第一篇：教育戰場上的奇葩

教育戰場上的奇葩

—— 記教法教者蒙為民老師

時間是在五月十八日，正值山城霧雨漫天的初晨，我們一行慕名采訪了我們的教法老師——蒙老師。與其說他是我們的老師，還不如說是我們的爺爺，將近一學期的接觸，同學們都習慣親切地稱他為“蒙爺爺”，有言曰：返老還童，的確，在大家心里，他就是一個老頑童，正如剛開始商議采訪對象的時候，我們都異口同聲地說：“蒙爺爺”！

他教會了我們讀《丑小鴨》，讀《豐碑》，可是他也許不曾知道，在同學們心里，他已經豎起了一座永恒的“豐碑”，每每同學們說課的時候，朗讀課文都是“丑小鴨式”抑或“豐碑式”的，這似乎已經成了一個習慣。

當我們問到關于朗讀教學對語文學習有什么重要影響時，蒙爺爺有其最獨到的見解，他端起了一杯茶，放到嘴邊泯了一口，然后開始口若懸河的講了起來：“朗讀是語文老師的第一素養，是一門藝術，會朗讀是一個語文老師應具備的最基本的文學素養，在語文老師的基本功當中，也是第一位的基本功，或者說是語文老師的第一能力，對于一個語文老師來說，把朗讀的重要性無論如何強調都不過分。第一個理由：對語文老師來說，書是讀好了的，這個讀有默讀和朗讀，但是應該把朗讀放在第一位，不管是小學生，中學生，甚至是大學生，都應該是如此。要學會朗讀，朗讀這個東西對教學有重大影響，教學課標要求從小學一年級到六年級都要強調朗讀。現在我們國內的主流專家認為在小學階段的語文教學上面無論怎樣強調朗讀的地位和重要性都不過分。現在在我們重慶至少都提出了以讀代講，比如：巴蜀小學，人民小學，人和街小學，還有北碚的中山三路，二路小學，還有楊家坪小學，謝家灣小學等等都堅持這種觀點。但是有些地區明顯觀念比較落后，比如沙坪壩區。第二個理由：這個朗讀它對每個人的個體的發展和個體的生命過程都是一座橋梁，通過朗讀可以獲得好口才，可以通過朗讀培養很好的語感，這種很好的語感對于寫作有很大的幫助。”

我們又問到：“現在的老師教得朗讀有些單一，我們是要怎樣很好的教會小孩子朗讀？”蒙爺爺擺了擺他的衣襟，做了一個摸口袋的姿勢，我們很熟悉他的這個動作，我想大概是想抽煙了吧，我記得他說過，只要抽根煙，他的才思才會更敏捷！可是，他沒有摸到煙卷，卻是卷了卷衣袖，邊卷邊說：“這個朗讀呢在現在存在一個普遍意義的水平低下的問題，這也是一個全國性的問題。在全國內能夠找到很好的朗讀老師，我痛心疾首的認為不超過十個，關鍵是現在朗讀的概念有了大問題，教育的最高藝術就是集中學生的注意力，怎樣在朗讀這個環節中緊緊抓住學生的注意力，應該講究必要的方法，所以我提出了一個有感覺的朗讀來顛覆過去有感情的朗讀，什么叫有感覺的朗讀？就是要讀得像，讀什么像什么，要讀得像就要看著讀，就是如見其人，如聞其聲，如諳其理，不僅要見其形，還要見其神。然后把看到的東西表現出來，塑造出來，這個朗讀就是把我們看到的對象用口頭言語的方式表現出來，這個表現就是造型。所以說朗讀的不好，根源就在于沒有看清楚，沒有看著讀。這個問題還比較復雜不是這幾句話能說清楚的。”

最后對于這個問題他總結到：朗讀是一門有感覺的藝術，對于朗讀技巧的培養，各有所見，這純屬我的愚見，但是萬變不離其宗，只有抓住了“本”的部分，才能有“末”的拔節。動作依然回歸到了端杯喝茶的姿勢，但是留給我們的卻是意猶未盡的回味，突然感覺到，蒙爺爺就是一本書，一本很藝術、很詩意的書，也許這才是真正的言傳身教吧，聽他說話的這個過程，是一種享受！

由于時間問題我們又進入了下一個問題的求教中——怎么處理課堂中的突發事件？蒙爺爺說我教你們五個字：化腐朽為神奇！把課堂中的突發事件當成重要的課程資源，把它利用起來。我們又繼續追問：“如果在課堂上有一個娃娃暈倒了，大家都不知道該怎么辦，全部都鬧哄哄的。該怎樣去處理？”蒙爺爺說：“第一：本來出現課堂上一個孩子突然暈倒這種事情是一個惡性事件，重要的是引導學生以一種怎樣的心態去面對。同學應該表現他們的愛心，表現他們的同情心，表現他們的關愛之心。把這利用成課程資源，第二：這個突發事件還是對老師和同學們智慧的考驗。怎么應對，不僅要有正確的態度還有正確的方法，化腐朽為神奇。老師在突發事件面前把它變成有利的教育資源。” 的確，課堂中有時候會出現很多的突發事件，有時候會讓人感到手足無措。但仔細想想，如果一堂課沒有新奇點存在，也是很難抓住學生們的注意力的。一說到突發事件，可能大家都會想到的是壞的方面，其實有很多是好的，至少是中性的。比如說某個同學突然發出一聲怪叫，可能會打斷老師的教學思路，但是這時候就要靠老師來化解這一份尷尬，正如蒙老師所說‘化腐朽為神奇’。有時候老師的幽默風趣的一句話既能緩解課堂的緊張氛圍，也能讓學生從歡笑中更快地學到課文中的知識，可謂是一舉多得。

當然，有些突發事件確實要考驗一個老師的應對能力，如果一個娃娃在課堂上暈倒了，面對班上那么多的孩子，老師要想把這也化腐朽為神奇確實應該跟蒙老師好好地學習一下。蒙老師所談最重要的一點就是老師應該怎樣引導學生一起去解決這件事。老師在一個孩子的成長歷程中起著至關重要的作用，在教育板塊甚至可以說是超過了父母的。心理學上有提到，在小學期間，孩子一般都會把老師的話當做是真理，老師永遠是對的。因而孩子們的一些行為習慣直接受老師的影響，如果在面對突發事件的時候，老師不能有個好的處事態度，學生也會很茫然。像學生暈倒這一惡性事件就是對老師和學生智慧的考驗，不僅要有正確的態度，還要有正確的方法。換種說法，我們也可以把不利變為有利，使之成為一種教育資源，重點就是讓學生從中領悟到關愛他人、同情他人的善良真諦和遇事冷靜處事態度。

蒙老師這一老頑童的形象，就和射雕英雄傳中的周伯通一樣，表面嘻嘻哈哈，其實卻是無比的淵博。仿佛他腦中有著無盡的想法，我們都無法測量其深度。在課堂上，他時不時地出些新花樣，弄得我們哭笑不得，已過了幼稚時期的我們，再來像小孩子一樣還真有些不適應。偶爾他也會給我們講一些他在小孩子面前的事，不得不為他的孩子氣所折服。要是我們都能做到蒙老師那樣，真可謂是化腐朽為神奇了！

一位即將退休的老師，一位有著數也數不清的故事的老師，當然也是一個非常有經驗的老師！最美不過夕陽紅！在對蒙爺爺采訪的過程中我們能明顯的感覺到他的那股和藹之氣，與親切之感！在問及如果老師在情緒不好的時候該怎樣處理這種情緒，會不會把這種情緒帶到課堂上來時，他的回答令我們感到非常的驚訝，也覺得非常有價值。

他就那么安詳的坐在那里，不慌不忙的講述著他的寶貴經驗。他說了兩種處理方式，第一種是“直接把這種情緒表達出來，讓同學們幫老師來想一個辦法。他說：“我將會認為我在他們面前是一個朋友，這種朋友的關系，你的大朋友現在很糾結很苦悶，怎么辦？請小朋友幫忙，要幫到哪種程度？肯定要兩肋插刀。”回答得很幽默但也不乏哲理。確實，老師和同學們既是一種師生關系，更是一種朋友關系。如果老師情緒不好，說出來給同學們聽，這樣既抒發了自己的情緒，又拉近了與同學們的關系，而且天真的同學們還可以幫老師出出主意，這樣多好啊！第二種處理方式就是“把這種情緒屏蔽在教學事件之外，馬上把自己的情緒調整好。”這種處理方式就得老師能夠很好的來調整自己的情緒，在學生面前一直都保持這種良好的狀態。他個人認為如果是在低年級的話可以采取第二種方式，因為低年級的小朋友你跟他們說什么煩心事，他們也不能夠很好的理解，更不能想出什么辦法來消解愁悶，反倒會影響他們的學習情緒。如果是高年級的同學們的話就可以采取第一種處理方式。因為高年級的同學已經有了初步的認識與判斷能力，他們會分擔老師的憂愁，并想法來化解，如果不能化解，那么有一堆真誠的傾聽者來分擔也未嘗不是一件好事，這樣就更加拉近了與同學間的距離。

不得不說，蒙爺爺分享方法真可謂是兩全其美呢！

在這次采訪之前我們就通過很多途徑了解到了，蒙爺爺不僅是一位成功的老師，而且還是一位“戰功赫赫”的父親，他送兒子遠去英國生活，能送兒子走出國界的父親，怎么能不令人尊敬呢？所以我們急于問道：“您在教育子女與學生上有什么最大的不同？”但是蒙爺爺卻是很謙虛的說：“教育學生與教育子女的最大不同，其實也沒有什么大的不同。這里面來講的話，可以采取這種做法，學生子女化，子女學生化。反正要把握這個度，要民主，要尊重他的個體發展。”是啊，學生子女化，子女學生化，這就是作為一名老師的職業道德！

在這些關于教學話題討論的掩映下，我們感受著不一樣的“蒙老印象”——“ 面對您的最后一屆學生，您對我們最真誠的忠告是什么？”答曰：“四個字：好自為之!”“ 我們都還沒有開始為什么要好自為之呢？”，“因為有這樣的認識，這個認識就是自作自受，你們慢慢去理解吧！”說這話時，蒙爺爺笑的無比燦爛，模樣很可愛！

呵呵，這樣的回答很是別具一格，“殺”的我們真是措手不及，不過，不管怎樣來說，蒙爺爺就像是一匹老馬，馳騁了千里，在離退休的前夕，依舊用汗水承載著我們的“精神食糧”，一步一步地到達了善良的峰頂。在教育信仰的戰場上，他把生命依舊保持在沖鋒的姿態，在我們聯系要采訪他的時候，他說我已經準備好了，這不得不令我們敬仰！從他淡定的表情中，我們感受到了他身上體現出的教師職業道德的高尚，我想，在他離崗靜休后，這片充滿溫情的校園里依舊還會珍存著他的汗漬、體溫和靈魂。

蒙爺爺這雙肩膀，扛住了我們年輕人生命的重量，我們不枉這次專訪，是因受益匪淺。是以做一通訊，以懷念蒙老。

第二篇：在抗擊非典型肺炎的戰場上

在抗擊非典型肺炎的戰場上，廣大醫務工作者高揚白求恩精神的旗幟，無私無畏，沖鋒在前，用生命譜寫了救死扶傷的壯麗篇章。

在玉蘭花開的時節，廣東省中醫院護士長葉欣永遠離開了人世，她犧牲在抗擊非典型肺炎的戰場上。生前，她留下了一句令人刻骨銘心的話：這里危險，讓我來。

把風險留給自己，把安全留給病人，這是無數醫務工作者的崇高精神境界。正是有了一大批白衣戰士的頑強奮戰，非典型肺炎蔓延的勢頭才得以遏制。人民群眾才得以安享寧靜的生活。

———《人民日報》4月18日述評：《人民健康重于泰山》

“凡大醫治病，必當無欲無求，誓愿普救含靈之苦。不得瞻前顧后，自慮吉兇，護惜身命。晝夜、寒暑、饑渴、疲勞，一心赴救。”

唐代名醫孫思邈將這篇《大醫精誠》冠于中醫巨著《備急千金要方》之首，提倡為醫者必須發揚救死扶傷的人道主義精神，“精”于專業、“誠”于品德，這樣才是德才兼備的“大醫”。

這篇《大醫精誠》，正是廣東省中醫院二沙急診科護士長葉欣在1974年，考上該院的“衛訓隊”正式從醫所上的第一課。

在廣東省中醫院當了23年的急診科護士長，無論是現場急救跳樓的垂危民工，還是帶頭護理艾滋病吸毒者，還是冒死搶救非典型肺炎病人，葉欣從來沒有“瞻前顧后，自慮吉兇”。她用自己的生命書寫了中國大醫之“精誠”。2003年3月24日凌晨，因搶救非典型肺炎病人而不幸染病的葉欣光榮殉職，終年46歲。

連日來，記者探訪了葉欣的家人、朋友、同事、病友以及主診醫生(負責她臨終前的搶救工作)，追尋這位白衣天使不滅的精神。

每天給大家派藥送湯

一定要親自監督大家用開水服下預防藥物，連清潔工也不例外

第三篇：抗美援朝戰場上的感人故事

抗美援朝戰場上的感人故事

羅盛教

羅盛教，湖南省新化縣相子村人，1931年生在一個貧苦農民的家里，1949年參加中國人民解放軍，1950年加入中國新民主主義青年團，1951年參加了中國人民志愿軍，任志愿軍47軍第141偵察隊文書。他高舉起抗美援朝、保家衛國的旗幟，昂首挺胸踏上了朝鮮的土地，一直向南急行軍，迎接戰火的洗禮。當年，他參加了陣地防御作戰。

1952年1月，朝鮮平安南道成川郡石田里風雪彌漫，氣溫降到零下2攝氏度以下。2日，一位朝鮮少年崔瑩在櫟沼河上滑冰，不慎摔倒，壓破冰層，掉進2．7米深的冰窟窿里，一瞬間就沒了頂。剛剛投彈訓練歸來的羅盛教見此情景，像接到戰斗命令，毫不猶豫地沖上去。他邊跑邊脫掉棉衣，縱身跳進冰洞，潛入水底尋人。在剌骨的冰水中，羅盛教一連兩次沉入水底，摸到崔瑩，幾次用力把他托出水面，只因冰洞四周的冰層太薄，崔瑩無法爬上去，又塌進冰水中。羅盛教第三次潛入水底摸住崔瑩，雙腳蹬著河底的碎石，使出最后一點力氣，用頭將崔瑩頂出水面，戰友趕來協助救出。崔瑩得救了，羅盛教卻被沖到遠處的冰層下，再也沒有出來。

鐘樟彩

在1953年朝鮮戰場夏季反擊戰中，志愿軍某部三連接替了友軍的防務，上了938．2高地主峰的前沿陣地，對面不到百米處就是美國鬼子。美軍不甘心938．2高地被我友軍奪取，天天向我方陣地前沿和縱深實施狂轟濫炸，隔一兩天就以數十人或百余人的規模，在炮兵和坦克掩護下向剛接防的三連等陣地反擊。那時，處在山溝里的炊事班送飯到前沿陣地，即使在夜間，也是三天兩頭有傷亡。不要說一天三餐，一天一餐也難保證，兩三天才能送上一次飯。戰友們回憶說：吃飯難，還有壓縮餅干可以啃幾口，抵一陣子饑餓，但飲水難時刻威脅著戰士的生命。

接防上陣地那天早晨，每人都背了一壺水。有的戰士在通過炮火封鎖區時，水壺就被敵人機槍打中，水漏光了。多數人在炎熱的夏天打了一天仗，沒到下午，一壺水早已喝光。到了晚上，大家渴得唇干舌燥。上陣地第四天，天剛黑下來，指導員余發榮跑到三排十班的貓耳洞，對班長鐘樟彩說：“沒有水，戰士們快渴死了，有的人已經接小便喝了。你負責的活動小分隊，除了到敵前偵察敵情抓?舌頭?（俘虜）外，要加一項任務，就是到山溝里找水源。只要找到了水，拼上命也要把水背上來。”鐘樟彩時年24歲，入朝后在煙臺峰打坑道中光榮負傷，剛立過功。

指導員走后，他隨即就叫戰士到各班收集了30多個軍用水壺，背上沖鋒槍和水壺，離開貓耳洞奔往前沿陣地的山溝。在泛著少許白光的小路上，他仔細辨認路痕，確認沒有埋著地雷后，加快速度走幾步，又低下頭仔細查看一段再走幾步，就這樣辨認一段走一段。

當跑下80余米時，山坡上已逐漸有些灌木和青草了，他放慢了速度，仔細搜索，特別注意聽水流聲音。猛然間，他發現不遠處的小樹叢里橫著兩段似原木一般的東西……他貓著腰手提沖鋒槍警惕地向那兩段東西走去。待走近了，才看清那是兩具尸體，仔細一看，在緊靠上面那具尸體邊的巖縫里，向上噴涌著一股清水，水量還不小。他高興極了，隨即將靠近泉邊的尸體移開幾步，看清楚了那是個穿志愿軍服裝的年輕戰士，身上背著槍和一些水壺，手里拿著一個軍用水壺伸向噴涌的泉水。他判定這兩個戰士是到這里灌水時，遭敵人封鎖水源的機槍掃射而犧牲的。

他怕美軍機槍再次射擊，不敢怠慢，連忙趴下喝飽了泉水，又急速卸下身上背著的全部水壺，很快將所有水壺灌滿。水背回之后，看著連里戰士輪流傳遞水壺，喝著那甘甜泉水時的高興勁，鐘樟彩也樂了。

自從那天背水成功以后，他又每隔一兩天去背過三次水。每次都遇到定向、定點打到泉水附近的機槍子彈和炸彈，但鐘樟彩都根據美軍打槍打炮的規律避過去了。他也因背水榮立了三等功

汶川地震

搶救人員發現她的時候，她已經死了，是被垮塌下來的房子壓死的，透過那一堆廢墟的的間隙可以看到她死亡的姿勢，雙膝跪著，整個上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，有些象古人行跪拜禮，只是身體被壓的變形了，看上去有些詭異。救援人員從廢墟的空隙伸手進去確認了她已經死亡，又在沖著廢墟喊了幾聲，用撬棍在在磚頭上敲了幾下，里面沒有任何回應。當人群走到下一個建筑物的時候，救援隊長忽然往回跑，邊跑變喊“快過來”。他又來到她的尸體前，費力的把手伸進女人的身子底下摸索，他摸了幾下高聲的喊“有人，有個孩子，還活著”。經過一番努力，人們小心的把擋著她的廢墟清理開，在她的身體下面躺著她的孩子，包在一個紅色帶黃花的小被子里，大概有3、4個月大，因為母親身體庇護著，他毫發未傷，抱出來的時候，他還安靜的睡著，他熟睡的臉讓所有在場的人感到很溫暖。隨行的醫生過來解開被子準備做些檢查，發現有一部手機塞在被子里，醫生下意識的看了下手機屏幕，發現屏幕上是一條已經寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”，看慣了生離死別的醫生卻在這一刻落淚了，手機傳遞著，每個看到短信的人都落淚了。

3干部喝尿熬過75小時

昨天下午5時13分，北川縣委常委、政法委書記張周凱被成功解救出來，與張周凱同時獲救的還有北川縣政法委副書記李貴川、北川縣綜治辦主任崔代全，此時距地震發生已近75小時。地震發生后，5層高的北川縣委辦公大樓瞬間整體坍塌，張周凱和數十名同事被壓在了廢墟中。昨天下午1時40分，救援人員在縣委辦公樓廢墟搜索的時候，聽見有人呼喊救援。武警官兵馬上通過細小的縫隙將一些水和食物塞進去，并確認了現場有3名幸存者。經過4個小時的救援，17時13分，張周凱等3人被成功救出。現場的醫護人員檢查發現，3人均沒有重傷，身體狀況較好。被解救上來的3人褲子幾乎全被撕裂，不過除了滿身塵土和一些輕微外傷之外，幾乎沒有什么重傷，思維非常清晰，都能正常說話。“我們一直在積極自救！”李貴川說，12日下午1時30分時，他和崔代全到張周凱4樓的辦公室商量事情，地震發生后，因為辦公室是整體傾斜，他們3人被一塊較大的預制板遮擋了一下。被掩埋后，3人隨即開始自救。“我們一直在不斷扒土，3個人就到了一起，扒著扒著摸到了飲用水瓶，有水可以喝了。”昨午下午，李貴川說，在純凈水喝完之后，“我們就喝尿，還是繼續扒，聽見有人走過就呼喊救命”。

女教師在救下13個學生后殉職 1歲半女兒卻成孤兒

一歲半的小雯欣不停地號哭：“救爸爸，救媽媽”。

“救—媽媽！救—爸爸！”小女孩雯欣張大嘴巴不停地號哭，雙手死死抓住抱她的鄰居的肩膀。淚水，鼻涕，全部流了出來。

她只有一歲半，說話還不清晰。地震之后，四天里，她再也沒有聽到過爸爸媽媽的聲音，哪怕一個字。

沒有人告訴她，媽媽(映秀小學老師嚴蓉)在救下了13個學生后，再也不會回來；而爸爸，依然音訊全無。

人民教師張米亞：“摘下我的翅膀，送給你飛翔”

當汶川縣映秀鎮的群眾徒手搬開垮塌的鎮小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門。

向倩老師

在5.12震災中，龍居小學教學樓坍塌，上百師生被埋于廢墟下，教育局機關、學校師生、人民子弟兵、家長及社會各界人士全力投入抗災搶險中。在清理廢墟、搶救被埋師生過程中，見到向倩老師自己身體被砸了成三段，而她雙手環抱將三名學生緊緊摟于胸前，用自己的身體將三位學生保護于身體下，用自己的生命和血肉之軀抵抗災害，保護學生。在場所參與救助的人員均被向倩老師這種舍身就義，保護學生的英雄之舉感動得淚流滿面，自發的向向倩老師鞠躬致敬。

身擋水泥板救下小孩

汶川地震發生后，遵道鎮歡歡幼兒園發生整體垮塌，而此時80多名孩子正在午睡，除園長在外出差，5名老師都在園內。此次地震共造成50多名小孩和3名老師死亡，目前仍有兩名老師在醫院搶救，一名孩子生死不明。幼兒園園長李娟回憶起瞿萬容老師被救援隊發現時的情形，泣不成聲。“當時瞿老師撲在地上，用后背牢牢地擋住了垮塌的水泥板，懷里還緊緊抱著一名小孩。小孩獲救了，但瞿老師永遠離開了我們。”

臨死胸前護著三個幼小學生

5月14日10時，震后第三天，當解放軍官兵掀開因地震完全坍塌的綿陽市平武縣南壩小學的一根鋼筋水泥橫梁時，眼前的一幕震撼了在場的每一個人——一位死去多時的女老師趴在瓦礫里，頭朝著門的方向，雙手緊緊地各拉著一個年幼的孩子，胸前還護著三個幼小的生命。人們口中說的杜老師叫杜正香，是南壩小學學前班中班的代課老師，不過孩子們更喜歡搖著她的手喊她“杜婆婆”，其實杜老師今年才48歲。“看得出她是要把這些孩子們帶出即將倒塌的教學樓，她用自己的肩背為孩子們擋住了墜落的橫梁。”參與搜救的解放軍戰士說，杜老師以生命守護的五個孩子最終沒能生還，這可能是她唯一的遺憾。

舍命救出最后一個學生

12日下午，崇州懷遠中學教學樓發生垮塌事件，在突如其來的災害面前，該校700多名師生絕大多數順利脫險，但該校英語老師吳忠洪卻永遠離開了他愛的學生。吳忠洪老師本已逃生，為救兩名學生義無反顧地返身沖進正猛烈搖晃的教學樓內，湮沒在轟然倒塌的樓房中。三峽在線想說的是，同樣，我們還需要記住下面三位人民教師，雖然他們沒有用生命來譜寫感天動地的事跡，但他們在災難突然來臨時候的選擇，同樣值得我們尊敬。他們分別是： 人民教師聶曉燕：舍棄親身娃娃，一心想著別人的幼兒教師 她遇難的孩子被挖出了，她奪眶而出的眼淚終于如山洪暴發：“娃……娃娃……媽媽……來不及……啊……” “娃娃，你的臉怎么這么臟啊?”聶曉燕打開帶在身邊不知多久的嶄新粉紅色棉褥，小心翼翼包裹孩子，“媽媽給你洗干凈。”她和丈夫用手帕輕輕地擦著孩子滿是灰塵的頭發和臉蛋，好像生怕把孩子弄醒。地震時，孩子們都在睡午覺，聶曉燕一手一個抱出了兩個孩子，而她自己的孩子還在屋子里!聶曉燕老師，你用你那大公無私、舍己為人的高尚人品為孩子打開了生命之門。

第四篇：鄉村教育的奇葩

山區教育的一朵奇葩

------記石燕悟宿希望小學校

石燕悟宿希望小學校座落在長江之畔、群山之間的忠縣任家鎮石燕村王家石盤上，占地4800平方米，學校現有幼兒園小學1--6年級8個教學班師生共計159人。該校前身是王家祠堂，于1878年由一王姓大戶人家修建，1915年開始私塾教學，2003年由香港悟宿基金會捐資修建了新教學大樓。在幾代人的辛勤培育下，如今的石燕悟宿希望小學在教育均衡改革發展中煥發出強勁的生機與活力，成為忠縣山區教育的一朵奇葩。

教育人的執著與堅守

石燕悟宿希望小學師生們永遠不會忘記的一個人----他就是把畢生心血奉獻給鄉村教育的王本澄老師。王本澄老師在石燕悟宿希望小學執教40年，像孵小雞似的呵護著自己一生給予的希望。在他40年的執教生涯中，努力奮斗，不斷爭取，嘔心瀝血的經營與拼搏，學校從當初的一個祠堂2個教學班發展到如今建有嶄新的教學大樓、具有現代網絡信息教育技術的班班通教室、教師辦公室和師生食堂，幼兒園、小學一共8個教學班159名師生的鄉村小學校。

成仕平，一位被當地人稱為年輕的老教師。94年年僅19歲的他師范畢業就分配到石燕悟宿希望小學任教，至今長期堅守在這片熱土上，追逐著他人生的夢想，為山區教育奉獻著他的青春與熱血。2010年在老王主任退休后他勇敢的接過了前輩交給的接力棒，成為該校負責人，他帶領著老師們站在三尺講臺，躬耕不止，為山區教育默默奉獻。

這是一支富有活力、樸實無華的教師團隊。石燕悟宿希望小學隸屬于忠縣任家鎮義興學校。為了鞏固石燕悟宿希望小學的辦學成果，實現教育改革均衡發展，學校盤活人才資源，做到師資、設備及教學資源均衡，讓農村孩子享受同等教育，近10年來學校實行村完小教師輪崗制。每年秋季，在完小工作的老師們積極主動申請到村小輪崗支教，支教期間，老師們熱情高，干勁足，精誠團結，心往一處想，勁往一處使。今王正容、黎晶晶、蔡運琴老師主動請柬到村小支教，成仕平、馮玉梅、秦明發、譚明國四位老師主動要求繼續留守。當在和他們的對話中，你會深深的感到他們話語的樸實與內心的淡定，因為他們堅信，這就是一個教育人的夢，一個教育人的理想，一個教育人的人生價值。

讓孩子享受到真正的均衡教育

石燕悟宿希望小學自創建以來，全面堅持黨的教育方針，面向全體學生。按照學校統一要求，嚴格執行教學常規管理。在管理中緊緊抓住“人”這個關鍵因素，狠抓師資隊伍建設，讓每位教師樂教、善教。鼓勵教師積極投身課程改革，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益，全面推進素質教育。

勤勞的汗水澆灌出累累碩果，辦學水平享譽忠州大地： 早在1999年該校就被忠縣教委授予“示范村小”、“常規管理優秀村小”等榮譽稱號，縣教委、區教育辦公室曾先后兩次在該校召開縣、片區村小工作現場會。

2006年以前歷屆小學畢業班升重率居新生片區乃至全縣各村小學之首。

每學期末縣教委統一組織的教學質量監測考核中，該村小不少年級班學科教學質量力超完小相應班級。

在2012年下期縣質量抽考中，張玉芳老師執教的小學五年級語文學科在新生片區15個班中考核排名第一。

石燕悟宿希望小學自創辦以來為上一級學校輸送了大量優秀學生，為社會培養了大批合格的建設者，辦學質量不斷提高，學校事業發展不斷壯大，作為示范村小發揮了應有的示范輻射作用，辦學成果顯著，受到了教育主管部門、當地黨委政府的表彰，得到老百姓的高度認可。

石燕悟宿希望小學，忠縣基礎教育中一朵絢麗的奇葩。

第五篇：將軍不是“培養”出來的,是戰場上打出來的

將軍不是“培養”出來的，是戰場上打出來的！

文：華為總裁/任正非

華為很少講“培養干部”，任正非倡導的是“賽馬哲學”——將軍是打出來的，誰培養了毛澤東？誰培養了鄧小平？

任正非多年來最擔憂的就是隊伍的惰怠，最期待的就是公司能夠“持續保持激活狀態”，最積極倡導的就是艱苦奮斗精神。

華為的崛起，其根本因素就在于企業文化的拉鋸戰，華為20多年的制度變革，也無不是聚焦于華為的核心價值觀：多勞多得。

要想快速進步，到非洲去，到艱苦地方去；要想做“將軍”，到上甘嶺去，到主航道去。華為很少講“培養干部”，任正非倡導的是“賽馬哲學”——將軍是打出來的，正所謂“誰培養了毛澤東？誰培養了鄧小平？”

提拔誰，選誰，構建的是在組織里面的一種導向。華為在各種政策方面的導向，加上理想又遠大，人就被激發出來了，越來越讓大家感受到你只要好好干，你是有前途的，你會有更好的發展舞臺，而老玩花樣的人占不到便宜，最終會被識別出來??大家關注點是要把自己的工作做好。

華為運營商BG總裁鄒志磊曾這樣評價任正非：“一個項目怎么打他不關心，只要結果，他給你政策、資源，還告訴你，這本來就是你們掙的??”

考核干部的標準怎么定？如果是績效與關鍵行為相結合，往往導致看素質(關鍵行為過程)覺得你可以，給你一個機會去干，淡化了績效這個硬條件，帶來的結果有可能是：說你行就行，說你不行就不行，導致提拔和使用干部的隨意性大，可能帶來用人不公。

2005年，華為高層進行過多輪激烈討論，甚至拍桌子爭吵，最后形成決議：干部選拔以績效為分水嶺，績效在前25%的才看關鍵行為過程，沒有在前25%的不在提拔之列。這樣，就從制度層面杜絕了徐直軍所講的“胡志明小道”現象——通過拉關系、走門子、攀附山頭得到晉升。

緊接著，華為2006年又進一步推行了薪酬改革，重點是“按責任與貢獻付酬”，而不是按資歷付酬。根據崗位責任微信zhl8881，了解更多的行業資訊，和貢獻產出，決定每個崗位的工資級別；員工匹配上崗，獲得相應的工資待遇；員工崗位調整了，工資待遇隨之調整。

這次改革受益最大的，是那些有奮斗精神、勇于承擔責任、沖鋒在前并做出貢獻的員工；受鞭策的，是那些安于現狀，不思進取，躺在功勞簿上睡大覺的員工。老員工如果懈怠了、不努力奮斗了，其崗位會被調整下來。