第一篇：桂花雨

《桂花雨》教學設計

【教學目標】

1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象課文描述的情景。

3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者留戀童年、思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

4、培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。【教學重點】

抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。【教學難點】

體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

【課時安排】 １課時。【課前準備】

根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，或者回憶自己的兒時趣事，豐富他們的感情體驗。【教學過程】

一、聯系上文，激發情感

學習了上課《梅花魂》，透過一位身在異國的華僑老人對唐詩宋詞的喜愛，尤其是對一幅墨梅圖的分外愛惜，以及對孩子的諄諄教誨和殷殷期盼，深深激起了我們的愛國之情。下面，老師帶來了王維的一首詩，里面也提到了梅花，它表現的又是怎樣一種感情呢？

（出示詩歌）君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？

學生自由吟誦詩歌，交流體會。

小結：詩人漂泊他鄉，通過心系家鄉窗前的梅花，含蓄地表達了自己的思鄉之情。而在不少文章中，通過對某樣事物的描寫同樣能傳達人物的情感。今天，我們就來學習一篇《桂花雨》，聰明的同學們一定猜出了課文主要寫的是──桂花，那它又表達了什么感情呢？讓我們一起走進課文吧。

二、初讀課文，體會情感

1、自由朗讀課文，邊讀邊體會作者借桂花表現了怎樣的感情，并劃出有關詞句。

反饋交流：

（１）、“中秋節前后，正是故鄉桂花盛開的季節。”

（2）、“我念中學的時候，全家到了杭州。”

（3）、“可是母親說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’。”

（4）、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

（從這些句子，體會到課文表現了對故鄉和童年生活的懷念之情。）

三、賞析課文，領悟寫法

１、學生默讀課文，邊讀邊思考：

課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不相同，互相討論討論。

2、交流：理解全文內容可分為三部分，主要寫了“搖花樂”這件事。

（1）了解桂花樹的樣子：

“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。”

（這句話說明桂花樹樣子很一般。）

“不開花時，只是滿樹的葉子；開花時，也得仔細地從樹叢里尋找那些細小的花。”（這句話描寫了桂花樹的葉子和花朵，表明桂花并不鮮艷，也不夠明顯。可是，就是這種普普通通的樹，不顯眼的小花，它的香氣卻“真是迷人”。）

（2）理解“我”和母親搖桂花的情景，體會“樂”：

①桂花盛開，前后十幾家鄰居“沒有不浸在桂花香里的”。

理解“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

（一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花盛開時香飄十里的情景，可以形成生動的畫面，培養學生想象說話的能力，更好地理解作者對故鄉的愛戀。）

②“我”幫母親搖桂花的情景：

Ａ、為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

Ｂ、理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

Ｃ、想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

Ｄ、為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

③ 搖落的桂花有的可加在茶葉中泡茶，有的可用來做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

（桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）

示范朗讀，評議，練讀。

（3）第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉院子里的桂花相比較，再一次表達了對家鄉的熱愛和懷念。

① 如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？（自由發言）

交流體會：

母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

② “于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

（這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）

3、總結：

這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

四、感情讀文，深化情感

五、句式練習，加深體會

出示：杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

仿照這個句式，讓學生說說，以便他們對母親的話有更具體的感受：這里的環境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？??從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

六、聯系生活，拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？說給大家聽聽。

七、作業：積累優美語句；寫童年難以忘懷的人或事 【板書設計】

桂花雨

懷念童年

介紹故鄉的桂花

回憶“搖花樂”的情景

思念故鄉

再憶童年往事

教學反思：

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。

面對這樣的文章，每一段都非常優美，很難取舍。在對文本反復進行解讀后，我把教學重點放在了：

一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。

二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷

借助朗讀，把文字想象成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉的留戀，讓作者魂牽夢縈。

但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我卻發現這樣的問題：教師想把自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很有激情地投入著，但他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈。我認真地檢討，發現我的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路不是非常清晰的，他們跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起？

《蟬和狐貍》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能把這則寓言故事講給別人聽。

2、學會本課2個生字。理解由生字組成的詞語。

3、知道這則寓言故事的寓意，并能從中受到教益。教學重點：能結合生活中的例子體會寓意，從中獲得啟示和教益。教學準備：課外閱讀《伊索寓言》，了解《伊索寓言》的有關資料。課時安排：1課時 教學過程：

一、復習導入

1、《狐貍和烏鴉》的故事還記得嗎？簡單講一講。

2、這則故事告訴我們什么道理呀？（愛聽奉承話的人容易上當受騙）板書。

3、狐貍是十分狡猾的，今天，我們的忽悠大王又使出了它的老辦法——說奉承話來欺騙別人，不過這回蟬可沒有上當了，這到底是怎么回事呢?板書課題。

二、整體感知

1、指名讀課文，思考：主人公是誰？講了什么故事？說了什么道理？

2、弄清情節：設置騙局→巧作試探→揭示緣由。

三、精析課文，分析形象

1、用最精辟、最簡練的四字詞語來填空：

（）的狐貍

（）的蟬

2、分析狐貍形象，找出相關語句讀一讀 A：（貪婪狡詐）的狐貍

（1）設下圈套（板書）

“圈套”指什么？（使人上彈受騙的計策，陰謀詭計，壞主意，謀害人的主意；本文指將蟬從大樹上騙下來，然后吃掉它。）（2）它怎樣騙蟬的？找出句子讀，畫出騙術高明的詞語，想象一下狐貍贊美蟬時神態是怎樣的。

a、“您”——尊重蟬，“多么美妙、真是天才歌唱家”——能用的好詞兒都用上了。

b、想象神態（滿臉堆笑、虛情假意）c、試著練一練。指名讀。

（3）在炎熱的夏天中，你們覺得蟬聲如何？（難聽，叫人覺得煩躁）看出狐貍虛偽的夸獎

（4）狐貍真的再贊嘆蟬聲嗎？哪個詞語一針見血的說出了“不”（故意贊嘆——板書）它真正目的何在？

① 故意——贊嘆蟬，醉翁之意不在酒，心里想的是壞主意，可以用什么成 語來形容它呢？

（心懷鬼胎、居心叵測、居心不良、口蜜腹劍、黃鼠狼給雞拜年）② 目的——騙蟬先來好吃它 B:（愚蠢兇狠的）狐貍

“狐貍以為是蟬，就猛的撲了過去。”

理解：

① 樹葉扔下去，狐貍一看，以為是蟬上當了，飛下來了，美餐送上門來了。②“猛撲”體會出什么了嗎？

a﹑迫不及待；b﹑撲——速度快，用力猛（生模擬動作）；c﹑像餓極了的瘋狗兇猛無比；d﹑若是真蟬，蟬在劫難逃，葬身狐貍腹中。e﹑愚蠢——門縫里看人，以為蟬上當了，中了它的圈套，明明是樹葉，它卻看不清楚，猛撲說明它是愚蠢的，機關算盡，說了半天好話，只抓到一片樹葉，可笑至極。

3、分析蟬的形象，找出相關語句讀一讀。A（聰明機智）的蟬

（1）“蟬察覺其中有詐，就摘下一片樹葉扔下來”

“察覺”——思維縝密；“扔”——試探，警惕性高 相機板書：察覺有詐（2）“朋友，要是你以為我會下來，那就大錯特錯了。自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對你就懷有戒心了。”

領悟：蟬善于觀察，敏于分析；保持警覺，懷有戒心；善于從別人災難中吸取教訓。相機板書：懷存戒心

（3）除了這些，蟬的機智還體現在什么地方?(還體現在對待狐貍的態度上，即使知道狐貍險惡用心，它卻沒有破口大罵，面對要吃自己的狐貍。在生死一線之間，也不失溫文爾雅之態，“朋友”委婉巧妙，典雅從容，在彬彬有理的外表下包藏著鋒芒，這蟬可謂“真聰明”。

B想像一下，如果這是一只虛榮心強，不能正確認識自己，西湖廳奉承話的蟬，在聽到美言后，可能會怎樣想的，又怎樣做的？

所想：①人家贊美，我不下去，就是不給人家面子，那多沒禮貌啊！②很少有人說我歌聲“多么美妙”，沒有人夸我是“天才歌唱家”，今天狐貍贊美我，我可不能不識抬舉。③人家狐貍說了那么多好話，又不是有求于我，我不下去，豈不是冷了人家的心？今后還有誰贊美我呢？④人家一番好意，看得起我，讓他看看我又何妨？

所做：①昂起頭，挺起胸，仿佛自己真是個“天才歌唱家”。②往下爬，下去就會一命嗚呼，成為美餐。

C扔樹葉之前，它又想過什么？

①它狐貍很狡猾，很多人都被騙過，連虎大王都被它玩過一把，我該小心才是。②害人之心不可有，防人之心不可無，我可不能被花言巧語所迷惑，成為被人恥笑的“烏鴉接班人”。③可是，萬一狐貍改邪歸正，浪子回頭，我對它不理不睬，不是顯得太小眼了嗎?也太不禮貌了啊！④怎么辦，我不妨來個“扔葉試路”這就叫急中生智。

D蟬看到狐貍迫不及待兇神惡煞樣兒，又會怎想？

①好險啊，幸虧我多了個心眼，要不然，命喪黃泉還不知是怎么一回事？②對待狐貍這樣陰險狡詐的小人，千萬不能被花言巧語所迷惑。

四、感知寓意

1、分角色讀課文，帶著感情去讀。男生讀狐貍的話，女生讀蟬的話，老師讀旁白。

2、齊讀課文寓意句子，板書寓意。

3、在你聽過的故事中或生活中有沒有一個人的錯誤或失敗給我們提供教訓？

成語故事：拔苗助長、自相矛盾、守株待兔、濫竽充數

生活實例：闖紅燈引發交通事故，考試不檢查丟分，迷信手機中獎，電視上猜字謎等。

4．你知道相關的名言嗎？交流。5．小黑板出示名言共勉。

從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的一部分。————（英）羅素 善于吸取教訓會使人一個人迅速成長起來。6．拓展閱讀

有人說寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大的東西；也有人說寓言是一座橋梁，通過它，可以從復雜走向簡單，又可以從單純走向豐富。在這座橋上來回走幾遍，我們既可以看見五光十色的生活現象，又發現生活的內在意義。語言很美，美在簡潔，美在內涵，美在語句。課后請認真閱讀《伊索寓言》。

五、練筆

烏鴉聽說蟬和狐貍的故事后，很佩服蟬，特地登門拜訪蟬。圍繞“受騙”這個話題，它們又有怎樣的故事呢？續編下去。

板書設計：

（聰明機智）的蟬和（貪婪狡詐）的狐貍

（愚蠢兇狠）

察覺有詐

設下圈套 懷有戒心

故意贊嘆 扔葉試路

猛撲中計

（聰明的人總能從別人的災難中吸取教訓！）

教學反思：

《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍花言巧語想把蟬從樹上騙下來吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察、善于思考，沒有上狐貍的當。這個故事生動有趣、跌宕起伏，告訴我們要善于吸取教訓的哲理。反思這一課的教學我覺得效果還不錯。

1、本節課的教學，從孩子所熟知的《狐貍和烏鴉》這個故事導入，激發學生的探究欲望，學生期待著認識沒有上當的蟬。

2、注重對情感、態度、價值觀目標的挖掘。情感，態度、價值觀是依附于課文載體實現的。它的實現需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中，我充分關注教學對象的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。在學生學完了這篇寓言的寓意后，我設計了這個問題：“你是一個聰明的人嗎？你覺得生活中我們要善于吸取哪些教訓？”同學們說了許多生動的事例。因此，我深深地體會到語文教改中提到的情感、態度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面向生活，走進社會，讓學生在語文教學中充分地展現自己的喜怒哀樂。

3、有效互動，積極評價，營造民主氛圍。

在這堂課上，我與學生一直處于“對話”的狀態，創設合理學習情境，與同學們一起朗讀體會狐貍的狡詐，想象蟬的內心活動，我覺得只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，于是在民主的氛圍中，學生無拘無束，暢所欲言。

《愛如茉莉》教學設計

教學目標：

1、掌握本課9個，理解由生字組成的詞，并在口語表達中正確運用。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，從而理解“愛如茉莉”。

4、引導學生關注生活中的細節，感悟愛的真諦。教學重難點：

抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，課時安排：2課時 教學準備：掛圖 教學過程：

一、語言描述，激情導入

1、上節課，我們認識了茉莉，茉莉留給你什么印象？

2、愛是人類永恒的主題！在不同人的眼里，愛有不同的內涵，不同的象征。在映子媽媽的眼中——愛如茉莉。（引讀課題）

3、茉莉普普通通，平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉呢？今天就讓我們走進作者映子一家，去體會他們之間如茉莉般的真愛吧！

二、精讀課文，品味愛心

（一）師：首先讓我們來看一幅畫面。（出示圖片）

1、你能用自己的話來說說你看到的畫面嗎？

2、文中又是用怎樣的語言來描繪這幅圖的呢？誰來讀讀？

3、聽了他的朗讀，你愿意用什么詞來概括畫面的內容呢？

（溫馨 恬靜 靜謐美好）

4、是啊，多么溫馨而又恬靜的畫面呀，下面就請同學自己讀讀這段文字，劃劃感動你的句子，圈圈震撼你的字詞，寫寫你的感受，再把你的體會感悟用朗讀表達出來吧。

5、交流：“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在————”

（1）“一只手緊握著媽媽的手，————”可以感受到爸爸對媽媽的愛。

◆為什么？說說看。我從“緊握”這個詞可以感受到爸爸肯定一夜都沒有睡好。

◆你知道爸爸為什么要這樣做嗎？因為他知道媽媽有事肯定不會叫他，唯有緊握住媽媽的雙手。

◆是啊，此時爸爸對媽媽的愛就是那緊握的雙手。

（2）過渡：那么媽媽知道爸爸這份濃濃的愛意嗎？

◆從“恬靜的微笑”可以看出來。是啊，什么叫恬靜。可以想象此刻媽媽的內心肯定是——（幸福的，愉快的，滿足的）

那你就幸福地讀一讀“恬靜的微笑”

那你就愉快地讀一讀

那就滿足地讀一讀

◆爸爸沒有睡好，媽媽睡好了嗎？沒有。她那“嘴角一直掛著微笑”就泄露了這甜蜜的秘密。為了不驚醒爸爸，媽媽就一直一動不動，已至于后來手和腳都麻木了。

◆，但看到爸爸能多睡一會，就感到了無限的滿足，無限的幸福，媽媽對爸爸的愛都融在了這恬靜的微笑中。此時愛就是那——恬靜的微笑。

（3）（讀一讀）我們無須再多說什么，一切盡在不言中。就讓我們用讀這個最樸素的方式表達他們雙方濃濃的愛意吧。

個人讀、評價：（聲音再輕柔些吧，你忍心破壞這恬靜溫馨的畫面嗎？/你這樣讀可會吵醒他們的喲。）

（你的朗讀讓我們感受到了這無言的愛了。你是映子父母的知音，你讀出他們心底深沉的愛。讀得真好，我的眼前仿佛真的出現了病房里這感人的一幕。）

齊讀，小結：是啊，真愛無言，大愛無聲。讓我們把愛放在心間，動情一起讀讀這感人的畫面吧。

過渡：當我帶著這份情意再看陽光看周圍的一切時，我又看到了什么，感受到了什么呢？

“悄悄地”“探”“輕輕柔柔”連陽光都不忍心打擾這溫馨的畫面。

引讀：是啊，人有情時景也動情。此時，愛就那一束輕輕柔柔的陽光。

周圍的一切顯得那么——靜謐美好，一切浸潤在生命的芬芳與光澤里。

6、出示小詩。

過渡：如此動人畫面，這樣感人的場景，分明就是一首令人回味無窮的小詩。

（1）老師范讀（配樂朗誦）

真愛

真愛是什么？

真愛是媽媽嘴角恬靜的微笑，真愛是爸爸那緊握的雙手，真愛是彼此體貼地徹夜未眠，真愛是一束輕輕柔柔的陽光，哦，真愛是什么？

只要你用心發現，真愛就在你的身邊！

（2）學生讀

（二）尋找愛的細節

過渡：其實，文章中像這樣感人的細節還有很多很多，也許是一個動作，也許是一個表情。下面就請大家再次用心細細品讀6—18自然段，尋找愛的細節，感悟愛的真諦。然后模仿老師的樣子，在你感動的地方寫上一句“真愛是 ”

（1）交流

過渡：是愛，撥動了我們的心弦；

是愛，豐富了我們的語言；

是愛，化作這樣一幅溫馨感人的畫面。

◆齊讀：此時讓我們再來看看這幅畫面吧。恬靜的微笑，緊握的雙手，輕柔的陽光，此時無聲卻勝有聲啊。什么都不用說，就讓讀來傾瀉我們內心的情感吧！（配樂）

三、情感升華，體悟“愛如茉莉”

（1）以前，媽媽說真愛如茉莉，映子不以為然，而現在，她從媽媽住院這件事中，親眼目睹了這樣一種愛，一種融化在生活細微處的愛，一種平平淡淡卻那么令人回味的愛。此時，病房里那簇平淡無奇的茉莉顯得——引讀

（2）幽香能“鉆”進我們的心中嗎？

“鉆”到我們心中的是什么？——是愛！

是愛，是父母間平淡無奇的愛；是父母間潔白純凈的愛；是父母間散發著縷縷幽香的愛！

（回歸板書）

（3）哦，原來愛真的如茉莉一般。我們終于和映子一樣深切體會到了——“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”

讓我們去體會作者那種恍然大悟，輕輕地說：“愛如茉莉，愛如茉莉。”

讓我們去觸摸那無痕而又濃濃的愛意，深情地說：“愛如茉莉，愛如茉莉。”

同學們，其實我們的生活中處處都彌漫著愛的痕跡，愛有多種多樣，課文中所說的是夫妻間平淡無奇的愛，還有呢？有位哲人曾經說過：世界上缺少的不是愛，而是缺少發現愛的眼睛。相信大家通過這節課的學習對愛又有了一番更深的理解。“愛是什么？”讓我們擁有一雙發現愛的慧眼一顆發現愛的慧心吧，就請你以“愛是 ”寫幾句發生在你身邊的愛的感言吧。

四、作業：

1、把《愛如茉莉》讀自己的爸爸媽媽聽。

2、用“愛是 ”為開頭寫寫發生在自己身邊的愛的故事。

板書設計：

教學反思：

一節課下來，覺得把握得比較好的有這樣幾方面：

1、一個大問題“從那些細節感受到了父母之間的真愛？”統領第二課時的教學，重點突出，思路清晰。

2、充分給足了學生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時間。

3、析詞品句，體會了真情。字詞知冷暖，語言有溫度。執教時，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。我先指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，從而體會父親對母親那份無微不至的關心；通過父母說的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出；透過“探”字體悟“人有情，景有語”，再適時地引導學生聯系生活實際中親人之間的一些小事體會到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學生對愛有了切身的感悟。現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會體諒師長的良苦用心。而“愛”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內涵又太深，為了幫助學生理解愛就是生活中的一些細節，我以“愛是什么？”為題讓學生談感受。我先開頭說：“愛是什么？愛是媽媽的擔心，愛是爸爸的叮囑，愛是孩子們上課時專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長們的理解和支持，愛是家長們的關心和幫助??”在我啟發下，孩子們談得非常的投入：

“愛是媽媽辛勤的汗水。”

“愛是媽媽縫上的紐扣。”

“愛的媽媽的嘮叨。”

“愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。” ??

此時此刻，我想孩子們已經真正理解了愛的平凡。

教學反思：

為了化解本課難點，我把情境教學貫穿于整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反復輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達什么意思？讓他們置身于情景之中，進行體會。由于學生已置身于特定的情境之中，他們已經變成了該情境中的某個角色，在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題就容易達到預期的效果。如：在學習老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言把學生帶入情景，學生想像自己就是其中的一只天鵝，說說讓你感動的場面，議議你眼中的老天鵝，從中引導學生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質和天鵝群紛紛效仿，齊心協力的可貴精神。又如，當天鵝歡快地在水面上捕食時，我和學生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求:“‘克嚕——克哩——克哩！’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達著什么。想一想，它們會告訴我們什么呢？想一想，把它寫下來。”當學生身臨其境，就能展開合理想象，思維變得活躍，思考問題也就變得積極起來。

總之，本課教學，我從情感入手，講讀結合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協力共同破冰的場面加以重點學習，通過抓住關鍵詞句以及富有感情的朗讀，學生感受到課文蘊含在字里行間的情感，激起共鳴。

教學反思：

《學會看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會到他們已經理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內心活動的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升），而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結合自身的實際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點，而有極個別學生的表述缺乏條理性、邏輯性。

可喜的是孩子們在談學文后的感受時，有幾個孩子認為：我們的家長是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準，那不準，這哪里是愛我們，分明是害我們。過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從現在開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中的男孩學習。

聽了孩子們的一番發自肺腑的感受后，我的心情難以平靜，可聯想到自己平時的教學，有時不也有這種現象出現嗎？如對某一個問題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學模式中，認為這是最好的。而對學生另外生成出有價值的東西，要么讓它悄然無聲的熄滅，要么沒有很好地利用。如果我們再不改變自己的教學觀念，改進自己的教學方法，我們就要誤了這些孩子。

第二篇：桂花雨

《桂花雨》教學設計

一、檢查預習情況，導入新課。

1、今天我們學習新課文《桂花雨》，昨天同學們預習了課文，看看大家對文中的詞語學得怎么樣了？

出示：糕餅

尤其

新鮮

姿態

欣賞

杭州

香飄十里

幾大籮

指名讀——尤其找近義詞——第一行詞語連起來說話

2、這篇課文的作者是琦君，原名潘希真，出示：作者簡介。

就是這樣一位背井離鄉的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉。當然也有我們今天要學習的課文《桂花雨》，齊讀課題。

二、初讀：

請同學們自己把課文讀一讀，想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。

1、這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？

2、是呀，中秋節前后，正是作者故鄉溫州桂花盛開的季節，誰愿意來讀讀課文的第二自然段？

3、桂花樹的樣子好看嗎？為什么？（沒有梅花的姿態，滿樹都是葉子）

4、那你認為桂樹的花好看嗎？（不太好看，太小了！）

5、那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？（香氣迷人）

6、課件出示：我喜歡的是桂花??太迷人。

男生讀第一句，師：對，不好看。女生讀第二句，師：對，也不好看。男女生齊讀，師：嗯，桂花就這點好。

7、同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？這就是反襯的寫作方法。

8、指名再讀這段話。

三、現在，請同學們自由讀讀課文的3、4、5、6、7自然段，讀到表現香的句子用線畫下來。交流：

1、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

1）從哪里看出很香？

香飄十里，想想這香味都飄到哪里啦？

是的，不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。可謂：桂子花開香十里（板書）2）還可以從哪個詞中讀出桂花很香？

浸，三點水，說明一般都用于在水里的，你浸在水里過嗎？水看得見嗎？摸得 著嗎？那香味呢，看得見嗎？摸得著嗎？感覺得到嗎？ 讓我們用朗讀把自己感覺到的香表達出來。齊讀句子。

3）一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

2、“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

1）是呀！這就是搖桂花的樂趣，奇妙的桂花雨。

2）誰把這場桂花雨讀得更多，更香些。

自由準備——指名讀

3）此刻，我們都浸在了這香氣四溢的桂花香里了，搖呀搖，桂花又落下來了。真是：枝搖花落樂心頭（板書）

出示：桂花紛紛落下來，落到（），像（）。

指名說

4）讓我們帶著這份想象一起來讀讀這句話吧！

5）多么奇妙的雨，多么香的雨啊，因為它是家鄉的桂花雨，桂花雨中有著作者兒時的回憶。板書：魂牽夢縈桂花雨

3、可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

過渡：可如今，這香氣四溢的桂花雨，卻成了回憶之雨，更是思鄉之雨！難怪母親會說 “這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

1）齊讀

2）母親真的在拿家鄉的桂花香和杭州的桂花香作比較嗎？她是比什么？

（鄉情）

3）母親會怎樣說這句話？（壓低聲音，放慢速度來說。）齊說這句話。

離開家鄉二十幾年的母親，在說這句話的時候，除想起家鄉的桂花，還會想起故鄉的什么呢？

（胡家老爺爺，林家老婆婆，田野，老宅子，小河，桂花茶，桂花糕。）4）你能嘗試著用這樣的句式來說一說嗎？

出示：這里的（）再（），也比不上（）。

可見，母親雖然嘴里在說桂花，其實心里是在想（）。

5）的確，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。于是，作者又想起了 ——

（生跟讀最后段）

板書：恍如重返故里游

四、小結：今天，我們一起學習了《桂花雨》這一課，領略了桂花雨的美，感受了桂花雨的香，現在，讓我們讀讀板書中的四句話來感謝本文的作者琦君。最后，老師向大家推薦幾本琦君的作品，《一雙金手鐲》和《下雨天真好》，愿我們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

第三篇：《桂花雨》

《桂花雨》 教學設計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。

2.學習課文生字新詞。

3.理解課文內容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

4.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

教學重點：抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。

教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

課時安排： 1課時。

教學過程：

一、談話引入

二、出示自學指導

１、交流課前收集的有關桂花的名句。

２、讀課文，解決生字、新詞。

３、默讀課文，思考：

1）課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

2）默讀２～６自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞句。3）體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

三、討論交流，檢查學習效果

（1）重點理解搖花時的樂趣：

為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

畫出“我”搖桂花的句子：

① 理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

② 想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③ 為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（2）體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

① 同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

②表達了什么思想感情？

四、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

五、課堂總結

1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

2.指名有感情地朗讀全文。

板書設計

小學語文五年級上冊《桂花雨》教學設計 2.所在班級情況，學生特點分析: 本班有學生57人，男生31人，女生26人。學生綜合素質中等，大部分學生學習積極性高，態度端正，但有近10名同學基礎知識較薄弱，學習積極性不高，習作方面水平一般，能大膽想象、自主作文，但語言比較平淡，學過的詞句不會靈活運用。個別學生作業中錯別字較多。

3.教學內容分析：

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段。第一自然段開篇明旨，寫了“小時候我最喜歡桂花”。第二至第四自然段寫童年的“搖花樂”。第五至第六自然段，寫母親愛家鄉的金桂。篇末再次點題寫“我”愛童年的“桂花雨”，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者分享“搖花樂”。

懷念家鄉的純樸情感，留戀童年的純真童趣，這些情感都集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中透露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。4.學習目標：

認知目標：學會本課生字新詞，認識14個生字，其中10個會讀會寫；能正確、流利、有感情地朗讀課文； 想象課文中描寫的情景。

能力目標：通過自讀自悟和與同學交流，想象課文中描寫的情景，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。培養學生的觀察力、想象力、表達力。

情感目標：借助信息技術，體會“我”對童年時代“搖花樂”和“桂花雨”的懷念；體會作者對童年生活以及對家鄉的一種深切的懷念。5.教學重難點: 重點：通過自讀自悟和與同學交流，想象課文中描寫的情景。

難點：體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。6.教學準備：

（1）桂花制作的食品（2）桂花圖(3)課文插圖投影

7.課時劃分：（1課時）8.教學過程:

一、談話導入，激趣導入。

同學們都喜歡桂花嗎？你有沒有數過學校有多少棵桂花樹呢？（出示桂花圖）有一位和你們差不多大的小朋友也很喜歡桂花，不過這是七十多年前的事情了，她就是琦君。（媒體出示作者簡介）

猜猜看她小時侯最喜歡桂花的什么？（香味、作用、搖桂花）你怎么知道她喜歡搖桂花的？

我們讀了課文就知道她喜歡搖桂花時所看到的桂花雨。（板書：桂花雨）

今天我們一起來學習她寫的文章。讀課題。

二、自由讀文，檢查預習。

1、學生自由讀課文。

2、檢查生字詞的讀音。

3、指名逐段讀課文。

4、疏通課文脈絡。

三、品詞析句，精讀感悟。學習第一、二自然自然段：

1、媒體出示句子：桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。這里有一個字（拙）去掉了讀音怎么讀？（1）指名讀句子。

“細花”指的是什么？（桂花）

出示桂花和梅花的圖片，比較它們的姿態，體會桂花的質樸可愛。（2）用恰當的關聯詞填空

桂花樹（雖然）不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的，（但是）桂花的香氣味兒真實迷人。那么，桂花的香氣到底有怎樣迷人呢？哪句話最能體現桂花的香？

指名回答，桂花開得桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（3）從哪些詞中體會出來的？

引導從“不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居”體會到桂花傳得范圍之廣，從“浸”中體會到桂花的香氣之濃郁。

（4）能不能用你親身體驗到的例子來說明一下桂花的香氣？學生舉例說明。（5）練習朗讀，用朗讀來體會桂花的香味。指讀，齊讀。

（6）過渡：聽了同學們的朗讀，老師已經陶醉在濃郁的桂花香里了。

2、媒體出示句子：如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。指名讀。

指導讀好“濕漉漉”，強調讀好輕音。

出示“尤”：還記得這個字讀什么？加一撇是什么字呢？（龍）。比較容易混淆的詞語：優秀 憂愁 猶豫 魷魚

引導學生從中發現什么？（偏旁一樣，讀音相似。）小結：形聲字構字特點。

3、過渡：如何才能來一場桂花雨呢？

（1）為什么一定用“搖”呢？能不能是拋、撒，或者干脆來一場大風大雨，讓它自然而落呢？為什么？輕聲讀課文。（2）思考：指名回答。

媒體出示句子：桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。用自己的話說說你是怎樣理解的？（3）指導朗讀。學習第三自然段：

1、提問引導：知道桂花雨是什么？哪一自然段寫了這件事情？（板書：搖）

媒體出示第三自然段：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

2、理解：出示句子：“于是父親詩興發了，即時口占一絕”，這里的“絕”是什么意思？（絕句）

引導理解“絕句”的意思。想想這首是幾言絕句？ 父親是“口占一絕”，是什么意思？（隨口說出的）一起讀父親的詩。

3、質疑：這“搖桂花”大家是第一次聽說，這一節里還有一些詞句大家讀不明白的？ 學生質疑相關詞語：

“檀香”、“爐煙裊裊”、“撮”、“云腳長毛”、“竹席”，以及理解父親寫的詩意。

交流：

1、什么是“云腳長毛”？ ①先猜猜。

②你覺得應該是怎么一個現象呢？

③云的形狀變了，母親就要搖桂花了，為什么？從前文找答案。

④媒體出示句子：如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。

⑤同時出示：母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。⑥讀句子 ⑦指導朗讀。

2、為什么“搖桂花”對我是件大事？ ①從哪里看出來我非常喜歡搖桂花？

②怎么算是纏著母親？（看好臺詞）表演。③評價表演。你從他的話中體會出什么？ ④指導朗讀。

3、過渡：陰云密布，云腳長毛，母親終于吩咐人提前“搖桂花”了。

體出示句子：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！” ①拿筆讀讀圈圈，從哪里感受到我的快樂？ 學生交流：

“使勁地搖”，自己喜歡的事情所以特別賣力。“喊”，一連三個感嘆號，誰來喊一喊。一起喊。

②再看看圖上，還有哪里也可以看出我的快樂？（眼睛瞇、張大嘴、辮子）③誰能把這種高興勁讀出來。

④指導讀好句子：這么快樂，我們一起站起來搖一搖。使勁地搖，抬頭看看。想喊就喊吧，想歡呼就歡呼吧。看桂花掉到你的頭上。

⑥搖累了。我們閉上眼睛，用心去聽用心去看，想象桂花落下的景象。播放音樂，老師導讀。

⑦睜開眼睛，你享受了這美麗的桂花雨了嗎？你感受到了什么？ ⑧說得真好，同學們都陶醉了。我們一起再美美地讀一讀。（板書：樂）

過渡：你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。同學們一起讀讀第四節，你還能知道為什么搖桂花會是件大事。學習第四自然段： 學生交流： 媒體出示句子：桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村子都沉浸在桂花香氣中。①學生交流

②教師引讀：桂花搖落以后，要…… 要…… 要……很忙碌，一會兒曬，要是天不好了要收進來。桂花曬干了要…… 要……要……

③同學們吃過桂花做的食品嗎？（媒體出示相關圖片）

④我們從這一段中知道，雖然作者很辛苦，很忙碌，但是心里是很開心的。我們一起來開心地讀一讀。

⑤這下我知道了，搖桂花是這么得快樂！搖完桂花后還這么忙碌！可見“搖桂花”對“我”是件大事。

過渡：除了我很快樂，還有誰也很快樂？

2、媒體出示句子：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

①除了我很快樂，父母也很快樂。父母的行為好像在舉行什么儀式，我們在建隊的時候也要舉行儀式，這里的儀式說明了什么？同桌談論。

②母親為什么要先洗手呢？哪位“母親”來說說看。（看來很誠心誠意，很真誠）③父親還點了香，在干什么呢？哪位“父親”來說說。

④桂花豐收了，心里一定充滿了感恩。我們現在有感恩節。

⑤我想來驗證一下你的想法對不對？你來看看父親的詩是什么意思？ ⑥自由讀詩。想象一下，父母會做什么甜夢？我會做什么甜夢？ ⑦從詩中我們也可以知道父親的心里也很高興。

四、體悟思鄉，升華情感。學習第五、六自然段：

1、引講：“以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。”可是母親是什么反應呢？

2、媒體出示句子：母親常常說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。” 讀一讀，你感受到了什么？真的是外地的桂花不香嗎？你從“再……還是比不得……”中讀出了什么？

3、你感受到母親說這些話時的心情了嗎？讀一讀課文。

4、你覺得母親是怎樣一個人？

過渡：母親是這樣的，我又何嘗不是呢？

5、媒體出示句子：“每到這時，我就會想起童年時代的‘搖花樂’，和那陣陣的桂花雨。”你讀懂作者的心了嗎？其實令作者真正難以忘卻的是什么？

6、讀好這兩節。師小結。

五、拓展延伸，培養能力。

1、仿課文第一自然段的寫法寫一種植物。同桌可合作。

我最喜歡（）。它不像（）那么

（），不開花時（）。開花時（）。

2、你們家附近有桂花樹嗎？留心觀察桂花開花是的樣子，聞聞它的香氣味兒，是作者介紹的那樣嗎？你所了解到的桂花的作用有哪些呢？和老師同學們說一說。

桂花芳香四溢，從樹下走過，濃香便沁入肺腑；桂花還傳遞著濃濃的思鄉情，當時過境遷時，故鄉的桂花依然留在心中。

小時候，奶奶居住的地方，屋前屋后種滿了桂花。說種滿了，我也沒有親眼所見。只知道一到秋天，奶奶的小屋里就洋溢著濃厚的桂花香，滿滿的，直滲到肌膚里。奶奶會摘好多桂花，曬在院子里，于是奶奶釀的米酒中透著桂花香，奶奶做的元宵中有了桂花味，奶奶熬的甜粥中也飄著桂花瓣。那時，我的呼吸里也仿佛散著桂花香了。六.布置作業 : 1.有感情的朗讀課文.2.動筆寫一寫自己童年中難忘的人和事 七.板書設計

第四篇：桂花雨

《桂花雨》教學設計

教材分析：本單元是一組寫景抒情的文章。《桂花雨》是著名的臺灣作家琦君寫的一篇 構思大氣、意蘊豐富、語言質樸的回憶性借物抒情散文。她寫的最好最多的是懷鄉思親的散文。本文以?桂花雨?為題，以?桂花雨?為線索，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，字里行間，桂花香氣彌漫，故鄉如影隨形，表現了兒時生活的樂趣，充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念，文章四溢濃濃思鄉之情。寫了?我?童年時代的?搖花樂?，表達了?我?對家鄉親人和美好生活的眷戀。

全文以?桂花香?為線索，充分體現了散文?形散而神不散?的特點。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現在?搖桂花?這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。引導學生從?搖桂花?中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親說的?外地的桂花香，還是比不得家鄉舊宅子里的金桂?所表達的感情。

學情分析：文章語言清新，情感豐富而真摯。現在正是桂花開放的季節，再加上?玩?是孩子的天性，學生較能感受到桂花的香和搖花的樂；但鮮有離開家鄉的經歷，較難體會到作者及其家人深深的懷鄉情結。

教學策略：通過朗讀想象、情景再現、聯系生活、抓關鍵詞句的方法體會到桂花的香和搖花的樂。從文本走進生活，從生活走進文本，不斷受到心靈的感動和撞擊。為了突破難點，在學生聯系生活談感受時，適時補充琦君的一些經歷介紹，增進思念家鄉的這一體驗。教學目標 ： 1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會本課10個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。、知識與能力：會生字，通過查字典、聯系上下文和生活實際理解有生字組成的詞語。學習有感情的朗讀課文；過程與方法：

“感悟式”教學流程，想方設法給學生學習、思考的憑借，讓學生在教師引領下，獲得言語智慧的生長。整體感知課文思路及主題。、、、情感態度價值觀：注重人文精神的教導，體會文章豐富的意蘊：對家鄉的思念和熱愛；對童年快樂生活的眷戀和熱愛；對家鄉人和年豐、四鄰友好生活的熱愛；對桂花質樸無華，默默奉獻的贊美等，同時，讓課堂與生活緊密相連，讓孩子們碰到好文章，學會感動；有收獲的時候，學會分享等。

教學重點：

品讀課文，再現“搖桂花”的情景，感受“搖花樂”，體會作者對家鄉的熱愛和懷念。

教學難點：

理解母親所說的那句話的真切含義。

教學重點：

1、在體悟的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住關鍵詞句體會桂花雨的香和美以及搖桂花的樂趣，并通過朗讀表現出來。

3、結合生活實際及其相關資料的補充，感受到作者的思鄉之情。教學難點：

文章為什么要以桂花雨為題？進而感受到童年的搖花之樂，離鄉之后的思鄉之情。教學準備： 教師：

1.《桂花雨》教學課件。

2.如果有條件，教師可多讀一些琦君寫的文章，以便學生對她有較多的了解。學生：

1.相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。2.找有關桂花的文章來讀。

教學課時：2課時 教學過程：

第一課時：

主要解決字詞障礙，疏通課文的朗讀，了解課文的大意。（之前已完成）

第二課時 教學目標

導入新課課前活動：聽音樂，交流有關桂花的詩詞。

一、復習導入

?不知大家有沒有發現，當我們一踏進校園時，一股清香撲鼻而來，沁人心脾。大家知道這是什么香嗎？那是桂花香。中秋節前后，正是桂花盛開的季節。

1、談話：金秋十月，桂子飄香，桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了臺灣女作家琦君的童年生活。這節課，我們繼續來欣賞這場特殊的美麗的―－桂花雨。（12.板書課題 桂花雨）

2、復習：

（課件出示:桂花樹）這就是桂花樹，作者喜歡它，不是一般的喜歡，從文中哪個句子看出來？作者為什么喜歡

桂花？（出示：小時候，我最喜歡桂花。）復習描寫桂花香的句子。（板書：香）

小結：呼吸著陣陣飄逸的桂花香，作者陶醉了，所以，作者這樣寫（引讀）――(小時候，我最喜歡桂花。)作者最喜歡桂花，僅僅是因為桂花香嗎，還有什么？

二、感悟課文

（一）體會“搖花樂”

過渡：搖桂花是作者的一段童年往事，你能感受到她搖桂花時的心情是什么樣嗎？請用文中的一個字概括。（板書：樂）這節課，就讓我們跟隨她一起去感受搖桂花的快樂。自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。、自由默讀、交流。（根據學生交流，隨機出示句子）

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 想象情景：作者是怎樣纏著母親，你能想象當時的情景嗎？ 師生表演“纏”。齊讀。

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

交流體會：你從這句話讀出了什么？ 指導感情朗讀。

小結：這就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：（引讀）兒童解得搖花樂。桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” 課件：搖桂花。

想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手

上??，會有什么樣的感受呢？

怪不得淋著桂花雨的作者會喊（引讀）―――

這桂花雨剛才也淋著你了吧，你會怎么喊？能加個提示語，喊一喊嗎？（出示：我就（）地喊: “啊！真像下雨！好香的雨呀!”）

過渡：作者在桂花樹下感受到了那份搖花的快樂，所以，作者這樣寫小時候，（引讀）――，其實在這場桂花雨中，感受到快樂的又何止作者一人，還有誰也在這場桂花雨中感受到了快樂了呢？（根據學生交流情況，感悟不同內容）

父親：

引讀描寫父親的句子。讀父親的詩 母親：

想象交流：母親會是什么樣的心情，你們能想象出來嗎？你們從哪看出來？

出示原作的句子，自由讀并交流體會。(出示：母親每天都要在―――他們兩家糕餅做得多。”)全村人：

指名讀第四自然段。

從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？

桂花豐收了，大家都忙碌開了，這就是（出示引讀：競收桂子慶豐年）的歡樂場面。齊讀詩句。

小結：桂花不僅給“我”，給我們全家、還給全村人帶來了濃濃的樂趣，所以作者這樣寫小時候，――

（二）感悟思鄉情 過渡：桂花的香，搖花的樂，都是作者最喜歡的，但僅此而已？還有特殊原因嗎？讓我們再深入讀讀最后兩個自然段吧，喜歡怎么讀，就怎么讀。自由讀最后兩個自然段

引讀：許多年后，作者從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親，可母親常常說：――。（出示：外地的桂花再

香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。）

母親為什么這么想？請你聯系生活實際，談談你的看法。

創設情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不

如家鄉桂，所以當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說――，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉情（板書：情），難怪母親常常會說：――，我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說，（引讀）――。（出示第六自然段）引讀：母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是每到這個時候，我就會想

起――

總結：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉情，所以，作者這樣寫：小時候，――；讓我們再一次讀出作者內心深處濃濃的情――。

三、拓展閱讀（古箏音樂響起）

過渡：鄉情難忘，童年難忘，琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉的人和事，這里有一段話想讀給大家聽，這是作者另一部作品《煙愁》里的一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？ 從這段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？

寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。

結束語：感謝桂花，更感謝琦君，是她讓那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心田，是她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。回家后，你可以看老師為你推薦的書。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。當然，你也可以選做其他的作業。

結語：孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧的桂花，這一一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，四、布置作業（自由選做）

1.推薦閱讀：琦君《桂花雨》，魯迅《

三、精讀課文

（一）、感受搖花樂 主要抓住：

1、文章第三自然段

⑴、?這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’?

抓住動作和語言，體會作者搖桂花時的快樂心情。如果是你，你會怎么搖桂花呢？搖的時候心情怎么樣？ 我們再來看看作者是怎么搖桂花的？ 作者這么喜歡桂花，是因為——

⑵、?‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’? ①、?搖桂花?對?我?來說為什么是件大事？ ②、體會作者對于搖桂花的期待和憧憬，相機指導朗讀。

⑶、?于是父親詩興發了，即時口占一絕：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。?

①、父親的詩興因何而發呢？ ②、聯系上下文體會詩意 ③、有感情地朗讀詩文

2、提醒搖花之前的注意事項：?桂花成熟時，就應當‘搖’，搖下來的桂花，多多完整、新鮮……?

3、搖花之后的樂趣：

①、通過朗讀，體會搖過花之后的樂趣。

②、情境創設：喝著桂花茶是什么感覺？吃著桂花鹵呢？品著桂花糕呢？相機指導朗讀 過渡：我們在感受搖花樂的同時，享受著花兒給我們帶來的芬芳，到底桂花有多香呢？

（二）、感受香滿村 主要抓住：

1、?桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。?

2、?桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵。過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。?

體會?沉浸?的意思，感受作者及家人鄉親們整個身心融入于桂花香氣中的幸福。過渡：桂花這么香，難怪作者說她非常喜歡桂花。

（三）感受思鄉情

1、學習第一自然段，了解作者喜歡桂花的原因

2、你們知道作者及其家人最喜歡哪里的桂花？真的是因為家鄉的桂花比別處的香嗎？

3、學習最后兩個自然段。看圖知道什么是金桂。

4、聯系生活說說對于母親話語的理解

5、練習：

例：花是故鄉香，（月）是故鄉（），……

（四）、感悟題眼

文章為什么要以?桂花雨?為題？

四、總結延伸

1、出示琦君《煙愁》后記

2、交流懷鄉思親的古詩文

五、作業布置 自主選擇：

1、課外閱讀推薦：《煙愁》、《水是故鄉甜》等文

2、搜集一些表達思鄉之情的古詩詞

板書設計：

香滿村

12、桂花雨 思鄉情

搖花樂

第五篇：桂花雨

《桂花雨》教學設計（第二課時）

（第二課時）教學目標：

1.通過品讀桂花“香”，想象課文描繪的情境，體驗“搖花樂”，體會作者對童年和家鄉的懷念之情。

2.能聯系生活實際，談談課后練習中重點句的閱讀感受。教學重點：

引導學生從品讀桂花“香”中體會搖花樂，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。教學難點：

體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。【教學流程】：

一、復習導入、回顧課文

1、同學們今天我們再次走進琦君的童年，一起感受----桂花雨。（齊讀課題）讀著這篇散文總有一股桂花的清香撲鼻而來，輕輕地再讀課題。

2、通過上節課的學習，我們知道課文主要寫了作者小時候在自己老家和父母一起搖桂花時的情景，那么，桂花和桂花雨給你留下印象最深的是什么呢？ 相機板書：香 樂 甜

這就是品讀文字帶給我們的滋味，這是一篇散文，散文是需要好好地、反復地去讀、去品的，這節課我們繼續走進文字，去讀文字中香的味道，樂的味道，甚至更多的味道。（板書：……）那么小時候作者和她的父母一起搖桂花時的情景，集中寫了三個自然段，那陣陣落下的桂花雨真是香氣迷人，香飄十里，請你讀讀課文的第二、第三、第四自然段，邊讀邊畫出帶有“香”的語句，體會一下在這些句子當中又表達了怎樣的感情？ 過渡：下面我們來談談描寫“桂花香”的語句。你從中體會到了什么？

二、走進文本，品味語言文字

1、生朗讀出示：“桂花開得茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”說體會。

①有哪個字說它真的很香？（浸）我們寫香一般都用“飄”的，怎么用這個“浸”字啊？我們看這個“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得見嗎？摸得著嗎？用了一個“浸”字呢——（就好像看得見，摸得著，還能感覺到了。所以這個“浸”字用得恰當，用得傳神。②指導朗讀。讀這句話的時候，注意要把浸字讀得輕一些、軟一些。誰愿意讀一讀？ 師：真好！我們全都浸在了花香之中，除了這個“浸”字傳神，文中還個一個“浸”字。

2、出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

①生讀，畫出“沉浸”，桂花在全年中哪個季節開放？在桂花盛開季節整個村莊飄滿香氣，但作者說“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中”，難道這個桂花整整開了一年嗎？要理解這句要聯系第四自然段。

②指名讀第四自然段。為什么全年——

③是啊，當桂花盛開的時候走進小琦君家鄉的村莊，遠遠就能聞到濃濃的——（香味）當桂花落了，母親把曬干的桂花，用桂花做的桂花鹵送給鄰居們，有了這桂花，桂花鹵鄰居們就可以自己泡茶，做糕餅，平時一家做了全莊人都能吃到，享受到這份香甜，所以——全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。那么你從這個“沉浸”體會到作者怎樣的感情呢？（快樂、幸福、濃濃的鄉情。）④指導朗讀，誰來讀好這一小節。

過渡：這香氣不僅彌漫了整個村莊，還彌漫在人們的心里。找一找第三自然段還有寫到“香的嗎？”

3、學生讀，出示：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”

①這個香在哪里，“啊！好香的雨啊！” 讀這句話你從中體會到了什么情？（樂）②這是一場芳香無比，快樂無比的桂花雨，讓我們用心品味。讀散文有好多種讀法，會讀的同學會從文字中看到畫面。靜靜默讀這段文字，用心去品味：你仿佛看到了怎樣的畫面？

③生暢談畫面。師：真是一群會讀書的孩子，你們想不想做這個搖桂花的孩子，想不想體驗搖桂花的無比快樂啊！（全體起立，音樂）現在我們就是小琦君，憋著勁使勁地搖。一陣陣桂花從樹上落下來像什么呀？孩子邊搖邊喊著——

搖啊搖啊，頭上是桂花，身上是桂花，邊小辮上也是桂花啦！孩子高興地喊著—— ④師：搖桂花真有這么快樂嗎？

師：搖桂花，桂花雨帶給我的是無比的香甜、無比的快樂，難怪作者說搖桂花對我來說是件大事。

4、出示：“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’” ①從這句話中你還體會到了作者什么之情？（急切的盼望著搖桂花）

②“老是纏著”讓你體會到了什么？生活中你纏過你的父母嗎？ ③請你讀一讀讓我們感受一下你的心急、盼望。

④師：因為桂花香、搖花樂，所以我才急切地盼搖桂花。讓我們一起來讀這幾句共同感受桂花的“香”和小琦君的“樂”。

過渡：第三自然段中還有哪里也寫了桂花的香？

5、出示：“母親洗凈雙手……花雨繽紛入夢甜。”

①這里有香嗎？同學們仔細讀讀這句話，你能從這兩種“香”中體會到什么情呢？（父親、母親對桂花的喜愛之情。）

②從父親的詩中你讀出了什么？“細細香風淡淡煙”讀出了一個“香”字，“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜”（引齊說）這兩行讀出了——樂、甜。

③指導朗讀，所以這首詩要讀出這些感覺出來，誰來試試。我們一起吟吟這首詩。過渡：父親用了一首詩把桂花的“香”“樂”“甜”寫出來了，父親寫的是一首詩，而母親說的是一句話，這句話中也含有桂花的香。

6、學習第五自然段。出示“外地的花再香，……”

①誰來讀課文的第五自然段。指名讀課文的第五自然段。

②這句話你讀得懂嗎？這里的“外地”指的是哪里？課文因為是節選的，所以有些地方他沒寫明白，作者的家鄉在浙江溫州的瞿溪，這里的外地指的是浙江的杭州，11歲那年他們全家遷到了杭州，杭州有一個叫滿覺垅的地方，漫山遍野都是桂花樹，花開時節，那是十里飄香，因為從小有著桂花情結，作者每年都去賞花，回來時總要帶一大包桂花給母親，可是母親卻常常說——（引齊說）

③你們能明白母親的這句話嗎？那么滿覺垅的桂花真是的“比不上家鄉舊宅院子里的香嗎？

（母親比的不是桂花濃和淡，而是感情的深和淺。母親喜愛、思念家鄉。）如果有一天，我從外地回到她身邊，對她說：外地的月亮真圓啊！她會說—— “外地的水真甜啊！”她會說—— “外地的人真親啊！”她會說——

后來作者又去了美國定居，她打電話給母親說：“外國的生活真好！”母親肯定會說—— ④讓我們一起再來讀讀這句話：外地的桂花…… 過渡：這里僅僅是母親思鄉情深嗎？

7、“每到這時，我就會想起……” ①（出示句子，齊讀）

②作者在寫這篇散文的時候已經是一個60多歲的老人，自從她32歲離開家鄉到了臺灣，一直不能回到生她養她的故鄉，而且再也看不到家鄉舊宅院里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨，再也聽不到父親作的小詩了……你能想象到作者寫到這里的時候，臉上的表情嗎？

師：思念是什么滋味？你們有離開過家鄉嗎？有感受嗎？ 這就是淡淡的花香中彌漫著的淡淡的“鄉愁”啊！（板書：鄉愁）③補充原文結尾“桂花真叫我魂牽夢縈！”

④同學們，捧起課本，讓我們在這悠揚的《故鄉情》音樂中，追尋作者的情感蹤跡，一起來讀課文的最后兩個自然段。

三、深化主題。

其實，琦君的很多作品都散發著濃濃的思鄉情，出示作品。

讀這些書的名字，感覺到了嗎？其實她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在她的心中。讓我們再深情地讀一讀課題。

四、回顧課文

桂花雨，桂花雨，無論身在何方，只要一聞到桂花香（指板書）作者就想起了故鄉桂花迷人的香氣，想起那陣陣桂花雨帶來的——樂，帶來的——甜，帶來的淡淡的——鄉愁！

五、作業

1、喜歡讀書的同學，可以讀琦君的其它作品。

2、喜歡寫作的同學，回憶童年令自己難忘的人或事學習本文的寫法寫下來。附板書：

桂 花 雨（鄉 愁）香 樂 甜