第一篇：打破思維定勢教案
打破思維定勢
教學理念：無數(shù)事實證明偉大的創(chuàng)造,無數(shù)的發(fā)明都是從突破思維定勢開始的.在學生的學習生活中,常用一種固定了的思路和習慣去考慮問題,它阻礙了思維開放性和靈活性，造成思維的僵化和呆板。這使得學生不能靈活運用知識,創(chuàng)造性也受到了阻礙。突破原來的思維定勢,善于創(chuàng)新,不被條條框框所限制才是成功最重要的精神所在。教學重難點 教學過程
1.導入環(huán)節(jié)：今天由我給大家上一節(jié)心理健康課，希望能和大家一起度過愉快的四十分鐘。
師：在開始上課的時候，老師要先來考考大家。我們先來看一道趣味題。一個公安局長在茶館里與一位老頭下棋。正下到難分難解之時，跑來一個小孩，小孩著急地對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了。”“這孩子是你的什么人？”老頭問。公安局長答道：“是我的兒子。”請問：兩個吵架的人與這位公安局長是什么關(guān)系？
（公安局長是女的，小孩的媽媽）
有人曾將這道題對一百個人進行測試，結(jié)果，只有兩個人答對。后來，又有人將這道題對一個三口之家進行了測驗，結(jié)果，父母猜了半天沒答對，倒是他們的兒子（小學生）答對了。這是怎么回事呢？
師：因為我們通常的思維就會認為公安局長一般是男人，所以習慣性認為公安局長是小孩的爸爸,其實啊這是思維定勢在作怪，我們今天就來聊聊有關(guān)思維定勢的內(nèi)容，今天上課的主題是跳出思維定勢。2.第二環(huán)節(jié)
師：那到底什么是思維定勢？
思維定勢的含義：人們在長期的思維過程中所形成的一種思維條件反射，簡單來說就是習慣于用以往常用的思維方式來考慮、分析和解決問題。
思維定勢在我們的日常生活中是非常常見的，例如同學們在做一道數(shù)學題的時候，你做得熟悉了，下次碰到同一類型的題目你不需要多加思考馬上就會做了；或者是發(fā)生地震人們會想都不想就跑出房子，這其實啊也是思維定勢給我們帶來的的積極作用，思維定勢使我們能夠應用過去已掌握的方法迅速解決一些類似的問題。在日常生活中，思維定勢可以幫助人們解決每天碰到的90%以上的問題。
人一旦形成了習慣的思維定勢，就會習慣地順著定勢的思維思考問題，比如說在剛剛提到的公安局長的問題中，很多人會習慣性地認為公安局長是男性，這就會影響我們對這個問題的思考與解決，所以思維定勢在一定的情況下會禁錮我們的思維，抑制思維的靈活性和創(chuàng)造性，很容易把人的思維限制在已有的條條框框或模式中，使我們的思維僵化。3.第三環(huán)節(jié)打破思維定勢的方法
所以我們在享受思維定勢給我們帶來的便利時，也要學會去跳出思維定勢。那我們該如何跳出思維定勢呢？下面我們一起來看一下有哪些方法。1打破慣性思維——跳出原來的圈子
數(shù)學擂臺：我們來一道題目，這里有九個點，請同學們用四條連續(xù)的直線用一筆的方式將這九個點連起來，大家可以自己先拿出紙和筆來畫一畫。
小結(jié)：剛才很多同學被這九個點給困住了，我們習慣性地想著怎樣才在這個框里鏈接這些點，但是只有我們把思路延伸到外面才能更好地解決問題。其實我們剛才這種思維方式就是“打破慣性思維”。
認識了這個打破思維定勢的方法，接下來我們來進行練習。接下來，我們來玩一個小游戲。（打結(jié)游戲）
我們可能會習慣性地先去用雙手握住繩子，然后嘗試著去打結(jié)，其實我們打破這種慣性思維，那問題就會迎刃而解了。
2、發(fā)揮逆向思維——不走尋常路
從前有一個老翁，他要測驗兩個兒子的智力。有一天，他牽來兩匹好馬，對兩個兒子說：你們每人騎一匹馬出去，回來的時候，看誰的馬后到家。
兄弟倆便騎著馬出去了，一直溜達到太陽落山，誰也不肯先回家。最后，兩個人都停在離家不太遠的地方，下了馬等對方先走。一個牧童看他們站著不動，覺得很奇怪，問他們?yōu)槭裁床换丶摇Ｐ值軅z便把老翁的吩咐告訴了牧童。牧童聽了，跟兄弟倆說了一句。兄弟倆立刻跳上馬，使勁鞭打馬，飛快地往家里跑去。
你知道這個聰明的牧童給兄弟倆出的是什么主意嗎? 這個牧童對兄弟倆說：這有什么難的? 比賽的規(guī)則是“誰的馬后到家，誰贏”，又沒有說你們必須騎著自己的馬回去。你們現(xiàn)在應該騎上對方的馬，搶先回到家的人，自己的馬自然就后到家。
牧童在這里其實就用了逆向思維的方法，逆向思維就是“求異思維”“反其道而思之”就是指有突破常規(guī)考慮問題的固定思維模式，采用與一般習慣相反的方向進行思考、分析的思維方式。通俗地講，就是倒過來想問題。
我們已經(jīng)了解了什么是逆向思維，那下面我們再來做一道簡單的題目，來練一練同學們的逆向思維。
1=5 2=15 3=215 4=2145 那么5=? 運用逆向思維的關(guān)鍵在于要能隨機應變地變換思維的目標點，不能將思考的著眼點死死地盯在某一個位置，要及時調(diào)整思維的方向和順序。從不同角度、方向、層次來分析問題。
3、拓展發(fā)散思維
我們平時可以用“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
我們今天就用一物多用的方式來培養(yǎng)我們的發(fā)散思維。
想想我們身邊最常見的一樣東西——回形針，請大家通過發(fā)散思維，盡快找出回形針有什么用處？越多越好，小組記錄下來。
小結(jié)：其實，剛才我們進行的就是“拓展發(fā)散思維”，這是一種腦力激蕩法，它是我們思維訓練的好方法。在平時生活中，你也可以運用這種方法進行訓練，隨便拿起一件物品，幾個同學一起說說它有什么用途。講得越多，說明你的思維越流暢。
教師：相信同學們通過以上的討論與學習，知道了一些打破思維定勢的技巧。接下來我們來做一些思維訓練，一起運用一下我們剛剛學習的這些技巧。預備環(huán)節(jié)16個點，用一筆畫6根直線將16個點連起來。4.結(jié)束環(huán)節(jié)
師：這節(jié)課我們認識了思維定勢，并找到了跳出思維定勢，更好發(fā)揮思維定勢作用的方法——打破慣性思維、發(fā)揮逆向思維、拓展發(fā)散思維。
同學們，能夠把人限制住的，只有人自己。人的思維空間是無限的。也許我們正在被困在一個看似走投無路的境地，也許我們正徘徊于一種兩難選擇之間，這時一定要明白，這種境遇只是因為我們固執(zhí)的定勢思維所致，只在勇于重新考慮，一定能夠找到不止一條跳出困境的出路。
第二篇：打破思維定勢激發(fā)創(chuàng)新思維
突破思維定勢激發(fā)創(chuàng)新思維
同學們好,先自我介紹下。這學期的“心理沙龍”心理選修課將和大家一起探究如何促進我們的學習潛能開發(fā)。何謂學習潛能？包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力等。而這一次課我們一起學習有關(guān)思維的知識。首先，大家先來看一道很簡單的題：
1=5
2=10
3=15
4=20
5=？
很明顯以上的等式是不成立的，但是我們暫且不論等式的準確性，因為通過這個不成立的式子已經(jīng)檢測出大家的一種思維？為什么有同學會回答是25呢？因為隨著我的書寫過程，大家已經(jīng)不知覺中掌握了一種規(guī)律，蓄勢待發(fā)。為什么會這樣呢？其實這關(guān)系到了思維定勢的小知識。
所謂定勢，是指人的心理活動的一種準備狀態(tài)，這種準備狀態(tài)影響著解決問題的傾向性。定勢思維是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題，這種固定的模式是已知的，事先有所準備的。舉些簡單的例子。
1、思維定勢易產(chǎn)生功能固著心理，降低辦事效率。鐵錘是用來打釘子的，但必要時可以用來防御敵人。書本是用來讀的，而沒有想過它可以拿來當枕頭或者其他用途。比如大家坐的椅子除了可以坐以外，還可以墊高了拿其他東西。就是說思維定勢可能產(chǎn)生功能固著心理，只能看到事物通常功能，而看不到它的其他用途。
2、思維定勢易產(chǎn)生刻板印象，影響對事情的判斷。如果你經(jīng)常聽人講“中國有個安溪縣，男女老少都會騙”，那你對安溪人印象好不到那去的。或者我們班有很多莆田男“好女不嫁莆田男，好女不娶福州女”，我們大家以后也會有所顧忌吧？如果給你看兩張照片，一張照片上的人英俊、文雅；另一張照片上的人丑陋、粗俗。然后對你說，這兩個人中有一個是全國通緝的罪犯，要你指出誰是罪犯，你大概不會猶豫吧!也就說思維定勢可能造成刻板印象影響我們對事情的判斷。
3、思維定勢影響解決問題的能力。有位警察到森林打獵，他在野獸經(jīng)常出沒的地方隱蔽起來。忽然，一只鹿跑了出來，這位警察立即跳過灌木叢，朝天開一槍，并大喊“站住，我是警察！”這就是思維定勢。也就表明了思維定勢有可能我們的解決問題的能力。先前形成的知識、經(jīng)驗、習慣，都會使人們形成認知的固定傾向，從而影響后來的分析、判斷，形成“思維定勢”——即思維總是擺脫不了已有“框框”的束縛，表現(xiàn)出消極的思維定勢。
當然，思維定勢的影響并非都是消極的。它也有積極的一面。比如同學們在做同一類型和事情時，你做得熟悉了，熟能生巧，下次碰到時就輕而易舉、游刃有余了，有時甚至一看到題目就可以猜到答案了。或者我們騎車看到前面突然有只小貓我們就會本能地停下或者繞道而行，而不會撞過去啊。I只能和BE 中的“AM ”搭配，所以一看到I__agirl.。就馬上會反應出是“am”，而不會選擇“is”或者“are”。但是如果長期保持這種思維定勢，就容易使我們思維僵化，它容易使我們產(chǎn)生思維的惰性，養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。當新舊問題形似質(zhì)異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū)。所以這節(jié)課我們就要打破這種常規(guī)，進行創(chuàng)新思維訓練。
突破“思維定勢”會怎樣？請看三個極成功的例子。一是“小草娃娃”，它與傳統(tǒng)玩具娃娃的最大區(qū)別就是在頭頂上“種”草。其做法是，先在娃娃的頭皮上植入生長基并均勻地種上草籽，然后噴水使小草長出，待小草長到一定高度，再修剪成人們所喜愛的發(fā)型。由于那小草綠茸茸的，齊嶄嶄的，還可以隨時修剪，不斷地變換花樣，所以一時間誰見了誰愛。大家不僅爭著買，細細把玩，還把它放在桌前案邊，讓它為生活增加了不少詩意。
二是在車頂上“種”草。如德國姑娘艾瑪有輛獨特的小轎車，車頂上就長滿了嫩綠的小草，其做法是，先在車頂上縛上營養(yǎng)土，然后在上面種上綠茵茵的青草，由于艾瑪常常小心翼翼地修剪，她的車頂總是美不勝收，不論跑到哪，都像開來一片美麗的草坪。
三是蘭州市的李炯發(fā)明了一種能長青草的“環(huán)保綠化磚”。此磚剛問世就轟動一時，同時獲得了國家知識產(chǎn)權(quán)局和甘肅省人民政府頒發(fā)的金獎，用這種磚做屋頂，不僅美麗而且保暖，此磚的綠色壽命可長達９年，也的確讓人刮目相看，贊嘆不已。
當然，我們也可以通過以上“在頭頂上種草”、“在車上種草”、“讓磚草合一”的事例得到一個啟發(fā)，這就是，“創(chuàng)造”與“創(chuàng)新”并不神秘，關(guān)鍵是必須勇敢地打破一切思維定勢！
板書（突破思維定勢激發(fā)創(chuàng)新思維）
闖關(guān)堂：
要進行創(chuàng)新思維，首先要跳出舊有的思維框框，有什么方法或者技巧可以打破這種思維定勢呢？為了加深大家對思維定勢的影響的認識，我們讓大家來闖下一關(guān)。
◆突破知覺恒常性
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程序：給大家兩分鐘的時間請用6條直線一筆將16個圓點連起來。它是9個圓點4條直線的游戲姊妹版。等等我們每組請一個代表上來分享下你們的成果。在分享的過程中請用箭頭詳細標出6條直線的方向。
總結(jié)：你們是怎么想到突破口的？在小組中都出現(xiàn)了哪些好注意呢？你對哪個主意印象深刻？你對參加這個活動感受是什么或者有沒有什么啟發(fā)？
容易患我們知覺恒常性中的形狀恒常性的束縛。一看就是方形就容易被框住。
那么，除了突破知覺恒常性外，如何突破思維定勢，更新思維模式呢？可從以下幾個方面培養(yǎng)創(chuàng)建思維的素質(zhì)。
◆突破書本定勢
有位拳師，熟讀拳法，與人談?wù)撊g(shù)滔滔不絕，拳師打人，也確實戰(zhàn)無不勝，可他就是打不過自己的老婆。拳師的老婆是一位不知拳法為何物的家庭婦女，但每每打起來，總能將拳師打得抱頭鼠竄。
有人問拳師：“您的功夫都到哪兒去了？”
拳師恨恨地道：“這個死婆娘，每次與我打架，總不按路數(shù)進招，害得我的拳法都沒有用場！”
拳師精通拳術(shù)，戰(zhàn)無不勝，可碰到不按套路進攻的老婆時，卻一籌莫展。
“熟讀拳法”是好事，但拳法是死的，如果盲目運用書本知識，一切從書本出發(fā)，以書本為綱，脫離實際，這種由書本知識形成的思維定勢反而使拳師遭到失敗。
“知識就是力量”。但如果是死讀書，只限于從教科書的觀點和立場出發(fā)去觀察問題，不僅不能給人以力量，反而會抹殺我們的創(chuàng)新能力。所以學習知識的同時，應保持思想的靈活性，注重學習基本原理而不是死記一些規(guī)則，這樣知識才會有用。
◆突破經(jīng)驗定勢
怎樣才能突破經(jīng)驗定勢呢？要有“初生牛犢不怕虎”的精神。初生的牛犢之所以不怕虎，是因為不知老虎為何物，在它腦中沒有“老虎會吃人”的經(jīng)驗定勢。因此見了老虎，敢于本能地用牛角去頂，而這時，帶上“牛見了我會逃跑”思維定勢的老虎，反倒不知所措，于是落荒而逃。
在科學史上有著重大突破的人，幾乎都不是當時的名家，而是學問不多，經(jīng)驗不足的年輕人，因為他們的大腦擁有無限的想象力和創(chuàng)造力，什么都敢想，什么都敢做。下面的這些人就是最好的例證：
愛因斯坦26歲提出狹義相對論；
貝爾29歲發(fā)明電話；
西門子19歲發(fā)明電鍍術(shù)；
巴斯噶16歲寫成關(guān)于圓錐曲線的名著；
◆突破視角定勢
法國著名歌唱家瑪?shù)厦菲杖R有一個美麗的私人林園，每到周末總會有人到她的林園摘花、拾蘑菇、野營、野餐，弄得林園一片狼藉，骯臟不堪，管家讓人圍上籬笆，豎上“私人園林禁止入內(nèi)”的木牌，均無濟于事。瑪?shù)厦菲杖R得知后，在路口立了一些大牌子，上面醒目寫到：“請注意！如果在林中被毒蛇咬傷，最近的醫(yī)院距此15千米，駕車約半小時即可到
達”。從此，再也沒有人闖入她的林園。
這就是變換視角，變堵塞為疏導，果然輕而易舉地達到目的。
◆突破方向定勢
蕭伯納(英國諷刺戲劇作家)很瘦，一次他參加一個宴會，一位“大腹便便”的資本家挖苦他：“蕭伯納先生，一見到您，我就知道世界上正在鬧饑荒！”蕭伯納不僅不生氣，反而笑著說：“哦，先生，我一見到你，就知道鬧饑荒的原因了。”
“司馬光砸缸”的故事也說明了同樣的道理。常規(guī)的救人方法是從水缸上將人拉出，即讓人離開水。而司馬光急中生智，用石砸缸，使水流出缸中，即水離開人，這就是逆向思維。
逆向思想就是將自然現(xiàn)象、物理變化、化學變化進行反向思考，如此往往能出現(xiàn)創(chuàng)新。認識對象，研究問題要從多角度、多方位、多層次、多學科、多手段去考慮。而不只限于一個方面，一個答案。
◆突破維度定勢
在一塊土地上種四棵樹，怎樣使他們之間的距離都相等？
答案是將其中一棵樹種在山頂上。找不到答案的原因是習慣于平面思維，沒有建立立體的空間思維習慣，而現(xiàn)代化大都市的交通都是立體思維的產(chǎn)物。
只有不斷突破思維定勢、超越自我，人生才會更精彩。
檢測坊：在荒無人跡的河邊停著一只小船，這只小船只能容納一個人。有兩個人同時來到河邊，兩個人都乘這只船過了河。請問：他們是怎樣過河的?
2.籃子里有4個蘋果，由4個小孩平均分。分到最后，藍子里還有一個蘋果。請問：他們是怎樣分的?
3.一位公安局長在茶館里與一位老頭下棋。正下到難分難解之時，跑來了一位小孩，小孩著急地對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了。”老頭問：“這孩子是你的什么人?”公安局長答道：“是我的兒子。”請問：這兩個吵架的人與公安局長是什么關(guān)系?
4.已將一枚硬幣任意拋擲了9次，掉下后都是正面朝上。現(xiàn)在你再勢一次，假定不受任何外來因素的影響，那么硬幣正面朝上的可能性是幾分之幾?
5.有人不拔開瓶塞，就可以喝到酒，你能做到嗎?（注意：不能將瓶子弄破，也不能在瓶塞上鉆孔。）
6.抽屈里有黑白尼龍襪子各7只，假如你在黑暗中取襪，至少要拿出幾只才能保證取到一雙顏色相同的襪子?
答案：
1.很簡單，兩人是分別處在河的兩岸，先是一個渡過河來，然后另一個渡過去。對于這道題，你大概“絞盡了腦汁”吧?的確，小船只能坐一人，如果他們是處在同一河岸，對面也沒有人（荒無人跡），他們無論如何也不能都渡過去。當然，你可能也設(shè)想了許多方法，如一個人先過去，然后再用什么方法讓小船空著回來，等等。但你為什么始終要想到這兩人是在同一岸邊呢?題目本身并沒有這樣的意思呀!看來，你還是從
習慣出發(fā)，從而形成了“思維嵌塞”。
2.4個小孩一人一個。對于這一答案你可能不服氣：不是說4個人平均分4個蘋果嗎?那籃子剩下的一個怎么解釋呢?首先，題目中并沒有“剩下”的字眼；其次，那3個小孩拿了應得的一份，最后一份當然是最后一個孩子的，這有什么奇怪呢?至于他把蘋果留在籃子里或拿在手上并沒有什么區(qū)別，反正都是他所分得的，不是嗎?
3.公安局長是女的，吵架的一個是她的丈夫，即小孩的父親；另一個是公安局長的父親，小孩的外公。有人曾將這題對100人進行了測驗，結(jié)果只有兩人答對；后來對一個三口之家進行了測驗，結(jié)果父母猜了半天拿不準，倒是他們的兒子（小學生）答對了。這是怎么回事呢?還是定勢在作怪。人們習慣上總是把公安局長與男性聯(lián)系在一起，更何況還有“茶館”、“老頭”等支持這種定勢。所以，從經(jīng)驗出發(fā)就不容易解答。而那位小學生因為經(jīng)歷少，經(jīng)驗也少，就容易跳出定勢的“魔圈。”
4.二分之一，這道題本來很簡單。硬幣只有兩面，不要說任意拋10次，就是任意拋擲1000次，正面朝上的可能性也始終是二分之一，不會再多，也不會再少了。對這道題，如果沒有上題的那種定勢在作怪，一般馬上就可以說出答案來。
5.可以將瓶塞壓入瓶內(nèi)。在多數(shù)情況下，人們總是拔開瓶塞后才喝酒的。但是，也可以將瓶塞壓入瓶內(nèi)，不過，只是人們不常這樣做罷了
6.3只，這也是一個簡單的問題。有人曾用這道題去考4名大學生，其中居然有3人回答說，至少要拿出8只，才能保證取到一雙顏色相同的襪子。這個問題的關(guān)鍵是“相同”與“不同”。取一雙顏色相同的，答案是3只；取一雙不同的，答案才是8只。那么，既然題只要求取出顏色“相同”的又為什么會產(chǎn)生顏色“不同”的定勢呢?這主要是由于題目中“黑白尼龍襪”和“各7只”的影響。
第三篇：打破思維定勢、謀求創(chuàng)新思維
打破思維定勢、謀求創(chuàng)新思維
------讀《創(chuàng)新思維訓練》有感
吳忠利通區(qū)金銀灘鎮(zhèn)東灣小學蘇金海
書是人類進步的階梯，讀一本好書猶如交了一個好友，從書中可以了解社會，感受生活。海倫-凱勒曾說過：“書像一艘船，把我們從狹隘的地方載向生活無邊無際的海洋。”
翻開《創(chuàng)新思維訓練》這本書后，我心喜萬分，愛不釋手，這本書從實踐和理論兩方面入手，既考慮到理論的系統(tǒng)性，更照顧到思維的訓練性。內(nèi)容豐富，事例生動有趣，為我們提供了一個簡明的訓練讀本。使我一下子毛塞頓開，解決了在我頭腦中困惑、迷茫的問題，真是撥烏云見麗日。他像一盞明燈，照亮了我前進的方向。
“創(chuàng)新”是科學發(fā)展的源動力，是社會進步的源泉。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立與世界民族之林，大家知道：我國神舟“五號”、“六號”的飛天，震驚世界使中國人揚眉吐氣，這正是高科技創(chuàng)新的結(jié)晶。因此,教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。
那么，教師在科學教學中如何打破思維定勢，謀求創(chuàng)新思維呢？讀了《創(chuàng)新思維訓練》這本書后，我受益匪淺，感受頗深。
首先、要觀念創(chuàng)新。
正如書中所講，21世紀必然是一個“創(chuàng)新思維”的時代。觀念創(chuàng)新就是要敢于破除舊觀念，敢于做別人沒有做過的事，走前人沒有走過的路，就是要解思想，破除各種舊思想，舊觀念的束縛，要大膽地去實踐，去創(chuàng)新，而傳統(tǒng)的守舊觀念，傳統(tǒng)的體制卻壓制創(chuàng)新，這就更要求我們廣大教師要不斷的學習，課程改革下的新的思維，理念來充實自己，豐富自己，不斷的給自己“充電”，1
不斷的更新觀念，大膽創(chuàng)新，發(fā)揮學生的主體作用和能動性，大膽放手于學生。應該讓學生在民主，平等，寬松和諧的氣氛下學習，這樣才能達到事半功倍的效果。
其次，要打破原有的思維定勢。
對于創(chuàng)新思維來說，慣常定勢是一種消極的東西，要創(chuàng)新思維，也就是用不尋常的視角觀察尋常的事物，使得事物顯示出其些不尋常。所以，我們在創(chuàng)新思維的時候，應該盡可能地打破頭腦中的所有條條框框，以便充分激發(fā)我們的想象力，達到更好的創(chuàng)新效果。
“哥倫布的雞蛋”這個故事大家肯定都熟悉了。那么，怎樣把一只雞蛋豎立在桌面上呢？哥倫布的方法是把雞蛋一端的蛋殼磕破一點，形成一個平面，從而使雞蛋穩(wěn)穩(wěn)地立在桌面上，看了哥倫布的做法，我們才意識到自己的頭腦中原先有一個框框，就是“不許打破雞蛋皮”，這一條束縛是誰強加給你的呢？是你自己。為什么會產(chǎn)生這樣的想法呢？原因就是我們頭腦中無形的束縛很多，實在是太多了。所以，要創(chuàng)新就必須擺脫定向思維的桎枯，超越重復、常規(guī)、傳統(tǒng)的方式，在平時的教學中誘發(fā)學生的奇思妙想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
第三，激發(fā)參與興趣，增強探究的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
興趣是學生對學習的一種積極的認知傾向。它使學生獲得知識、拓寬眼界、豐富心理活動的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生學習中最活躍、最現(xiàn)實的成分，也就是平常所說的求知欲。學生一旦對所研究的事物發(fā)生興趣，就會在大腦中形成最優(yōu)的興奮中心，促使各種器官處于最活躍的狀態(tài)，引起學習的高度重視，從而為參與探究提供最佳的心理準備。
根據(jù)小學生學習的特點，在探究中，教師要激發(fā)學生的參與興趣，時時引
起學生驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒，引發(fā)情感體驗，使探究過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動參與到科學探究中，積極的去探究其中的奧妙。
如在教《奇妙的指紋》一課，讓學生看完公安人員收集現(xiàn)場作案人員的指紋，最后破案的故事后提出疑問：“小小的指紋為什么能破案呢？”由于學生平常都看過類似偵破故事的電影，但卻從沒有去想過其中的奧妙。一石激起千層浪，同學們產(chǎn)生了濃后的興趣，迫切想知到原因，都去主動思考探究，增強了學生探究的主動性。
第四，提供參與條件，提高探究的實效性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
在科學探究中，教師應精心設(shè)計探究的各個環(huán)節(jié)，盡量為學生提供充足、典型、較為完整的有結(jié)構(gòu)材料，設(shè)計一個能滿足學生探究需求的典型環(huán)境，使學生通過觀察、操作等途徑，調(diào)動手、口、眼、腦、耳等多種器官，參與探究過程，通過自己的親身實踐獲得科學知識。
如教學《物體的沉浮》一課，為了讓學生充分了解各種物體的沉浮情況，教師可以分三步讓小組進行操作實驗：
1、準備體積大小相等，重量不同的兩種東西。如：一個是木頭小方塊，一個是鐵的小方塊。讓學生把這兩種東西分別放到一個大容器皿（盛滿水），觀察這兩種東西的沉浮情況，做好記錄；
2、準備重量相等，體積不一樣的兩種東西，如：一種是石頭，另一種是木頭。同樣把它們分別放到盛滿水的器皿里，觀察它們的沉浮情況，做好記錄；
3、準備兩種體積和重量不相等的東西，如：小石塊和一張紙片，分別放到盛滿水的容器里，讓學生觀察它們的沉浮情況，也做好記錄。這樣，學生憑借教師提供的條件，通過自己動手操作的實踐活動，做好實驗操作結(jié)果的記錄，進行比較，歸納出物體沉浮的條件。這種由師生共同創(chuàng)設(shè)的參與條件，學生參與程度高，學生智力活動潛力得到有效的挖掘和體現(xiàn)，提高了探究的實效
性。
第五、留有參與空間，調(diào)動探究的積極性，保護創(chuàng)新愿望。
我們要引導學生在舊知識的參與下，通過積極思維，用實驗和觀察的方法，形成新的認知結(jié)構(gòu)，讓學生自己動手、動口、動眼、動腦，放手讓學生通過自己的操作實驗、推理、討論等去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。而要實現(xiàn)這個目標，教師應把時間、空間最大限度的留給學生，使學生充分地去經(jīng)理、感受，進行探究，將信息感受、內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言。我們讓學生去探究的真正意圖不在于知識本身，而在于憑借這些知識去讓學生經(jīng)歷科學探究活動，使他們在探究中得以體會科學家如何參與研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而掌握科學探究的技巧和方法，養(yǎng)成探究態(tài)度和品質(zhì)。因此，給學生充足、靈活的時間去探究，將會產(chǎn)生一種難以言說的豐厚回報，這是一種不可估量的“長效”。
總而言之，科學教學中要實施創(chuàng)新教育，首先老師自己要注重創(chuàng)新，同時更要激勵學生創(chuàng)新，只有打破思維定勢，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，才能培養(yǎng)跨世紀的建設(shè)人才。
朋友們，請打開你手中《創(chuàng)新思維訓練》這本書吧！我敢保證，你會有驚奇的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲。
最后，有一句話我想和大家一起共勉：
咬定書山不放松，誰有毅力誰成功！
第四篇：個性化作文是打破思維定勢
個性化寫作是作文教學的靈魂
沾益縣德澤鄉(xiāng)熱水小學：戴興德
人沒有了個性，將是一生平庸。同樣，沒有個性化的寫作，也是出不了好文章的。個性化作文是打破思維定勢，突破傳統(tǒng)模式，挑戰(zhàn)一元化價值觀，審美觀的充滿靈性的活力佳作。那么，如何在作文教學中關(guān)注學生的個性化寫作呢？這個還需要為學生的個性化體驗設(shè)立多種路向，從而激活學生創(chuàng)造性寫作的內(nèi)驅(qū)
一、解放學生，尊重個體感受
把孩子從封閉的學校和課堂中解放出來，從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，讓他們有時間能夠親近自然，走進社會，有時間讀書，讀好書，讀自己喜歡的書，豐富他們的生活和精神世界，解放孩子的心靈，讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受、體驗，用自己的筆寫自己想說的話。據(jù)此，我向他們推薦了一些兒童讀物，讓他們?nèi)ラ喿x、去感受、去領(lǐng)悟，并安排時間讓他們在一起交流感受，共同體驗閱讀的快樂。
教育家蘇霍姆林斯基說過：真正的教育智慧，在于教師從來不傷害學生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他做一個好學生的愿望。每個學生都有一片屬于自己的生活天地，每個人對待生活都不同于他人的異樣情懷。
我們在要求學生“以我手寫我口”“以我口述我心”的同時，要讓學生抒真情、少拘束，寫出自己的親臨、親歷、親感，寫出與眾不同的“這個”。教師不設(shè)框框，不搞模式，傾情投入地去用心賞識那些源于真情的感受和體驗，寫作的源頭活水就會激起學生作文興趣的浪花。作文本無定法，成功的重要一條在于解放學生，尊重孩子的主體意識，營造和保護創(chuàng)造氛圍，愛護學生意愿和情感，讓學生喜歡在此放飛思緒，自然翱翔。
二、正確引導，講究感情想象
寫作要重內(nèi)容，不能只重形式和技能，只是在字詞句上雕琢。要言之有物，寫出真情實感，鼓勵孩子富有創(chuàng)意的表達，寫出富有個性的文章，有個性才有真情。讓他們放開手腳去寫。消除寫作的畏難情緒，讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來，讓他們樂于表達，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。
愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步。”宇宙、自然、社會與生活的各層面，各領(lǐng)域之間是息息相通的，是充滿了想象力與聯(lián)想的。作文是生活的一種方式，當然需要想象和聯(lián)想，學生思維活動不受任何預定的路線、目標的限制，而是自由在的進行，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，脫谷的立意，新穎的見解都來自構(gòu)建異于同類的創(chuàng)新思維。小學生生活閱歷非常淺，讓他們完全憑自己的實際體驗去駕馭文字，組織文章確有難度。這時應引導他們借助對社會的觀察，對生活的感悟，對閱讀思索去進行獨特的夸張，創(chuàng)造出全新的形象。尤其在實施新課標中探究式、研究性的學習方式使閱讀不再是一個識別語言知識的過程，而是一個系統(tǒng)的信息處理的過程，通過組合加工衍生出新的信息來，魯迅的犀利激情，郭沫若的狂熱恣肆，孫犁的清新淡雅，老舍的淳樸自然……種種作品無一不折射出獨特的個性魅力。這些都使學生的思維活動得以發(fā)散，使其想象力在大膽|、靈活、深度上有了獨創(chuàng)。
第五篇：打破思維定勢,巧學二次函數(shù)
打破思維定勢，巧學二次函數(shù)
二次函數(shù)是貫穿初高中數(shù)學教學的重點,也是歷年高考的熱點,更是學生學習中的一個難點.在初、高中階段,教材對其處理方式是不同的.初中階段,教材是在明處讓學生在全體實數(shù)上感知二次函數(shù)的整體性態(tài)，而高中階段,教材則在暗處用后繼知識不斷深化對二次函數(shù)的認識和運用.因此,在高中階段,教師應引導學生打破思維定勢,用后繼知識不斷充實對其新的認識和理解,化暗為明,讓其豐富的內(nèi)涵得到充分的展現(xiàn)和深化.下面就二次函數(shù)筆者結(jié)合自己的教學實踐,略陳淺見。
一.制造認知沖突, 強調(diào)局部形象
如果說二次函數(shù)在初中是一個完美的形象,意指其圖像是整條拋物線;那么高中階段更多的是局部形象,就是說二次函數(shù)通常是定義在某個區(qū)間內(nèi),其圖像是拋物線上的一部分.因此,在高中教學中,首先應幫助學生樹立二次函數(shù)的局部形象.完成這個轉(zhuǎn)變最有效的手段是布置一些針對性強,能給學生留下強烈印象和心靈震撼的問題.如:設(shè)u,v是方程小值?并求出這個最小值.對剛升入高中的學生來說,一接觸該題,馬上就會這樣求解: 由韋達定理得 的兩實根,當ｍ為何值時,有最u+v=ｍ,uv=,∴=.當對稱軸發(fā)現(xiàn):不可能!因為
時, 有最小值=.此時,學生會驚奇地
0.新舊知識產(chǎn)生了強烈的沖突,抓住時機,幫助學生轉(zhuǎn)變觀念,樹立二次函數(shù)局部形象,已是水到渠成.提問學生:當ｍ=1/4時,方程根的情況如何?原方程顯然無實根.原因找到了,ｍ不能取任意實數(shù),必須滿足方程有實根,即△0,得ｍ-1或ｍ2.再引導學生畫出圖像,把局部形象呈現(xiàn)出來,讓學生細細品味.二.打破思維定勢,樹立配方意識
對于初三學生求二次函數(shù)最值問題,發(fā)現(xiàn)絕大部分學生熱衷于用現(xiàn)存結(jié)論來求,即當x=時,y最值=,而對其解析式先配方,再求出最值,既不樂意,也有陌生感.對剛升入高中的學生來說,由于經(jīng)歷了用結(jié)論求最值的題海式訓練,已形成強烈的思維定勢,一碰到求二次函數(shù)最值,馬上就機械地呈現(xiàn)下列求解順序:當x=
時,y最值=.因此,打破學生的思維定勢,牢固樹立配方意識是高中二次函數(shù)教學的一個轉(zhuǎn)折點.這就需要教師結(jié)合教材內(nèi)容,編制相關(guān)的題組進行訓練,特別是解決二次函數(shù)在閉區(qū)間上求最值問題,應凸現(xiàn)配方的作用.另外,在用二次函數(shù)的圖像解決相關(guān)問題時,其圖像的特征量:對稱軸、頂點坐標、與ｘ軸的交點情況、交點橫坐標等,在配方下均能清晰地呈現(xiàn)出來,配方式的作用是十分顯著的.三.突出“頂點作用”,化解最值難點
求二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值是學生學習中的一個難點,尤其是含參數(shù)的最值問題,涉及到分類討論，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想,學生更是理不清頭緒,盲目入手,容易走入歧途.那么,如何突破這個難點?筆者認為,應突出“頂點”作用,讓學生明確二次函數(shù)的最值和它的頂點與變量取值區(qū)間的位置有關(guān).相應的圖像可劃分為有頂點和無頂點兩種狀態(tài):若頂點在,則最值在頂點處或區(qū)間端點處取得;若無頂點,則最值在區(qū)間端點處取得.例1 函數(shù)Ａ.2 Ｂ.0 Ｃ.4 Ｄ.6 的最小值是()
解 令ｔ=sinx∈[-1,1],得因為頂點落在區(qū)間[-1,1]的右側(cè),所以最小值在區(qū)間端點處取得,當ｔ=1時有最小值0,故選Ｂ.例2 已知函數(shù)時,f(x)的取值范圍恰是[4ｍ,4ｎ]?
解：,問是否存在實數(shù)ｍ、ｎ,當x的取值范圍是[ｍ,ｎ]
.若頂點在區(qū)間[ｍ,ｎ]上,則1∈[ｍ,ｎ],此時最大值1=4ｎ,ｎ=1/4,矛盾.故頂點不落在區(qū)間[ｍ,ｎ]上,且ｎ<14,則頂點落在[ｍ,ｎ]的右測.依題意得f(m)=4ｍ,f(n)=4ｎ,解得ｍ=-2,ｎ=0.所以存在實數(shù)ｍ=-2,ｎ=0,可使函數(shù)f(x)在x∈[-2,0]時,其值域是[-8,0].例3 已知函數(shù)[a,b].在區(qū)間[a,b]上的最小值是2a,最大值是2b,求解:①若頂點落在區(qū)間上,即b=13/4.a=39/64>0,矛盾.a<0 .若f(a)=2a,得a =,滿足條件;若f(b)=2a,得②若頂點不落在區(qū)間[a,b]上,分兩種情形:(ｉ)a 一元二次函數(shù)、一元二次方程、一元二次不等式,簡稱三個“二次”,有著緊密的聯(lián)系,相互制約、相互作用.在處理三者的問題時,應注意突出二次函數(shù)在其中的統(tǒng)帥地位.教材中一元二次不等式的求解,既體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想方法,又展示了三個“二次”的美妙聯(lián)系,突出了二次函數(shù)的主角地位.建議在教學中應充分展示三者聯(lián)系的過程教學,切忌將揭示三者聯(lián)系的過程一筆帶過,而對一元二次不等式的解集結(jié)果卻要求學生死記硬背,盲目套用,淡化其中蘊含的豐富的數(shù)學思想.曾做過這樣一個練習： ①已知函數(shù)f(x)=lg（）,若其定義域為Ｒ,求a的取值范圍; ②已知函數(shù)f(x)=lg(),若其值域為Ｒ,求a的取值范圍.問題①絕大部分學生都能唾手可得:若其定義域為Ｒ,則不等式>0的解集是Ｒ,從而△=4-4a<0,得a>1;但對問題②,許多學生感到十分茫然,其中部分學生竟認為與問題①一樣.此時,我先引導學生從范圍a>1中取特殊值驗證.如:a=2,f(x)=lg（）=lg[ ]lg1=0,值域不是Ｒ,因此,兩個問題是截然不同的.接著,引導學生考察對數(shù)函數(shù)f(x)=lgx,從圖像知,其值域為Ｒ,x必需取遍所有大于0的實數(shù).若令ｔ=,則ｔ必需取到大于0的所有實數(shù),我問學生:二次函數(shù)的圖像應如何?許多學生竟不知所云.究其癥結(jié),根源在三個“二次”的教學中,未能凸現(xiàn)二次函數(shù)的統(tǒng)帥地位,特別是二次函數(shù)的圖像在解決相關(guān)問題時的獨特作用.另外,在解決二次方程的根的分布問題及二次不等式在閉區(qū)間上恒成立的問題時,一定要突出二次函數(shù)的統(tǒng)帥地位,把問題的解決轉(zhuǎn)化到二次函數(shù)圖像特征的識別上,切忌把注意力集中到對上述問題各種題型的結(jié)論歸納,而把美妙的數(shù)學思想淹沒其中.若如此,則十分可惜! 五.把握“二次函數(shù)”，滲透數(shù)學“建模” 整個高中數(shù)學教學問題往往都有它的實際背景;反過來,模型的構(gòu)造或背景的揭示又可以為數(shù)學研究提供有益的幫助.所謂模型思想主要包括這樣的兩個方面,一是構(gòu)造模型,二是使用模型,它的實質(zhì)是把原問題轉(zhuǎn)化為一個已經(jīng)解決了的或容易解決的問題.因此,我們說模型思想的滲透和應用最能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化問題的能力,而“二次函數(shù)”模型可以說是 3 高中數(shù)學中應用最廣,最具典型性和代表性的函數(shù)模型,其應用已滲透到高中數(shù)學的各個領(lǐng)域,并為高考命題者所青睞.以二次函數(shù)為模型的高考題新招迭出,給人以耳目一新之感.因此,我們在日常生活教學中,應幫助學生樹立二次函數(shù)模型意識,并結(jié)合教學內(nèi)容,編制新穎別致,富于變化的問題,讓學生自己去感知、歸納、突破,真正達到領(lǐng)悟其內(nèi)涵,靈活運用之境界.
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