第一篇：小學數學練習課教學反思

練習課是小學數學教學的主要課型之一，約占總課時數的一半左右。它是一種有目的、有計劃、有指導的訓練活動,是學生鞏固知識、形成技能、培養能力的重要途徑。練習課的主要特征是在教師的指導下，發揮學生的主體功能，利用已經掌握的數學基礎知識和已具備的技能，通過口答、計算、討論等多種方式完成課堂練習的任務，以達到領會、鞏固、加深理解所學的基礎知識、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力為目的。

設計本課時,我以學生獨立練習為目的，對新授課做補充和延續。教學之初我創設了有趣的教學情景,讓學生分成兩個對抗小組,以比賽的形式開展活動,同時又不忘培養學生的小組合作能力、組織能力、交流能力。全課在教師指導下獨立運用知識、解決問題、發展智能，對學生學習具有“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。

本課教學，我很注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性；要注意運用題組練習，加強各種練習的協調和配合，提高練習的整體效率；練習的編排由易到難，循序漸進；練習的結果及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。教學中也體現出了學生小組合作的能力不夠，合作意識不強，團隊精神不夠，在以后的教學中有待進一步培養、提高。

第二篇：如何上好小學數學練習課反思

如何上好小學數學練習課反思

教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？”、“當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形？”這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

第三篇：小學數學練習課教學初探

小學數學練習課教學初探

東風東路小學 鐘燕萍

練習課是新授課的補充和發展，它的主要任務是鞏固加深理解新授課的知識，幫助學生構建自己的知識體系，形成熟練的技能，提高應用意識和解決問題的能力，養成良好的思維品質。但當前數學練習課中，教師往往考慮的是鞏固知識的練習，多模仿性的機械練習，少運用知識的練習。另外，課堂上教師為突出一個“練”字，而片面追求題型多、容量大，有的甚至搞“題海戰術”，讓學生重復地做著他們早已會做的題目，造成了學生負擔過重，課堂效率不佳。這樣的練習不僅不能發揮練習課應有的功能,甚至會產生“熟能生笨”的結果；同時會使學生感到枯燥無味, 形成一塊雞肋，直至產生厭倦情緒。那么, 數學練習課應怎樣設計與組織呢?

一、練習課也要創設情境，激發興趣

《數學課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機??”。小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西，因此我們的練習無論從內容、形式和結論表述上都應體現一個“趣”字，制造教學內容和學生內在需求的不平衡，誘發學生主動探究的興趣。如果習題的單調或者總是進行習題的模仿與套用，學生學習起來容易產生消極情緒和疲勞等。所以練習設計也要注意學生的心理，創設情景，提高學習的興趣。如富有創意、形式新穎、內容聯系實際并有一定趣味的練習，能讓學生樂此不疲，促進學生積極思考，從而體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，真正使學生達到變“要我學”為“我要學”，變“苦練”為“樂練”的境界。如在三年級上冊中，當學生學完“有余數除法解決問題”的練習課中，我設計了一個“春游”的主題，把一道道練習題串聯在“春游”的情境之中，從解決學生人數，選取旅游景點，了解門票的價錢，然后買票，游玩，在這一系列的“春游”情境，學生不僅解決了這節課的練習內容，而且讓學生自己當了一回導游，解決了“春游”中有可能發生的問題，如買票的時候要注意什么？給學生訂午餐，怎樣安排座位，有兩家店都實行了不同的優惠政策，你準備去哪家預定？??讓學生感受到不是在解決數學問題，而是在解決生活中發生的問題，不僅充增長了知識，而且積累了生活經驗。

二、練習課要注重練習的層次性，滿足需求

練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發展學生的思維能力，以滿足不同的學生需求。首先練習要有遞進性，習題要由淺入深，由簡入繁。把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個“牽一發而動全身”的作用。如在學習完“求兩個數的最小公倍數”后的練習，設計以下幾個層次的練習：

第一層次的練習就是基本的，檢查學生是否會求三個數的最小公倍數的練習。如求36、20的最小公倍數；

第二層的練習，為檢查學生是否真正理解“最小公倍數”內涵，設計了一些判斷型的練習，用于提高學生能力的題目。

如：（1）兩個數的最小公倍數一定比這兩個數大。（）

（2）兩個數的最小公倍數一定能被這兩個數整除。（）

（3）兩個數的積一定是這兩個數的公倍數。（）

（4）兩個數的最小公倍數一定是這兩個數的最大公因數的倍數。（）第三層，設計一些綜合的創新，實際應用題。

如：寫出3和5在50以內的公倍數，看看這些數與3和5的最小公倍數有什么關系？ 人民公園是1路和3路汽車的起點站。1路汽車每3分鐘發一次，3路汽車每5分鐘發車一次。這兩路汽車同時發車以后，至少再過多少分鐘又同時發車？

第四層，設計有拓展思維的，開發視野的題目。

如：爺爺對小明說：“我現在的年齡是你的7倍，再過幾年是你的6倍，再過若干年就分別是你的5倍、4倍、3倍、2倍。”你知道爺爺和小明現在的年齡嗎？

這樣，能使不同智力水平的學生達到智力的自我最佳發展區，體現了因材施教的教學原則。

其次，要根據教學目標設計Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ類習題，讓學生根據自己的實際“對號入座”，各取所需，選擇基本的一類進行練習，讓每一位學生都享受成功的喜悅，以此來調動各層次學生的積極性。做到關注每一位學生的發展。

最后，習題的設計應“下要保底，上不封頂。”我們所面對的是一個班集體，在一個班集體里有優等生，當然也有后進生，這就要求我們在設計練習的時候要設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提高的變式練習再到拓展性的思考練習，照顧不同層次的學生需要，這樣才能使學生始終保持高昂的學習熱情。讓不同層次的學生都有不同程度的提高。

三、練習設計要加強知識的靈活應用性和開放性，提升能力 新課程標準指出：練習的設計要圍繞著問題解決而設計，而且問題解決也成為考試考查的內容之一。問題解決與常規練習的主要區別之一是：練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。不僅能讓學生多掌握解題方法，更重要的是要培養學生靈活多變的解題思維，使學生的思維從狹窄思維向廣闊思維升華。從而提高教學質量，達到培養能力、發展智力的目的。例如，一本相冊每頁能放6張，有8頁，現在小芳一共有50張照片。她能把這些照片全部放在里面嗎？解法一：6×8=48（張）48張＜50張，不能全部放下；解法二：50÷6=8（頁）??2（張），不能全部放下。這些解法，列式不同，結果相同，殊途同歸，充分調動學生思維的積極性，提高了他們綜合運用已學知識解答數學問題的技能技巧，給學生以啟迪，開闊了解題思路,舉一反三，使所學知識融會貫通.狹窄思維向廣闊思維升華。

開放型練習，就是啟發和引導學生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的運算過程去分析、解答同一道數學題，通過討論探究，充分調動學生思維的積極性，提高他們綜合運用已學知識解答數學問題的技能技巧，開闊思路。教師應引導學生掌握知識的縱橫聯系，培養和發揮學生的創造性。如一位教師在教學《角的初步認識》一課后，設計了這樣一道練習題：一個長方形，切去一個角，還剩幾個角，請你動手畫一畫。這道題的特點是：（1）趣味性。這樣的練習，符合小學低年級兒童的年齡特征和認知特點，提高了學生的學習興趣。（2）實踐性。讓學生運用學過的知識解決實際問題，使學生充分體驗和感悟學習與生活的密切關系。（3）開放性。這是一道解題策略開放的練習，因為切的位置不同，剩余角的個數就不同。通過這道題的練習，既能培養學生思考問題的全面性，又能培養學生的創新意識，而且不同層次的學生都有所提高，人人都有收獲，達到了練習的目的。

開放型練習的目的，不是單純地為了解題，而是為了培養和鍛煉學生的思維，發展學生的智力，使學生的解題能力達到升華。所以，在教學中不能只滿足于學生會用幾種一般的方法來分析解答，而應該引導學生通過多向思維求得的其他解法。特別是對學生提出的一些較為復雜“別出心裁”、“獨辟蹊徑”的解題方法要給予肯定和鼓勵，不要批評或責備，以免影響學生的學習興趣，不利于培養學生的創造能力。

四、練習設計要多以題組形式展現，提高效率

練習中進行題組教學，不僅有利于學生在原有的認知基礎上進行新知建構，而且有利于學生在比較中探究新知，通過對系列問題的解決而促進思維能力的發展。教學中，根據不同年齡學生的認知特點、已有認知基礎、所要學習內容的難易程度去優化題組設計，既能提高教學效率，又能很好地促進學生的智慧生成。如在五年級期末復習階段時，學生已經具備周長、面積、體積等數學知識。為了讓學生能夠從整體上把握所學的數學知識，突出知識的綜合運用，溝通知識之間的縱向與橫向聯系，在整體比較中把握各知識點，學會具體應用，我圍繞一個主題情境，展開數學問題，設計了如下題組：

1、某房地產開發商，計劃在小區里建一個長50米，寬25米，深2米的游泳池，你能計算出游泳池的占地面積嗎？

2、如果要挖好這個游泳池，挖出的泥土用每次能裝20立方米的汽車運走，需運多少次？

3、游泳池挖好后，還需要在它的四壁和池底都貼上瓷片，請你幫忙算一下，貼瓷片的面積是多少平方米？

4、按發展商的需要，游泳池的底面要鋪上防滑地磚，現有邊長分別為36厘米，50厘米，60厘米的三種正方形地磚，你認為應該最好選擇哪一種規格的地磚？為什么？至少需要多少塊這樣的地磚？

5、為了安全，要在游泳池的四周圍上欄桿，欄桿要裝在與游泳池四周距離2米之處，請你幫忙算一下，欄桿的長至少是多少米？

這樣，通過序列的題組練習內容，引導學生對知識進行整理，還在運用知識解決問題的過程中，對相關知識進行整合與系統建構。設計題組時要重視習題內容的思考性與啟發性。突顯題組的學習效應和練習價值，讓學生在學習活動中開闊視野，不斷迸發出智慧的火花。

五、練習后注重解題后的反思或小結，深化認知

反思是指人們對于自身的行為、思想等進行思考的過程，是一種對認識活動的再認知。反思性學習是指對學習過程始終持有一種“健康”的懷疑，具有一種執著的探索和創新精神。然而，學生面對學習常常疲于完成任務，不花時間進行反思，尤其是在練習課上，教師往往是主觀地根據教學任務、內容，自己制定練習內容，而學生只是被動地接受，完成練習任務，并沒有把學習當成自己的事情。一旦在練習中出現了錯題，學生只滿足于把錯題改正過來，并沒有認真反思做錯題的原因。久而久之，學生不會去尋求自己的錯誤原因，不會獨立進行練習，更不會成為學習的真正主人。在練習課上增加反思性學習活動，使學生能夠有意識地清楚地了解自己前期知識的掌握情況，準確分析錯題原因，并且不斷積累學習經驗，同時也使他們養成對自己錯題負責的好習慣。除了對錯題反思，對解答正確的題目也應該反思。當學生完成題目的解答，還不能算結束，要使解題的方法牢固樹立，融匯貫通，必須進行反思或小結，哪怕是一句，那也是對知識的總結與概括，讓學生通過練習后的講評加深對所學知識的印象，鞏固理解。這部分最好由師生共同完成，應提倡、鼓勵學生通過解題后用自己的語言歸納出練習課所涉及的解題和技巧，這樣有利于學生對新知識的鞏固和深化。

小學數學練習課，大有文章，要真正提高練習課的效益，還必須針對小學生的心理特點，優化設計練習課。每一位教師都要不斷更新教育觀念，認識練習課的地位作用，認真鉆研教材，精心設計和組織練習，做到精選、多變、巧練。通過從點--線--面的層次的練習使知識形成網絡，使原先一直被認為是“雞肋”的數學練習課，在教師的精心調制下，變成一道營養豐富的美味大餐，讓數學練習課伴隨著生活、伴隨著游戲、伴隨著美味、伴隨著學生的興趣、成功，伴隨著師生的智慧，綻放出智慧的光芒，開出智慧的花朵！

參考文獻

1、中華人民共和國教育部：《數學課程標準》，北京師范大學出版社，2001年。

2、葉堯城、向鶴梅 ：全日制義務教育《數學課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社，2002 年 6 月第 1 版。

第四篇：小學數學練習課的教學反思（小編推薦）

小學數學練習課教學反思

郴州市第十一完全小學

郭顏顏

摘要：練習課是小學數學教學的主要課型之一，也是小學數學教學的重要組成部分，練習課設計好壞關系到學生的學習興趣和學習效果。也是衡量一個老師能否按照一定目的、有計劃、有指導進行訓練活動的一個重要標準。基于對練習課重要性的認識和練習現狀的分析和反思，于是研討學習并總結出現階段小學數學練習課教學中存在的問題以及關于練習課教學設計的有效性理論知識和解決策略。關鍵字：數學；練習課

練習課是數學學科特點決定的一種重要的課堂教學課型。其主要特征是在教師的指導下，發揮學生的主體功能，利用已經掌握的數學基礎知識和已具備的技能，通過口答、計算、討論等多種方式完成課堂練習的任務，以達到領會、鞏固、加深理解所學的基礎知識、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力的目的。數學練習課是以學生獨立練習為主要內容的課型，它是新授課的補充和延續。心理學認為，一個正確認識的獲得，總要經過由實踐到認識、由認識到實踐的多次反復。反映在教學規律上，學生要獲得知識和能力，也要一個多次反復的過程。練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。練習是學生在教師指導下獨立運用知識、解決問題、發展智能的教學活動，是學生學習過程中的重要實踐活動，具有“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。

一、練習課的地位和作用

練習課的主要特征是在教師的指導下，發揮學生的主體功能，利用已經掌握的數學基礎知識和已具備的技能，通過口答、計算、討論等多種方式完成課堂練習的任務，以達到領會、鞏固、加深理解所學的基礎知識、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力為目的。

數學練習課是以學生獨立練習為主要內容的課型，它是新授課的補充和延續。心理學認為，練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。練習是學生在教師指導下獨立運用知識、解決問題、發展智能的教學活動，是學生學習過程中的重要實踐活動，具有“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。練習課在幾種課型中占有重要比重。

二、練習課設計和教學中存在的問題

新課程實施以來，我們對新授課極為重視，而對于練習課則重視不夠。表現在大量的公開課和示范課中，展示給老師看的大部分是新授課。而專門研究練習課的公開課卻少之又少，新授課中“創設問題情境——提出問題——解決問題——拓展延伸”問題解決數學模式深入實施。而練習課的課堂教學模式卻模糊不清，單調重復，受傳統教學理念的影響，簡單地將練習課的教學功能定位在鞏固知識熟練技能上。在日常的實際教學工作中，就是許多教師的練習課教學存在著極大的盲目性和隨意性。要么根據鞏固知識，熟練技能的要求片面設計多多層練習，一連到底，要么與書本、練習冊的習題為主，“腳踏西瓜皮滑到哪算到哪”。這樣的練習課毫無新意可言，課堂教學單調低效，學生的學習興趣，學習能力得不到確實提高。更主要的是與新課程提高能力，激發興趣的理念格格不入，背道而馳。

在實際教學中沒能引起老師們的高度重視，多數的練習課有以下幾種情況：

1、目的不明確,抓不住重點，照本宣科，不管學生掌握如何。

2、是為練習而練習，針對性不強，對練習內容缺乏有效的整合，泛泛而練，面面俱到。

3、層次不清楚。沒根據學生的認知規律遵循由易到難,由淺入深的原則。

4、形式單一,老師課前準備不充分，導致學生興趣不濃，課堂效率不高。

5、不重視反饋。對練習結果心中無數。

6、不講究效率。原因：一是教師對練習課的功能特點認識不夠，導致對練習課的教學目標的把握還不到位；二是對練習課缺乏重視，許多教師的練習課教學存在著極大的盲目性和隨意性，因而對練習課教學缺少設計或根本就沒有教學設計，出現練習課變成習題課、作業課，對書上的練習題僅是做完了事，使練習走過場，沒有充分發揮每一道練習題應有的價值。

三、練習課的基本要求

練習的編排要由易到難，循序漸進；練習的結果要及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。練習的數量要適當，既要保證知識的鞏固和技能技巧的形成，又要防止學生的負擔過重。

第五篇：練習課教學反思

篇一：練習課教學反思

成為一名老師，在三尺講臺上展開我的人生另一段征程已經有一個月多了，在這段時間的教學中，我體會了很多，學習了很多，也改變了很多想法。

一直在我的意識中，所要教學的知識在新課的教學中已經深入透徹，而練習課的作用只是在于鞏固所學的知識，其重要性也許并沒有新授課那么重要，這一星期，對于測量的知識，練習課開展的比較多，這些練習課的進行使我對練習課有了一個更深的認識。

長度單位的知識對學生來說，比較抽象，因此我選擇的多種不同的題型對其進行練習，在學生獨立練習后，選擇錯誤較多的題目進行講解，講解的通常是獨立的分散的題目，但是我發現這樣的效果比較差。

回過頭仔細反思、總結練習課的特點，發現可以有以下幾個特征：

1、練習課是對新授內容的鞏固課提高

2、在練習課中可以講新授課中沒有講透，學生沒有弄清楚的地方作重點的講解和分析。

3、在大多數學生對于新授內容掌握的比較好的情況下，可以在練習課中對知識進行拓展課挖掘，培養學生的發散思維。

4、可以對近階段的知識進行梳理和整理。幫助學生理清知識的結構和脈絡。

由此可見，練習課在學生知識掌握的過程中起著至關重要的作用，總結之前的教學，我認為接下去的教學中，對于練習課可以從以下幾個方面來展開。

首先，把握重點，明確要求。把握所教學知識的重難點，只有目的明確，才能突出實效，只有抓住重點，才能使練習課的設計有一個可以依據的中心，緊緊圍繞重難點有針對性的展開。如單位的知識，要抓住單位之間的換算，建立單位之間的知識絡這一重點進行。

其次，歸類整理，統籌安排。對練習的選擇，應經過精心選擇，抓住典型的題型、例題統籌安排，練習出示時也需要遵循由易到難、循序漸進的原則，如長度單位的練習，可以收集學生在作業中出現的典型錯誤，并進行歸類整理，先出示較簡單的單位間的換算，再過渡到不同單位之間的計算，以及再到多種單位混合的計算、換算等。

最后，選擇合適的題量，形式多樣化。三年級小學生的年齡特點決定了他們在學習時的注意力水平，這就要求老師根據學生的不同特點來合理安排練習的類型，完成方式等。

因此，以后要更重視練習課，精心地準備和安排練習課的形式和例題，在練習課中得到新的收益。

篇二：練習課教學反思

練習課是小學數學教學的主要課型之一，約占總課時數的一半左右。它是一種有目的、有計劃、有指導的訓練活動，是學生鞏固知識、形成技能、培養能力的重要途徑。

一、練習課的地位和作用

練習課的主要特征是在教師的指導下，發揮學生的主體功能，利用已經掌握的數學基礎知識和已具備的技能，通過口答、計算、討論等多種方式完成課堂練習的任務，以達到領會、鞏固、加深理解所學的基礎知識、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力為目的。

數學練習課是以學生獨立練習為主要內容的課型，它是新授課的補充和延續。心理學認為，練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。練習是學生在教師指導下獨立運用知識、解決問題、發展智能的教學活動，是學生學習過程中的重要實踐活動，具有“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。練習課在幾種課型中占有重要比重。

二、練習課設計和教學中存在的問題

在實際教學中沒能引起老師們的高度重視，多數的練習課有以下幾種情況：

1、目的不明確，抓不住重點，照本宣科，不管學生掌握如何。

2、是為練習而練習，針對性不強，對練習內容缺乏有效的整合，泛泛而練，面面俱到。

3、層次不清楚。沒根據學生的認知規律遵循由易到難，由淺入深的原則。

4、形式單一，老師課前準備不充分，導致學生興趣不濃，課堂效率不高。

5、不重視反饋。對練習結果心中無數。

6、不講究效率。原因：一是教師對練習課的功能特點認識不夠，導致對練習課的教學目標的把握還不到位；二是對練習課缺乏重視，許多教師的練習課教學存在著極大的盲目性和隨意性，因而對練習課教學缺少設計或根本就沒有教學設計，出現練習課變成習題課、作業課，()對書上的練習題僅是做完了事，使練習走過場，沒有充分發揮每一道練習題應有的價值。

三、練習課的基本要求

練習課教學，關鍵是練習題的設計和選擇。要注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性；要注意運用題組練習，加強各種練習的協調和配合，提高練習的整體效率；練習的編排要由易到難，循序漸進；練習的結果要及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。練習的數量要適當，既要保證知識的鞏固和技能技巧的形成，又要防止學生的負擔過重。

篇三：練習課教學反思

因為習慣，我還是選擇了給孩子們列提綱討論，更因為我覺得在我們“學程導航”的課堂中，這樣做是有利于孩子發展的。于是，我給孩子們設計了這樣的復習提綱：

1、口算80÷4，63÷3，說說你是怎么想的。

2、筆算64÷3，96÷4，73÷7，說說豎式中的每一步表示什么意思。

3、計算除法時需要注意些什么？你是怎么驗算除法的？

4、用除法的知識解決實際問題，你有哪些體會和收獲？

我昨天在布置家作時，就把提綱給了孩子，相當于預習作業，這是昨晚唯一的數學作業，我要求孩子們一定要特別認真地去思考。

在今天的課上，第一個任務便是拿出自主作業本，進行小小組內交流。我有意識地參與了幾個小小組的交流，想聽聽孩子們的聲音。我欣喜地發現孩子們通過預習，還是有收獲的。最起碼他們通過口算、筆算我給他們的習題后，他們能直觀地比較出這些除法算式的相同點與不同點，也能比較流利地說出自己的思考過程，更體會到了生活中除法還是很有用的。