學設計

教學目標：

1．認識“豬、應、該”等14個認讀生字和“立、哈、次”等7個要求寫的字。

2．理解“馬上、連忙、立刻、神氣、漂亮、又大又好看”等新詞。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，并分角色朗讀。

4．學會尊重事物的真相，明白做事要有主見，培養獨立思考的能力和習慣。

教學重、難點：

1.重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.難點：理解對于別人的意見要認真思考，不要盲目聽從別人的意見。

教學準備：

教學課件及小動物頭飾。

一、創設情境，激情引題。

1、同學們，大森林里又有好消息傳來了，動物王國要舉行一場盛大的畫畫比賽，你們想參加嗎？想要參加畫畫比賽，得需要參賽卷。主辦方設立了關卡，如果順利闖過第一關，你們將獲得參賽卷。同學們有信心闖關嗎？(出示生字)

2、恭喜同學們獲得了動物王國畫畫比賽的參賽卷。你們看，愛畫畫的小豬也來參見比賽。最后，小豬能獲獎嗎？這節我們繼續學習19 小豬畫畫（板書課題）

二、細讀課文，讀中感悟

1、師：讀了課文，我們知道小豬一開始畫了什么？ 生：一只可愛的花貓。（師貼圖）

師：課文中哪個自然段告訴我們，找出來讀一讀。（生讀第一自然段）

2、師：后來小豬又繼續畫，畫成了這樣。（師貼圖）(生哈哈大笑)很好笑嗎？你覺得怎么樣？

生1：像只大怪物。生2：很難看。

3、可是小豬為什么會把一只可愛的小貓畫成一只大怪物呢？請同學們帶著這個問題大聲地讀讀課文，一邊讀一邊想，然后和同桌說一說。（學生自由讀全文。）

4、匯報交流：為什么會這樣呢？（松鼠、山羊、白鵝分別讓小豬給小貓改尾巴、加上角和添翅膀。）出示提示：

1、用“—”畫出松鼠、山羊和白鵝對小豬說的話。

2、用“﹏”畫出小豬怎樣做的句子。

（1）、學習第二、三自然段。出示第一幅圖

A、我們先聽聽小松鼠是怎么說的？出示小松鼠的話：你看，我的尾巴又大 又好看，應該把貓尾巴畫大些。

B、你們看見過小松鼠的尾巴嗎？（大大的，很松軟，很舒服）你們猜小松 鼠喜不喜歡自己的尾巴？（喜歡）

C、指導朗讀小松鼠的話。那這句該怎么讀呢？（很神氣，驕傲）那就請你

讀讀吧！（生評價）你比他更神氣，好，請你讀讀，學生賽讀。喜歡小松鼠的小朋友一起站起來讀讀吧！

D、小豬聽了以后怎么做的呢？（屏幕出示文段，齊讀）小豬有思考嗎？哪 個詞可以看出來？“馬上”是什么意思？

E、“馬上”是表示動作很快的意思。所以這里說小豬馬上就畫，就表明它連想都沒想。那我們以后要說很快去做一件事，就可以用上“馬上”。你會用“馬上”說個句子嗎？

F、師：現在讓我們把這個畫尾巴的過程再讀一讀吧，注意讀出小松鼠滿意的語氣，讀出小豬動作很快的語氣。（學生齊讀）

（2）、學習課文第四、五自然段

A、出示第二幅圖，山羊對小豬說了什么？（出示句子）B、“神氣”什么意思？（神氣是很驕傲，自認為了不起的意思）C、指導讀出小山羊的神氣。

D、小豬聽了以后又是怎么做的呢？（出示句子）E、體會形容小豬動作快的詞語“連忙”。師：小豬聽了山羊的話，這次想了嗎？(沒有)師：對了，“連忙”也表示動作很快的意思。你會用“連忙”說個句子嗎？

師：是的。“馬上”和“連忙”都表示動作很快的意思，我們一起再把小豬很快就畫角的句子讀一讀。（齊讀）

F、男女同學合作讀這兩段（3）、學習第6、7自然段。

A、瞧誰又來提意見了，它又說了什么？自己小聲的讀七、八段 B、小白鵝最美的地方是哪兒啊？（翅膀）難怪它對小豬說什么啊？ C、注意指導小白鵝是大聲說的,語氣比前面兩只小動物更驕傲。

D、理解“美”和“漂亮”意思是一樣的，聯系上文理解好看。強調“多”字，反復比較讀，訓練學生突出情感。

E、誰來邊讀邊演小白鵝說的話？其他同學評價。F、小豬聽了白鵝的話，又是怎樣做的？（出示句子）

G、聯系上下文理解“立刻”，立刻就是馬上，連忙的意思（板書：立刻）并造句。出示三句話，幫助學生理解“馬上”“連忙”“立刻”都表示很快的意思，它們是一組近義詞。

5、小豬聽了松鼠、山羊和白鵝的建議，把小貓畫成了一只大怪物。

師：小動物看到這幅畫也跟你們一樣都笑了起來，看看。（出示最后一段）（生齊讀）

三、課堂總結，拓展延伸

1、學習了這篇課文，你明白了什么？

2、總結：同學們說得對，小豬每次一聽完小動物的意見就立刻采取行動,他沒有動腦筋,（板書：不動腦筋）沒有仔細思考過他們的話。其實小貓既沒有松鼠那么大的尾巴,也沒有像小山羊那樣頭上長角,更不會像小白鵝那樣長一對翅膀。可是因為小豬聽了小動物的話沒有經過仔細思考，遇到事情沒有主見,更忘記了小貓原本的樣子,所以把一只可愛的小貓畫成了一個大怪物,鬧出笑話。

3、小朋友我們以后在生活中，如果有人給我們提建議或遇到困難的時候，我們應該怎么做呢？（一定要先動腦筋，再開始行動）

4、師：你喜歡這只小豬嗎？你想對這只不動腦筋的小豬說點什么呢？小朋友們，你們看，小豬聽了你們的話一副難為情的樣子，他會怎么做呢？（出示圖）小豬知道自己錯了，于是又畫了一只漂亮的小花貓，它的作品獲得了一等獎，讓我們祝賀小豬吧！（音樂）

板書設計:

19.小豬畫畫

小貓圖

馬上

怪物圖

連忙

可愛

立刻

可笑

不動腦筋

第五篇：《小豬畫畫》教學設計

《 小 豬 畫 畫 》教學設計

【內容簡析】

《小豬畫畫》是一篇注音童話故事，整篇文章生動有趣，可讀性極強。講的是小豬因為自己沒主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小花貓畫成了一只大怪物。插圖很形象地將課文的意思表達出來了，讓孩子們在小豬可笑的畫中體會到要學會尊重事物本來面目的道理。【設計理念】

1、整體思路

根據童話故事的特點，教學設計力求創設情景，激發學生的學習興趣，運用多種教學形式，讓學生在樂中學、趣中學。

2、識字教學

利用“寶寶”形狀的字卡激發學生學習的興趣。自主、合作、探究的學習方式既滿足了學生個體的差異和不同的學習需求，又使教師真正地站在了組織者、引導者的位置，在培養學生熱愛祖國文字的前提下學會合作識字。

3、朗讀、感悟

低年級閱讀教學要特別重視朗讀，指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要求讀準讀正確，糾正不標準發音，指導學生讀通讀熟、讀流利，不加字不丟字，學會斷句，不唱讀，不破讀，敢于高聲朗讀，指導學生讀出感情和韻味，讀出自己的感受。“讀書百遍，其義自見”，學生的感受是通過朗讀來實現的。教師要充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，讀好課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養學生學習語文的樂趣。【教學目標】

1、認識“豬、應、該、些、神、加、鵝”等13個生字；會寫“立、次、說、加、哈、角、畫”7個字；理解“馬上、連忙、立刻、神氣、漂亮、又大又好看”等新詞。

2、正確、流利地朗讀課文，并分角色朗讀。

3、教育學生學會尊重事物的真相，遇事多動腦筋，不要盲目相信別人，培養獨立思考的能力和習慣。【教學重難點】

教學重點：能正確、流利地朗讀課文，認識“會認”字和正確書寫“會寫”字。

教學難點：注重朗讀指導，引導學生讀中感悟。學完課文之后要讓學生懂得做事要有主見，不可盲從，凡事都要“三思而行”。【學情分析】

我們這個地區是個方言較重的地區。學生在課堂上交流時用的是普通話，但在課后或家里說的是大冶方言。因此學生不容易區分平舌音、翹舌音、邊音、鼻音等。所以我在識字教學中花的時間較多，注重讓學生自己發現字的規律，按自己識記生字的方法來主動識字，體現了個性化識字的教學重點，訓練了學生識字的能力，但從中也存在著個體差異。對于閱讀教學，學生一般能借助拼音朗讀課文，課前布置學生把課文多讀幾遍。因此，學生基本能把課文讀正確，讀流利。但要讀得有感情還需教師在課堂上引導。【教具準備】 多媒體課件

識字卡片 【教學時間】 兩課時 【教學流程】

第一課時（略）

第二課時

一、故事引入，導出課題

師：最近，聽說小豬愛上了畫畫。今天畫一只頑皮的小猴子，明天畫一只兇猛的大老虎。這不，他又畫上了，你們想去看看嗎？ 【小動物更貼近學生的學習生活。借此創設情境，激發學生強烈的求知欲和好奇心。】

生答

師：今天我們就來學習19課小豬畫畫(板書 ：19小豬畫畫)

1、識字：“豬”（指名讀、齊讀）

2、師：“讀了課題后你想知道什么呢？”【激發學生強烈的求知欲和好奇心，從而引入到課文內容的學習。】

3、生自由發言

二、初讀課文，學習生字。

師：問題的答案就在課文里。同學們自由讀課文吧！注意要讀準字音，遇到不認識的字或長句子時可多讀幾遍。

師：小朋友們讀得真認真。有生字娃娃想和你們交朋友，你們愿意嗎？（出示娃娃狀帶拼音的生字卡片：豬

應

該

些

粗

神

加

鵝

翅

膀 漂 立

刻

結）

1、指名讀、齊讀；

2、個性化識字：你會用什么方法記住哪些字呢？學生說記識字方法，也可以邊讀邊根據自己的理解做動作或給字組詞。【利用已有經驗引導學生多種形式的個性化識字教學，教師還可根據學生的個體差異而引導學生說或做】

3、讀詞：瞧,這些生字娃娃還帶來了他們的朋友，誰愿意第一個和他們認識？(指名讀，齊讀)【一些

又粗又大

神氣

一張畫

一對角

小白鵝

翅膀

漂亮

立刻 結果

哈哈笑】

4、鞏固識字：請小組長用桌子上的的生字卡片幫助老師來檢查一下大家認字的情況。遇到同學不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀，好嗎？ 學生以四人為一小組，小組長出示生字卡片檢查組員學習情況。教師巡回檢查，了解學習情況，組織學生投入到學習中。大多數學生學完時，教師小結，肯定學生努力的結果。讓小組長說說自己小組中有哪些同學進步了。教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以站起來讀，學生讀得很積極，大多數學生能讀熟，個別同學不全會讀。【小組合作識字的辦法起到了事半功倍的作用。這是因為老師給小組長布置了具體的任務，使小組長明確了自己的責任。組長充分利用好學生手中的識字卡片一個個認真檢查。學生通過小組活動不但扎實地掌握了本課的生字，更重要的是學生在小組內學會了幫助別人，學會了合作。】

三、再讀課文,感悟理解。

【學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。教師要充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，讀好課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。】

1、師：認識了這些生字朋友相信你們再次讀課文一定會讀得更快樂。自由讀吧！記住讀熟的同學可以邊讀邊想，讀后你知道了什么？讀得還不熟的同學只要能繼續把課文讀熟就可以了。【 認完生字的基礎上，學生再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。并針對不同水平的學生提出了不同的要求，滿足了不同學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快的投入到讀書中。】

2、師：讀了課文后你知道了什么？（師根據生的回答相機貼出可愛的小花貓圖、寫出“大怪物”幾個字。）

3、師：那是什么原因使小豬畫的畫有如此大的改變呢？ 生答并相應讀出2、4、6自然段

4、課件出示2、4、6自然段中三個小動物的話

學生讀、演、評、再讀、再演、再評、再讀【在教學中始終以學生為主體，讓學生在一起合作學習，采取找伙伴讀、分角色讀，讓每個學生都得到了參與的機會。都體驗到了讀書的快樂。】

a、指名讀、演、評

b、同位、前后之間讀、演、評

5、學習課文3、5、7自然段

師：當小豬聽到這三個小動物的話后又是怎樣做的呢?快速把課文瀏覽一遍,用你喜歡的記號把答案劃出來.6、師：同學們找的可真快，老師不看你們的答案就有一個方法檢驗你們做的對不對。瞧！（課件出示填空題）

小豬聽了（）的話，馬上把貓尾巴畫得

。小豬聽了（）的話，連忙在貓的頭上畫了

。小豬聽了（）的話，立刻在貓的身體兩旁添上了。

a、學生填空做題。

b、讀、評、讀(教師相機在可愛的小貓上貼出小松鼠的尾巴、小山羊的頭、小白鵝的翅膀)

7、理解：連忙、馬上、立刻

師：讀了這幾句話后你覺得小豬怎么樣?(引導學生說出小豬遇事沒有認真思考,不愛動腦筋)師：你從哪可以看出?(引導學生說出連忙，馬上，立刻)師：你能用其中的一個詞說一句話嗎?

8、學生自由組合，分角色朗讀表演課文。最后請出一組和老師合作分角色朗讀表演課文。【師生合作融入課文的學習當中，營造出和諧、平等的教學氛圍】

四、拓展思維，強化感受。

師：唉！你看，小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話，結果將原本可愛的小貓畫成了一只大怪物。（師邊說邊貼出可愛的小貓圖，正好與畫成的怪物圖對照。）那，你想對小豬說些什么呢？

生各抒己見：

生1：小豬，你錯了，在畫畫之前你應該去看看小貓到底長得是什么樣的？

生2：小豬，你上了他們的當了。

生3：小豬，你真笨，別人身上好的東西到了小貓身上就不一定是好的。

生4：小豬，你聽別人說話時一定要想一想對不對呀！生5：小豬，下回畫畫時再不要畫個大怪物出來喲！

??

【教師努力創設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，說出了不同的感受、想法。】 【教學反思】

在這節課中我注重了識字教學和閱讀教學，注重學生讀書識字的過程，注重學生良好讀書習慣的培養和情感體驗。在教學中讓學生根據已有的識字經驗、識字方法個性化識字，給予學生最大的思維發展空間。讓學生樂意識字，愿意識字。

在課文教學中我重點抓住課文中三個小動物的對話，留出較多的時間組織引導學生讀書。在教學中始終以學生為主體，讓學生在一起合作學習，采取找伙伴讀、分角色讀，讓每個學生都得到了參與的機會，都體驗到了讀書的快樂。在學生評議的過程中，讓學生自由說出自己的見解，該怎么讀該怎么演，加深了學生對課文的理解，真正使學生動起來，課堂氣氛活躍，學生還能從中受到感染和教育，明白要尊重事物的真相，遇事多動腦筋，不要盲目相信別人，培養獨立思考的能力和習慣，達到了學生從讀中悟、從演中悟的效果。

教學永遠是一門遺憾的藝術。這一節課中，存在很多不足之處。如生字如果在詞語、具體的語境中出現會更好；指導讀書、特別是分角色朗讀還應更細、更具體些！