第一篇：課文活運用

課文活運用(一)

姓名：

成績：

1、《九月九日憶山東兄弟》中寫到的節日是（）。其中最能體現詩人思念家鄉親人的句子是（）。我還知道描寫思鄉之情的詩句：（）。

3、（）說：“書籍是（）。”所以我們要多讀書。這個學期我讀了好幾本課外書，其中最喜歡的是《

》，書中主要寫了（）。（用一句話介紹）

4、名言“（）”告訴我們走千里的路要從邁第一步開始，也啟示我們，想做成任何事，都應從身邊的小事做起，一點一滴積累經驗。

5、我們的祖國處處都有迷人的景色，通過對課文的學習，我認識了許多美麗、富饒的地方，如：（）、（）、（）。

6、這學期，我們又學習了多首古詩，其中我最喜歡《

》這首詩，它的作者是（）朝的（），我能寫出其中的這兩句（）。

7、在本學期的學習中，一篇篇優美的課文，給我們一次次快樂的游歷：我仿佛來到了(地方)（）；認識了優秀的人物（誰）（），從他身上我學到了（）的好品質；我還喜歡《

》這篇課文，它讓我懂得一個道理：（）。

8、本學期學過的許多課文都讓我們深受啟發，比如課文《

》告訴我們（），對我今后的成長有幫助。

９、孔子年輕的時候就已經是遠近聞名的老師了，但是還不遠千里拜（）為師，他的這一舉動告訴我們（）?？鬃恿鱾飨聛淼拿院芏啵夷軐懗鲆痪洌海ǎ?。

１０、《望天門山》是唐代大詩人（）寫的，他有“（）”的美稱。我還知道（）有“詩圣”的美譽，“（），山青花欲燃?！本褪撬麑懙摹?/p>

11、西湖美景天下聞名，游人常引用蘇軾詩中將西湖比作美女（）的名句來贊美她：（）這句詩選自蘇軾寫的《

》，詩中描寫了西湖（）時候的美景。我還知道描寫祖國大好河山的古詩：詩句：（）；（）。

12、“（），每逢佳節倍思親”這句話選自（）寫的（《

》）。這里的“佳節”是指每年的（），人們會在這一天舉行（）、（）等活動。我還知道詩句“（），清泉石上流。”也是他寫的。

13、“蕭蕭梧葉送寒聲，（）?！边@句話出自（南宋）詩人（）的（《

》）。

14、春節即將來臨，可用這樣的詩句表達對遠方親人的思念之情：（）。書中讀背運用

（二）姓名：

成績：

1、學習時，我們要腳踏實地，正所謂“千里之行，（）?！庇龅嚼щy，我們不要輕言放棄，說不定事情會出現轉機，這正如陸游說的“（）”而又了成績，也不能驕傲自滿，應該鼓勵自己，（）。

2、我們要知道沒有十全十美的事，也沒有十全十美的人，正所謂（）。

3、（）（列寧）這句話告訴我們要（勤學習、多積累，能讓大腦變得更聰明。）

4、朋友遇到困難時，我們可以用毛澤東的話去勸說他：（）。

5、周恩來總理是為（）而讀書的。

6、（）用一句名言說了刻苦勞動的重要性（）。

7、書會讓人進步，正如（）說的（）。

8、“三人行，必有我師焉?！笔牵ǎ┑拿裕ǎ?，字（），我還知道他是我國偉大的（）和（）。

9、我們每天都要養成良好的復習習慣，做到（），才能鞏固好知識，并有所提高，這不也是很高興的事嗎？——（）？

10、學習不能不懂裝懂，知道就是知道，不知道就是不知道。正所謂（）。

11、小強不愛學習，媽媽很為他的未來擔心。我會用《三字經》中的這句名言勸告他：（）。

12、玉不打磨雕刻，不會成為精美的器物；人若是不學習，就不懂得禮儀，不能成才。（）。

13、小剛今年八歲，很沒有禮貌，媽媽很擔心，希望他上學以后多跟老師還有身邊的好同學學習。我會用《三字經》中的名言說：（）。

14、本學期，我們開展了“豐富多彩的中華傳統文化”的綜合性學習活動。在這次活動中，我了解了（）這種中華傳統文化，知道了（）。

第二篇：運用韻律兒歌,教活小學英語

運用韻律兒歌，教活小學英語

剡山小學 章鈞婷

【摘要】小學英語教學要符合學生的生理和心理特點，關注學生的情感,組織生動活潑的學習活動，用藝術的魅力熏陶學生、用活動的形式激勵學生，從而激發學生的興趣；培養學生準確模仿、大膽開口講英語，勤于用英語思維的習慣，且依據所學知識的難易程度及學生的實際水平，精心設計每個教學活動，使教學活動形式與教學內容相關，為目標服務，同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性和拓展性，形成有效的課堂教學。

【關鍵詞】實踐性 交際性 自主性 拓展性

一、英語兒歌的特點簡介

英語兒歌的主要特點是語言淺顯易懂、音韻自然和諧、節奏感非常強。1．語言淺顯易懂，便于記憶。

小學低年級是學習語言的關鍵期，此時的英語語句簡單、語法結構單純、語匯教少，因此，語言淺顯的英語兒歌把正確的語法、語匯與孩子的口語結合起來，形成優美的、規范的英語口語，適應了低年級學生語言發展的水平，能被孩子理解和接受，再者由于兒歌語言簡單，學生學得輕松，也便于記憶。2．音韻自然和諧，便于語音的訓練。

英語兒歌往往強調元音的夸張，歌謠不僅鏗鏘有力，節奏鮮明，而且韻律本身就是語音的藝術，既可幫助學生學習掌握語音，又可幫助學生辨別區分相似近似音。兒歌易學好記，朗朗上口，是語音教學的好形式。有些英語兒歌在內容上沒有多大意義，但其和諧的韻律、鏗鏗的音響都從聽覺上給學生以愉悅。因而英語兒歌的語言不僅要求淺顯、口語化，而且須有嚴格的韻律、明朗的節奏，常形成有規律的反復。

3.節奏感強，便于增加學生語感。

英語兒歌中往往包含特有的輕音、重讀以及連音，形成一個完整的語言節奏體系。我們中國學生學習英語往往追求發音的標準，有時候練就了一口地道的美音或者是英音，但外國人一聽就能分辨出并非母語，原因在于語言節奏錯誤。由于漢語和英語不同的語音音調，增加了學生學習英語的難度。英語兒歌中存在著很強的節奏感，這些節奏都是來自于純正、地道的英語，因此在兒歌中進行節奏的訓練，有利于提高學生英語的節奏感。

二、巧用韻律兒歌，優化課堂教學

最近我沉迷于一本書叫《窗邊的小豆豆》，書中主人公小豆豆的教育經歷使我感受頗深。小豆豆的學習環境完全是自由隨意的，其中一篇章節“韻律操”使我對我們的英語教學也產生了些許看法。什么是韻律操？文中的小林校長是這么回答的：“韻律是讓身體的組織結構更加精巧的游戲，是教育我們怎么樣去開動心靈和身體理解節奏的游戲。做韻律操會使人的性格富有韻律感，富有韻律感的性格是美好的、強大的，能夠溫和地順應自然地法則。在我看來什么是韻律，概括地說就是在學習中運用節奏進行教學。在英語教學中我們也悄聲無息的利用著節奏進行教學，Chant、歌曲，這些都是由一些明快的節奏組成的，使學生在強烈的節奏感中較好的掌握句子單詞。在PEP小學英語中有許許多多的歌曲與chant，這些朗朗上口的chant 和節奏輕快的歌曲基本能概括每單元的教學重點與難點。那么，兒歌怎樣運用于課堂才能真正發揮真正的功效，從而達到優化課堂教學的效果呢？

（一）、運用于恰當的教學環節，使課堂最優化

1、熱身環節

英語教學講究一個循環往復的一個過程，在學完一個新內容以后，得在之后的教學中不斷重復，才能加深學生的印象，而兒歌就是一個很好的載體，每節課的課前熱身時，讓學生對學過的兒歌進行復述，隨著時間推移積少成多，兒歌就成了最簡捷和有效的復習手段。

2、鞏固新知

在新授知識完成之后，要針對所學內容進行鞏固，那么兒歌又是一個很好的選擇，記得在教學三年級上冊Unit2中face、nose、eye、head、mouth這五個單詞時，我引用了許多夸張的圖片進行教學，如大頭兒子的big head，大象的long nos，唐老鴨的mouth等，這樣的教學開闊了學生的形象思維，但真的運用到實際口中去時，孩子們老是忘了到底眼睛是eye，還是nose？耐心的我指著自己的臉部結構逐個逐個地教。孩子雖然學得很認真，但是效果還是不明顯。突然我想到了本單元還有一首英語歌曲——Head，shoulders，knees and toes。這首歌曲的譜子很熟悉，孩子一聽便能哼出來，接著把英語歌詞帶進去，配上一定的動作，一會兒功夫這首曲子能從他們嘴巴里熟練的唱出來。歌曲會唱了，單詞當然也就記住了，這其實不就是韻律在英語教學中的有效運用嗎？

3、拓展創新

當學生對于韻律兒歌積累到了一定量時，我們可以引導學生自己來改編兒歌，進行一定的拓展，比如介紹家人的時候，老師可以先給一個例子：This is my mother.She is a nurse.She works is a hospital.然后學生根據想象或者實際情況進行續編，例如在外表方面，興趣愛好方面，這也是對學生綜合語言運用的一個考驗。

（二）、采用不同類兒歌，使課堂最優化

1、動感節奏，激發學生興趣

我是個熱愛音樂和英語的人，所以在英語教學中我總會把明快的節奏和優美的音樂帶給大家，當孩子們聽到音樂或明快的節奏的時候，他們感受到的是躍動的音樂，充滿生機的教育，喚醒了孩子們的感受，這叫節奏性兒歌。對于孩子們來說，在課堂中能夠輕盈的走來走去，蹦蹦跳跳，上課可以這樣真是開心極了。我之前上過一堂公開課，這是pep小學五年級英語Unit 5 What can you do？的第一課時，一篇十分貼近學生生活的課文，因為做家務是生活中很頻繁的事，抓住這一點，我設計了一系列的任務活動來激發學生的學習興趣，讓學生在學習英語的同時，用英語解決實際生活中的問題。本節課主要以金金在家幫媽媽干家務為主線,，最后從中培養學生熱愛勞動的美好品質。本課時的主要目標是讓學生能夠聽、說、認讀詞組cook the meals, water the flowers, sweep the floor, clearn the bedroom, empty the trash.，并能把詞組運用到What can you do？ I can ?.在熱身階段我自編了一首chant，如下：Go to the living room，sweep the floor.Go to the bedroom，make the bed.Go to the kitchen，clean the window.Go to the garden，water the flowers.這首chant本身有一定的節奏，我又從網上下載了一首四拍子的音樂，孩子們隨著這動感的音樂，邊說邊做，就像在跳舞一樣，肢體和語言配合的英語學習更能激起學生英語學習的興趣。

2、反復強調，提高記憶強度

在課堂上蹦蹦跳跳誰不樂意呢？接著我又順勢表揚學生十分能干，讓孩子們有節奏的拍手并且變表揚自己：Helpful helpful ,I’m helpful 瞧著孩子們那自信滿滿的樣子，我的信心也倍增了。在學習完幾個動詞詞組后，我又引入本節課的句型 ：What can you do？ I can ?.當然節奏無處不在，以詢問金金能幫媽媽干什么的形式進行呈現：JinJin，JinJin，what can you do？ Clean clean，I can clean the bedroom.接著再以此形式讓學生詢問自己的同學，XXX XXX，what can you do ？既復習了詞組，又鞏固了句型，加深了學生的印象，可稱之為記憶性兒歌。

3、模仿表演，增加趣味

輕松愉悅的課堂在我面前展露無疑，這充分體現了英語教學的實質——交際。在全部教授完詞組后，我又進行了鞏固操練。詞組不像一些單詞可以隨意地放入英語教材中的英語歌曲中，那該怎么辦呢？于是我想了個辦法，盡量使原本機械的操練變得趣味生動。我是這樣設計的，將這些勞動所需要的工具圖片一張張地進行放映，再配上速度適宜的節奏，請四位孩子上臺做動作，其余學生跟著音樂說詞組。音樂，游戲，肢體動作的結合，孩子們玩得不亦樂乎。

再說說課堂的整體節奏，我喜歡孩子在回答問題的時候也有節奏，這種節奏可是牽著全班同學提起勁兒一起學習。一組學生啪啪啪啪地往下讀，教師隨即給予評價，在這種環境中又有誰會開小差呢？正如我們唱著自己喜歡的歌曲不易被打斷一樣，但是由于在教學過程中我過于強調“節奏”一詞，怕打破和諧，當孩子在讀的時候，我總會讓他們順著下去，這樣就忽視一些孩子的發音。而且有些接受能力不強的學生似乎跟不上我過快的課堂節奏，弄得神經十分緊張。這當然不是我所想看到的，我期望的是輕松愉悅的英語課堂。韻律使身體和心靈能夠理解節奏，幫助精神和肉體達到和諧，從而喚醒人的想象力，促進人的創造力，這樣才能使孩子在身體和心靈得到和諧發展。

（三）結合教材特點自編兒歌，使課堂最優化。

現在教材的每一個單元都采用相同的主題，如：Aniaml, People, Fruit等等，因此，配合這種特性，英語教師結合教材內容編寫兒歌，每個單元相同的主題和內容，不同的深度，也形成一個系列的遞進式的兒歌體系，為學生充實課外材料，同時也是課堂的衍生，達到最大化使用知識，最優化課堂教學。

三、如何做到英語教學的和諧 作為一名教師，我也像小林校長一樣喜歡韻律兒歌，喜歡把韻律兒歌運用到我的英語教學中去，那么怎樣才能做到英語教學的和諧，節奏合理呢？我一直在思考著，最后總結了以下幾點: 第一，上課的關鍵是備課，備課要備學生備教材，教材都是統一的，但是我們面對的學生面對的教學設施都是不一樣的，所以教師必須要因材施教，靈活地取舍教學內容，有選擇地使用教學手段和教學方法，從而使課堂容量和節奏趨于合理。當然，課堂節奏的快慢還取決于知識點的難易程度，重點和非重點，這時，教師應把握好“變速器”。

第二，要讓學生有充足的時間去感受、思考所學內容。班級里有差生也有優生，教師的教學要遍布整個班，不因重視優生而忽略差生，也不因遷就差生而拖垮優生。學生是課堂的主題，我們要給與學生充分的時間去消化所學內容，學生的思考才能到位。不要為了課堂的流暢忽視學生的回答以及對學生的評價，我們也不要急著替孩子回答問題，消化吸收也不能急于求成。自主思考、合作交流、探索研究都是需要時間的，有了充足的思考時間才能使學生看得深，見得透，拿得準，才能使學生學有所獲，同時又要避免時間浪費，要實施有效教學。

第三，運用多媒體。很幸運我們生活在21世紀，這個時代為我們教師提供了許多先進的教學設施，我們不必花一個星期的時間去畫一個場景，最后還是覺得圖畫哪里哪里不夠精致。我們不必將自己偽裝成某種根本裝不像的事物，讓學生在底下亂猜一氣，最后還是達不到預期效果，事實上有些事物用肢體來表示實在太離奇，試想螞蟻這個小動物應該怎么用肢體表示??有了多媒體，我可以在網上找到我想要的圖片，我想要的悅耳的音樂等等很多很多??。這不但能開闊學生眼界，縮短了教學進程，還能提高教學進程。當然這些教學技術手段只是教學輔助手段，不是運用得越多越好。說到底還是要根據學生的接受能力和課堂的有效時間來選擇相關的教學技術手段，才會發揮其巨大的效果。

有節奏的進行有效教學是小學英語課堂教學的一味調味劑，當我們情緒低落時，它能激發我們的學習興趣；當我們感到枯燥乏味時，它為我們增添絲絲的趣味；當我們感到學習困難時，它為我們解決學習的難點??。掌控好了，你就能寓教于樂，反之，它就是整堂課的敗筆。

參考文獻：

[1] 吳杏梅.基于建構主義的小學英語閱讀教學探究[J].外語藝術教育研究, 2007,(03).[2] 尹宏.小學英語閱讀教學三部曲[J].河北教育(教學版), 2007,(06).[3] 王穎,姜晶.淺談小學英語發散性思維的教學[J].科學大眾, 2008,(01).

第三篇：1運用節奏朗讀法和一口氣朗讀法讀熟課文

1運用節奏朗讀法和一口氣朗讀法讀熟課文。

2運用字形結構分析法和字義理解辨形法能讀會寫生字新詞，并在查字典或者聯系上下文的基礎上進一步理解領會詞義。

3查閱《小學生語文課外拓展閱讀》或者其他材料，了解“完璧歸趙”和“澠池之會”這兩個故事。

4思考：藺相如到底怕不怕廉頗？說說理由。

五、教學流程：

一、笑看榮辱顧大局，以和為貴

1學詞聯系課文，明確相如之勇

（1）出示詞語，學生朗讀，明確寫法，了解所寫人物——藺相如。

針鋒相對唇槍舌劍寸步不讓毫不懼怕

（2）提問：藺相如是在什么時候，針對什么人表現出如此“解氣”的行為舉止的呢？（3）學生緊扣語句“想當年，秦王那么厲害，您毫不懼怕，針鋒相對地跟他斗，唇槍舌劍，寸步不讓，多解氣！”并聯系課前閱讀 “完璧歸趙”和“澠池之會”這兩個小故事回答。（4）教師小結，過渡：原來藺相如是在完璧歸趙時和澠池之會上表現出與秦王針鋒相對，唇槍舌劍，寸步不讓的英雄風范的，那藺相如既然連秦王都不怕，為什么會怕廉頗呢？

【所謂“字不離詞，詞不離句，句不離文”，教師應指導學生將對生字新詞的理解融合在具體的語言環境之中——課前查字典理解的只是死的基本義，現在理解的才是更重要的活的“語境義”。而學生在此之后自然而然就承接到課文的閱讀理解上，且過渡到課外的拓展閱讀，可謂串點成線，一線貫通課內外?！?/p>

2探究韓藺對話，理解“以和為貴”

（1）教師提疑：藺相如到底怕不怕廉頗？ 預設：a學生認為怕

教師就說不怕，并用藺相如原話“既然秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎？”來反問質疑學生，從而引導學生全面深入地讀書，在獨立思考的基礎上進行小組合作探究，集思廣益，理解韓勃說藺相如“怕”的表面行為和藺相如自我解釋“不怕”的深層內涵，順勢引出“和為貴”。

b學生認為不怕

教師就說怕，并用韓勃的話語證明，以此“刺激”學生進一步深入讀書，找到文中藺相如所說的相關語句，在獨立思考的基礎上進行小組合作探究，集思廣益，形成一家之談來反

駁老師，說服老師，自然引出“和為貴”。c學生認為怕和不怕的都有

學生從文中找到相關語句在小組內證明各自的觀點，進行思辨。在思辨的過程中，教師指導學生水到渠成地引出“和為貴”。（2）緊承“和為貴”，質疑：不和又如何呢？

學生緊扣“秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎么樣？”在獨立思考的基礎上于小組內進行討論。

師生交流，理解：如果廉藺鬧翻，將相不和，那時秦國就會趁虛而入，后果不堪設想。（3）詩句填空，回顧第一幕劇情，理解“和為貴”的深義

韓勃氣憤廉擋道，相如笑談勸韓勃。國家利益最為重，以和為貴讓廉頗。

【在課堂教學中，具有真正價值的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑。因此這一課文學習的突破點特意采用小組自主、合作、探究的學習方式，將學習的主動權真正放還給學生——疑點讓他們自己辯，理由讓他們自己說，結論讓他們自己得；而教師則在其中扮演一個“不憤不啟，不悱不發”的引導者角色，于關鍵處助學生一臂之力，將之思維自然引向縱深化，從而切實理解“和為貴”的內涵?！?/p>

二、負荊請罪將相和，國家為重

1一“笑”過渡，承上啟下促思索

過渡：面對廉頗的一再欺負，藺相如避讓再三；面對韓勃的憤憤不平，藺相如一笑了之。這一笑，笑出了他的委曲求全，笑出了他的大局為重，也笑出了他的博大胸襟！經過解釋，韓勃聽懂了他的笑；通過分析，我們讀懂了他的笑，那么，廉頗能懂嗎？

【對劇本第一幕的過渡性小結，引導學生在之前運用演繹性思維分析理解“和為貴”這一內涵的基礎上，很自然地歸納小結一下，以便能從整體上把握第一幕的主要內容，并順勢引入探究其背后內在原因“國為重”這一環節的學習。】

2一“跪”認錯，負荊請罪明大義

（1）請學生自主學習第二幕，圈圈畫畫，找出表明廉頗負荊請罪的語句，書寫感受。（2）小組內討論交流各自的思考心得，老師巡堂，傾聽，做適當指點。（3）師生交流相關語句，理解廉頗負荊請罪的原因和意義。

語段一：廉將軍他沒穿上衣，還背著一根荊條呢。

語段二：[廉頗趕忙跪下來] 藺大人，請您用這根荊條狠狠地抽我一頓吧。

語段三：藺大人，請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱您?，F在，我知道，那完全是我的過錯。

語段四：藺大人，最初我還以為您怕我哩，后來經人提醒，才明白您這樣做完全是為我們趙國著想。您真是一個深明大義，寬容大度的人啊！

（4）小結，順承詩句填空，引導學生進一步理解“負荊請罪”的內涵。

一個人的行為總是受自己思想的支配。藺相如有意避讓廉頗，是因為他把趙國的國家利益放在首位，所以講究以和為貴；而廉頗后來也正是明白了這一點，才徹底悔悟，因此以國為重，上門負荊請罪，這真是——

忽然一日廉頗到，屈膝跪下認己錯。為國著想明大義，負荊請罪將相和。

【培養學生扣關鍵字詞，抓重點語句，瞻前顧后，聯系上下文乃至全文，破解難曉之意，領會文本內涵的能力，始終是語文閱讀教學的價值和目的所在，故，此處的教學就是咬文嚼字，穩扎穩打，確保學生學有所疑，疑有所思，思有所得。】

三、身臨其境演劇本，傳承美德

1讀文吟詩，溫故劇情

⑴男女生和教師分角色飾演廉頗、藺相如和韓勃，在把握括號中人物動作、神態的基礎上，聲情并茂地朗讀全文。

⑵總結成詩：同學們，今天我們學習了一篇課本劇，劇本選材于司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。從劇本中我們領略了藺相如付之一笑，以和為貴的寬宏大度，也感受到廉頗負荊請罪，以國為重的大將風范。這真是（生讀板書）——

韓勃氣憤廉擋道，相如笑談勸韓勃。國家利益最為重，以和為貴讓廉頗。忽然一日廉頗到，屈膝跪下認己錯。為國著想明大義，負荊請罪將相和。

【“書讀百遍，其義自現”，而其義既現，再讀百遍，當能“口有所誦，心有所悟”——此處讀文吟詩，既能使師生從之前緊張的分析中緩過神來，舒一口氣，讓疲憊的大腦得以休息一下，又能讓學生懷著較大的興趣，將之前動腦分析所得通過“眼到、口到、心到”的朗讀融會貫通，深入己心，可謂一舉兩得?！?/p>

2表演劇本，傳承美德

（1）過渡：好一個“為國著想明大義，負荊請罪將相和”，千載之后，我們師生讀來依然是熱血沸騰，心緒翻涌。只是作為劇本，光嘴上讀讀總覺得不夠過癮，同學們想不想做一回廉頗、藺相如，身臨其境地演一演啊？——

那么，怎么才能演好這一出負荊請罪將相和的好戲呢？（2）學生靜思默想。（3）小組討論，集思廣益。

（4）師生交流，明確方法：首先要熟讀成誦，牢記臺詞；其次要抓住人物的動作和神態等，細心揣摩，將之外化表現出來。此外，還可融入合情合理的想象，補充完善劇情。（5）學生小組內分配角色，合作試演劇本，教師巡堂指導。（6）學生自告奮勇或教師點名一組上臺試演。

（7）引導學生就演員的對白、神態和動作等做出恰如其分的評價，明白其表演得失。（8）學生取長補短，小組合作再練。

（9）看時間而定，請兩到三組上臺表演，底下學生聽其言，觀其行，察其態，思其心。（10）點評，表揚、鼓勵為主。

【語文教學不僅要指導學生學會“儲存語言”，更要指導學生學會“提取語言”(教育學博士、華師大教授周彬語)，也就是要讓學生學以致用，在使用的過程中進一步理解、鞏固和內化所學習的語言。劇本表演就是學習劇本語言文字的最好方式，它充分調動了學生的學習積極性，擴大了參與面，提高了參與性，并有效地“迫使”學生自覺地從之前的“語言儲存”過渡到“語言提取”，進行“語言交際”，實現了語言學習的價值和功能最大化，同時也讓學生享受到了語文學習的樂趣，形成一個良性循環?！?/p>

附板書：負荊請罪

韓勃氣憤廉擋道，相如笑談勸韓勃。

國家利益最為重，以和為貴讓廉頗。忽然一日廉頗到，屈膝跪下認己錯。為國著想明大義，負荊請罪將相和。

第四篇：略讀課文教學中“連接語”的運用

略讀課文教學中“連接語”的運用

人教版小學語文實驗教科書從三年級上冊開始正式安排略讀課文，而且每篇略讀課文前面都插入了“連接語”來引導學習。既提示了精讀課文與略讀課文在內容和表達方法上的聯系，又提示了略讀課文學習的要點和方法，體現了新課程的基本理念。

一、連接語的作用

教學中想要用好連接語，首先取決于教師對連接語的理解。只有了解了連接語的編寫意圖，才能為自己使用教材和達成教學目標奠定基礎。在實踐中，我發現“連接語”總是起承上啟下的作用，一般從總結精讀課文的內容或學習方法入手，提出本課略讀教學內容和學習方法，它用敘述與提問相結合的方式吸引學生的注意，是每課內容的高度提煉，同時又突出該課的重點和主題，揭示了知識之間的內在聯系和基本線索?？梢哉f“連接語”就是編者告訴我們探尋文本內容和形式的一條重要線索。

1．提示在經典作品的來源處。例如：《景陽岡》的“連接語”中交代了“《景陽岡》節選自《水滸傳》第二十三回，略有刪改”?！逗锿醭鍪馈穭t提醒“如果有興趣，還可以讀讀《西游記》”。這樣既交代了文章的出處，又把知識的觸角往課外閱讀方向引領，起到“潤物細無聲”的效果。

2．提示在重點內容的理解處。例如：《永生的眼睛》前面的連接語中“從課文中找出含有‘驕傲’的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文，討論討論你從中體會到了什么”。這類連接語能有效引導學生抓住重點內容感悟文本。

3．提示在精彩語句的描述處。例如：《刷子李》前面的連接語：“‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒？作家又是怎樣寫出他技藝高超的？”這樣的提示語能引導學生聚焦課文精彩語段，賞讀表達方法，包括謀篇布局和遣詞造句。

4．提示在學習方法的遷移處。例如：《金錢的魔力》課前連接語的第一句話“感受了中國文學作品中的一些人物形象”，這表明了前面的兩篇課文是中國文學作品，而且這兩課的重點就是品讀人物形象，我們應該學會鞏固遷移學法，把前面學到的描寫人物的方法遷移到品讀“托德”和“老板”這兩個人物形象中去。

5．提示在寫作方法的異同處。例如：《與象共舞》的連接語要求“聯系上一篇課文，比較一下兩篇課文在寫法上的異同”。這類連接語目的是引導學生讀中思考，培養學生的自主探究能力。

6．提示在學習方法的積累處。例如：《父親的菜園》的連接語要求“把描寫父親言行的語句抄下來”，這類提示語主要是引導學生掌握學習的方法。

二、連接語的運用

(一)運用連接語，做自主學習的“方向標”

新教材的實施更加注重教給學生學會讀書的方法和養成良好的讀書習慣?！斑B接語”作為學生閱讀的引領者，是與學生共同學習、平等交流的對話者，是架設在學生與文本之間對話交流的橋梁，更是讓學生學會自己學習的良好示范。教師應該巧妙地引導學生充分利用好它們，用它們指導自己的學習。例如：《金錢的魔力》中要求“認真讀讀課文，想想可以用哪些詞語概括老板和托德的特點，課文的哪些描寫突出了這樣的特點”。學生明確了預習任務后再去自學就顯得更有針對性，更加高效。這樣課堂上就可以直接從檢查預習作業完成情況開始，從學生的真實起點邁出，課堂簡單緊湊而又高效，能真正做到“長文短教”。

(二)運用連接語，做簡約課堂的“主心骨”

在略讀課文的教學中，緊緊抓住“連接語”就等于抓住了打開文本密碼的鑰匙，就能啟迪學生感悟知識的靈性，就能收到片言居要、舉一反三的效果。這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，提高學習實效，又可以使整個教學過程顯得大氣、簡約。下面就以五下《彩色的非洲》一課為例來談談“連接語”的具體運用。

本課的“連接語”：閱讀課文，想一想，“非洲真是一個色彩斑斕的世界”都表現在哪些方面？結合課文和搜集到的資料，談談你對非洲的印象。

1．立足“連接語”，挖掘“切入點”

切入點是教學的突破口，它是為教學目標服務的，由這一“點”展開教學，化繁為簡，牽一發而動全身，引發“線”和“面”的學習，對閱讀教學起著畫龍點睛的作用。本課的教學就可以從略談印象導入學習，也就是：

板塊一：略談印象導入學習。

(1)略談非洲印象。

(2)出示課題，導入學習。

在初識過程中，通過預習檢測，以學定教。

2．明確“連接語”，確定“重難點”

“連接語”中提出了明確的學習任務，可以說“連接語”中提出的任務就是本課的主要教學內容。我們可以圍繞上面的連接語，分解出本課教學的重難點。

板塊二：抓連接語理主要內容。

(1)明確學習任務，點撥中心句。

(2)概括主要內容，點撥過渡句。

(3)概括方法總結。

在此過程中，把“連接語”的導學功能和梳理主要內容的功能發揮出來，一舉雙得。

3．緊扣“連接語”，選定“訓練點”

圍繞“連接語”中的任務，我們要挖掘課文中那些有利于實現教學目標的語言因素，選定“訓練點”展開教學，這樣往往會起到“牽一發而動全身”的效果。

板塊三：品語言文字說印象。

(1)明確學習要求。

(2)品詞析句中感受非洲印象。

①植物――朗讀中感受印象。

②動物：點撥“一的一”結構。

③生活：衣一食(練習“一的一”)一住。

④藝術：點撥“排比句”并借助課件感受藝術的彩色。

圍繞“連接語”中的“哪些方面”進行交流、品讀、細化感受，給予學生足夠的獨立閱讀、思考和交流的機會，適當予以學生精當的點撥，將對話引向深入，使整個教學過程顯得實在、實際、實效。

第五篇：運用思維導圖閱讀語文課文（最終版）

運用思維導圖閱讀語文課文

有高瞻遠矚的有識之士，上海師范大學的王榮生教授早已提出一個比較尖銳的問題：憑什么要規定學生們進行“正確的理解”呢?我們在教學生的時候，為什么要事先主觀地規定一個理解所要到達的“頂點”呢?對各類文章，尤其是對散文等文學作品的理解是本來就是多元的。

我很贊同王教授的觀點。因為我認為閱讀不光可以讓學生儲存、積淀語詞，更重要的是它為提高學生對語言的感悟和運用打基礎。學生需要學會自行從閱讀中獲取讀寫知識的方法，并且將生活經驗與課本里的知識相結合，建立起自己的認知體系和表達方式。故此，現代閱讀教學已從強調記憶背誦，轉向以學生主動提出問題和解決問題為導向的學習，主張以學生為中心的學習方式。

但是，大多語文閱讀指導過程常常只是注重幫助學生歸納筆記，指導寫閱讀批注等，閱讀拓展也只注意為學生列出大量的推薦書目，鼓勵做讀書卡、寫讀書筆記。結果，學生們越用心寫筆記，越是不能專注于閱讀思考，甚至會因不斷重復單一的筆記動作而對閱讀失去熱情，更對應用什么方法進行閱讀感到一片迷茫。因為筆記的樣式單調，僅僅使用了大腦的極少部分的功能，不能有效地刺激大腦思維。閱讀時，學生在書中所作的批注，也會因分布在不同的段落或頁面，而且樣式單一，造成知識點分散、凌亂，難記憶、難查找，難以形成對文章的整體感知等林林總總的弊端。

為此，我嘗試應用思維導圖引導學生自主閱讀，允許學生多元化的理解以圖式呈現，鼓勵學生自由運用多種形式的構圖呈現自己的閱讀理解。利用思維導圖記錄的語言文字相對比較少，能吸引學生專注于閱讀思考，調動學生根據自己的興趣、關注焦點和已有的讀寫經驗、知識水平、理解能力、文學修養等，生發出不同層次的閱讀理解和感悟，對所閱讀內容進行盡量深入的學習，而且總能保持高漲的學習熱情。

教學片段1：閱讀《古人傳遞信息的故事》

思維導圖使學生閱讀得法，一幅思維導圖就是一篇閱讀材料的縮影。如學生閱讀《古人傳遞信息的故事》，課文由3篇短文組成，題目分別是《烽火戲諸侯》《“我們勝利了”》《裝在瓶子里的信》。三個小故事形象生動地介紹了古人是用烽火、漂流瓶等傳遞信息的。當時，傳遞信息的量小，傳遞的速度慢，有時還會有誤事的情況。這樣的文章，有的學生把它分畫成三幅線性模式的閱讀思維導圖;有的學生把它畫成一幅放射型的閱讀思維導圖，把三個故事分別畫成閱讀思維導圖的三個分支作記載;有的學生按照古代信息傳遞發展的順序，把它畫成一幅線性結構的閱讀思維導圖……學生們各有不同的個性化構圖。

圖古人傳遞信息的故事

圖古人傳遞信息的故事

對于班級授課的教師來講，面對數十學生千姿百態的閱讀思維導圖，也許會感到不知所措，難辨對錯，更難以作出評價。但是，這有什么關系呢?我們的教學重點是要使學生了解課文告訴我們的知識，了解古代信息傳遞的特點，幫助學生流暢地介紹古人是如何傳遞信息的，而并不是要學生畫出統一樣式的思維導圖。不論學生對課文的理解深淺如何，他們自愿地、主動地對課文進行解碼和解釋的過程，都具體真實地反映在思維導圖上了。

教學片段2：閱讀《我的伯父魯迅先生》

在閱讀一些名作之前，我們需要指導學生先去了解作者的生平，寫作的背景，以達到幫助學生更好地理解作品的目的。例如，學習《我的伯父魯迅先生》這一篇精讀課文。課前，我要求學生：①讀別人寫的有關魯迅的文章或魯迅先生自己寫的文章;②搜集有關魯迅的資料，如魯迅逝世前后的一些情況介紹，當時的社會背景;③整理畫好在課堂上匯報的發言導圖，以便在課上能夠自如依照導圖的提示，談出自己在經歷課前閱讀后，對魯迅這個人物的認識。

結果，學生按照要求，繪制出多幅引導發言的思維導圖，使課前閱讀匯報不再停留在宣讀資料的層面，學生不再把太多的時間耗在了記筆記或抄寫資料上面。學生學而得法，能專注于閱讀思考，人人用心歸納總結;熱衷于看圖匯報，個個興會淋漓;而我看見：課前閱讀，效果極佳。

學生匯報提要：魯迅的成功，有一個重要的秘決，就是珍惜時間。魯迅12歲讀書時，父親患著重病，弟弟們年紀小，魯迅不僅天天要上藥店、做家務、照顧弟弟，還要寫作業。所以，魯迅幾乎每天都在擠時間，天天看書到深夜。

學生匯報提要：魯迅是我國一位有名的大文豪，原名為周樹人。魯迅是偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。1902年留日學醫，后痛感于醫治麻木的國民精神更重于醫治肉體病痛，遂棄醫從文。他通常把目光集中到社會最底層，描寫這些底層人民的日常生活狀況和精神狀況。魯迅一生的著作和譯作近1000萬字，他勤奮而富有才華。在文章《一面》中描述了他對進步青年真摯的愛，在《有的人》中，贊頌魯迅是人民英雄，受人欽佩。

學生還根據發言導圖，匯報了許多關于魯迅的生平事跡。

有了課前閱讀的基礎，再細細閱讀課文，學生讀懂了課文是一篇周曄寫回憶伯父的紀念性文章。文中深情回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，各段落以空行為標志，共分五段：第一段是果——魯迅先生受到人民的愛戴，后幾段是因——魯迅先生受到愛戴的原因。在敘事的過程中，始終貫穿著“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題，先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴;接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了回憶中的四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫;伯父關心女傭阿三。

閱讀中，借助思維導圖引導閱讀，豐富與拓展了學生閱讀思維的技巧。學生自由地運用思維導圖記錄自主閱讀、自愿進行理解感悟的過程，得到多方面的理解收獲：有的認識到文章脈絡清晰，敘事清楚，以周曄失去伯父時的所想所感為情感主線;有的理解到文章以情感軸心展開對伯父魯迅先生生前的幾件小事的敘述中，對刻畫魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗蟮拿鑼戇M行細致入微的分析。如，救助車夫一段，為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，連用九個動詞——“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”;文章最后總結，呼應開頭，點明主題……這一切，以思維導圖的圖式畫出來，就呈現出了學生各自富有創造性的、多元化的閱讀理解過程。

在課前預習匯報和課文的自主閱讀中，學生初步感受到魯迅的高尚品格。課堂上，在交流、討論和共同在黑板繪制閱讀思維導圖過程中，學生進一步共享各自多元化的理解，再次揣摩關鍵詞，理解含義深刻的句子，再次學習文章抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物和表現人物品質的方法，從而有效提高學生閱讀理解的能力。

看學生的自由構圖，可知道：思維導圖的結構模式跟所表現的文章內容結構關系很大。讓學生喜聞樂見的思維導圖，利于調動學生積極主動的閱讀心態，使學生的閱讀過程達到虛以待物的接受心境，產生自覺審美和創造的動力，它縮小了學生與文本之間的距離，使學生能主動盡心盡力地解讀和感受文章作者的寫作內容和所表達的思想感情。

教學片段3：閱讀《跑進家來的松鼠》

學生讀文畫圖，用閱讀思維導圖畫出文章的主要內容，看圖可知，學生讀懂文章了。

這是一只松鼠跑進“我們”家后，家里接二連三發生的一些趣事：松鼠千方百計地“貯存冬糧”，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上;我們采來的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個早晨把它們全晾上了;天冷了，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。

借助閱讀思維導圖，學生在讀懂課文主要內容的同時，各自從具體事例的記敘中，從文中描寫松鼠動作靈活、討人喜歡的語句中，從爸爸的語言和作者的議論中，感悟松鼠的可愛，體會作者對松鼠的喜愛之情。

學生的理解是多元化的，因此，各自的閱讀收獲是不同的，于是，所畫出的閱讀思維導圖也是形狀各異、豐富多彩。

教學片段4：閱讀《金色的腳印》

例如，我們指導閱讀故事《金色的腳印》，語文老師對這篇作品太熟悉了，就會一看到標題，就自然想到文章“贊美人與動物之間互相信任、和諧相處”的創作意圖，文章的明暗兩條線索等等，因此，語文課上，重點指導學生抓住事件進行理解，抓住文章明暗線索的安排來分析。語文教師集團性地會根據課文的特點、教學目的的要求，花盡心思去創設條件，把講課的側重點定在講解“重點”問題、分析“難點”句段，或劃分層次，或分析作品的中的人物、情節等。老師的教學也許是想讓學生閱讀每一課都有收獲，殊不知文章留在學生腦中的認識，卻根本沒有整體性，只有碎片，沒有組織串連性，只有許多離散的知識點。等學生再要讀其他作品時，要想舉一反

三、觸類旁通，就很難了，因為學生沒能從老師的講解中學到讀書的方法。

王榮生教授在《依據文本體式確定教學內容》的講座中提到過：“不管是什么體式的散文，我們不少教師都采用‘整體感知’、‘重點段分析’、‘詞語揣摩’的模式，這樣的‘文本解讀’方式，不出問題才是怪事。王榮生教授說的我很贊同。因此，我更愿意在教學實踐中，借助閱讀思維導圖來解讀文本，讓學生邊解讀文章邊畫閱讀思維導圖，邊感作者所感。用思維導圖記錄作者表情達意時所用到的表現手法，通過討論思維導圖來呈現自己多元化的閱讀理解，從而讓學生收獲對文本各方面的解讀。

圖解語文，正是順應了學生閱讀理解過程的實際去引導，放給了學生親身經歷解讀文本全過程的自由，使許多問題無須老師多講，也能直接、可觀地從思維導圖中獲得解碼，讓作品中難理解的問題都能迎刃而解。應用思維導圖于閱讀課堂，學生不但能掌握文章中各個知識點，對文章的前后聯系、巧妙構思有了整體的認識，有了多元化的理解，同時，還掌握了閱讀的方法。這樣的閱讀經歷，日積月累，還有助于學生理解力、注意力和記憶力等思維能力的發展，這能為學生今后的閱讀和寫作打下堅實的基礎。