第一篇：桂花雨說課稿

《桂花雨》說課稿

一、說教材內容

《桂花雨》這篇課文是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托個自己和母親深深的思鄉之情。

二、說教學目標

知識與技能：識記本課生字詞。能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語段會運用。

情感態度與價值觀：能體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情師怎樣表達出來的。

過程與方法：能抓住文章主要內容質疑問難，帶著問題自讀自悟。

三、說教學重難點

略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

四、說教法學法 說教法：

1、以讀代講法。

“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，通過指導學生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

2、啟發誘導法。

我努力做到做學生學習的引領者，幫助者，通過啟發誘導，幫助學生質疑探究，尋求問題的答案，獲得個性的體驗。

3、自主、合作、探究法。

我努力實踐著以學定教，鼓勵自主探究，適時點撥，并通過課外實踐作業培養學生的合作探究的意識和能力。

4、培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。說學法：

1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。從學生最初接觸最初質疑開始層層推進，理解課文。

2、讀、思、記、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

五、說教學程序

（一）復習導入

因為學生對本單元的主題已經爛熟于胸，因此我就通過復習舊知，把學習的切入點定在了什么寄托了作者的思鄉之情，思念家鄉的什么上。學生很容易就知道文章的中心。

（二）檢查預習，整體感知 我們的語文教學一直堅持一個原則，要求學生學會課前預習，在學生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時絕不將課文。這樣有助于學生學會自學，有助于提高課堂效率。因此我設計了一個環節要求學生以最快的速度讀課文，檢查學生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學生讀書也該有一定的速度了，有助于培養學生快讀的好習慣，擴大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎上抓住文章的主要內容，從整體上把握課文。

（三）品讀課文 1 讀題質疑

每個學生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創意。讓學生從課題感知課文質疑問難，并帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助于給學生以課題設置的熏陶。2 品讀搖花樂

學生從讀題質疑解惑開始很自然地就會抓住文章的主要內容，再通過一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領悟課文內容，體會作者感情。而且在讀得過程中會自然地產生問題，引領自讀自悟的方向。3 探究桂花的品質

通過學生在自讀自悟的過程中產生的問題：“母親為什么這樣愛惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點以及和鄉親生活的密切關系而學習課文內容。通過教師有意識的引領：“如果賦予桂花人的品質你會弄什么詞語形容它？”來深入的挖掘課文的人文內涵，并搜集學生日常積累的好詞，準確應用。喚起學生積累好詞佳句的意識和愿望。4 體會母親的思鄉之情

由母親這般珍愛桂花，很自然地體會到母親對桂花對故鄉的那份深情。一句從那看出來的？引領學生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點語句。在教師的引領下啟發學生練習前后文對比閱讀，體會母親話里的深情厚誼。

（四）積累語言，模仿運用

文章不光有著豐富的人文內涵，還有著優美的語言，學是為了用，此環節鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑒賞，學會積累，并聯系生活實際學會仿寫運用。

（四）總結收獲，擴展閱讀

一篇課文的教學應該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環節鼓勵學生從不同的側面，不同的角度總結整篇文章，整堂課的收獲，幫助學生整理新知內化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴展到課外同類文章的閱讀理解上去。以閱讀擴大閱讀。積累寫作素材和情感沉淀。

（五）布置綜合實踐性的作業

新課標特別強調要重視培養學生語文綜合實踐性學習的意識和能力，培養雪深的創新思維。因此我布置了這個作業要求，有意培養學生的動手操作能力和合作探究的能力以及創新思維。

總之我本著自主學，簡單教的原則，設計這節課的教學，但因為時間倉促，準備不充分，考慮的不夠全面科學，其中還有著很多的不足。比如怎樣處理好內容多與時間的關系，怎樣處理讀的教學，怎樣體現合作探究的理念，怎樣通過多媒體創設教學情境等方面都沒有一個自己認為滿意的教學設計。或者自己的教學理念上、方法上存在一些不足和錯誤，請提出寶貴的意見。

第二篇：《桂花雨》說課稿

搖落思鄉雨 遍灑桂子香

——《桂花雨》第一課時說課設計

各位評委老師上午好，我今天說課的題目是《桂花雨》（板書：課題，作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《桂花雨》是蘇教版第七冊第三單元的第十一課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共6個自然段，以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場景中。本文文筆細膩，語言清新，樸素典雅，以情取勝，容易引起讀者共鳴，給學生留下深刻的印象。

教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂情景。教學中讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。

教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。教學難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情境教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、教師以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀，訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。本文語言清新，情感豐富而真摯，在教學中教師把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

★此外我準備用多媒體手段輔助教學。背景音樂選用《閑情聽茶-寄情、鄉情》

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環節展開。環節1：談話導入新課

1、我設計的導語是：同學們，每個人都有一個美好的童年，你的童年生活中發生過哪些有趣的或者是難忘的事情呢？說出來和大家分享一下吧。（簡單交流即可）

【此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。】

師：童年是有趣的，也有很多難忘的生活片斷。今天我們學習的課文說的就是作者童年最難忘的事。（板書課題：

11、桂花雨）

2、師：桂花你們見過嗎？（出示桂花圖片）說說你了解的桂花有什么特點？激發學生對桂花的喜愛之情。讀著課題，你產生了怎樣的聯想？美美地讀一讀課題。

3、教師簡介作者琦君以及她的一些作品及特點。過渡：在這桂子飄香的季節，讓我們尋著桂花的香氣，跟隨作者一起走進她的童年生活吧。

【創設了一個回憶童年的特定情境，激發了學生的興趣。良好的開端是成功的一半。”重視新授課的導入，一旦學生對學習內容發生興趣，就會產生強烈的求知欲。而對作者及其主要作品的簡介，可以增加學生的文學常識，對把握文章的思想感情也有幫助。】 環節2：落實基礎，整體感知

首先，學生自由讀課文。在學生預習的基礎上，提出讀的要求：（1）讀準生字的字音，認清字形；（2）讀懂生字詞的意思，提出理解詞語的建議：聯系上下文、查字典、做上記號與同學討論等；（3）邊讀邊思考：課文寫了哪些內容，主要寫了什么事？

然后，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（笨笨拙拙，濕漉漉，吩咐，揀（右邊是東多一橫）、撮（表演動作）、桂花鹵：一層糖(或蜂蜜),一層桂花,用木瓢壓緊裝滿封好,放在陰涼處;一個月后,就是可取食的桂花鹵。云腳長毛：臺風節節逼近，天空中的云層會呈現一絲絲的卷曲絲狀，氣象局解釋，這種云就叫做「卷云」。臺風來襲前臺灣的天空，仔細瞧，云的尾巴就像被撕成了須狀的棉花糖，老一輩的人就說這種云就像「云腳長毛」一樣。臺風外圍環流的強風，把屬于臺風的垂直云系結構吹離了原來的位置，才會形成云腳長毛的狀態。除了臺風來襲前，像是夏天熱對流旺盛時，也會出現卷云。）

【這一環節的設計從最基本的字詞著手，腳踏實地，注重基礎。學生們自由輕聲讀課文，不僅給學生留足讀書的時間，而且教給了學生讀書的基本方法，培養了學生的自主讀書能力和感受、思考的能力，這對中年級的學生來說是很重要的。這也為學生閱讀文本掃清了障礙，體現了語文學科工具性的特征。】

接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。第一自然段 ：喜歡桂花 第二至四自然段：搖花樂

第五至六自然段：母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨” 【新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力。】

環節3：研讀賞析第一自然段

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以我會先讓學生自由讀第一自然段，找出關鍵句 “小時候，我最喜歡桂花。”

我出示問題1：作者小時候為什么最喜歡桂花？

問題2：作者是用什么方法來寫出他喜歡桂花的原因的？（是用“比較”的方法來寫的。作者在采用比較時，一是比較桂花與梅花的姿態，二是比較桂花開花與不開花時的樣子，三是比較桂花與繁花的艷與味。這三次比較把桂花的香躍然紙上。

【問題1，問題2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。】

環節4：研讀賞析第二自然段

首先讓學生默讀第二自然段，畫出“搖桂花”的時間及其原因的句子。（桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮）

然后出示：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如可以讓看過桂花盛開的同學回憶看到的美景，通過多次朗讀讓學生從“香飄十里”、“浸”等詞語中，感受桂花的新鮮，香味的迷人。

接下來理解兩個數字的詞語“十里和十幾家”作者通過這簡單的描述就把桂花的香寫得栩栩如生。這一段還通過后兩句來寫明什么時候的桂花最香，讓學生反復的朗讀比較，學生就會明白。

【朗讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學生增強語感，發展語言能力。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時教者首先讓孩子們直接去感受語言，積累語言。教學中教師引領學生們理解“香飄十里、浸、十幾家”等詞語，學生們在這樣積極主動的狀態下去感受桂花香氣的迷人，產生真切的情感體驗，從而把桂花的美給讀出來了。】 環節5：拓展延伸

除了本文的作者如此喜歡桂花外，歷來的文人墨客也是非常喜歡桂花，并留下了許多優美的詩篇。出示一組有關桂花的古詩詞。

葉密千層秀，花開萬點金。(唐.宋之問)（用課文中的話說就是不開花時，只是滿樹茂密的葉子，開花季節，也得仔細地從綠葉叢中找細花）桂子月中落，天香云外飄。(唐.宋之問)蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。(唐.張九齡)不是人間種，移從月中來。

廣寒香一點，吹得滿山開。(宋.楊萬里)亭亭巖下桂，歲晚獨芬芳。(宋.朱熹)清香不與群芳并。

何須淺碧深紅色，自是花中第一流。

【此環節可以拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，提高學生的國學素養。】 環節6：課后作業

布置作業：課后請同學們觀察一下校園里的桂花樹，想想它的姿態有什么特點？桂花的形狀怎樣？用一段話寫出你眼里的桂花樹，表達出你對桂花的喜愛之情。

【讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。從理論到實踐，學以致用】

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

11.桂花雨

（1）

喜歡桂花

比較

（2——4）搖桂花

香飄十里

浸（5——6）母親愛家鄉的金桂 “我”愛童年的“桂花雨”

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

第三篇：《桂花雨》說課稿

《桂花雨》說課稿

各位評委老師大家好。我是小學語文組____號，我今天說課的題目是人教版五年級上冊略讀課文《桂花雨》，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程等四個方面來對本課作具體的闡述。

首先說教材。《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章,課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。描寫生動、細致，充滿感情。

根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。為了落實本課的教學目標，我把教學重點確定為略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點為體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所

表達的感情。并采用“自主、探究”的學習方法，培養學生的自學能力，力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

說教學過程。圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“135”高效課堂的教學模式，我設計以下五個教學環節：

第一環節：情境導入，揭示主題。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，開課之初，我首先設問本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？通過疑問營造氣氛，將學生帶入思鄉情境，為課文的學習奠定情感基礎。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節：自主學習，嘗試解決。

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

第三環節：討論交流，合作學習。

葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待老師講。

鑒于此，在本環節中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生議一議：“作者為什么愛桂花？”學生答出：是因為桂花香。我再適時追問：“哪些語句具體描寫桂花的香？”讓學生畫出來。這里要引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。緊接著，讓全體學生品讀作者搖桂花時的語句，通過人物的語言、動作體會人物心情。使學生感受作者的“樂”——桂花給作者帶來的“樂”不僅在搖花時，更是陪伴了她的整個童年，給生活帶來了無限的樂趣、幸福和美好；桂花不只是給作者帶來了“樂”，同時也讓母親和整個村莊都沉浸在歡樂中人與自然、人與人之間和諧相處還有什么比這更讓人心動呢？還有什么比這更讓人懷念呢？由此，引出下文的思鄉之愁。

在教學這一部分時我先問學生：作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花）母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？ 緊接著讓學生比較：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉之情。

理解母親話中的含義，是教學的難點。我通過母親、琦君、游子對故鄉的感受，層層推進，引導學生讀出母親話中的思鄉之情。

第四環節：展示評研，歸納提升。

新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想故鄉的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？這個問題，能又一次激發學生的思維，培養學生的語感能力。以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。

第五環節：鞏固達標，拓展延伸。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。我讓學生有感情地朗讀課文，動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作等課堂活動，實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

第四篇：桂花雨說課稿

《桂花雨》說課稿

一、說教材

本文作者以童年時代的眼光看待事物，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，反映出純真的童趣、淳樸的情感，表達了對家鄉親人和童年美好生活的眷戀。

全文共六個自然段，分為三部分，第一、二自然段開篇明旨，寫作者童年時最喜歡桂花，因為它的香氣迷人，并過渡引出“搖桂花”；第三、四自然段具體寫童年“搖桂花”的樂趣；第五、六自然段寫母親回憶家鄉金桂的同時點明“我”愛童年那陣陣的桂花雨。

二、學情分析

本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。

三、教學目標

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。《語文課程標準》為依

據，擬定本課時的教學目標如下：

1、有感情朗讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

2、前后拓展閱讀，了解作者作品特色，并學習運用課文

表達特點，仿寫自己童年趣事的片段。

四、教學重難點

教學重點：引導學生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童

年生活的留念和對家鄉的懷念。

教學難點：引導學生體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

五、教法學法

說教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教

學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好

奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創設

多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之

中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興

趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文

內容。

2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生

通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語

言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清

新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教

學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中

積累。說學法：素質教育應強調落實學生在學習中的主體地

位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去

探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練

指導。

1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以

圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然

后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓

學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。

2、讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交

流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水

平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和

探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體

差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

六、教學過程

（一）復習引入，整體感知。

1、你知道課文講了一件什么事嗎？

2、這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。喜歡桂花，更重要的因為原因是什么呢？

【設計意圖】創設了一個特定的環境激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，容易和本節課的新知產生有機的聯系。

（二）精讀感悟課文2——6自然段

第一步：質疑問難，直奔重點。

1、課件出示“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨”。

2、學生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進行質疑，教師對學生提出的問題進行梳理，寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。（怎樣搖？搖桂花的心情如何？搖桂花的“樂”在哪里？是怎樣的桂花雨？為什么叫桂花雨）

【設計意圖】“思維是從疑問和驚奇開始的。”質疑是思維的導火線，是學生自主學習的內驅力，是自主探究的源頭，“學生是學習的主體”。這樣設計直奔課文的重點，激發了

學生探究的興趣，體現了以學定教的理念。

第二步：精讀感悟，自主探究

1、學生用自己喜歡的方式學習2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。想一想自己讀懂了哪些問題？勾畫出有關的詞句，讀一讀你感受到了什么？

2、學生自學，小組內交流。

【設計意圖】“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啟發學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有

效地探究。教學生是為了不教，注重了學習習慣的培養。

3、集體交流。

交流的要點：1）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”理解“浸”，從這句話感受到了什么？指導朗讀。讀出桂花的芳香。2）3自然段是全文的重點段。a提出哪些地方體現了作者的急切的心情？ b教師和學生分角色讀讀母親的對話，互換角色讀。c體會搖桂花的快樂。首先指名讀有關的句子。“這下我可樂了??好香的雨呀！”評議，聽出快樂嗎？接著出示課文中的插圖想象與作篇二：桂花雨說課稿定稿

桂花雨說課

尊敬的各位老師，你們好！今天我說課的內容是蘇教版小學語文第七冊的第三單元一篇課文《桂花雨》。我將從以下幾個方面展開我的說課。

一、說教材

《桂花雨》選自蘇教版語文四年級上冊第三單元，通過對本單元課文的學習，讓學生能夠感受體會泉城、九寨溝、荷蘭美麗的風光，領悟其特點，體驗“我”兒時搖桂花的快樂，品味泉城的活力之美，九寨溝的神奇之美，荷蘭的閑靜之美以及陣陣桂花雨所透露的鄉情之美，培養學生熱愛大自然、熱愛祖國和家鄉的情感，培育愛美情趣。本文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。文章清新自然，感情豐富真摯，本文的思鄉情感對于四年級的學生來說還是一個空白點，在教學中如何調動學生的生活經驗，讓學生走進文本與文本對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點。

二、說教學目標

基于對教材的研究，根據《九年義務教育語文課程標準》對第二學段學生的識字閱讀要求，我將從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度確定目標如下:

1、知識與能力目標：學會本課的10個生字，兩條綠線格內的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

2、過程與方法目標：以插圖，課件和音樂渲染的方式，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學習，體會思鄉情。

3、情感態度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉情。

教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

三、說教學重難點: 重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

難點: 體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情

四、說教法、學法

教法：

《九年義務教語文課程標準》倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為直觀教學法、朗讀體會法、啟發誘導法、情境教學法展開我的教學:

1、直觀教學法:由于人們對桂花的了解不一定熟悉，所以，帶領學生尋找校園內的桂花樹，讓學生了解桂花的顏色、形狀、味道進行直觀了解和感受，拉近學生和課文的距離，幫助學生理解重難點的詞句。

2、朗讀體會法:通過學生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助學生體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時有效的培養學生的語感。

3、啟發誘導法：通過激發語、教學媒體從興趣出發讓學生在樂中學、在學中悟

4、情境教學法：教師利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

學法: 素質教育應強調學生在學習過程中的主體地位，教師的職能不是教學生念書，而是引導學生去主動積極地探索。因此在叫教學中，我著重對學生進行以下學習方法的指導:

1、質疑探究法:學起于思，思源于疑。學生可以圍繞“作者更喜歡桂花的原因是什么?”進行提問，然后抓住重點詞“搖花樂”、“桂花香”，讓學生主動探究，培養他們的思維能力和探究意識。2“讀思議想練”的方法學習課文，根據的教材的特點，引導學生“自讀自悟、合作討論、想象交流的方式來理解課文。”

五、說課時

按照教學設計，本課分為兩個課時。

六、說教學程序

第一課時:

一、激趣導入：

1、同學們，大家看ppt上老師展示的這些花漂亮嗎，這是什么花?（相機板書桂花），桂花已經開了。那說到桂花描寫桂花的詩句也不少，我們來讀一讀吧！

桂子花開，香飄十里；金秋十月，桂子飄香。

人閑桂花落，夜靜春山空。——（唐）王 維

桂子月中落，天香云外飄。——（唐）韓 愈

2、那由桂花的香味你又會聯想到哪些相關的詞語或成語呢？（老師這里也有一組詞語是形容桂花的香味：）

注：芳香撲鼻、濃郁、迷人、陶醉、沁人心脾

3、是呀，同學們都很喜歡桂花。臺灣有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11歲離開家鄉，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉。可是，無論她身在何處，讓她最難以忘懷的就是故鄉的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨（板書雨）

今天，就讓我們一起跟隨作者回到童年，去感受那一場——桂花雨吧，齊讀課題。

二、初讀，整體感知：(一)

1、檢查生字新詞掌握情況。(1)、讓我們先來解決學好課文的攔路虎——生字詞吧，有信心嗎？(2)、出示生字詞（生字分別用綠、紅色顯示；生字詞分三排寫）zhuō cuō tán lǔ

笨笨拙拙 撮一點 檀香 桂花鹵

左右 謝落 尤其 揀去 都是 ．．．．．．

新鮮 吩咐 幫助 糕餅 ．．．．、指名分別讀第一排詞語。

◆笨笨拙拙 拙就是笨 再來讀，讀出疊詞的感覺，尾音輕一點。你覺得此時作者還是在說“笨”嗎？

“撮”是怎樣地拿？我們也學著母親的樣子撮一點桂花。學生做動作。

“桂花鹵”老師帶來了，是用??又香又甜，課前已經給同學們聞過了，可以泡茶、也可以煮桂花粥、做桂花糕。

全班再連起來讀第一排生字詞。

4、指名讀“左右”一詞。

（1）、促思：從詞的結構上來說，“左”和“右”組成的這個詞兩者構成什么關系？（反義關系）

（2）、能不能說幾個類似的有反義關系的詞？（開關、晝夜、生死、沒有??）

5、指名分別讀“謝落、尤其、揀去（揀——全家人會怎樣地揀桂花？（強調筆畫“橫折鉤”，并讓學生書空。）、都是”這幾個生詞，（強調前鼻音，多音字 形近字辨析等）全班再連起來讀第二排生字詞。

6、分別指名讀第三排生字詞。

（1）、“吩咐”一詞都是什么偏旁，說明和什么有關系？那“吩咐”是什么意思？

（2）、能不能給“吩咐”找個意思相近的詞？（囑咐）相機指導“囑”的寫法，分別齊讀“吩咐”與“囑咐”。

7、齊讀第三排詞語。

（1）、促思：請同學們觀察一下第三排的詞語，并聽老師再讀一讀，看看與“左右”一詞的構詞關系有什么不一樣？（近義關系）

（2）、能否說幾個類似近義關系的詞。（叫喊、緩慢、彎曲、沉浸??）

二、播放課文錄音，并畫出你所認為寫的好的段落。

三、介紹文體知識，文本特色。

四、課堂練習

1、寫習字冊上的本課的作業

五、布置作業:

1、抄寫本課生字詞，并組詞

2、搜集一些關于桂花的詩句，下節課進行賽詩會。

第二課時

一、復習導入，感知“桂花香”

（課前欣賞桂花圖片，播放背景音樂，交流詠桂詩，渲染氛圍）

1、同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文（生：讀題），剛才我們也交流了有關描寫桂花的古詩，真是讓人回味無窮，現在，讓我們再次跟隨作者去看一看美麗的桂花吧！

出示：“小時候，我最喜歡桂花。桂花不像梅花那么??香氣味兒真是迷人。” 誰能來讀好這一段的？（指名讀，齊讀，指導讀好第一自然段。）

2、是呀，作者喜歡桂花是因為桂花迷人的香味兒，它不與繁華斗艷，更是因為那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟隨作者一起去搖桂花，一起享受那花雨繽紛帶給我們的快樂吧。

二、精讀品味，體會“搖花樂”

1、請同學們仔細讀讀課文第三自然段，想一想你從哪些句子中體會到了作者“搖桂花”的快樂？用直線把有關句子劃出來。對于那些你感受較深的詞語也可以圈圈點點，簡要寫寫你的感受。（學生自讀感悟）

2、組織討論交流:（學生自由交流以下內容，引導學生抓住關鍵詞句和聯系上下文來談體會。）a.相機出示:“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”(1)你從這句話中感受到了什么？你是從哪些詞語中感受到作者喜歡搖桂花的？(2)誰也對這句話感受深刻的，來談談你的想法。a、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那么喜歡搖桂花，盼著搖桂花。b、注意這句話后面的“！”，體會作者心情的急切。c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（提示：“急”更襯托出“樂”）(3)提示：同學們，這里“是件大事”，你是怎么想的呢？在生活中怎樣的事情你認為是大事呢？(比如：過生日、過年、中秋節??)師：是啊，“是件大事”可見搖桂花對我的意義非同一般，讓我們再一起讀一讀這句話。(4)你從這句話讀出了什么？(5)師評價：你的體會真好，能把你的體會帶進去讀一讀嗎？(6)師讀母親的話：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”

作者這么急切地想搖桂花，可是還不到時候，多么失望啊！

過渡：師創設課堂情境，引導學生進入情境：“哎呀，不好，天要下雨了，烏云密布，云腳長毛了。孩子們，我們提前搖桂花啦！”

聽到這個消息，“我”怎么樣？（生讀句子）b.相機出示:“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”

師：讀了這句話，你又體會到了什么？從連續的兩個“幫著”讀出了什么？（忙得不亦樂乎）從“使勁”你感受到了什么？（高興勁、興奮）

師：你能把你的感受讀出來嗎？（生讀）

搖啊搖，怎樣搖？（提示學生：臉上？心里？想象作者搖桂花的動作和表情，體會搖花樂。）

師：看看書上的圖，看看這桂花雨，來，閉上眼睛，我們也來使勁搖！你看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（快樂、忙碌的景象讀出來，讀出那種人逢喜事精神爽的畫面。）c.相機出示:“桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”(1)師：讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？為什么說桂花像下雨呢？它們像在哪里呢？

(2)師：這繽紛的花雨落在你的頭上身上，會有什么樣的感受呢？(3)假如是你，你也會這樣情不自禁地喊嗎？你來喊一喊。（評價：老師聽出來了，你喊出的是一份陶醉，一份快樂，一份驚喜??）(4)現在，老師建議我們拿出各自帶來的桂花，一起聞一聞，喊一喊！（“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）

我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香啊！(5)讓我們一起來感受一下這香香的桂花雨吧！（齊讀句子）

過渡：搖桂花，搖出了香，搖出了樂，還搖出了什么？

（估計學生會說出：搖出父親的詩句。）

相機出示詩句：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”(1)生自由讀一讀，指名讀一讀，再齊讀。(2)師：你從父親的詩中讀出了什么呢？（學生交流）(3)桂花在你心里滿滿的了。好美的夢，好甜的夢，入——夢——甜——我們再一起吟誦：（再讀父親的詩句）(4)引導背誦：搖桂花，搖出香，搖出樂，搖的花雨繽紛，搖的好夢連連。在這桂花雨里讓我們來盡情享受這快樂！（一起來背誦父親的詩）

過渡：搖桂花，搖出的遠遠不止這些，還搖出了什么？（快速讀課文第四自然段。）篇三：桂花雨說課稿

《桂花雨》說課稿(一)教材分析：

《桂花雨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第二單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。

作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。(二)教學目標：

根據課文的內容，從四年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標。

1、認知目標：學會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，想象課文描寫的情景。能聯系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。

3、情感目標：體會作者表達的濃濃思鄉之情。

本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

（三）授課過程

1、激發興趣，直奔主題

一開始上課，我先讓學生談論對桂花的了解，然后補充讓大家明白桂花不只香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區的區花，并且還會下雨。由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。

2、指導學生讀出快樂

課文的第三節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以和母親和全村人的濃濃鄉情。因為這節是重點段落，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

3、指導學生讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以和作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節課時最想達到的目的，這節課基本達到。不過這節課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的小朋友生活實際太遠，因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？

《桂花雨》這篇課文以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情?學生發言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。篇四：《桂花雨》說課稿 《桂花雨》說課稿

各位評委老師大家好。我是小學語文組____號，我今天說課的題目是人教版五年級上冊略讀課文《桂花雨》，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程等四個方面來對本課作具體的闡述。

首先說教材。《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章,課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。描寫生動、細致，充滿感情。

根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。3.通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

為了落實本課的教學目標，我把教學重點確定為略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點為體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所

表達的感情。并采用“自主、探究”的學習方法，培養學生的自學能力，力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

說教學過程。圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“135”高效課堂的教學模式，我設計以下五個教學環節：

第一環節：情境導入，揭示主題。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，開課之初，我首先設問本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？通過疑問營造氣氛，將學生帶入思鄉情境，為課文的學習奠定情感基礎。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節：自主學習，嘗試解決。

新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

第三環節：討論交流，合作學習。

葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待老師講。

鑒于此，在本環節中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生議一議：“作者為什么愛桂花？”學生答出：是因為桂花香。我再適時追問：“哪些語句具體描寫桂花的香？”讓學生畫出來。這里要引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。緊接著，讓全體學生品讀作者搖桂花時的語句，通過人物的語言、動作體會人物心情。使學生感受作

者的“樂”——桂花給作者帶來的“樂”不僅在搖花時，更是陪伴了她的整個童年，給生活帶來了無限的樂趣、幸福和美好；桂花不只是給作者帶來了“樂”，同時也讓母親和整個村莊都沉浸在歡樂中人與自然、人與人之間和諧相處還有什么比這更讓人心動呢？還有什么比這更讓人懷念呢？由此，引出下文的思鄉之愁。

在教學這一部分時我先問學生：作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花）母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？ 緊接著讓學生比較：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉之情。理解母親話中的含義，是教學的難點。我通過母親、琦君、游子對故鄉的感受，層層推進，引導學生讀出母親話中的思鄉之情。

第四環節：展示評研，歸納提升。

新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想故鄉的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？這個問題，能又一次激發學生的思維，培養學生的語感能力。以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。

第五環節：鞏固達標，拓展延伸。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。我讓學生有感情地朗讀課文，動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作等課堂活動，實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！篇五：《桂花雨》說課稿

搖落思鄉雨 遍灑桂子香

——《桂花雨》第一課時說課設計

各位評委老師上午好，我今天說課的題目是《桂花雨》（板書：課題，作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《桂花雨》是蘇教版第七冊第三單元的第十一課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共6個自然段，以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場景中。本文文筆細膩，語言清新，樸素典雅，以情取勝，容易引起讀者共鳴，給學生留下深刻的印象。

教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂情景。教學中讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。

教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。教學難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”

所表達的感情。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情境教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，用音樂渲

染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、教師以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀，訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。本文語言清新，情感豐富而真摯，在教學中教師把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

★此外我準備用多媒體手段輔助教學。背景音樂選用《閑情聽茶-寄情、鄉情》

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環節展開。

環節1：談話導入新課

1、我設計的導語是：同學們，每個人都有一個美好的童年，你的童年生活中發生過哪些有趣的或者是難忘的事情呢？說出來和大家分享一下吧。（簡單交流即可）【此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。】

師：童年是有趣的，也有很多難忘的生活片斷。今天我們學習的課文說的就是作者童年最難忘的事。（板書課題：

11、桂花雨）

2、師：桂花你們見過嗎？（出示桂花圖片）說說你了解的桂花有什么特點？激發學生對桂花的喜愛之情。讀著課題，你產生了怎樣的聯想？美美地讀一讀課題。

3、教師簡介作者琦君以及她的一些作品及特點。過渡：在這桂子飄香的季節，讓我們尋著桂花的香氣，跟隨作者一起走進她的童年生活吧。

【創設了一個回憶童年的特定情境，激發了學生的興趣。良好的開端是成功的一半。”重視新授課的導入，一旦學生對學習內容發生興趣，就會產生強烈的求知欲。而對作者及其主要作品的簡介，可以增加學生的文學常識，對把握文章的思想感情也有幫助。】

環節2：落實基礎，整體感知

首先，學生自由讀課文。在學生預習的基礎上，提出讀的要求：（1）讀準生字的字音，認清字形；（2）讀懂生字詞的意思，提出理解詞語的建議：聯系上下文、查字典、做上記號與同學討論等；（3）邊讀邊思考：課文寫了哪些內容，主要寫了什么事？

然后，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（笨笨拙拙，濕漉漉，吩咐，揀（右邊是東多一橫）、撮（表演動作）、桂花鹵：一層糖(或蜂蜜),一層桂花,用木瓢壓緊裝滿封好,放在陰涼處;一個月后,就是可取食的桂花鹵。云腳長毛：臺風節節逼近，天空中的云層會呈現一絲絲的卷曲絲狀，氣象局解釋，這種云就叫做「卷云」。臺風來襲前臺灣的天空，仔細瞧，云的尾巴就像被撕成了須狀的棉花糖，老一輩的人就說這種云就像「云腳長毛」一樣。臺風外圍環流的強風，把屬于臺風的垂直云系結構吹離了原來的位置，才會形成云腳長毛的狀態。除了臺風來襲前，像是夏天熱對流旺盛時，也會出現卷云。）

【這一環節的設計從最基本的字詞著手，腳踏實地，注重基礎。學生們自由輕聲讀課文，不僅給學生留足讀書的時間，而且教給了學生讀書的基本方法，培養了學生的自主讀書能力和感受、思考的能力，這對中年級的學生來說是很重要的。這也為學生閱讀文本掃清了障礙，體現了語文學科工具性的特征。】 接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。

第一自然段 ：喜歡桂花

第二至四自然段：搖花樂

第五至六自然段：母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”

【新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為

出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力。】 環節3：研讀賞析第一自然段

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以我會先讓學生自由讀第一自然段，找出關鍵句 “小時候，我最喜歡桂花。” 我出示問題1：作者小時候為什么最喜歡桂花？

問題2：作者是用什么方法來寫出他喜歡桂花的原因的？（是用“比較”的方法來寫的。作者在采用比較時，一是比較桂花與梅花的姿態，二是比較桂花開花與不開花時的樣子，三是比較桂花與繁花的艷與味。這三次比較把桂花的香躍然紙上。【問題1，問題2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。】

環節4：研讀賞析第二自然段

首先讓學生默讀第二自然段，畫出“搖桂花”的時間及其原因的句子。（桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮）

然后出示：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如可以讓看過桂花盛開的同學回憶看到的美景，通過多次朗讀讓學生從“香飄十里”、“浸”等詞語中，感受桂花的新鮮，香味的迷人。

接下來理解兩個數字的詞語“十里和十幾家”作者通過這簡單的描述就把桂花的香寫得栩栩如生。這一段還通過后兩句來寫明什么時候的桂花最香，讓學生反復的朗讀比較，學生就會明白。

【朗讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學生增強語感，發展語言能力。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時教者首先讓孩子們直接去感受語言，積累語言。教學中教師引領學生們理解“香飄十里、浸、十幾家”等詞語，學生們在這樣積極主動的狀態

下去感受桂花香氣的迷人，產生真切的情感體驗，從而把桂花的美給讀出來了。】 環節5：拓展延伸

除了本文的作者如此喜歡桂花外，歷來的文人墨客也是非常喜歡桂花，并留下了許多優美的詩篇。出示一組有關桂花的古詩詞。葉密千層秀，花開萬點金。(唐.宋之問)（用課文中的話說就是不開花時，只是滿樹茂密的葉子，開花季節，也得仔細地從綠葉叢中找細花）

桂子月中落，天香云外飄。(唐.宋之問)蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。(唐.張九齡)不是人間種，移從月中來。

廣寒香一點，吹得滿山開。(宋.楊萬里)亭亭巖下桂，歲晚獨芬芳。(宋.朱熹)清香不與群芳并。

何須淺碧深紅色，自是花中第一流。【此環節可以拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，提高學生的國學素養。】

環節6：課后作業

布置作業：課后請同學們觀察一下校園里的桂花樹，想想它的姿態有什么特點？桂花的形狀怎樣？用一段話寫出你眼里的桂花樹，表達出你對桂花的喜愛之情。【 讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。從理論到實踐，學以致用】

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。11.桂花雨

（1）喜歡桂花 比較

（2——4）搖桂花 香飄十里 浸

（5——6）母親愛家鄉的金桂 “我”愛童年的“桂花雨”

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

第五篇：桂花雨說課稿定稿

桂花雨說課 尊敬的各位老師，你們好！今天我說課的內容是蘇教版小學語文第七冊的第三單元一篇課文《桂花雨》。我將從以下幾個方面展開我的說課。

一、說教材

《桂花雨》選自蘇教版語文四年級上冊第三單元，通過對本單元課文的學習，讓學生能夠感受體會泉城、九寨溝、荷蘭美麗的風光，領悟其特點，體驗“我”兒時搖桂花的快樂，品味泉城的活力之美，九寨溝的神奇之美，荷蘭的閑靜之美以及陣陣桂花雨所透露的鄉情之美，培養學生熱愛大自然、熱愛祖國和家鄉的情感，培育愛美情趣。本文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。文章清新自然，感情豐富真摯，本文的思鄉情感對于四年級的學生來說還是一個空白點，在教學中如何調動學生的生活經驗，讓學生走進文本與文本對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點。

二、說教學目標

基于對教材的研究，根據《九年義務教育語文課程標準》對第二學段學生的識字閱讀要求，我將從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度確定目標如下:

1、知識與能力目標：學會本課的10個生字，兩條綠線格內的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

2、過程與方法目標：以插圖，課件和音樂渲染的方式，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學習，體會思鄉情。

3、情感態度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉情。

教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

三、說教學重難點:

重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點: 體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情

四、說教法、學法

教法：

《九年義務教語文課程標準》倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為直觀教學法、朗讀體會法、啟發誘導法、情境教學法展開我的教學:

1、直觀教學法:由于人們對桂花的了解不一定熟悉，所以，帶領學生尋找校園內 的桂花樹，讓學生了解桂花的顏色、形狀、味道進行直觀了解和感受，拉近學生和課文的距離，幫助學生理解重難點的詞句。

2、朗讀體會法:通過學生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助學生體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時有效的培養學生的語感。

3、啟發誘導法：通過激發語、教學媒體從興趣出發讓學生在樂中學、在學中悟

4、情境教學法：教師利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。學法:

素質教育應強調學生在學習過程中的主體地位，教師的職能不是教學生念書，而是引導學生去主動積極地探索。因此在叫教學中，我著重對學生進行以下學習方法的指導:

1、質疑探究法:學起于思，思源于疑。學生可以圍繞“作者更喜歡桂花的原因是什么?”進行提問，然后抓住重點詞“搖花樂”、“桂花香”，讓學生主動探究，培養他們的思維能力和探究意識。

2“讀思議想練”的方法學習課文，根據的教材的特點，引導學生“自讀自悟、合作討論、想象交流的方式來理解課文。”

五、說課時

按照教學設計，本課分為兩個課時。

六、說教學程序 第一課時:

一、激趣導入：

1、同學們，大家看PPT上老師展示的這些花漂亮嗎，這是什么花?（相機板書桂花），桂花已經開了。那說到桂花描寫桂花的詩句也不少，我們來讀一讀吧！

桂子花開，香飄十里；金秋十月，桂子飄香。人閑桂花落，夜靜春山空。——（唐）王 維 桂子月中落，天香云外飄。——（唐）韓 愈

2、那由桂花的香味你又會聯想到哪些相關的詞語或成語呢？（老師這里也有一組詞語是形容桂花的香味：）

注：芳香撲鼻、濃郁、迷人、陶醉、沁人心脾

3、是呀，同學們都很喜歡桂花。臺灣有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11歲離開家鄉，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉。可是，無論她身在何處，讓她最難以忘懷的就是故鄉的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨（板書雨）今天，就讓我們一起跟隨作者回到童年，去感受那一場——桂花雨吧，齊讀課題。

二、初讀，整體感知：(一)

1、檢查生字新詞掌握情況。

(1)、讓我們先來解決學好課文的攔路虎——生字詞吧，有信心嗎？(2)、出示生字詞（生字分別用綠、紅色顯示；生字詞分三排寫）

zhuō cuō tán lǔ 笨笨拙拙 撮一點 檀香 桂花鹵 左右 謝落 尤其 揀去 都是 ．．．．．．新鮮 吩咐 幫助 糕餅 ．．．．、指名分別讀第一排詞語。

◆笨笨拙拙 拙就是笨 再來讀，讀出疊詞的感覺，尾音輕一點。你覺得此時作者還是在說“笨”嗎？

“撮”是怎樣地拿？我們也學著母親的樣子撮一點桂花。學生做動作。

“桂花鹵”老師帶來了，是用??又香又甜，課前已經給同學們聞過了，可以泡茶、也可以煮桂花粥、做桂花糕。全班再連起來讀第一排生字詞。

4、指名讀“左右”一詞。

（1）、促思：從詞的結構上來說，“左”和“右”組成的這個詞兩者構成什么關系？（反義關系）

（2）、能不能說幾個類似的有反義關系的詞？（開關、晝夜、生死、沒有??）

5、指名分別讀“謝落、尤其、揀去（揀——全家人會怎樣地揀桂花？（強調筆畫“橫折鉤”，并讓學生書空。）、都是”這幾個生詞，（強調前鼻音，多音字 形近字辨析等）全班再連起來讀第二排生字詞。

6、分別指名讀第三排生字詞。

（1）、“吩咐”一詞都是什么偏旁，說明和什么有關系？那“吩咐”是什么意思？

（2）、能不能給“吩咐”找個意思相近的詞？（囑咐）相機指導“囑”的寫法，分別齊讀“吩咐”與“囑咐”。

7、齊讀第三排詞語。

（1）、促思：請同學們觀察一下第三排的詞語，并聽老師再讀一讀，看看與“左右”一詞的構詞關系有什么不一樣？（近義關系）

（2）、能否說幾個類似近義關系的詞。（叫喊、緩慢、彎曲、沉浸??）

8、你看，小小的一個詞，這其中都蘊涵著豐富的學問，看來祖國的語言文字真是博大精深啊！

二、播放課文錄音，并畫出你所認為寫的好的段落。

三、介紹文體知識，文本特色。

四、課堂練習

1、寫習字冊上的本課的作業

五、布置作業:

1、抄寫本課生字詞，并組詞

2、搜集一些關于桂花的詩句，下節課進行賽詩會。

第二課時

一、復習導入，感知“桂花香”

（課前欣賞桂花圖片，播放背景音樂，交流詠桂詩，渲染氛圍）

1、同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文（生：讀題），剛才我們也交流了有關描寫桂花的古詩，真是讓人回味無窮，現在，讓我們再次跟隨作者去看一看美麗的桂花吧！

出示：“小時候，我最喜歡桂花。桂花不像梅花那么……香氣味兒真是迷人。” 誰能來讀好這一段的？（指名讀，齊讀，指導讀好第一自然段。）

2、是呀，作者喜歡桂花是因為桂花迷人的香味兒，它不與繁華斗艷，更是因為那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟隨作者一起去搖桂花，一起享受那花雨繽紛帶給我們的快樂吧。

二、精讀品味，體會“搖花樂”

1、請同學們仔細讀讀課文第三自然段，想一想你從哪些句子中體會到了作者“搖桂花”的快樂？用直線把有關句子劃出來。對于那些你感受較深的詞語也可以圈圈點點，簡要寫寫你的感受。（學生自讀感悟）

2、組織討論交流:（學生自由交流以下內容，引導學生抓住關鍵詞句和聯系上下文來談體會。）

A.相機出示:“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

(1)你從這句話中感受到了什么？你是從哪些詞語中感受到作者喜歡搖桂花的？

(2)誰也對這句話感受深刻的，來談談你的想法。

a、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那么喜歡搖桂花，盼著搖桂花。b、注意這句話后面的“！”，體會作者心情的急切。

c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（提示：“急”更襯托出“樂”）(3)提示：同學們，這里“是件大事”，你是怎么想的呢？在生活中怎樣的事情你認為是大事呢？(比如：過生日、過年、中秋節??)師：是啊，“是件大事”可見搖桂花對我的意義非同一般，讓我們再一起讀一讀這句話。

(4)你從這句話讀出了什么？

(5)師評價：你的體會真好，能把你的體會帶進去讀一讀嗎？(6)師讀母親的話：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”

作者這么急切地想搖桂花，可是還不到時候，多么失望啊！

過渡：師創設課堂情境，引導學生進入情境：“哎呀，不好，天要下雨了，烏云密布，云腳長毛了。孩子們，我們提前搖桂花啦！”

聽到這個消息，“我”怎么樣？（生讀句子）

B.相機出示:“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”

師：讀了這句話，你又體會到了什么？從連續的兩個“幫著”讀出了什么？（忙得不亦樂乎）從“使勁”你感受到了什么？（高興勁、興奮）

師：你能把你的感受讀出來嗎？（生讀）

搖啊搖，怎樣搖？（提示學生：臉上？心里？想象作者搖桂花的動作和表情，體會搖花樂。）

師：看看書上的圖，看看這桂花雨，來，閉上眼睛，我們也來使勁搖！你看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（快樂、忙碌的景象讀出來，讀出那種人逢喜事精神爽的畫面。）

C.相機出示:“桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

(1)師：讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？為什么說桂花像下雨呢？它們像在哪里呢？

(2)師：這繽紛的花雨落在你的頭上身上，會有什么樣的感受呢？(3)假如是你，你也會這樣情不自禁地喊嗎？你來喊一喊。（評價：老師聽出來了，你喊出的是一份陶醉，一份快樂，一份驚喜??）

(4)現在，老師建議我們拿出各自帶來的桂花，一起聞一聞，喊一喊！（“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）

我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香啊！(5)讓我們一起來感受一下這香香的桂花雨吧！（齊讀句子）過渡：搖桂花，搖出了香，搖出了樂，還搖出了什么？（估計學生會說出：搖出父親的詩句。）

相機出示詩句：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

(1)生自由讀一讀，指名讀一讀，再齊讀。

(2)師：你從父親的詩中讀出了什么呢？（學生交流）

(3)桂花在你心里滿滿的了。好美的夢，好甜的夢，入——夢——甜——我們再一起吟誦：（再讀父親的詩句）

(4)引導背誦：搖桂花，搖出香，搖出樂，搖的花雨繽紛，搖的好夢連連。在這桂花雨里讓我們來盡情享受這快樂！（一起來背誦父親的詩）

過渡：搖桂花，搖出的遠遠不止這些，還搖出了什么？（快速讀課文第四自然段。）

(1)讀后交流。（學生可能會說搖出桂花糕、桂花茶??）

依次出示圖片，學生欣賞圖片。

(2)相機出示：“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”(3)為什么說全年整個村莊都沉浸在桂花“香”中呢？

（提示引導：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中，實際就是指長時間沉浸在這份“搖桂花”之中，沉浸在這份“搖花情”之中。）

(4)引讀：原來勤勞能干的家鄉人在搖落桂花以后，全家動員，先 然后，再。桂花曬干了就。收藏好的桂花可以，可以，過年時還可以。

3、師小結：搖桂花能搖出這么多的樂趣，難怪搖花樂深深地留在作者的記憶中。（板書：憶 搖花樂）

三、讀寫交流，感悟“思鄉情”

作者十二歲時就和母親離開了老家，也離開了這給他帶來童年快樂的桂花樹，每次作者從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常說——

1、相機出示：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。” 是外地的桂花不香嗎？你知道母親為什么這樣說嗎？（學生回答，相機板書：思 故鄉情）

2、師：故鄉的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親的珍愛。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如我對她說：——(出示）

（1）這里的水真甜，她會說：（2）這里的橘子真紅，她會說：（3）這里的人真好，她會說：

（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好啊！”母親一定會說：

3、請選擇一句寫一寫，再交流。

小結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

難怪作者每到這時，——（出示課文最后一段，學生接讀下去）

4、古詩詞交流

正如唐代著名大詩人杜甫詩中說的那樣：露是——今夜白，月是——故鄉明，你還知道其他的表達思鄉之情的詩詞嗎？（學生交流）

5、師：聽了你們的朗誦，我更能體會到母親那濃濃的思鄉情了。讓我們再來讀讀母親的話吧。（生再次齊讀母親的話）