第一篇：桂花雨（定稿）

《桂花雨》教學設計

教材分析：

小學人教版語文第九冊第七課《桂花雨》這是一篇記事抒情散文。桂花雨是一種比喻，當桂花從桂花樹上被搖下來，花雨繽紛，飄墜如雨絲，是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。同時這個“雨”字也似乎為全文籠罩上了一層如雨絲般連綿不斷的淡淡的思緒。課文先寫小時候對桂花的喜愛，為什么搖桂花，接著追憶了“我”幫大人搖桂花，收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”和“花雨美”的懷念，表達了作者那濃濃的思鄉之情。學情分析：

1、學生基礎較差，差生占的比例較多，閱讀理解能力、寫作能力比較低，所以在自主閱讀探究上，既要放，也要扶，帶著孩子們在讀中理解，在讀中悟情，在交流中進步。

2、在理解有深刻含義的句子的時候，學生要理解會有一定的難度。教學目標：

1、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生子組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。教學重點：

抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。教學難點：

體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。教學準備： 制作多媒體課件 教學時間： 二課時

第一課時

課時目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、抓住課文中的句子，體會作者喜歡桂花句子。教學過程：

一、激發認知沖突，初解課題

師：今天我們一起來學習臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？ 齊讀課題。

二、初讀課文，感知內容

1．學生選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確、讀通順。2．讀書交流。

（l）請學生讀一讀課文；（2）說說你知道了些什么？

（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。

三、再讀課文，體會情感

學生帶著閱讀任務，再讀課文，邊讀邊體會作者借桂花表現了怎樣的感情，并劃出有關詞句。

1．“我”為什么喜歡桂花？（出示）為何母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。” 2．重點理解

味香：桂花不與繁花斗艷可香氣味迷人、左右十幾家鄰居，浸在桂花香里。搖桂花：我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

3、聽錄音再現課文。出示課件：“看圖片”“欣賞圖片”兩板塊。【設計意圖】精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。學生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨。

三、指導學習生字。

1、分析字形

2、描紅體會間架結構

3、議描紅體會后，完成習字冊。

【設計意圖】：生字詞是語文學習的工具，學生積累了生字詞才能加以運用。教師采用形象的畫面引導學生理解詞語的同時，鼓勵學生自主識記生字，目的在于讓學生在語文實踐中掌握方法，獲取知識，形成能力。

四、板書設計略

第二課時 課時目標：

1、正確、有感讀課文。

2、品讀文本語言，借助媒體，抓住課文中的主要內容和重點句子，讓學生深入體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。教學過程：

一、創設情境引出新知

1、上節課我們學習了《桂花雨》說出你印象最深的句子；桂花不與繁花斗艷可香氣味迷人、左右十幾家鄰居，浸在桂花香里、搖桂花我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”等。

2、是啊！我第一次讀這篇文章時就勾起了我對童年的回憶，童年的時光是美好的，正如作者所寫桂花紛紛落下落在頭上，落在身上！那個香呀，那個樂！那個搖呀，那個揀！今天，讓我們走進《桂花雨》好嗎？

3、板書課題；

4、讀后提問：仿佛看到了什么？再讀一次？

【設計意圖】情動而辭發，讓學生在教師創設情境中走近文本，漸入角色。

二、提要求導學法

1、人有兩只眼睛一只用來看書上的文字，另一只看文字后面的內容，你會用好自己的眼睛嗎？這節課老師想給同學們提個要求： ①讀：慢慢地讀 ②想：仔細的想（師板書）

2、老師考一考同學們，你能把下列句子補充完整嗎？ 出示：美不美，（）；親不親，（）。金窩銀窩不如，（）。

你知道這兩句的話的意思嗎？是呀在每個人心中家鄉的一切是美的，怪不得琦君的母親會說：（出示）“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”你看到這句話有什么要問得嗎？那家鄉舊宅院子里的金桂到底有什么特別之處？生也許會說：桂花不與繁花斗艷可香氣味迷人、浸在桂花香里。師：味香，這是上節課的理解，難道僅有這些嗎？

三、精讀感悟

（一）精讀感悟：體會“我”搖花花時的快樂心情。

1、課件出示靜物圖，問：課文哪一小節是描寫這幅圖的？

2、靜靜的聽這一段錄音，你會有新的感悟。

3、打開書本，可以同位合作，也可以自主學習，采用自己喜歡的方式，讀一讀、議一議、畫一畫，把自己想讀的、想說的盡情地表達出來可以嗎？

【設計意圖】文字是一座橋梁，作者站在這頭，讀者站在那頭，通過要求，讓學生掌握學習方法，并在讀書過程中進行實際運用，以便學生更快的走進文本，試著與作者對話。圖文對照讓學生感悟文章中的語言文字，讓作者拉近讀者，并與作者產生共鳴，喚起讀者的內心深處的情感。

（二）學生交流反饋

1、說一說，你對哪一句體會比較深刻？ ①母女對話②搖桂花③搖花樂

2、教師相機點評、激勵學生自主學習，善于發現別人不易發現的東西。

（三）聯系生活實際談談對重點語句的閱讀感受

1、學生說說對詩的體會；

2、學生伴著音樂輕聲朗讀；

3、讓學生展開想象的翅膀，大膽想象。隨著音樂來讀一讀父親的詩： 細細香風淡炎煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

4、同學們，聯系你學過的課文想一想，你會想到什么？看到什么？聽到什么？

【設計意圖】以詩引路，把學生引入課文具體的情境中；在說的基礎上學生對全文有了一個整體的把握，并對課文定了個調。

（四）情境表演，讓學生在表演中體會“搖花樂”

1、小作者的“樂”具體表現在哪兒？教師相機板書。（鋪、使勁地搖、喊）

2、有誰有過淋雨的經歷？當如牛毛般的春雨落在你的臉上、頭發上、脖子上你有什么樣的感受？

3、出示課件：桂花雨的畫面

4、引導想象、激情說話，教師創設情境，學生想像：

同學們，讓我們置身在桂花樹下，滿樹的桂花競相開放，看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖著桂花樹，盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊，你仿佛看到了什么？

對學生引導：桂花像什么一樣落下來？落在哪里？落到你的頭發上、臉上、鼻尖上、你嗅到香味了嗎？師可以噴一下桂花劑（像雨一樣的紛紛落下好美的圖畫、舒服極了還有淡淡清香呢、自己仿佛成了花仙子??）

5、所以小琦君情不自禁地喊：出示：啊！真像下雨！好香的雨啊！你想那是一場怎樣的雨啊？

（迷人的雨 快樂的雨 香氣四溢的雨??）

6、同學們，僅僅十個字，就用了3 個感嘆號，表達了作者什么樣的心情？教師相機板書。

7、讓我們帶著這種興奮與快樂，一起再讀一讀這么一段好吧！

8、有誰愿意用自己的動作與聲音為我們同學展示一下？此時教師為讀的同學配上動畫與音樂。每年家鄉搖桂花時，全家人都是這么的快樂，怪不得母親常常說（出示課件）齊讀母親的話。

【設計意圖】從“樂”入手，讓學生找關鍵字、句。動用可以讓學生動情的手段，激發學生內力，讓學生朗讀，再現當時場景。配以表演學生動作入情，聲音發自內心，感情得以釋放，與作者情感交融，笑寫在了臉上，樂埋進了心中，感受到了語言的魅力。

四、精讀感悟贊故鄉

1、桂子月中落、天香云外飄，家鄉的桂花搖落時讓人如此的快樂，僅此這些嗎？（曬桂花、收桂花、食桂花）讀一讀第4句，說出你的感受？

2、聯系上面的內容理解？（桂花茶香、食品甜、豐收的喜悅盡在不言中）課件出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花的香氣中；院里里的金桂給整形個村莊也帶來了歡樂，怪不得母親會說（出示課件）齊讀母親的話。

3、帶著豐收的喜悅齊讀這一句。

五、精讀感悟，思故鄉

1、作者每次回來，總不忘給母親捧回一大袋桂花，這一句你體會到了什么？教師相機板書（有愛心、孝心）；

2、可母親常常說，課件出示：外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院里的金桂。這一句你又體會到了什么？故鄉的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親珍愛的。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：

（1）這里的水真甜，她會說：（2）這里西瓜真大，她會說：（3）住在這兒多好呀，她會說：

母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著桂花的快樂。桂花，已充盈她生活，是母親生活乃至生命的一部分。其實桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。所以母親常常會說：“外地的桂花??”

3、“每到這時，我就會想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

3、同學們，許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土。她一生飄泊，然而，她總是忘不了故鄉的這一切，她說：（課件出示：）每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？）從段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？（熱愛家鄉、重視感情）課文讀到這里，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？（回憶的雨，更是思鄉的雨）

4、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最后讓我們記住這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處！全體起立，齊讀詩句： 細細香風淡炎煙，競收桂子慶豐年。兒童不解搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

【設計意圖】通過教師的啟發與自言自語，學生從句中體會到作者對家鄉的思念之情；通過小詩創設了情境，從作者搖桂花的樂感悟到思故鄉的情更切。深化了主題，升華了情感。

六、賞桂花，結束全文

賞課件桂花圖《八月桂花遍地開》 板書： 桂花雨

桂花香 讀

搖花樂 想

慶豐年

思鄉情

【設計意圖】情是語文教學的生命，讀者有情，作者有情，作者把情寫在書里，讀者從文中感受到了情，情動而辭發，這是一種美好的境界。而學生對知識的渴望要來源由學生內在的需要，但這種求知的火焰往往得由老師去點燃，而且這“點火”的過程則應該是一個充滿激情活力的過程，教師要用自己對知識的渴望及獲取知識后的滿足之情感染學生，激發學生產生學習的興趣。

第二篇：桂花雨

《桂花雨》教學設計

一、檢查預習情況，導入新課。

1、今天我們學習新課文《桂花雨》，昨天同學們預習了課文，看看大家對文中的詞語學得怎么樣了？

出示：糕餅

尤其

新鮮

姿態

欣賞

杭州

香飄十里

幾大籮

指名讀——尤其找近義詞——第一行詞語連起來說話

2、這篇課文的作者是琦君，原名潘希真，出示：作者簡介。

就是這樣一位背井離鄉的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉。當然也有我們今天要學習的課文《桂花雨》，齊讀課題。

二、初讀：

請同學們自己把課文讀一讀，想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。

1、這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？

2、是呀，中秋節前后，正是作者故鄉溫州桂花盛開的季節，誰愿意來讀讀課文的第二自然段？

3、桂花樹的樣子好看嗎？為什么？（沒有梅花的姿態，滿樹都是葉子）

4、那你認為桂樹的花好看嗎？（不太好看，太小了！）

5、那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？（香氣迷人）

6、課件出示：我喜歡的是桂花??太迷人。

男生讀第一句，師：對，不好看。女生讀第二句，師：對，也不好看。男女生齊讀，師：嗯，桂花就這點好。

7、同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？這就是反襯的寫作方法。

8、指名再讀這段話。

三、現在，請同學們自由讀讀課文的3、4、5、6、7自然段，讀到表現香的句子用線畫下來。交流：

1、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

1）從哪里看出很香？

香飄十里，想想這香味都飄到哪里啦？

是的，不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。可謂：桂子花開香十里（板書）2）還可以從哪個詞中讀出桂花很香？

浸，三點水，說明一般都用于在水里的，你浸在水里過嗎？水看得見嗎？摸得 著嗎？那香味呢，看得見嗎？摸得著嗎？感覺得到嗎？ 讓我們用朗讀把自己感覺到的香表達出來。齊讀句子。

3）一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

2、“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

1）是呀！這就是搖桂花的樂趣，奇妙的桂花雨。

2）誰把這場桂花雨讀得更多，更香些。

自由準備——指名讀

3）此刻，我們都浸在了這香氣四溢的桂花香里了，搖呀搖，桂花又落下來了。真是：枝搖花落樂心頭（板書）

出示：桂花紛紛落下來，落到（），像（）。

指名說

4）讓我們帶著這份想象一起來讀讀這句話吧！

5）多么奇妙的雨，多么香的雨啊，因為它是家鄉的桂花雨，桂花雨中有著作者兒時的回憶。板書：魂牽夢縈桂花雨

3、可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

過渡：可如今，這香氣四溢的桂花雨，卻成了回憶之雨，更是思鄉之雨！難怪母親會說 “這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

1）齊讀

2）母親真的在拿家鄉的桂花香和杭州的桂花香作比較嗎？她是比什么？

（鄉情）

3）母親會怎樣說這句話？（壓低聲音，放慢速度來說。）齊說這句話。

離開家鄉二十幾年的母親，在說這句話的時候，除想起家鄉的桂花，還會想起故鄉的什么呢？

（胡家老爺爺，林家老婆婆，田野，老宅子，小河，桂花茶，桂花糕。）4）你能嘗試著用這樣的句式來說一說嗎？

出示：這里的（）再（），也比不上（）。

可見，母親雖然嘴里在說桂花，其實心里是在想（）。

5）的確，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。于是，作者又想起了 ——

（生跟讀最后段）

板書：恍如重返故里游

四、小結：今天，我們一起學習了《桂花雨》這一課，領略了桂花雨的美，感受了桂花雨的香，現在，讓我們讀讀板書中的四句話來感謝本文的作者琦君。最后，老師向大家推薦幾本琦君的作品，《一雙金手鐲》和《下雨天真好》，愿我們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

第三篇：《桂花雨》

《桂花雨》 教學設計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。

2.學習課文生字新詞。

3.理解課文內容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

4.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

教學重點：抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。

教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

課時安排： 1課時。

教學過程：

一、談話引入

二、出示自學指導

１、交流課前收集的有關桂花的名句。

２、讀課文，解決生字、新詞。

３、默讀課文，思考：

1）課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

2）默讀２～６自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞句。3）體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

三、討論交流，檢查學習效果

（1）重點理解搖花時的樂趣：

為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

畫出“我”搖桂花的句子：

① 理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

② 想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③ 為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（2）體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

① 同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

②表達了什么思想感情？

四、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

五、課堂總結

1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

2.指名有感情地朗讀全文。

板書設計

小學語文五年級上冊《桂花雨》教學設計 2.所在班級情況，學生特點分析: 本班有學生57人，男生31人，女生26人。學生綜合素質中等，大部分學生學習積極性高，態度端正，但有近10名同學基礎知識較薄弱，學習積極性不高，習作方面水平一般，能大膽想象、自主作文，但語言比較平淡，學過的詞句不會靈活運用。個別學生作業中錯別字較多。

3.教學內容分析：

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段。第一自然段開篇明旨，寫了“小時候我最喜歡桂花”。第二至第四自然段寫童年的“搖花樂”。第五至第六自然段，寫母親愛家鄉的金桂。篇末再次點題寫“我”愛童年的“桂花雨”，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者分享“搖花樂”。

懷念家鄉的純樸情感，留戀童年的純真童趣，這些情感都集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中透露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。4.學習目標：

認知目標：學會本課生字新詞，認識14個生字，其中10個會讀會寫；能正確、流利、有感情地朗讀課文； 想象課文中描寫的情景。

能力目標：通過自讀自悟和與同學交流，想象課文中描寫的情景，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。培養學生的觀察力、想象力、表達力。

情感目標：借助信息技術，體會“我”對童年時代“搖花樂”和“桂花雨”的懷念；體會作者對童年生活以及對家鄉的一種深切的懷念。5.教學重難點: 重點：通過自讀自悟和與同學交流，想象課文中描寫的情景。

難點：體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。6.教學準備：

（1）桂花制作的食品（2）桂花圖(3)課文插圖投影

7.課時劃分：（1課時）8.教學過程:

一、談話導入，激趣導入。

同學們都喜歡桂花嗎？你有沒有數過學校有多少棵桂花樹呢？（出示桂花圖）有一位和你們差不多大的小朋友也很喜歡桂花，不過這是七十多年前的事情了，她就是琦君。（媒體出示作者簡介）

猜猜看她小時侯最喜歡桂花的什么？（香味、作用、搖桂花）你怎么知道她喜歡搖桂花的？

我們讀了課文就知道她喜歡搖桂花時所看到的桂花雨。（板書：桂花雨）

今天我們一起來學習她寫的文章。讀課題。

二、自由讀文，檢查預習。

1、學生自由讀課文。

2、檢查生字詞的讀音。

3、指名逐段讀課文。

4、疏通課文脈絡。

三、品詞析句，精讀感悟。學習第一、二自然自然段：

1、媒體出示句子：桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。這里有一個字（拙）去掉了讀音怎么讀？（1）指名讀句子。

“細花”指的是什么？（桂花）

出示桂花和梅花的圖片，比較它們的姿態，體會桂花的質樸可愛。（2）用恰當的關聯詞填空

桂花樹（雖然）不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的，（但是）桂花的香氣味兒真實迷人。那么，桂花的香氣到底有怎樣迷人呢？哪句話最能體現桂花的香？

指名回答，桂花開得桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（3）從哪些詞中體會出來的？

引導從“不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居”體會到桂花傳得范圍之廣，從“浸”中體會到桂花的香氣之濃郁。

（4）能不能用你親身體驗到的例子來說明一下桂花的香氣？學生舉例說明。（5）練習朗讀，用朗讀來體會桂花的香味。指讀，齊讀。

（6）過渡：聽了同學們的朗讀，老師已經陶醉在濃郁的桂花香里了。

2、媒體出示句子：如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。指名讀。

指導讀好“濕漉漉”，強調讀好輕音。

出示“尤”：還記得這個字讀什么？加一撇是什么字呢？（龍）。比較容易混淆的詞語：優秀 憂愁 猶豫 魷魚

引導學生從中發現什么？（偏旁一樣，讀音相似。）小結：形聲字構字特點。

3、過渡：如何才能來一場桂花雨呢？

（1）為什么一定用“搖”呢？能不能是拋、撒，或者干脆來一場大風大雨，讓它自然而落呢？為什么？輕聲讀課文。（2）思考：指名回答。

媒體出示句子：桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。用自己的話說說你是怎樣理解的？（3）指導朗讀。學習第三自然段：

1、提問引導：知道桂花雨是什么？哪一自然段寫了這件事情？（板書：搖）

媒體出示第三自然段：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

2、理解：出示句子：“于是父親詩興發了，即時口占一絕”，這里的“絕”是什么意思？（絕句）

引導理解“絕句”的意思。想想這首是幾言絕句？ 父親是“口占一絕”，是什么意思？（隨口說出的）一起讀父親的詩。

3、質疑：這“搖桂花”大家是第一次聽說，這一節里還有一些詞句大家讀不明白的？ 學生質疑相關詞語：

“檀香”、“爐煙裊裊”、“撮”、“云腳長毛”、“竹席”，以及理解父親寫的詩意。

交流：

1、什么是“云腳長毛”？ ①先猜猜。

②你覺得應該是怎么一個現象呢？

③云的形狀變了，母親就要搖桂花了，為什么？從前文找答案。

④媒體出示句子：如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。

⑤同時出示：母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。⑥讀句子 ⑦指導朗讀。

2、為什么“搖桂花”對我是件大事？ ①從哪里看出來我非常喜歡搖桂花？

②怎么算是纏著母親？（看好臺詞）表演。③評價表演。你從他的話中體會出什么？ ④指導朗讀。

3、過渡：陰云密布，云腳長毛，母親終于吩咐人提前“搖桂花”了。

體出示句子：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！” ①拿筆讀讀圈圈，從哪里感受到我的快樂？ 學生交流：

“使勁地搖”，自己喜歡的事情所以特別賣力。“喊”，一連三個感嘆號，誰來喊一喊。一起喊。

②再看看圖上，還有哪里也可以看出我的快樂？（眼睛瞇、張大嘴、辮子）③誰能把這種高興勁讀出來。

④指導讀好句子：這么快樂，我們一起站起來搖一搖。使勁地搖，抬頭看看。想喊就喊吧，想歡呼就歡呼吧。看桂花掉到你的頭上。

⑥搖累了。我們閉上眼睛，用心去聽用心去看，想象桂花落下的景象。播放音樂，老師導讀。

⑦睜開眼睛，你享受了這美麗的桂花雨了嗎？你感受到了什么？ ⑧說得真好，同學們都陶醉了。我們一起再美美地讀一讀。（板書：樂）

過渡：你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。同學們一起讀讀第四節，你還能知道為什么搖桂花會是件大事。學習第四自然段： 學生交流： 媒體出示句子：桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村子都沉浸在桂花香氣中。①學生交流

②教師引讀：桂花搖落以后，要…… 要…… 要……很忙碌，一會兒曬，要是天不好了要收進來。桂花曬干了要…… 要……要……

③同學們吃過桂花做的食品嗎？（媒體出示相關圖片）

④我們從這一段中知道，雖然作者很辛苦，很忙碌，但是心里是很開心的。我們一起來開心地讀一讀。

⑤這下我知道了，搖桂花是這么得快樂！搖完桂花后還這么忙碌！可見“搖桂花”對“我”是件大事。

過渡：除了我很快樂，還有誰也很快樂？

2、媒體出示句子：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

①除了我很快樂，父母也很快樂。父母的行為好像在舉行什么儀式，我們在建隊的時候也要舉行儀式，這里的儀式說明了什么？同桌談論。

②母親為什么要先洗手呢？哪位“母親”來說說看。（看來很誠心誠意，很真誠）③父親還點了香，在干什么呢？哪位“父親”來說說。

④桂花豐收了，心里一定充滿了感恩。我們現在有感恩節。

⑤我想來驗證一下你的想法對不對？你來看看父親的詩是什么意思？ ⑥自由讀詩。想象一下，父母會做什么甜夢？我會做什么甜夢？ ⑦從詩中我們也可以知道父親的心里也很高興。

四、體悟思鄉，升華情感。學習第五、六自然段：

1、引講：“以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。”可是母親是什么反應呢？

2、媒體出示句子：母親常常說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。” 讀一讀，你感受到了什么？真的是外地的桂花不香嗎？你從“再……還是比不得……”中讀出了什么？

3、你感受到母親說這些話時的心情了嗎？讀一讀課文。

4、你覺得母親是怎樣一個人？

過渡：母親是這樣的，我又何嘗不是呢？

5、媒體出示句子：“每到這時，我就會想起童年時代的‘搖花樂’，和那陣陣的桂花雨。”你讀懂作者的心了嗎？其實令作者真正難以忘卻的是什么？

6、讀好這兩節。師小結。

五、拓展延伸，培養能力。

1、仿課文第一自然段的寫法寫一種植物。同桌可合作。

我最喜歡（）。它不像（）那么

（），不開花時（）。開花時（）。

2、你們家附近有桂花樹嗎？留心觀察桂花開花是的樣子，聞聞它的香氣味兒，是作者介紹的那樣嗎？你所了解到的桂花的作用有哪些呢？和老師同學們說一說。

桂花芳香四溢，從樹下走過，濃香便沁入肺腑；桂花還傳遞著濃濃的思鄉情，當時過境遷時，故鄉的桂花依然留在心中。

小時候，奶奶居住的地方，屋前屋后種滿了桂花。說種滿了，我也沒有親眼所見。只知道一到秋天，奶奶的小屋里就洋溢著濃厚的桂花香，滿滿的，直滲到肌膚里。奶奶會摘好多桂花，曬在院子里，于是奶奶釀的米酒中透著桂花香，奶奶做的元宵中有了桂花味，奶奶熬的甜粥中也飄著桂花瓣。那時，我的呼吸里也仿佛散著桂花香了。六.布置作業 : 1.有感情的朗讀課文.2.動筆寫一寫自己童年中難忘的人和事 七.板書設計

第四篇：桂花雨

《桂花雨》教學設計

教材分析：本單元是一組寫景抒情的文章。《桂花雨》是著名的臺灣作家琦君寫的一篇 構思大氣、意蘊豐富、語言質樸的回憶性借物抒情散文。她寫的最好最多的是懷鄉思親的散文。本文以?桂花雨?為題，以?桂花雨?為線索，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，字里行間，桂花香氣彌漫，故鄉如影隨形，表現了兒時生活的樂趣，充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念，文章四溢濃濃思鄉之情。寫了?我?童年時代的?搖花樂?，表達了?我?對家鄉親人和美好生活的眷戀。

全文以?桂花香?為線索，充分體現了散文?形散而神不散?的特點。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現在?搖桂花?這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。引導學生從?搖桂花?中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親說的?外地的桂花香，還是比不得家鄉舊宅子里的金桂?所表達的感情。

學情分析：文章語言清新，情感豐富而真摯。現在正是桂花開放的季節，再加上?玩?是孩子的天性，學生較能感受到桂花的香和搖花的樂；但鮮有離開家鄉的經歷，較難體會到作者及其家人深深的懷鄉情結。

教學策略：通過朗讀想象、情景再現、聯系生活、抓關鍵詞句的方法體會到桂花的香和搖花的樂。從文本走進生活，從生活走進文本，不斷受到心靈的感動和撞擊。為了突破難點，在學生聯系生活談感受時，適時補充琦君的一些經歷介紹，增進思念家鄉的這一體驗。教學目標 ： 1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會本課10個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。、知識與能力：會生字，通過查字典、聯系上下文和生活實際理解有生字組成的詞語。學習有感情的朗讀課文；過程與方法：

“感悟式”教學流程，想方設法給學生學習、思考的憑借，讓學生在教師引領下，獲得言語智慧的生長。整體感知課文思路及主題。、、、情感態度價值觀：注重人文精神的教導，體會文章豐富的意蘊：對家鄉的思念和熱愛；對童年快樂生活的眷戀和熱愛；對家鄉人和年豐、四鄰友好生活的熱愛；對桂花質樸無華，默默奉獻的贊美等，同時，讓課堂與生活緊密相連，讓孩子們碰到好文章，學會感動；有收獲的時候，學會分享等。

教學重點：

品讀課文，再現“搖桂花”的情景，感受“搖花樂”，體會作者對家鄉的熱愛和懷念。

教學難點：

理解母親所說的那句話的真切含義。

教學重點：

1、在體悟的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住關鍵詞句體會桂花雨的香和美以及搖桂花的樂趣，并通過朗讀表現出來。

3、結合生活實際及其相關資料的補充，感受到作者的思鄉之情。教學難點：

文章為什么要以桂花雨為題？進而感受到童年的搖花之樂，離鄉之后的思鄉之情。教學準備： 教師：

1.《桂花雨》教學課件。

2.如果有條件，教師可多讀一些琦君寫的文章，以便學生對她有較多的了解。學生：

1.相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。2.找有關桂花的文章來讀。

教學課時：2課時 教學過程：

第一課時：

主要解決字詞障礙，疏通課文的朗讀，了解課文的大意。（之前已完成）

第二課時 教學目標

導入新課課前活動：聽音樂，交流有關桂花的詩詞。

一、復習導入

?不知大家有沒有發現，當我們一踏進校園時，一股清香撲鼻而來，沁人心脾。大家知道這是什么香嗎？那是桂花香。中秋節前后，正是桂花盛開的季節。

1、談話：金秋十月，桂子飄香，桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了臺灣女作家琦君的童年生活。這節課，我們繼續來欣賞這場特殊的美麗的―－桂花雨。（12.板書課題 桂花雨）

2、復習：

（課件出示:桂花樹）這就是桂花樹，作者喜歡它，不是一般的喜歡，從文中哪個句子看出來？作者為什么喜歡

桂花？（出示：小時候，我最喜歡桂花。）復習描寫桂花香的句子。（板書：香）

小結：呼吸著陣陣飄逸的桂花香，作者陶醉了，所以，作者這樣寫（引讀）――(小時候，我最喜歡桂花。)作者最喜歡桂花，僅僅是因為桂花香嗎，還有什么？

二、感悟課文

（一）體會“搖花樂”

過渡：搖桂花是作者的一段童年往事，你能感受到她搖桂花時的心情是什么樣嗎？請用文中的一個字概括。（板書：樂）這節課，就讓我們跟隨她一起去感受搖桂花的快樂。自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。、自由默讀、交流。（根據學生交流，隨機出示句子）

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 想象情景：作者是怎樣纏著母親，你能想象當時的情景嗎？ 師生表演“纏”。齊讀。

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

交流體會：你從這句話讀出了什么？ 指導感情朗讀。

小結：這就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：（引讀）兒童解得搖花樂。桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” 課件：搖桂花。

想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手

上??，會有什么樣的感受呢？

怪不得淋著桂花雨的作者會喊（引讀）―――

這桂花雨剛才也淋著你了吧，你會怎么喊？能加個提示語，喊一喊嗎？（出示：我就（）地喊: “啊！真像下雨！好香的雨呀!”）

過渡：作者在桂花樹下感受到了那份搖花的快樂，所以，作者這樣寫小時候，（引讀）――，其實在這場桂花雨中，感受到快樂的又何止作者一人，還有誰也在這場桂花雨中感受到了快樂了呢？（根據學生交流情況，感悟不同內容）

父親：

引讀描寫父親的句子。讀父親的詩 母親：

想象交流：母親會是什么樣的心情，你們能想象出來嗎？你們從哪看出來？

出示原作的句子，自由讀并交流體會。(出示：母親每天都要在―――他們兩家糕餅做得多。”)全村人：

指名讀第四自然段。

從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？

桂花豐收了，大家都忙碌開了，這就是（出示引讀：競收桂子慶豐年）的歡樂場面。齊讀詩句。

小結：桂花不僅給“我”，給我們全家、還給全村人帶來了濃濃的樂趣，所以作者這樣寫小時候，――

（二）感悟思鄉情 過渡：桂花的香，搖花的樂，都是作者最喜歡的，但僅此而已？還有特殊原因嗎？讓我們再深入讀讀最后兩個自然段吧，喜歡怎么讀，就怎么讀。自由讀最后兩個自然段

引讀：許多年后，作者從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親，可母親常常說：――。（出示：外地的桂花再

香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。）

母親為什么這么想？請你聯系生活實際，談談你的看法。

創設情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不

如家鄉桂，所以當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說――，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉情（板書：情），難怪母親常常會說：――，我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說，（引讀）――。（出示第六自然段）引讀：母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是每到這個時候，我就會想

起――

總結：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉情，所以，作者這樣寫：小時候，――；讓我們再一次讀出作者內心深處濃濃的情――。

三、拓展閱讀（古箏音樂響起）

過渡：鄉情難忘，童年難忘，琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉的人和事，這里有一段話想讀給大家聽，這是作者另一部作品《煙愁》里的一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？ 從這段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？

寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。

結束語：感謝桂花，更感謝琦君，是她讓那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心田，是她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。回家后，你可以看老師為你推薦的書。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。當然，你也可以選做其他的作業。

結語：孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧的桂花，這一一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，四、布置作業（自由選做）

1.推薦閱讀：琦君《桂花雨》，魯迅《

三、精讀課文

（一）、感受搖花樂 主要抓住：

1、文章第三自然段

⑴、?這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’?

抓住動作和語言，體會作者搖桂花時的快樂心情。如果是你，你會怎么搖桂花呢？搖的時候心情怎么樣？ 我們再來看看作者是怎么搖桂花的？ 作者這么喜歡桂花，是因為——

⑵、?‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’? ①、?搖桂花?對?我?來說為什么是件大事？ ②、體會作者對于搖桂花的期待和憧憬，相機指導朗讀。

⑶、?于是父親詩興發了，即時口占一絕：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。?

①、父親的詩興因何而發呢？ ②、聯系上下文體會詩意 ③、有感情地朗讀詩文

2、提醒搖花之前的注意事項：?桂花成熟時，就應當‘搖’，搖下來的桂花，多多完整、新鮮……?

3、搖花之后的樂趣：

①、通過朗讀，體會搖過花之后的樂趣。

②、情境創設：喝著桂花茶是什么感覺？吃著桂花鹵呢？品著桂花糕呢？相機指導朗讀 過渡：我們在感受搖花樂的同時，享受著花兒給我們帶來的芬芳，到底桂花有多香呢？

（二）、感受香滿村 主要抓住：

1、?桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。?

2、?桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵。過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。?

體會?沉浸?的意思，感受作者及家人鄉親們整個身心融入于桂花香氣中的幸福。過渡：桂花這么香，難怪作者說她非常喜歡桂花。

（三）感受思鄉情

1、學習第一自然段，了解作者喜歡桂花的原因

2、你們知道作者及其家人最喜歡哪里的桂花？真的是因為家鄉的桂花比別處的香嗎？

3、學習最后兩個自然段。看圖知道什么是金桂。

4、聯系生活說說對于母親話語的理解

5、練習：

例：花是故鄉香，（月）是故鄉（），……

（四）、感悟題眼

文章為什么要以?桂花雨?為題？

四、總結延伸

1、出示琦君《煙愁》后記

2、交流懷鄉思親的古詩文

五、作業布置 自主選擇：

1、課外閱讀推薦：《煙愁》、《水是故鄉甜》等文

2、搜集一些表達思鄉之情的古詩詞

板書設計：

香滿村

12、桂花雨 思鄉情

搖花樂

第五篇：桂花雨

《桂花雨》教學設計（第二課時）

（第二課時）教學目標：

1.通過品讀桂花“香”，想象課文描繪的情境，體驗“搖花樂”，體會作者對童年和家鄉的懷念之情。

2.能聯系生活實際，談談課后練習中重點句的閱讀感受。教學重點：

引導學生從品讀桂花“香”中體會搖花樂，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。教學難點：

體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。【教學流程】：

一、復習導入、回顧課文

1、同學們今天我們再次走進琦君的童年，一起感受----桂花雨。（齊讀課題）讀著這篇散文總有一股桂花的清香撲鼻而來，輕輕地再讀課題。

2、通過上節課的學習，我們知道課文主要寫了作者小時候在自己老家和父母一起搖桂花時的情景，那么，桂花和桂花雨給你留下印象最深的是什么呢？ 相機板書：香 樂 甜

這就是品讀文字帶給我們的滋味，這是一篇散文，散文是需要好好地、反復地去讀、去品的，這節課我們繼續走進文字，去讀文字中香的味道，樂的味道，甚至更多的味道。（板書：……）那么小時候作者和她的父母一起搖桂花時的情景，集中寫了三個自然段，那陣陣落下的桂花雨真是香氣迷人，香飄十里，請你讀讀課文的第二、第三、第四自然段，邊讀邊畫出帶有“香”的語句，體會一下在這些句子當中又表達了怎樣的感情？ 過渡：下面我們來談談描寫“桂花香”的語句。你從中體會到了什么？

二、走進文本，品味語言文字

1、生朗讀出示：“桂花開得茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”說體會。

①有哪個字說它真的很香？（浸）我們寫香一般都用“飄”的，怎么用這個“浸”字啊？我們看這個“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得見嗎？摸得著嗎？用了一個“浸”字呢——（就好像看得見，摸得著，還能感覺到了。所以這個“浸”字用得恰當，用得傳神。②指導朗讀。讀這句話的時候，注意要把浸字讀得輕一些、軟一些。誰愿意讀一讀？ 師：真好！我們全都浸在了花香之中，除了這個“浸”字傳神，文中還個一個“浸”字。

2、出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

①生讀，畫出“沉浸”，桂花在全年中哪個季節開放？在桂花盛開季節整個村莊飄滿香氣，但作者說“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中”，難道這個桂花整整開了一年嗎？要理解這句要聯系第四自然段。

②指名讀第四自然段。為什么全年——

③是啊，當桂花盛開的時候走進小琦君家鄉的村莊，遠遠就能聞到濃濃的——（香味）當桂花落了，母親把曬干的桂花，用桂花做的桂花鹵送給鄰居們，有了這桂花，桂花鹵鄰居們就可以自己泡茶，做糕餅，平時一家做了全莊人都能吃到，享受到這份香甜，所以——全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。那么你從這個“沉浸”體會到作者怎樣的感情呢？（快樂、幸福、濃濃的鄉情。）④指導朗讀，誰來讀好這一小節。

過渡：這香氣不僅彌漫了整個村莊，還彌漫在人們的心里。找一找第三自然段還有寫到“香的嗎？”

3、學生讀，出示：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”

①這個香在哪里，“啊！好香的雨啊！” 讀這句話你從中體會到了什么情？（樂）②這是一場芳香無比，快樂無比的桂花雨，讓我們用心品味。讀散文有好多種讀法，會讀的同學會從文字中看到畫面。靜靜默讀這段文字，用心去品味：你仿佛看到了怎樣的畫面？

③生暢談畫面。師：真是一群會讀書的孩子，你們想不想做這個搖桂花的孩子，想不想體驗搖桂花的無比快樂啊！（全體起立，音樂）現在我們就是小琦君，憋著勁使勁地搖。一陣陣桂花從樹上落下來像什么呀？孩子邊搖邊喊著——

搖啊搖啊，頭上是桂花，身上是桂花，邊小辮上也是桂花啦！孩子高興地喊著—— ④師：搖桂花真有這么快樂嗎？

師：搖桂花，桂花雨帶給我的是無比的香甜、無比的快樂，難怪作者說搖桂花對我來說是件大事。

4、出示：“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’” ①從這句話中你還體會到了作者什么之情？（急切的盼望著搖桂花）

②“老是纏著”讓你體會到了什么？生活中你纏過你的父母嗎？ ③請你讀一讀讓我們感受一下你的心急、盼望。

④師：因為桂花香、搖花樂，所以我才急切地盼搖桂花。讓我們一起來讀這幾句共同感受桂花的“香”和小琦君的“樂”。

過渡：第三自然段中還有哪里也寫了桂花的香？

5、出示：“母親洗凈雙手……花雨繽紛入夢甜。”

①這里有香嗎？同學們仔細讀讀這句話，你能從這兩種“香”中體會到什么情呢？（父親、母親對桂花的喜愛之情。）

②從父親的詩中你讀出了什么？“細細香風淡淡煙”讀出了一個“香”字，“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜”（引齊說）這兩行讀出了——樂、甜。

③指導朗讀，所以這首詩要讀出這些感覺出來，誰來試試。我們一起吟吟這首詩。過渡：父親用了一首詩把桂花的“香”“樂”“甜”寫出來了，父親寫的是一首詩，而母親說的是一句話，這句話中也含有桂花的香。

6、學習第五自然段。出示“外地的花再香，……”

①誰來讀課文的第五自然段。指名讀課文的第五自然段。

②這句話你讀得懂嗎？這里的“外地”指的是哪里？課文因為是節選的，所以有些地方他沒寫明白，作者的家鄉在浙江溫州的瞿溪，這里的外地指的是浙江的杭州，11歲那年他們全家遷到了杭州，杭州有一個叫滿覺垅的地方，漫山遍野都是桂花樹，花開時節，那是十里飄香，因為從小有著桂花情結，作者每年都去賞花，回來時總要帶一大包桂花給母親，可是母親卻常常說——（引齊說）

③你們能明白母親的這句話嗎？那么滿覺垅的桂花真是的“比不上家鄉舊宅院子里的香嗎？

（母親比的不是桂花濃和淡，而是感情的深和淺。母親喜愛、思念家鄉。）如果有一天，我從外地回到她身邊，對她說：外地的月亮真圓啊！她會說—— “外地的水真甜啊！”她會說—— “外地的人真親啊！”她會說——

后來作者又去了美國定居，她打電話給母親說：“外國的生活真好！”母親肯定會說—— ④讓我們一起再來讀讀這句話：外地的桂花…… 過渡：這里僅僅是母親思鄉情深嗎？

7、“每到這時，我就會想起……” ①（出示句子，齊讀）

②作者在寫這篇散文的時候已經是一個60多歲的老人，自從她32歲離開家鄉到了臺灣，一直不能回到生她養她的故鄉，而且再也看不到家鄉舊宅院里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨，再也聽不到父親作的小詩了……你能想象到作者寫到這里的時候，臉上的表情嗎？

師：思念是什么滋味？你們有離開過家鄉嗎？有感受嗎？ 這就是淡淡的花香中彌漫著的淡淡的“鄉愁”啊！（板書：鄉愁）③補充原文結尾“桂花真叫我魂牽夢縈！”

④同學們，捧起課本，讓我們在這悠揚的《故鄉情》音樂中，追尋作者的情感蹤跡，一起來讀課文的最后兩個自然段。

三、深化主題。

其實，琦君的很多作品都散發著濃濃的思鄉情，出示作品。

讀這些書的名字，感覺到了嗎？其實她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在她的心中。讓我們再深情地讀一讀課題。

四、回顧課文

桂花雨，桂花雨，無論身在何方，只要一聞到桂花香（指板書）作者就想起了故鄉桂花迷人的香氣，想起那陣陣桂花雨帶來的——樂，帶來的——甜，帶來的淡淡的——鄉愁！

五、作業

1、喜歡讀書的同學，可以讀琦君的其它作品。

2、喜歡寫作的同學，回憶童年令自己難忘的人或事學習本文的寫法寫下來。附板書：

桂 花 雨（鄉 愁）香 樂 甜